Tình hình chung Thông qua quá trình quan sát cũng như qua các lần dự giờ thăm lớp ở bộ môn Lịch sử của một số giáo viên, tôi nhận thấy rằng : - Trong giờ dạy lịch sử, đa số giáo viên mới[r]
(1)Phòng Giáo dục và Đào tạo Mỹ Xuyên Trường THCS Ngọc Đông Tổ: Văn- Sử -GDCD *************** CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ QUA KÊNH HÌNH CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ: Chương trình lịch sử lớp mở đầu cho việc dạy và học môn Lịch sử cấp Trung học sở Chương trình này mở đầu cho quá trình học tập lịch sử với tư cách là môn khoa học học sinh phổ thông Nội dung chương trình gồm phần đầu lịch sử giới và lịch sử dân tộc Học sinh Tiểu học vào lớp vừa non yếu khả tiếp thu kiến thức khoa học, vừa chưa quen với việc học tập cách khoa học cấp Trung học sở Do vậy, chắn các em gặp nhiều khó khăn nhận thức Yêu cầu đổi phương pháp, nâng cao tính chủ động học sinh quá trình học tập càng làm phức tạp thêm khó khăn nói trên Hơn nữa, phần đầu lịch sử giới và lịch sử dân tộc là phần xa xưa nhất, trừu tượng toàn quá trình lịch sử nói chung Điều này làm cho giáo viên và học sinh càng thêm lúng túng Học tập Lịch sử theo quan niệm đại không phải là học thuộc, nạp vào trí nhớ người học theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, học sinh học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà là : học sinh thông qua quá trình làm việc với sử liệu, tự tạo cho mình các hình ảnh lịch sử, tự hình dung lịch sử đã diễn quá khứ Ngay Tiểu học, học sinh cần phải làm quen và học tập các thao tác trí tuệ hoạt động khoa học các nhà sử học, dù mức độ dừng lại các hình thức sơ đẳng (2) Muốn thì việc học lịch sử học sinh phải gắn liền với các hoạt động ngoài tham quan bảo tàng lịch sử, các di tích để tận mắt nhìn thấy, sờ thấy vật nhiều góc độ khác Từ đó các em hiểu và nắm vững sâu kiến thức lịch sử đã học chương trình, sách giáo khoa Tuy nhiên, để tổ chức cho các em tìm hiểu thực tế bên ngoài nhà trường còn gặp nhiêù hạn chế điều kiện địa lí, kinh phí và thời gian nên khó thực Vì thế, phương pháp phổ biến để giáo viên có thể tạo nhận thức học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động rõ nét các nhân vật, kiện lịch sử là việc sử dụng các tranh ảnh, đồ, lược đồ các vật phục chế trang bị nhà trường vào tiết dạy Nhưng số lượng không đủ để phục vụ cho bài Chính vì thế, việc khai thác triệt để nội dung các kênh hình sách giáo khoa xem là giải pháp tốt nhằm giúp học sinh có thể tự tạo cho mình các hình ảnh lịch sử, tự hình dung lịch sử đã diễn quá khứ - Từ lý trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phương pháp dạy học lịch sử qua kênh hình cho học sinh lớp 6” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tình hình chung Thông qua quá trình quan sát qua các lần dự thăm lớp môn Lịch sử số giáo viên, tôi nhận thấy : - Trong dạy lịch sử, đa số giáo viên chú ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi đây là nguồn cung cấp kiến thức lịch sử dạy học mà không thấy kênh hình không là nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thông tin đáng kể, mà còn là phương tiện trực quan có giá trị giúp bài học lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh - Có số giáo viên lại chưa hiểu rõ xuất xứ, nội dung ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa nên ngại không dám khai thác (3) - Bên cạnh đó có giáo viên đã nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian, sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho bài giảng - Học sinh thường cho : Lịch sử là môn học phụ, lại là môn học bài không cần phải tư nhiều, cần chép bài đầy đủ và học thuộc bài là Chính vì thế, học lịch sử các em thường ít tập trung chú ý vào bài giảng giáo viên, làm cho học lịch sử trở nên khô khan, nhàm chán - Số lượng tranh ảnh, đồ, lược đồ, vật phục chế để phục vụ cho việc giảng dạy môn Lịch sử nhà trường hạn chế, không đủ phục vụ cho bài học Chính vì thế, việc dạy và học giáo viên và học sinh chủ yếu dựa vào các tư liệu có từ sách giáo khoa - Số lượng kênh hình sách giáo khoa lịch sử nhiều, đa dạng chủng loại Trong đó thời gian giảng dạy tiết trên lớp giáo viên là hạn chế nên đã dẫn đến hậu là : giáo viên không thể hướng dẫn và cung cấp cho học sinh tiếp cận, phân tích, đánh giá, nhận xét nội dung kiến thức kênh hình sách giáo khoa lịch sử cách hiệu Phương pháp dạy học qua kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 2.1 Kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp là gì ? Kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp bao gồm các loại : đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử các nhà biên soạn đưa vào nhằm cung cấp thông tin, kiến thức, in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên 2.2 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử mang lại hiệu gì? - Tạo điều kiện để thực đổi phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho các học khô khan, mang tính chất lý thuyết, áp đặt học sinh - Làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh (4) - Làm cho việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi Các kênh hình là nguồn cung cấp các chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Trong dạy học đổi mới, học sinh hoạt động hướng dẫn giáo viên, không có kênh hình dạy học lịch sử thì việc tổ chức các hoạt động học sinh gặp nhiều khó khăn, đó kết học tập không đạt yêu cầu mong muốn 2.3 Khi sử dụng các kênh hình sách giáo khoa lịch sử cần phải tuân thủ nguyên tắc gì? Các kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp có nhiều loại: tranh ảnh lịch sử, đồ, sơ đồ, lược đồ, loại có phương pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại có thể sử dụng trình bày kiến thức mới, củng cố kiến thức đã học, bài tập nhà và kiểm tra Riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học - Khi sử dụng kênh hình trình bày với tư cách để minh họa cho kênh chữ thì việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung bài giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng cố bài hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo viên không đặt vấn đề các câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề - Trong giảng bài mới, vì điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ quan trọng nhất, còn hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nét chính để học sinh nắm biểu tượng ban đầu chúng mà thôi Tránh tình trạng ôm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh nào giới thiệu, mô tả thì không đủ thời gian Ví dụ: Bài Văn hoá cổ đại (trang 17,18,19,20) Đây là bài có tới kênh hình minh hoạ Nếu kênh hình nào giáo viên khai thác kĩ không đủ thời gian Đây là bài số nhiều bài tương tự (5) - Kênh hình sách giáo khoa giúp học sinh phát kiến thức Vì thế, nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên các em cảm xúc thực sự, nội dung bài giảng vì sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên yêu thích học tập môn lịch sử - Thông thường, kênh hình nói chung và hình vẽ, tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức lịch sử định Để sử dụng tốt trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử phản ánh qua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến và xác định phương pháp sử dụng chúng bài cụ thể Phương pháp sử dụng dạy học loại kênh hình này là giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên là quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh rút kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua các câu hỏi gợi mở giáo viên có thể tổ chức cho các em làm việc cá nhân theo nhóm toàn lớp 2.4 Các bước làm việc với kênh hình sách giáo khoa lịch sử - Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát kênh hình đó để học sinh xác định cách khái quát nội dung cần khai thác - Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung kênh hình - Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu mình tranh ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện - Bước Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời và hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh kiến thức Lịch sử Phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa lịch sử số bài cụ thể Bài Sơ lược môn lịch sử Mục Học lịch sử để làm gì ? (6) Hình 1: Một lớp học trường làng xưa Phương pháp giảng dạy : Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh từ trái sang phải, từ trên xuống Bước : Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh thảo luận : Quan sát hình 3, em thấy lớp học thời xưa khác với lớp học trường em bây nào ? Vì có khác biệt đó ? Bức ảnh nói lên điều gì ? Bước : Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi và trả lời các câu hỏi trên Bước : Giáo viên chốt lại và phân tích thêm : - Đây là ảnh chụp khung cảnh lớp học trường làng xưa, Nhìn vào ảnh, ta thấy lớp học tổ chức ngoài trời, trước sân nhà, không có phòng học riêng không có bảng đen, phấn trắng Lớp học có khoảng – học sinh; sách đặt nền, trước mặt Tất học sinh mặc quần trắng và áo the dài và đặc biệt không có học sinh nữ Tất ngồi xếp bằng, tư ngắn, tay khoanh trước ngực chăm chú nhìn vào thầy giáo; học sinh đứng cạnh bàn, mặt quay vào thầy giáo, có lẽ trả lời câu hỏi thầy (7) - Lớp học kênh hình khác với lớp học ngày là lớp có ít học sinh, học sinh nữ không học cho thấy bất bình đẳng, trọng nam khinh nữ, thầy và trò không có phòng học riêng, không có bảng đen, không có bàn ghế cho thầy trò Sở dĩ có khác đó là thời xưa điều kiện sống còn nghèo nàn so với ngày Qua đó thấy rõ tinh thần hiếu học, tôn sư trọng đạo, truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam Bài Xã hội nguyên thủy Mục Con người đã xuất nào? Hình – Săn ngựa rừng Phương pháp giảng dạy : Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn ảnh Bước : Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh khai thác nội dung : Quan sát ảnh, hãy cho biết : Ngày xưa người nguyên thủy đã dùng cách gì để săn ngựa rừng? Bước : Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời các câu hỏi trên theo cá nhân, học sinh khác nhận xét Bước : Giáo viên chốt lại và phân tích thêm : (8) - Như các em đã biết, ngựa là loài vật có đôi chân chạy nhanh, nhanh người nhiều Chính vì vậy, Nếu dùng sức người với công cụ thô sơ cành cây hòn đá thì khó có thể bắt chúng - Nhìn vào hình ta thấy được, để có thể săn ngựa rừng thì cần phải tập trung sức nhiều người đàn ông, họ cùng chặn đường có thể rút chạy bầy ngựa, sau đó họ dồn chúng đến vực thẳm, để chúng rơi xuống vực thẳm mà chết chúng phân vân chần chừ thì họ dùng cành cây nhọn đã chuẩn bị sẵn phóng vào đâm chết chúng Sau đó mang cùng ăn Mục Người tinh khôn sống nào ? Hình - Người tối cổ và người tinh khôn Phương pháp giảng dạy : Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát toàn ảnh Bước : Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh khai thác nội dung : Xem hình 5, em thấy người tinh khôn khác Người tối cổ điểm nào ? Bước : Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời các câu hỏi trên theo cá nhân, học sinh khác nhận xét (9) Bước : Giáo viên chốt lại và phân tích thêm : - Người tối cổ: trán thấp và bợt phía sau, mày cao, xương hàm còn choài phía trước, trên người còn lớp lông bao phủ, thể tích não và hộp sọ còn nhỏ, dáng còn còng, lao phía trước… - Người tinh khôn: có cấu tạo thể giống người ngày nay, xương cốt nhỏ Người tối cổ, bàn tay nhỏ, khéo léo, các ngón tay linh hoạt, hộp sọ và thể tích não phát triển, trán cao, mặt phẳng, không còn lơp lông trên người, dáng thẳng, thể gọn gàng và linh hoạt Bài Đời sống người nguyên thủy trên đất nước ta Mục Đời sống tinh thần Hình 27 – Hình mặt người khắc trên vách hang Đồng Nội (Hòa Bình) Phương pháp giảng dạy: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 27 sách giáo khoa Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh khai thác nội dung - Trong hình vẽ có mặt người? (10) - Những mặt người này có gì khác so với người bình thường? - Sự khác biệt đó muốn thể điều gì? Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, trình bày Bước 4: Giáo viên nhận xét và phân tích thêm: - Đây là hình vẽ cổ, thể thú và ba mặt người – biểu sinh động nghệ thuật và tín ngưỡng sơ khai người tinh khôn - Hình vẽ có hai mặt nhìn thẳng, nhìn nghiêng, mặt lớn cả, đây là mặt có khắc lông mày Trên ba mặt người có khắc chữ Y, thể cái sừng Hình vẽ đơn sơ, giản dị nhiều vẻ sinh động, thú vị Đó là nghệ thuật sơ khai người nguyên thủy Việt Nam - Mặt khác, hình người có sừng là tượng không đúng thực, chúng giống hình nửa người, nửa thú khác, nó còn mang tính chất tôn giáo, tín ngưỡng Đó là tôn giáo thờ vật tổ Tôn giáo này đời xã hội thị tộc mình là động vật tổ để đặt tên cho thị tộc mình như: thị tộc hươu, thị tộc gấu Ngày chúng ta còn thấy dâu vết tàn dư này quy định cấm kị số dân tộc miền núi nước ta Chẳng hạn số dân tộc không ăn thịt khỉ, trâu, chó tục thở trâu còn số vùng đồng bào dân tộc Tây Nguyên Trên mộ táng, người ta thường khắc hình đầu trâu Như vậy, hình này cho phép ta suy đoán cư dân nguyên thủy đây có tín ngưỡng thờ vật tổ Vật tổ họ là loài ăn cỏ, có thể là hươu hay trâu vì trên mặt người có sừng III KẾT LUẬN: Nói tóm lại, “Phương pháp dạy học lịch sử qua kênh hình cho học sinh lớp 6’’ giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử, làm cho việc dạy học lịch sử phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập và phát triển khả tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng cho học sinh Song đến nay, số lượng giáo viên sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa đạt chất lượng dạy tốt chưa nhiều, việc biên soạn tài liệu, hướng dẫn phương pháp sử dụng còn ít Tôi cho công việc này (11) cần chú trọng nhiều không riêng lớp mà có thể áp dụng cho tất các khối lớp Muốn làm tốt việc này, người giáo viên cần phải: - Xác định vị trí, ý nghĩa và vai trò việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử 6, nó là cầu nối quá khứ với - Việc sử dụng kênh hình không phải tiến hành vào thao giảng, dạy minh hoạ mà nó phải sử dụng thường xuyên liên tục Muốn sử dụng và khai thác hết nội dung lịch sử phản ánh các kênh hình thì giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp sử dụng Có chuẩn bị công phu kế hoạch bài dạy, là khâu tổ chức cho học sinh tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức trên lớp Muốn thiết kế tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến bài học, đồng thời dặn học sinh sưu tầm nhà thông tin các kênh hình sách giáo khoa Do thời gian có hạn, nên tôi đưa định hướng chung phương pháp sử dụng số tranh ảnh số bài Tôi hy vọng chuyên đề này giúp ít phần nào cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường trung học sở, phần nào giảm bớt khó khăn hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sử qua hệ thống kênh hình sách giáo khoa Mặt khác, trình bày chuyên đề này, tôi khó tránh khỏi sai sót, mong tham gia đóng góp ý kiến, trao đổi kinh nghiệm Ban giám hiệu trường, các đồng nghiệp giảng dạy cùng môn để đề tài này hoàn thiện tốt hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy Ngọc Đông, ngày 10 tháng 11 năm 2013 Người thực Trần Thị Cẩm Nhung (12) (13)