0

bồi dưỡng học sinh lớp 5 viết cảm thụ văn học

24 2,776 2
  • bồi dưỡng học sinh lớp 5 viết cảm thụ văn học

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 27/12/2014, 19:50

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI phßng Gi¸o Dôc §µo t¹o huyÖn ba v× ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: BỒI DƯỠNG HỌC SINH LỚP 5 VIẾT CẢM THỤ VĂN HỌC Họ và tên : Lê Thị Phương Lan Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Tản Lĩnh N¡M HäC: 2012- 2013 - 1 - SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ~~~~~~~~~~ *** ~~~~~~~~~~ ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: BỒI DƯỠNG HỌC SINH LỚP 5 VIẾT CẢM THỤ VĂN HỌC Người thực hiện: LÊ THỊ PHƯƠNG LAN Đơn vị công tác: TRƯỜNG TIỂU HỌC TẢN LĨNH - 2 - NĂM HỌC: 2012 - 2013 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TỰ DO - HẠNH PHÚC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SƠ YẾU LÍ LỊCH: HỌ VÀ TÊN: LÊ THỊ PHƯƠNG LAN NGÀY THÁNG NĂM SINH: 19 - 6 - 1972 NĂM VÀO NGÀNH: 1992 CHỨC VỤ VÀ ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: GIÁO VIÊN - TRƯỜNG TIỂU HỌC TẢN LĨNH TRÌNH ĐỘ CHUYÊN MÔN: ĐẠI HỌC BỘ MÔN GIẢNG DẠY: LỚP 5 TRÌNH ĐỘ CHÍNH TRỊ: SƠ CẤP KHEN THƯỞNG: CHIẾN SĨ THI ĐUA - CẤP HUYỆN - 3 - A. PHẦN MỞ ĐẦU : I. Lí do chọn đề tài: Chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học luôn coi nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng nhằm " Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh". Dưới sự dẫn dắt của thầy giáo, cô giáo, những bài văn, bài thơ hay trong sách giáo khoa sẽ đem đến cho các em biết bao điều kì thú và hấp dẫn. Tuy nhiên muốn trở thành một học sinh có năng lực cảm thụ văn học tốt mỗi em cần phải có sự tự giác phấn đấu và rèn luyện về nhiều mặt. Tôi ra trường được 22 năm. Trong 22 năm công tác, tôi tham ra bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm. Tôi nhận thấy, học sinh thích toán, sợ văn. Trong đề Tiếng Việt, các em sợ viết cảm thụ văn học. Khi giao bài cho các em, các em thường kì kèo: cô ơi, cô đừng cho cảm thụ nhé! Hoặc: cô ơi, cô gợi ý thật cụ thể chúng em mới viết được. Nếu giao bài cho các em viết, mà không gợi ý thì các em thường viết lủng củng, không đúng trọng tâm Một số em cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong đoạn thơ, đoạn văn nhưng diễn đạt chưa lô gíc. Đọc bài viết của các em, tôi thấy thật đau lòng. Sao lại vậy? Văn, thơ chính là hạt giống tâm hồn. Còn cảm thụ văn học chính là cái nôi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ. Qua thơ, văn, vốn sống thực tế sẽ giúp em cải thiện tâm hồn rất nhiều. Từ đó sẽ giúp các em yêu đời và sống có ý nghĩa. Các em làm nhiều việc có ý nghĩa. Hơn nữa, làm nghề dạy học, tôi muốn học sinh của mình phải có ý trí, nghị lực. Các em phải biết tự vượt qua khó khăn trong các môn học. Cảm thụ văn học chính là thử thách cho các em. Tôi muốn các em yêu nó như yêu một món ăn ngon, muốn khám phá nó như khám phá một cuốn truyện hay. Tôi biết điều này thật khó khăn vì bản thân giáo viên còn ngại dạy cảm thụ. Làm sao học sinh không sợ! Bao năm gắn bó với các em, tôi cũng nhiều lần chứng kiến các em rơi nước mắt vì sợ viết cảm thụ. Tôi muốn giúp các em không sợ cảm thụ và thực sự yêu thích cảm thụ. Từ sâu thẳm trong trái tim - 4 - tụi, tụi mun cỏc em lm tht nhiu cho cỏc em. Chớnh vỡ nhng lý do nờu trờn ú tụi quyt nh chn ti: BI DNG HC SINH LP 5 VIT CM TH VN HC . II. Mc ớch nghiờn cu. Hc sinh nm c cỏch vit mt on cm th ỳng trng tõm v cú s liờn kt cht ch gia 3 phn trong on cm th (m on, thõn on, kt on). - M on: Tr li thng vo cõu hi ca bi. - Thõn on: nờu rừ cỏc ý theo yờu cu bi. - Kt on: liờn h m rng bng mt cõu ngn gn gúi li ni dung on cm th. on cm th ca cỏc em cn din t mt cỏch hn nhiờn, trong sỏng v bc l cm xỳc phự hp vi i tng l hc sinh Tiu hc. III. i tng nghiờn cu. - Hc sinh lp 5A3 trng Tiu hc Tn Lnh IV. i tng kho sỏt, thc nghim. - Hc sinh lp 5A3 trng Tiu hc Tn Lnh V. Phng phỏp nghiờn cu. Để thực hiện nội dung của đề tài, tôi đã sử dụng một số phơng pháp cơ bản sau: - Tổng hợp lý luận thông qua các tài liệu, sách giáo khoa và thực tiễn dạy học của lớp 5A3 - khối 5 - Trờng Tiểu học Tn Lnh - Bi dng hc sinh lp 5 vit cm th nhng nm hc trc. - Tiến hành khảo sát chất lợng học sinh . - Đúc rút kinh nghiệm qua quá trình nghiên cứu. VI. Phm vi v k hoch nghiờn cu: - Hc sinh lp 5A3 nm hc: 2012- 2013 trng Tiu hc Tn Lnh - Thi gian nghiờn cu: Qua cỏc nm hc, ti cỏc lp bi dng hc sinh gii B. NI DUNG SNG KIN: - 5 - I. Cở sở lý luận : Cảm thụ văn học chính là cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm (cuốn truyện, bài văn, bài thơ, ) hay một bộ phận của tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ, thậm chí một từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ. Chính vì vậy, cảm thụ văn học ở Tiểu học không có một tiết học cụ thể nào. Mà học sinh được học, làm quen qua các tiết học trong môn Tiếng Việt như : Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Chính tả. Vì không có thời lượng cụ thể cho cảm thụ văn học, trong quá trình dạy các tiết Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu, kể chuyện, chính tả, bản thân giáo viên phải là người truyền cảm thụ cho học sinh thông từng tiết học này. Vì vậy thông qua từng tiết học này, tôi luôn tìm tòi phát hiện những câu, đoạn văn hay gắn vào từng dạng bài cảm thụ để dẫn dắt các em từng bước làm quen dẫn đến yêu thích viết cảm thụ văn học. II. Cơ sở thực tiễn: 1. Vài nét về lớp : Lớp tôi chủ nhiệm là lớp 5A3 có 36 học sinh trong đó có 19 nữ và 17 nam. Đa số các em là con gia đình nông dân, phần lớn các em được sự quan tâm giúp đỡ của gia đình nhưng do chưa có sự hiểu biết sâu về chuyên môn cũng như phương pháp giảng dạy nên việc hướng dẫn và giúp đỡ học sinh trong quá trình học tập còn hạn chế. Nhất là cảm thụ văn học thì các bậc phụ huynh đành nhờ thầy, cô. Đây là một khó khăn, thử thách đối với giáo viên. 2. Thực trạng về biện pháp rèn học sinh viết cảm thụ văn học trong những năm qua : Trong những năm qua, nhiều giáo viên đã có những biện pháp nhằm giúp học sinh có kĩ năng viết cảm thụ nhưng chưa thực hành luyện tập về cả bốn kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh. Mà cảm thụ văn học đòi hỏi các em phải thành thạo cả bốn kĩ năng này. Mặt khác một số giáo viên cũng "ngại" dạy cảm thụ mà khi có đoạn văn, đoạn thơ hay, giáo viên đọc luôn cảm nhận của chính mình cho các em nghe. Đôi khi đến gần các kì thi học sinh giỏi, giáo viên in sẵn một số bài "tủ" cho các em học thuộc. Đây là sự thật mà chính bản thân tôi từng vấp phải trong những năm đầu mới ra trường. 3. Thuận lợi và khó khăn : - 6 - * Thuận lợi : Lớp tôi dạy là lớp bán trú. Học 10 buổi / tuần. Các em có nhận thức tương đối đồng đều. Hầu hết các em rất ham học, biết nghe lời thầy cô. Đặc biệt là các em được bố mẹ quan tâm, tạo điều kiện để các em tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất. Các em đều đọc thông, viết thạo. Khả năng nắm bắt kiến thức khá nhanh và rất thích khám phá những điều mới lạ. * Khó khăn: Hầu hết các em là con em nông thôn, sự tiếp cận với văn học rất ít. Chủ yếu là các em tự học trên lớp. Bố mẹ bận rộn với công việc đồng áng nên các em ít khi được bố mẹ giảng giải vẻ đẹp của thiên nhiên, vạn vật xung quanh ta hay tham gia các hoạt động ngoại khóa như tham quan, píc ních Đây là một thiệt thòi lớn đối với các em. Chính vì vậy, thật là khó khăn khi giúp các em viết một bài cảm thụ thành công. III. Các biện pháp tiến hành : 1. "Truyền lửa" cho các em tình yêu thơ, văn bằng đọc hay, đọc diễn cảm: Học sinh Tiểu học thực ra các em rất thích nghe thầy cô đọc những bài văn, bài thơ hay cho các em nghe. Thầy cô đọc hay, đọc diễn cảm để cuốn hút các em lắng nghe đó chính là thầy cô đã "gieo mầm" cảm thụ cho các em, nhen nhóm trong các em ngọn lửa văn học, tình yêu văn học. * Khó khăn: Với học sinh lớp 5, yêu cầu cuối cấp các em phải đọc thạo, trôi chảy tiến tới diễn cảm một bài văn, bài thơ Các em có đọc lưu loát, diễn cảm bài văn bài thơ thì các em mới thực sự xúc động với những gì đẹp đẽ được tác giả diễn tả qua bài văn, bài thơ đó. Nhưng trong quá trình dạy học, tôi nhận thấy nhiều em đọc chưa trôi chảy, ngại đọc. Chính vì thế các em ngại tìm hiểu bài. Nhất là đối với tiết tập đọc một tiết chủ đạo cho phần cảm thụ văn học. * Cách giải quyết: Để giải quyết thực trạng nêu trên, trong mỗi tiết tập đọc, tập làm văn, kể chuyện bản thân tôi phải đọc thật diễn cảm, thật hay cuốn hút các em qua các bài văn, bài thơ hay đoạn văn, đoạn thơ các em sẽ được học trong chương trình. Tôi tìm hiểu kĩ cách đọc sao cho đúng văn bản, thể loại, phù hợp đối tượng học sinh tiểu học. Vì khi nghe cô đọc hay các em rất thích, thích đọc được như cô. Tôi dạy các em cách đọc thơ, đọc văn sao cho đúng, cho hay. Tổ chức cho các em thi đọc hay, sáng tạo. Động viên, khích lệ các em đọc có sáng tạo. Ngoài ra, tôi giúp các em trở thành "người bạn thân" với thơ, văn bằng cách cung cấp cho - 7 - các em những bài thơ, bài văn hay gần gũi với các em. Khi các em có hứng thú tiếp xúc với thơ văn, tôi yêu cầu các em tự tìm những bài thơ, bài văn hay đọc cho các bạn nghe, cô nghe. Chính sự trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn là động lực thôi thúc các em đến với văn học một cách tự giác, say mê - yếu tố quan trọng của cảm thụ văn học. 2. Tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học (hay Cách giải quyết câu hỏi: "Vì sao tác giả viết hay như vậy?" Khi được tiếp cận với các bài văn, bài thơ có giá trị nghệ thuật hay, các em cũng đã cảm nhận được phần nào cái hay, cái đẹp trong tác phẩm đó nhưng các em vẫn đặt câu hỏi: "Vì sao tác giả lại viết hay như vậy hả cô?". Thật thú vị khi nghe các em hỏi câu hỏi này. Nếu mới nghe các em hỏi, ta nghĩ câu hỏi thật ngây ngô. Nhưng để trả lời cho các em câu hỏi này, cũng thật khó giải thích. Vì muốn giải thích cho học trò Tiểu học thì phải giải thích một cách cụ thể, tường minh thì có dẫn chứng cụ thể. Để giải quyết vấn đề này, tôi đã dành thời gian dẫn các em đi thăm cánh đồng, vườn cây, những khu rừng, mái đền, những nhà có mô hình đẹp, thăm cuộc sống của bà con nông dân trên quê hương mình Dừng chân ở cánh đồng, các em thấy được màu xanh của lúa đương thì con gái, thấy cánh cò trắng dập dờn như nhà thơ Nguyễn Đình Thi có viết: Việt Nam đất nước ta ơi! Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp hơn. Cánh cò bay lả dập dờn, Mây mờ che đỉnh Trường Sơn sớm chiều. Hay khu đền"Rừng già" lấp ló trong bóng cây cổ thụ từ ngàn đời Hoặc, vẻ đẹp của núi Ba Vì hùng vĩ, nên thơ vào những buổi sớm tinh sương Tất cả hiện lên một cách tự nhiên, gần gũi, thân thuộc. Các em cảm nhận được những điều đó bằng tất cả các giác quan. Tôi hướng dẫn các em cách quan sát, ghi chép, kích thích sự sáng tạo của các em, không gò bó, khuôn mẫu. Sau các cuộc đi thăm này, tôi thường chia sẻ cùng các em: Cảnh vật các em vừa đến thăm có gì đẹp? Em thấy ở đó có gì thú vị? Mơ ước của em khi đi thăm cảnh vật này? Chính từ những câu hỏi đơn giản này, tôi đã kích thích được sự quan sát, nhìn nhận của học sinh về cảnh sắc thiên nhiên, hoạt động của con người từ thực tế mà các nhà thơ, nhà văn - 8 - thể hiện trong các tác phẩm văn, thơ của mình. Nhờ vậy mà tôi giúp các em đã tự giải thích được câu hỏi : "Vì sao tác giả viết hay như vậy?". Đó chính là nhờ cái tài quan sát cảnh vật bằng mọi giác quan, tích lũy vốn hiểu biết về thực tế mà các em cũng làm được. Đây là điều kiện giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp của thơ văn một cách tinh tế và sâu sắc. Các em thể hiện vào bài làm một cách chân thực, xúc động hơn. 3. Mẹo giúp học sinh nắm chắc các biện pháp nghệ thuật: Bên cạnh sự quan sát tinh tế, các nhà văn, nhà thơ còn khéo léo sử dụng các biện pháp nghệ thuật một cách hợp tình, hợp lí làm cho bài văn, bài thơ thêm hay, thêm "đắt" hơn. Ở các lớp dưới, học sinh được học các biện pháp nghệ thuật như: so sánh, nhân hóa, từ loại, từ phức. Lên lớp 5, các em được học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa Đây cũng là nghệ thuật. Vì học sinh thường nhầm chỉ có so sánh, nhân hóa mới là biện pháp nghệ thuật. Trong quá trình học, giáo viên phải giảng giải, dẫn chứng để học sinh thấy rõ tác dụng của các biện pháp nghệ thuật trong văn học. Sau đây, tôi đưa ra vài mẹo để giúp các em nhận biết được tác dụng của việc sử dụng các biện pháp nghệ thuật trong bài văn, bài thơ. a, Mẹo 1: Dùng nghệ thuật so sánh + Dấu hiệu chung để so sánh hai sự vật với nhau: Là cách đối chiếu hai hay nhiều sự vật , sự việc có cùng một nét giống nhau nào đó về màu sắc, hình dáng + Từ dùng chỉ sự so sánh: như, tựa, tựa hồ, giống, giống như, là, như là, dấu gạch ngang, dấu hai chấm + Tác dụng của biện pháp nghệ thuật sánh: nhằm diễn tả một cách đầy đủ các hình ảnh, đặc điểm của sự vật, hiện tượng hay hình ảnh so sánh góp phần diễn tả nội dung thêm sinh động, gợi cảm Giúp ta hình dung sự vật được miêu tả thêm cụ thể, đẹp đẽ và sinh động, giúp ta cảm nhận được vẻ đẹp tinh khiết, sức sống mãnh liệt của sự vật Ví dụ cụ thể: Trong mỗi khổ thơ, đoạn văn dưới đây, tác giả đã so sánh hai sự vật nào với nhau? Dựa vào dấu hiệu nào để so sánh? so sánh bằng từ gì? Nhận xét tác dụng của biện pháp so sánh đó? a, Đã có ai lắng nghe Tiếng mưa trong rừng cọ - 9 - Như tiếng thác dội về Như ào ào trận gió Bài thơ: Mặt trời xanh của tôi TV3 - tập 2 của nhà thơ Nguyễn Viết Bình b, Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao Đêm hè hoa nở cùng sao, Tàu dừa - chiếc lược trải vào mây xanh Trần Đăng Khoa - TV2 - tập hai c, Xa xa mấy chiếc thuyền nữa cũng đang chạy ra khơi, cánh buồm lòng vút cong thon thả. Mảnh buồm nhỏ xíu phía sau nom như một con chim đang đỗ sau lái, cổ rướn cao sắp cất tiếng hót. Gợi ý Khổ thơ, Đoạn văn Hai sự vật được so sánh với nhau Dấu hiệu chung để so sánh Từ dùng chỉ sự so sánh Tác dụng của biện pháp so sánh a tiếng mưa- tiếng thác, trận gió đều có âm thanh giống nhau như Giúp ta hình dung được tiếng mưa trong rừng cọ to và mạnh như âm thanh của tiếng thác và tiếng gió. b, quả dừa - đàn lợn; tàu dừa - chiếc lược Đều có đặc điểm, hình dáng giống nhau. dấu gạch ngang Giúp ta cảm nhận được: vẻ kì lạ, ngộ nghĩnh của những quả dừa; nét đẹp và lạ của tàu lá dừa trên cao. c, mảnh buồm - con chim hình dáng giống nhau như Góp phần diễn tả sinh động, gợi tả vẻ đẹp kì lạ, hấp đẫn của mảnh buồm b, Mẹo 2: Dùng nghệ thuật nhân hóa + Dấu hiệu chung để nhận biết sự vật được nhân hóa :lấy những từ ngữ biểu thị thuộc tính hay hoạt động của con người chuyển sang đối tượng không phải con người( vật vô tri, vô giác) cụ thể dùng từ chỉ đặc điểm, trạng thái, hoạt động của - 10 - [...]... cuối cùng, cóthể kết đoạn bằng một câu ngắn gọn để gói lại nội dung cm thụ) - 17 - Nắm vững yêu cầu về cảm thụ văn học ở tiu học, kiên trì tập luyện từng bớc (từ dễ đến khó), nhất định học sinh sẽ viết đợc những đoạn văn hay về cảm thụ văn học, sẽ có đợc năng lực cảm thụ văn học tốt để phát hiện biết bao điều đáng quý trong văn học và cuộc sống của chúng ta Vớ d c th: Sụng La i, sụng La Trong veo nh... th vn hc TS Lp bi 5A3 KT Gii Khỏ Trung bỡnh Yu SL % SL % SL % SL % 36 3 9,1 7 18,9 10 27 16 45 HK1 36 10 27 14 37,8 8 21,6 4 13,6 CUI 36 16 45 17 45, 9 3 9,1 U NM NM Trong kỡ thi kho sỏt hc sinh gii cp huyn, i tuyn lp 5cú 14 em tham gia, cỏc em t kt qu khỏ kh quan (thang im 20) - 20 - - im 18 - 18 ,5: 2 em ( Trong ú cú 1 em th khoa) - im 17 - 17, 75: 4em - im 16 - 16, 75: 5 em - im 14 - 15 : 3 em Kt qu chung... về câu thơ (câu văn ) hay đoạn trích đợc nêu trong bi (Dựa vào yêu cầu cụ th của bài tập để tìm hiểu, ví dụ: cách dùng từ đặt câu; cách dùng hình ảnh, chi tiết; cách sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc nh so sánh, nhân hóa, điệp ngữ đã giúp em cảm nhận đợc nội dung, ý nghĩa gì đẹp đẽ, sâu sắc) c Viết đoạn văn về cảm thụ văn học (khoảng 5- 7 dòng) hớng vào yêu cầu của đề bài (Đoạn văn có thể bắt đầu... hc sinh khai thỏc, tỡm hiu v ni dung, ngh thut on cm th, h thng cõu hi cõu hi ca giỏo viờn a ra ht sc quan trng v cú vai trũ to ln trong vic dn dt hc sinh vit on cm th ỳng trng tõm bi a ra H thng cõu hi phi m bo cỏc yờu cu sau: + Ngn gn, rừ ni dung, trong sỏng, d hiu gn gi vi hc sinh + Cỏc cõu hi lụ gớch, gõy n tng, thu hỳt hc sinh khỏm phỏ nhng iu mi m trong vn th + Phỏt huy tớnh sỏng to ca hc sinh. .. t cõu sinh ng + Dng 2: Bi tp phỏt hin nhng hỡnh nh, chi tit cú tỏc dng gi t + Dng 3: Bi tp tỡm hiu v vn dng mt s bin phỏp tu t gn gi vi hc sinh tiu hc nh: so sỏnh, nhõn húa, ip ng, o ng + Dng 4: Bi tp v c din cm cú sỏng to + Dng 5: Bi tp v bc l cm th vn hc qua mt on vn ngn Dng bi 1,2,3,4 cỏc em thng c hc trờn lp thụng qua cỏc phõn mụn trong mụn Ting Vit: Tp c, Luyn t v cõu, Tp lm vn, Dng bi 5 l dng... này cũng là tâm huyết mà tôi dày công tìm tòi, sáng tạo, khơi dậy mầm non văn học ở mỗi em Những kết qủa nêu trên không chút vì thành tích nên tôi mong muốn đề tài này đợc áp dụng trong toàn trờng - Bi dng hc sinh vit cm th rt khú nht l vi i tng l hc sinh tiu hc Tụi mong trng, phũng giỏo dc nờn t chc hi tho chia s kinh nghim dy hc sinh vit vn hay, vit cm th gii giỏo viờn hc hi ln nhau cựng nhõn mm ti... Tp lm vn, Dng bi 5 l dng bi mang tớnh cht tng hp cỏc kin thc cỏc em c hc v cm th Dng bi ny phỏt huy tớnh sỏng to ca hc sinh vit c mt on cm th lin mch, lụ gớch ỳng yờu cu ca m cỏc thi hc sinh gii thng gp 5 Cỏch vit mt on cm th: Qua quỏ trỡnh dy hc, tụi thy a s cỏc em lp 4, lp 5 khi vit mt on hay mt bi vn thng cú khuynh hng vit theo kiu tr li theo cỏc cõu hi gi ý Cỏc em cha bit cỏch sp xp, lng ghộp... nhng h luụn lc quan, yờu i, kiờn cng bỏm tr, mt nng hai sng Nh vy, h ó lm ra bao ht vng nuụi i!) IV Nhng kt qu t c: - Bi dng hc sinh lp 5 vit cm th vn hc c ỏp dng lp 5A3 nm hc 2012- 2013 ca Trng Tiu hc Tn Lnh Qua ỏp dng ti sỏng kin kinh nghim ny, hiu qu ca vic dy Cm th vn lp 5A3 cú nhiu tin b rừ nột, cỏc em cú hng thỳ khi vit cm th, hn ch c li sai trc kia v vit cm th vn ; cỏc em vit on cm th vn hc... mt s bin phỏp bi dng hc sinh vit cm th vn hc Do phạm vi nghiên cứu còn hạn hẹp, trình độ bản thân có hạn nên đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót Tôi kính mong Hội đồng khoa học cơ sở cũng nh hi ng cấp trên bổ sung để đề tài này hoàn chỉnh hơn Tụi xin chõn thnh cm n Tn Lnh, ngy 26 thỏng 4 nm 2013 Ngi thc hin Lờ Th Phng Lan - 22 - Tụi xin cam oan ti: "BI DNG HC SINH LP 5 VIT CM TH VN HC" l do... thớch vn hc v ó cú mt kt qu bi thu trong kỡ thi kho sỏt hc sinh gii cỏc cp V õy cng l nhng ht ging cho cp hc tip theo V KT LUN V KIN NGH : 1 Kt lun: Qua quỏ trỡnh nghiờn cu, tỡm hiu v thc hin ti ny qua cỏc nm c phõn cụng dy bi dng HS gii lp 5, tụi va lm va rỳt ra kinh nghim iu chnh cỏch dy sao cho hon thin hn Kt qu HS gii mụn Ting Vit lp 5 do tụi ph trỏch cú chuyn bin rừ rt v ó t kt qu qua cỏc kỡ . được: - Bồi dưỡng học sinh lớp 5 viết cảm thụ văn học được áp dụng ở lớp 5A3 năm học 2012- 2013 của Trường Tiểu học Tản Lĩnh. Qua áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, hiệu quả của việc dạy Cảm. việc dạy Cảm thụ văn ở lớp 5A3 có nhiều tiến bộ rõ nét, các em có hứng thú khi viết cảm thụ, hạn chế được lỗi sai trước kia về viết cảm thụ văn ; các em viết đoạn cảm thụ văn học có trọng tâm,. nội dung cm thụ) - 17 - Nắm vững yêu cầu về cảm thụ văn học ở tiu học, kiên trì tập luyện từng bớc (từ dễ đến khó), nhất định học sinh sẽ viết đợc những đoạn văn hay về cảm thụ văn học, sẽ có
- Xem thêm -

Xem thêm: bồi dưỡng học sinh lớp 5 viết cảm thụ văn học, bồi dưỡng học sinh lớp 5 viết cảm thụ văn học, bồi dưỡng học sinh lớp 5 viết cảm thụ văn học, + Tác dụng của biện pháp nghệ nhân hóa: làm cho sự vật được nhân hóa có hành động , suy nghĩ, cảm xúc , nói năng,…như người .Giúp ta cảm nhận được sự gần gũi, thân thiết, đáng yêu, sinh động của sự vật. Qua các sự vật được nhân hóa đó giúp con con người t, + Tác dụng: nhằm mục đích nhấn mạnh hoạt động, tính chất, trạng thái …của đối tượng trình bày hay nhấn mạnh các ý nêu trong bộ phận vị ngữ, làm cho các tính từ được chuyển loại. Gợi cho người đọc cảm nhận được vẻ đẹp rực rỡ, độc đáo của cảnh vật thiên nhi

Từ khóa liên quan

Mục lục

Xem thêm