phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả môn anh văn 6_skkn

Nắm được tâm lý lứa tuổi, cùng với sự thay đổi của chương trình sách giáo khoa mới, chúng tôi nhận thấy các bài học được soạn theo chủ điểm, chú trọng lựa chọn những nội dung phù hợp với

PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÓ

HIỆU QUẢ MÔN ANH VĂN 6

A Đặt vấn đề

1 Lí do chọn đề tài

hư chúng ta nhận thấy, ngôn ngữ là một trong những phương tiện giao tiếp của con người, nó giúp chúng ta truyền đạt tâm tư, tình cảm, niềm vui, nỗi buồn … Chính vì thế ngôn ngữ là một phần tất yếu của cuộc sống Vậy phải chăng học ngôn ngữ là để giao tiếp ?

N

Vâng, vì mục đích giao tiếp, con người chúng ta không những học tiếng mẹ đẻ, mà còn phải học cả tiếng nước ngoài, đặc biệt là trong hoàn cảnh hiện nay chúng ta đã gia nhập WTO, nghĩa là sự giao lưu về mọi mặt kinh tế, xã hội và ngôn ngữ của các nước trên thế giới, sự giao lưu mọi mặt của các dân tộc trên thế giới Nên việc học ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Anh là một nhu cầu rất thiết thực

Việc lĩnh hội và vận dụng một cách có hiệu quả một ngôn ngữ trong giao tiếp không phải là một chuyện dễ dàng Đối với chúng ta, tiếng Việt là tiếng mẹ đẻ, chúng ta thường xuyên tiếp xúc từ lúc mới sinh ra nhưng việc vận dụng tốt trong một sớm một chiều là môït điều không thể, mà cần phải có quá trình rèn luyện Và đó là vấn đề khó khăn khi chúng ta học và vận dụng giao tiếp bằng tiếng nước ngoài (Tiếng Anh) Đặc biệt hơn là đối với học sinh trung học cơ sở _ Một lứa tuổi mà ở đó sự ý thứ và nhận thức chưa cao Hơn nữa đối với học sinh ở những trường, những địa phương khó khăn như trường chúng tôi (Trung học cơ sở Long Hưng) rất khó khăn về cơ sở vật chất, điều kiện học tập, sự tiếp cận các

phương tiện còn hạn chế Đặc biệt là còn chưa biết thế nào là Internet Vì thế việc

học và vận dụng ngôn ngữ tiếng nước ngoài càng trở nên khó khăn, học sinh dễ chán học

Là một giáo viên ngoại ngữ (Tiếng Anh) chúng tôi rất quan tâm đến các vấn đề trên Làm thế nào để học sinh học tập, vận dụng được ngoại ngữ ngay trong lớp học ? trong giao tiếp đơn giản với bạn bè, thầy cô trên lớp sau bài học ? làm thế nào để học sinh ý thức được giá trị của ngôn ngữ ? làm thế nào để học sinh học ngoại ngữ mà không chán nản? Để làm được điều này thật khó khăn, nhưng theo

chúng tôi không phải là không có hướng giải quyết vì đề tài“Phương Pháp Sử

Dụng Đồ Dùng Dạy Học Có Hiệu Quả Môn Anh Văn 6” đã đi đúng vào những

hóc búa của vấn đề nan giải này: Phù hợp hoàn cảnh học sinh, lứa tuổi tâm lý học sinh

Nắm được tâm lý lứa tuổi, cùng với sự thay đổi của chương trình sách giáo khoa mới, chúng tôi nhận thấy các bài học được soạn theo chủ điểm, chú trọng lựa chọn những nội dung phù hợp với trình độ tâm lý lứa tuổi, nhu cầu sở thích và vốn sống của các em hàng ngày nên trong những năm học qua,từ khi thay sách giáo khoa mới, sau những lần được đi tập huấn chuyên môn, chúng tôi nhận thấy việc làm và sử dụng các đồ dùng trực quan để hỗ trợ công việc giảng dạy là một việc không thể thiếu của mỗi giáo viên giảng dạy

Vậy đồ dùng trực quan là gì? Đó chính là tranh ảnh, vật mẫu … được sưu tầm hoặc tự làm

2 Thực trạng

Hiện nay ngành giáo dục đang đẩy mạnh việc cải cách phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy học sinh làm trọng tâm Đối với bộ môn Anh văn muốn làm được việc đó thì phải nâng cao hiệu quả việc sử dụng đồ dùng dạy học Song do nhiều lí do khác nhau mà giáo viên vẫn chưa sử dụng tốt đồ dùng dạy học Đây là thực trạng lớn đang xảy ra ở hầu hết các trường THCS trong tỉnh nhất là các trường vùng sâu vùng xa

* Về phía giáo viên còn chưa chú ý sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có trong nhà trường Do ngại tốn thời gian nên sử dụng đồ dùng dạy học chỉ mang tính chất đối phó Chỉ những tiết thao giảng hoặc thi giáo viên giỏi mới sử dụng triệt để

* Về phía học sinh chưa có ý thức trong việc chuẩn bị đồ dùng học tập do giáo viên yêu cầu

* Trong khi đó nhà trường chưa có phòng học riêng , đồ dùng dạy học còn thiếu Thiết bị được cấp về khai thác sử dụng không hiệu quả

3 Mục đích.

* Việc sử dụng đồ dùng dạy học một cách chính xác, khoa học là góp một phần quan trọng tạo sự thành công trong tiết học Dụng cụ trực quan là những vật mà học sinh có thể nhìn thấy nên học sinh thích thú hơn, dễ nhớ hơn và thích được diễn đạt suy nghĩ của mình thông qua ngôn ngữ mình học

* Bên cạnh đó, sử dụng đồ dùng dạy học giúp học sinh tập trung hơn vào tiết học, tạo cơ hội để học sinh vận dụng được ngôn ngữ trong lớp một cách thực tế và sống động hơn

* Hơn nữa nó còn làm cho lớp học trở nên sinh động Ngoài ra đồ dùng dạy học có thể dùng ở bất kỳ giai đoạn nào của tiết học bằng những cách thức khác nhau miễn sao giáo viên thấy hợp lý, và có hiệu quả, học sinh hiểu được nội dung mà giáo viên muốn truyền đạt

B Giải quyết vấn đề

Trong năm học 2006 – 2007 tôi đã áp dụng sáng kiến này vào 2 lớp 6A1, 6A2 và thu được kết quả như sau:

TỔN

Từ kết quả trên cho thấy học sinh vẫn chưa yêu thích bộ môn Anh văn, nguyên nhân chính dẫn đến kết quả trên là giáo viên chưa tạo được sự hứng thú trong học tập, chưa áp dụng đầy đủ đồ dùng trực quan Nên xét thấy cần sử dụng đồ dùng dạy học tập trong từng tiết học gây hứng thú cho học sinh và đem lại hiệu quả cao

1 Phương pháp thực hiện.

Sau đây là một số phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan mà tôi đã thực hiện và thấy có hiệu quả:

1.1: Sử Dụng đồ dùng dạy học Bằng Vật mẫu.

Vật mẫu có thể có sẵn trong lớp hoặc giáo viên mang lên lớp để dùng cho việc truyền đạt ngôn ngữ và do học sinh sưu tầm

- Trong lớp giáo viên có thể dùng học sinh, quần áo, dụng cụ học tập của học sinh, cửa sổ, cửa lớp, bảng đen … hoặc ngay cả giáo viên để giới thiệu ngữ liệu mới hoặc cho học sinh luyện tập bằng cách sử dụng ngôn ngữ thuật lại …

Trong sách tiếng Anh 6, bài 5, phần C1:

Ơû phần này yêu cầu học sinh nắm được, nói được một số môn học bằng tiếng Anh Giáo viên mang lên lớp những sách giáo khoa của các môn học như: Toán, ngữ văn, lịch sử, địa lí, tiếng anh Một tấm bảng phụ ghi thời khóa biểu

-Dạy từ mới: giáo viên lần lượt giới thiệu các từ mới: Math, Literature,

History, Geography, Timetable bằng cách cầm từng vật lên hỏi học sinh Học sinh

có thể trả lời bằng tiếng việt (hoặc bằng tiếng Anh nếu em nào đó đã biết trước thì càng tốt) sau đó giáo viên sẽ chuyển từ đó sang tiếng Anh

Ví dụ: Giáo viên cầm cuốn sách giáo khoa môn Toán và hỏi:

Gv: What subject is this?

Hs: Môn Toán

Gv: Đọc “Math” ba lần và yêu cầu học sinh lập lại vài lần ngay sau đó

-Kiểm tra từ mới vừa dạy: Giáo viên cầm lần lượt các cuốn sách của các

môn học và yêu cầu học sinh đọc lên tên các môn học mà các em vừa học xong bằng tiếng Anh Giáo viên có thể sửa lỗi phát âm cho các em nếu có sai sót

-Giới thiệu cấu trúc: Hỏi và trả lời ai đó có môn học vào lúc mấy giờ.

When do / does + S + Have + Môn học ?

S + Have / Has + Môn học + From + Giờ + To + Giờ

Ví du ï 1: Giáo viên cầm cuốn sách giáo khoa môn Lịch Sử và hỏi học sinh.

Gv: When do you have History?

Hs1: I have it (History) from 7.00 to 7.45

Ví du ï 2: Giáo viên gọi một học sinh khác và hỏi:

Gv: When does he / she (Học sinh 1) have history?

Hs2: He / she has it (History) from 7.00 to 7.45

Lưu Ý: Nếu học sinh không trả lời được thì giáo viên phải gợi mở và dẫn dắt

học sinh đến câu trả lời đúng và phải rút ra được mẫu câu trên

-Luyện tập cấu trúc câu trên: Giáo viên cho học sinh luyện tập theo cặp:

cặp đóng (close pair) _ cặp mở (opened pair) Hỏi, trả lời có các môn học vào lúc mấy giờ (Học sinh dùng ngay những cuốn sách giáo khoa mà các em mang theo dưới sự dẫn dắt của giáo viên)

Ví dụ:

Hs1: When do you have English?

Hs2: I have it (English) from 1.00 to 1.45

Quy định thời gian cho học sinh luyện tập, sau đó giáo viên gọi một vài cặp học sinh thực hành hỏi và trả lời

Trong sách Tiếng Anh 6, bài 2, phần C2-3-4.

Trong phần này học sinh phải nắm được những từ mới có liên quan đến trường, lớp, bảng, viết, thước kẻ, cục tẩy, cái bàn, lớp học, cửa sổ, phòng học … (trường, lớp và các dụng cụ học tập)

-Dạy từ mới: Giáo viên có thể dùng các đồ vật có sẵn trong lớp như cửa sổ,

cửa đại, cái bàn, cái bảng, phòng học, cái bút … và những dụng cụ học tập khác nữa của học sinh để giới thiệu các từ mới và cấu trúc bằng cách chỉ vào từng đồ vật cụ thể và hỏi học sinh Học sinh có thể trả lời bằng Tiếng Việt (hoặc nếu có

em nào đó biết trước và trả lời được bằng Tiếng Anh thì càng tốt) sau đó giáo viên giới thiệu những từ đó lại bằng Tiếng Anh

Ví Dụ:

Gv: What is this? (giáo viên cầm cái bút)

Hs: Cái Bút (Bút mực hoặc bút bi)

Gv: It is a Pen, Pen, Pen

Giáo viên cho học sinh lặp lại từ đó vài lần

Từ đó giáo viên giới thiệu cho học sinh cấu trúc: Hỏi _ trả lời vật này, kia là gì?

What is this?

It is a / an + N What is that?

-Kiểm Tra Từ Mới: Giáo viên chỉ vào từng vật cụ thể và hỏi học sinh:

Gv: What is this ?

Học sinh trả lời cụ thể tên của từng đồ vật bằng Tiếng Anh

Ví Dụ: Giáo viên chỉ vào cục tẩy và hỏi.

Gv: What is this?

Hs: It is an Eraser

-Luyện Tập Cấu Trúc: What is this?

It is a / an + N What is that?

Giáo viên cho học sinh luyện tập theo cặp : Hỏi _ Trả lời về những đồ vật mà các em vừa học theo cấu trúc trên (Sử dụng những đồ vật thật có trong lớp học mà các em có mang theo đi học)

Quy định thời gian cho các em thực hành, sau đó gọi học sinh hỏi _ trả lời trước lớp

Trong sách Tiếng Anh 6, bài 9, phần A1,2:

Mục đích của phần này yêu cầu học sinh nắm được tên của một số bộ phận trên cơ thể con người

Giáo viên có thể mang lên lớp mô hình con người của môn sinh học để giới thiệu các bộ phận của cơ thể như: Head, Shoulder, Arm, Chest, Hand, Finger, Leg, Foot_Feet, Toe …

Ví dụ: Giáo viên chỉ vào đầu mô hình và hỏi:

GV: What is this?

HS: It is a head.

Học sinh có thể trả lời bằng tiếng việt Sau đó giáo viên cho học sinh đọc lại bằng Tiếng Anh

- Kiểm tra từ mới:

Giáo viên chỉ vào một bộ phận của mô hình và hỏi:

GV: What is this / that?

Học sinh trả lời, giáo viên sửa sai nếu có

- Luyện tập cấu trúc:

Cho học sinh luyện tập theo từng cặp (có thể thực hành bằng cách sử dụng búp bê tự mang theo nếu có), giáo viên quy định thời gian, sau đó gọi từng cặp lên hỏi _ trả lời trước lớp Giáo viên có thể sửa sai nếu có và cần thiết

Ví dụ: HS1: (Chỉ vào một bàn tay con búp bê)

What is this?

HS2: This is her hand

HS1: (Chỉ vào ngực con búp bê) HS2: This is her chest

HS1: (Chỉ vào các ngón tay)

What are these?

HS2: They are her fingers.( They are 10 fingers)

Ưu điểm: Với cách truyền tải ngôn ngữ bằng vật mẫu giúp cho học sinh tập

trung hơn, học sinh cảm thấy hứng thú vì dễ nhớ và có cơ hội giao tiếp bằng cách sử dụng ngôn ngữ thật.

Tồn tại:Vật mẫu không chính xác học sinh phát âm sai cần lưu ý khi chuẩn

bị vật mẫu

1.2 Dùng cử chỉ động tác làm trực quan:

Ngoài vật mẫu có sẵn, hay mang theo lên lớp Giáo viên cũng có thể dùng cử chỉ, động tác, nét mặt để giới thiệu từ mới bằng cách:

Giáo viên thực hiện hành động, học sinh đoán nghĩa của từ thông qua hành động đó (Những hành động đơn giản mà học sinh đã biết, hoặc yêu cầu học sinh thực hiện)

Trong sách Tiếng Anh 6, bài 2, phần A1,2:

Trong phần này yêu cầu học sinh nắm được một số từ chỉ hành động như:

Đi vào, ngồi xuống, đứng lên, …

-Dạy từ mới: Giáo viên dùng cử chỉ, động tác để dạy các từ vựng như: Come in,

Sit down, Stand up …

Ví dụ: Giáo viên làm động tác ngồi xuống, đứng lên và yêu cầu học sinh

đoán nghĩa Học sinh trả lời bằng Tiếng Việt, sau đó giáo viên cho học sinh đọc lại bằng Tiếng Anh

- Kiểm tra từ mới: Giáo viên đọc lần lượt các từ vựng có trên bảng và thực hiện

giải nghĩa bằng hành động, hoặc cho một học sinh đọc từ và một học sinh khác thực hiện bằng hành động

Ví dụ:

GV: “ Stand up”

HS: Đứng lên

GV: “ Sit down”

HS: Ngồi xuống

- Luyện tập: Giáo viên sử dụng các từ mới vừa học, cho học sinh chơi trò chơi

“Simon says” Giáo viên giới thiệu luật chơi:

* khi giáo viên nói có tư “Simon says” thì học sinh thực hiện hành động, còn

nếu không có từ “Simon says” thì học sinh không thực hiện.

Giáo viên hô các khẩu lệnh để học sinh chơi

Ví dụ: GV: “Simon says” “Stand up”

HS: Đứng lên.

GV: “Sit down”

HS: Không thực hiện hành động vì giáo viên nói không có cụm từ

“Simon says”

* Giáo viên có thể sử dụng trò chơi này để kiểm tra bài cũ phần “Warm up” cho tiết học sau

Ưu điểm: Những cử chỉ, động tác của giáo viên hay của học sinh chính là

nguồn cảm hứng gây sự chú ý của các em học sinh Nó rất gần gũi với các em vì nó hiện hữu từng ngày, giờ Chính vì lẽ đó học sinh dễ nhớ và khắc sâu hơn.

Tồn tại: Khi sử dụng những cử chỉ, động tác phải chính xác, nếu không học

sinh sẽ hiểu nhầm và phát âm sai.

1.3 Dùng tranh ảnh minh hoạ:

- Trong sách Tiếng Anh 6, bài 6 phần C1,2:

Trong phần này yêu cầu học sinh nắm được các giới từ chỉ phương hướng như: ở phía trước, ở phía sau, ở bên phải, ở bên trái … Một số danh từ chỉ đồ vật như: cái giếng, cái sân, cây, hoa, núi …

Trong phần này giáo viên chỉ cần chuẩn bị một bức tranh sau:

treo bức tranh lên bảng và dùng thủ thuật gợi mở để giới thiệu các từ mới có liên quan đến nội dung bài học như : in front of, behind, to the left of, to the right of, well, yard, tree, mountain …

-Giáo viên chỉ vào cái giếng trên bức tranh đã treo trên bảng và hỏi:

GV: What is this?

HS: “Cái giếng”

GV: Right, it is the WELL

Sau đó giáo viên ghi bảng từ mới và cho học sinh tập đọc từ mới.

GV: Where is the well?

HS: It is to the left of the house (ở bên trái ngôi nhà) (Học sinh có thể trả lời bằng Tiếng Việt, sau đó giáo viên đọc lại bằng Tiếng Anh)

-Giáo viên tiếp tục với các đồ vật khác trong bức tranh

-kiểm tra từ mới: Giáo viên dùng cách “Matching” để kết hợp những từ mới

học nối với các đồ vật trong bức tranh với các tấm “flashcard” Giáo viên sửa sai nếu có

-Luyện tập: Giáo viên đưa ra cấu trúc câu.

Where + be + the + Noun (s / es) ?

It / They + be + Preposition + …

Ví dụ:

GV: What is this? – (GV chỉ vào cái giếng trên bức tranh) HS: It is a well

GV: Where is it?

HS: It is to the left of the house.

(học sinh có thể trả lời bằng Tiếng Việt, sau đó giáo viên cho học sinh đọc lại bằng Tiếng Anh)

Giáo viên cũng có thể treo tranh và yêu cầu học sinh miêu tả đồ vật trong bức tranh xung quanh ngôi nhà

Ví dụ:

HS1: Where are the tall trees?

HS2: They are behind the house.

HS1: Where are the flowers?

HS2: They are to the right of the house.

HS: Look at the picture, there is a house To the left of the house, there is a well To the right of the house, there are flowers Behind the house, there are tall trees Behind the tall trees, there are mountains …

Ưu điểm: Sử dụng tranh ảnh làm cho học sinh tập trung vào bài học hơn vì

ngôn ngữ đã được thể hiện bằng hình ảnh cụ thể, không phải chỉ là những lời

nói đơn thuần từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh nên học sinh rất dễ nhớ và khắc sâu kiến thức Ngoài ra nó còn kích thích học sinh nói, thảo luận bằng Tiếng Anh

Tồn tại: Tranh ảnh, kênh hình không chính xác học sinh dễ phát âm sai

Yêu cầu khi chuẩn bị tranh ảnh phải khoa học, chú ý đến màu sắc phải hài hoà dễ quan sát thu hút học sinh.

2 Kết quả

Trong những năm học qua, qua những lần được đi tập huấn thay sách giáo khoa mà phòng giáo dục tổ chức Được trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với các đồng nghiệp, được sự giúp đỡ tận tình của các báo cáo viên Được học hỏi và rút kinh nghiệm qua những lần được thanh tra của nhà trường, của phòng giáo dục Tôi đã học hỏi, áp dụng, rút ra kinh nghiệm giảng dạy, và thực hiện các phương pháp nêu trên

- Về phía học sinh:

- Học sinh rất có hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập trên lớp Góp phần tạo thành công cho tiết dạy Tăng thêm phần sinh động của tiết học

- Học sinh vận dụng được ngôn ngữ, cấu trúc câu đã học để trình bày ý tưởng của bài học hay ý tưởng của riêng cá nhân mình trên lớp

- Ngoài ra còn giúp học sinh dễ dàng trình bày ý tưởng

- Hơn nữa còn giúp cho học sinh mạnh dạn, sôi nổi trong các hoạt động nhóm trên lớp

- Về phía giáo viên:

- Có sự chuẩn bị bài chu đáo để sử dụng thành công và không bỡ ngỡ với các đồ dùng trực quan hỗ trợ bài học nên nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn

- Tạo được mối quan hệ thân thiết với các em học sinh nhờ sự yêu thích môn học

- Quá trình giảng dạy logic và chặt chẽ hơn Quản lý được thời gian trên lớp

Ưu tiên và dành nhiều thời gian hơn cho học sinh tham gia hoạt đôïng trên lớp

Qua thực tế giảng dạy ở học kì I năm học 2008 – 2009 ở các lớp 6A3, 6A4, 6A5 đạt kết quả sau: