Đang tải... (xem toàn văn)
Để hướng dẫn học sinh khai thác sơ đồ giáo viên chỉ cần dẫn dắt các em theo mức độ sau: Giáo viên đưa ra sơ đồ hoàn chỉnh qua đó giáo viên đặt câu hỏi cho học si[r]
(1)PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 10 (BAN NÂNG CAO)
THEO HƯỚNG TÍCH CỰC
Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thu - K57B Giáo viên hướng dẫn: ThS Trần Thị Thanh Thủy ĐẶT VẤN ĐỀ
Thực tiễn chứng minh việc sử dụng tốt phương tiện trực qua đem lại hiệu khả quan việc lĩnh hội tri thức người học Trong sách giáo khoa Địa lí có phối hợp kênh hình kênh chữ, kênh hình khơng cịn phương tiện minh họa mà nguồn tri thức tồn dạng trực quan sinh động Trong cơng cải cách chương trình,sách giáo khoa với cách biên soạn theo hướng “mở”, sách giáo khoa Địa lí 10 trình bày số kiến thức “ẩn” vào hình, kèm theo câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá tri thức từ Như vậy, kiến thức khơng phải có phần kênh chữ mà cịn nằm kênh hình, ẩn chứa lược đồ, ảnh, sơ đồ, biểu đồ, Như thấy kênh hình trở thành yếu tố cần đủ q trình dạy học Địa lí Do việc rèn luyện cho học sinh kỹ khai thác kênh hình dạy học Địa lí nói chung dạy học Địa lí lớp 10 nói riêng trở thành yêu cầu quan trọng dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục, đào tạo
NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc hình thành kỹ khai thác kênh hình cho học sinh dạy học Địa lí lớp 10 (Ban nâng cao) theo hướng tích cực
1.1 Vai trị trực quan hóa dạy học địa lí
Trong dạy học Địa lí trực quan hóa có vai trị quan trọng Trực quan hóa cịn hạn chế việc hiểu sai, nói đằng hiểu nẻo giáo viên nói đến đâu minh họa hình ảnh đến tất học sinh tham dự hiểu cách cụ thể rõ ràng nhờ có trực quan hóa nội dung cụ thể hóa giúp người học tiếp thu tri thức hiệu Làm thông tin trở nên dễ tiếp thu hơn, làm rõ ràng, cụ thể điều mở rộng bổ sung điều nói
1.2 Khái niệm, phân loại vai trò kênh hình
* Khái niệm:
Kênh hình dạy học địa lí trung học phổ thơng bao gồm hệ thống đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, vừa phương tiện minh họa vừa nguồn tri thức địa lí Hệ thống kiến thức kênh hình giúp người học phát triển tư địa lí, tư trừu tượng, hình thành giới quan khoa học
* Phân loại kênh hình.
Dựa vào số tiêu chí chia kênh hình thành loại:
- Bản đồ giáo khoa gồm: đồ giáo khoa treo tường; đồ sách giáo khoa; atslat giáo khoa; mơ hình địa lí; đồ câm; lược đồ
(2)đơn giản dễ hiểu
- Hình vẽ: mơ hình thể mối quan hệ địa lí
- Tranh ảnh có nội dung địa lí: Sử dụng tranh ảnh mang lại hứng thú học tập cho học sinh cao
- Bảng liệu: số liệu cụ thể đối tượng,các thông tin nội dung học bảng tổng kết kiến thức,
- Biểu đồ: thể cho mối tương quan số liệu đại lượng
* Vai trị kênh hình dạy họcđịa lí: Kênh hình vừa phương tiện trực
quan minh họa mà cịn chứa đựng nội dung kiến thức có khả cung cấp thơng tin cách đầy đủ sách giáo khoa chưa trình bày đến Giúp người học hứng thú góp phần cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lường dạy học mơn địa lí nhà trường
1.3 Kĩ năng:
* Khái niệm: Kỹ khả sử dụng tri thức kỹ xảo cách có mục đích sáng tạo trình hoạt động thực tiễn Khả khả tự tạo người
* Phân loại: Trong năm gần đây, nhà tâm lí học lí luận dạy học phân biệt hai loại kĩ năng: kĩ ban đầu có trước kĩ xảo kĩ hồn thiện hình thành sau có kĩ xảo
1.4 Phương pháp dạy học tích cực
Quan điểm dạy học theo hướng tích cực đồng nghĩa với việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy vai trị tích cực chủ động người học Dạy học tích cực khơng quan tâm đến việc củng cố kiến thức lí thuyết cho học sinh mà quan tâm đến việc chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, tơn trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú, lợi ích học tập học sinh
Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng như: Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học.; Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò; Vai trò đạo giáo viên
1.5 Đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức học sinh lứa tuổi trung học phổ thơng
Các em thời kì đầu lứa tuổi niên Có phát triển mạnh mẽ thể tâm sinh lí Bước sang tuổi niên em có cảm nhận rõ rệt lớn hay gần giống người lớn, trở thành người lớn Ở độ tuổi em có khả phân tích, tổng hợp , khả tư tốt
1.6 Đặcđiểm chương trình SGK địa lí lớp 10 (Ban nâng cao)
(3)2.Phương pháp hình thành kĩ khai thác kênh hình sách khoa cho học sinh dạy học địa lí lớp 10 (ban nâng cao) theo hướng tích cực
2.1 Các phương pháp dạy học tích cực sử dụngđể hướng dẫn học sinh khai thác
kênh hình sách giáo khoa địa lí 10(ban nâng cao)
- Phương pháp dạy học giải vấn đề
- Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ
- Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức qua số liệu thống kê kinh tế biểu đồ
- Phương pháp thảo luận dạy học Địa lí - Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm - Phương pháp tranh luận
- Phương pháp tiếp cận khoa học - Phương pháp đàm thoại
2.2 Phương pháp hình thành kĩnăng khai thác kênh hình sách khoa cho học sinh
trong dạy họcđịa lí lớp 10 (ban nâng cao)
Trong hệ thống kĩ đồ cần hình thành cho học sinh trung học phổ thơng sách giáo khoa lớp 10 cần hình thành cho em kĩ đồ sau:
- Kĩ nhận biết, đọc đối tượng địa lí đồ - Kĩ xác định vị trí địa lí đồ
- Kĩ mơ tả khí hậu đồ
- Kĩ phát mối liên hệ địa lí đồ
VD: Hướng dẫn HS khai thác hình 26.1: Các kiểu thảm thực vật giới SGK Địa lí 10 (Ban nâng cao – trang 86) Qua đồ đối tượng mà HS cần xác định kiểu thảm thực vật Phải xác định xem VTĐL phân bố thảm thực vật Trên sở hiệu ước bảng giải, HS phải xem đới nằm đâu? Khoảng vĩ độ nào? Sự phân bố thuộc khu vực , châu lục nào? GV hướng dẫn HS định hướng có thảm thực vật nào, vị trí vĩ độ? Hàn đới, Ơn đới, cận nhiệt , nhiệt đới, cận xích đạo,xích đạo Thảm thực vật rừng nhiệt đới xích đạo thấy tập trung vĩ độ 80B - 200N Châu Phi, châu Mỹ giới hạn lại rộng
2.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác sơđồ
(4)2.4 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác bảng số liệu thống kê
Giáo viên cho học sinh đọc tên bảng số liệu thống kê, xác định mục đích bảng nhằm giải nội dung gì, vấn đề bài, chương? Đọc đề mục cột, hàng, đưa nhận xét đặc điểm tượng biểu thị qua số liệu; dự kiến việc sử dụng số liệu vào nội dung nào, phần bài? Phương pháp tiến hành (phân tích số liệu, liên hệ số liệu ); hướng dẫn kĩ khai thác bảng; đưa tập lập phân tích bảng số liệu tương tự
2.5 Phương pháp khai thác bảng liệu
Giáo viên cho học sinh khai thác bảng liệu chữ theo bước như: Cho em đọc tên bảng liệu; Đọc thông tin bảng liệu; hệ thống liệu theo mục đích học; giáo viên cho học sinh tổng kết bảng liệu
2.6 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác hình vẽ tranh ảnh
Giáo viên yêu cầu học sinh tự đưa câu hỏi vấn đề thắc mắc nội dung hình vẽ; tổ chức cho học sinh thảo luận vấn đề xung quanh nội dung hình vẽ; yêu cầu học sinh ghi nhận xét hay bình luận vào giấy, yêu cầu học sinh liên kết kinh nghiệm thân với hình ảnh quan sát Giáo viên tổng kết lại nội dung hình vẽ thơng quan nhận xét đánh giá nội dung hoc sinh trình bày
2.7 Phương pháp hướng dẫn kĩ khai thác biểu đồ
Giáo viên cần cho Xác định biểu đồ thuộc loại nào? Được thể hình thức nào? Xác định nội dung biểu đồ thể Xem xét cách biểu số liệu biểu đồ Xác định vị trí, vai trị, thành phần biểu đồ Hướng dẫn HS phân tích số liệu biểu đồ, định tính, định lượng; cấu mối quan hệ tượng; nhận xét; giải thích Ra tập cho HS rèn luyện kĩ biểu đồ Có thể cho HS tập vẽ biểu đồ để rèn luyện kĩ với số liệu
3 Các giáo án minh họa
- Giáo án 1: Bài 41: Địa lí ngành chăn ni
- Giáo án 2: Bài 44:Vai trị đặcđiểm cơng nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới
phát triển phân bố công nghiệp
- Giáo án 3: Bài 45: Địa lí ngành công nghiệp(tiết 1)
KẾT LUẬN
(5)Đề tài giúp cho em khắc phục hạn chế kiến thức hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình trình dạy học Từ ý thức nội dung, chương trình mới, ý thức việc phải trau dồi kiến thức học tập để tiếp cận với phương pháp giảng dạy mới, thay đổi giáo dục
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] N.N.Baranxki, 1972 Phương pháp giảng dạyđịa lí kinh tế- Tập II, NXB Giáo dục [2] Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh, 2007 Hướng dẫn sử dụng kênh hình
sách giáo khoa 10, NXB Giáo dục
[3] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, 2007 Lý luận dạy học địa lí, NXB Đại học Sư phạm
[4] Nguyễn Thị Dung, 2005 Phương pháp khai thác kênh hình dạy họcđịa lý 11
THPT theo hướng tích cực - Luận văn Thạc sĩ