0

SKKN Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 qua phân môn tập đọc

42 2,385 9
  • SKKN Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho  học sinh lớp 4 qua phân  môn tập đọc

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/12/2014, 09:23

 Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN QUỐC OAI TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN SƠN-QUỐC OAI-HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 qua phân môn Tập đọc. Người thực hiện: Nguyễn Thị Lập Chức vụ :Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Sơn. Năm học : 2013-2014 1  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự do – Hạnh phúc. SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ và tên: Nguyễn Thị Lập Năm sinh: 1-9-1973 Chức vụ :Giáo viên. Đơn vị công tác :Trường Tiểu học Yên Sơn. Trình độ chuyên môn:Cao đẳng sư phạm Hệ đào tạo :Chuyên tu Bộ môn giảng dạy: Lớp 4 2  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 4 QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC ” 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong cuộc sống của con người, văn học đã có từ rất lâu và trở thành nhu cầu không thể thiếu. Nó là tấm gương phản ánh cuộc sống của con người ở nhiều phương diện khác nhau. Qua các tác phẩm văn học, con người tìm thấy chính mình, thấy mọi người xung quanh và thấy cả thế giới đang sống trong đó. Văn học là nguồn sức mạnh vô tận, nó lay động trái tim, khối óc và lý trí của con người giúp con người ngày càng hoàn thiện hơn về tâm hồn và nhân cách. Đến với văn học là con người đến với kho tàng tri thức đồ sộ của nhân loại, chúng ta thấy mình càng nhỏ bé trong biển tri thức mênh mông ấy. Mỗi cá nhân chúng ta khi sinh ra không phải là ai cũng có thể hoàn thiện được mình về cả thể chất lẫn tinh thần. Bác Hồ vĩ đại của chúng ta khi nhận định về nhân cách con người có nói: “Hiền dữ đâu phải là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên”. Chính vì vậy việc hình thành và phát triển tâm hồn cho con người và nhất là trẻ thơ phải được coi trọng ngay từ khi còn bé. Văn học có tác dụng rất lớn trong trường học nhưng khả năng đọc hiểu cũng như cảm thụ văn học của học sinh và nhất là học sinh Tiểu học còn nhiều hạn chế. Các em còn bị chi phối bởi tình cảm chủ quan nhưng các em cũng rất dễ rung động trước cái đẹp, có cảm xúc trong sáng, có sức tưởng tượng phong phú và tâm hồn rất nhạy cảm trước những vấn đề ảnh hưởng đến đời sống của trẻ thơ… Chính vì vậy: Nếu chúng ta biết bồi dưỡng và phát triển năng lực đọc và cảm nhận các bài tập đọc (tác phẩm văn học) cho các em một cách đúng đắn, chúng ta sẽ giúp các em cảm nhận được hiệu quả, đầy đủ nhất những giá trị nội dung cũng như nghệ thuật của tác phẩm văn học. 3  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc Việc bồi dưỡng và phát triển năng lực đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh Tiểu học là một việc làm hết sức cần thiết mà mỗi giáo viên chúng ta cần phải lưu tâm. Muốn hiểu được bài học tốt, người học phải đọc tốt và đọc tốt ở đây là đọc hay, đọc diễn cảm. Muốn đọc hay và đọc diễn cảm được. Thì người đọc phải hiểu nội dung bài tập đọc. Từ khi chương trình cải cách giáo dục thay đổi (chương trình cải cách 2000), môn Tiếng Việt cũng có sự thay đổi về cả nội dung và phương pháp dạy học. Nhận rõ hơn tầm quan trọng giữa việc dạy văn và dạy tiếng nên trong giờ học giáo viên đã biết kết hợp chặt chẽ hai vấn đề trên nhằm phát huy tối đa hiệu quả giờ dạy Tập đọc. Ở Tiểu học, việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học chủ yếu được tiến hành trong giờ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn nhưng chủ yếu là trong giờ Tập đọc. Qua những bài Tập đọc, học sinh không chỉ hiểu nội dung sự việc mà còn nắm được thái độ tình cảm, sự đánh giá sự việc của tác giả và sự cảm nhận của người đọc qua bài đọc đó. Nếu giáo viên không giúp học sinh khám phá ra những cảm xúc, thái độ tình cảm trong tác phẩm đó có nghĩa là giáo viên chúng ta chỉ đem đến cho học sinh một văn bản để đọc như một cái máy nhập dữ liệu mà không cần biết đến cái đẹp , cái nhân văn chứa đựng trong đó. Chính vì thế việc bồi dưỡng năng lực đọc hiểu văn học cho học sinh là vô cùng quan trọng. Trên thực tế: Việc dạy bồi dưỡng khả năng đọc hiểu văn học cho học sinh chưa thực sự chú trọng. Với các bài tập đọc giáo viên còn nặng về thực hiện các bước lên lớp, quy trình bài dạy và chỉ dừng lại ở mức độ tìm hiểu nội dung mà chưa khai thác đến cái hay, cái đẹp cũng như nghệ thuật của văn chương. Học sinh chỉ được tìm hiểu văn bản trên khía cạnh tái hiện thực mà không biết rằng đọc hiểu văn học không phải là hoạt động phản ánh hiện thực thông thường. - Ở hầu hết các lứa tuổi, chúng ta đều ham đọc sách, truyện (hay còn gọi là tác phẩm văn học) và đặc biệt là học sinh Tiểu học. Qua việc đọc đó các em 4  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc đều thấy được tác dụng và những ảnh hưởng to lớn từ nội dung, nhân vật trong mỗi tác phẩm đối với chính mình. - Ở lớp 4, hầu hết các em đều yêu thích học môn Tập đọc. Các bài tập đọc trong SGK đều là các tác phẩm hay được chắt lọc và đưa vào chương trình vì thế giúp các em hiểu biết về thế giới xung quanh, biết sống, học tập và vui chơi một cách hợp lý. Các em học tập những điều hay, lẽ phải và các vấn đề về đạo đức con người trong các chủ điểm của môn Tiếng Việt. Đọc hiểu văn học là quá trình cảm nhận cái đẹp, cái tinh tế của tác phẩm văn học trong mỗi con người. Một số người trong số chúng ta còn dạy theo lối dập khuân máy móc, chỉ chú trọng vào hoạt động của thầy, giảng giải quá nhiều. Vô hình chung chúng ta đã đọc hiểu hộ học sinh từ lúc nào không hay. Học sinh chỉ biết đọc hiểu theo lối chép lại cảm xúc của thầy cô mà không có sự rung động của chính mình. Các em có thể đọc rất hay, nói rất hay nhưng cái hay đó không phải từ trái tim cũng như tấm lòng của các em. Từ đó các em mất dần khả năng đọc hiểu văn học, mất đi sự tự chủ của chính mình. Như vậy các em sẽ viết văn ngày càng yếu đi, lười suy nghĩ, không có khả năng khẳng định mình. Điều đó có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học tập, nhận thức của trẻ cũng như trong việc hình thành và phát triển nhân cách sau này. Chính vì vậy việc xác định lại vị trí và tìm ra biện pháp nâng cao khả năng đọc hiểu văn học cho học sinh lớp 4 là việc làm hết sức cần thiết và quan trọng. Tôi được sự phân công của nhà trường giảng dạy lớp 4 năm học 2013-2014 tôi đã áp dụng các biện pháp trên và thấy kết quả khá khả quan chính vì vậy tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “ Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc”. Áp dụng vào năm học 2013-2014. 5  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc 1.2. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ * Mục đích: Giáo viên: Nâng cao nhận thức của bản thân về việc giảng dạy và bồi dưỡng học sinh khả năng đọc hiểu. Tìm ra các biện pháp khắc phục các tồn tại, khó khăn trong quá trình giảng dạy từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh. Học sinh : - Hình thành kĩ năng đọc hiểu văn học cho học sinh. - Phát triển tư duy sáng tạo. - Rèn các phẩm chất cần thiết như: chăm chỉ, yêu con người, có lòng nhân ái, giúp đỡ mọi người… - Có phương pháp học tập sáng tạo, làm việc khoa học phù hợp với mục đích học tập của mình. - Yêu con người, thiên nhiên, quê hương, đất nước qua các hình ảnh gần gũi trong các bài Tập đọc. 1.3. ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc dạy đọc hiểu văn học ở phân môn Tập đọc lớp 4. - Nghiên cứu kĩ các bài Tập đọc Lớp 4 chương trình SGK . - Đề xuất các biện pháp trong dạy Tập đọc để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4. - Xác định tính thực thi và hiệu quả của việc dạy đọc hiểu văn học qua các bài Tập đọc. 1.4. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Qua phân môn Tập đọc lớp 4. Trường Tiểu học Yên Sơn-huyện Quốc Oai-Hà Nội. - Sử dụng các giờ học ngoại khoá trong suốt năm học. - Kết hợp với Thư viện trường, Tổng phụ trách,… - Thời gian: Năm học 2013 – 2014 6  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc 1.5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Sử dụng phương pháp tìm tòi, nghiên cứu, thu thập, phân tích; phương pháp phân tích tổng hợp với các nội dung kiến thức của hoạt động dạy học; phương pháp kiểm tra, rút kinh nghiệm. 2. NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN Văn học phản ánh cuộc sống của con người. Trong tác phẩm văn học thường phản ánh chân thực cuộc sống và khái quát giá trị cuộc sống. Văn học giúp con người sống có ý thức hơn, hiểu nhau hơn và mạnh mẽ hơn. Văn học phản ánh cuộc sống đa dạng và phong phú của con người. Văn học hướng dẫn các em đến chân trời mới lạ, giúp các em khám phá được thế giới và tự hoàn thiện chính mình về tâm hồn, trí tuệ và nhân cách. Chính vì vậy mà khi nói về văn học một nhà văn có nói: “Văn học là nhân học”. - Đọc hiểu là một quá trình nhận biết những gì tinh tế nhất bằng những rung động, cảm nhận sâu sắc, tinh tế của bản thân mình. Đọc hiểu là quá trình cảm nhận riêng rất riêng của mỗi con người. Đọc hiểu cần đến sự nhạy cảm tinh tế của tâm hồn để cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm. Qua đó người đọc thấy được cái hay, hiểu được tác phẩm và cảm nhận được vẻ đẹp của nó. - Quá trình đọc hiểu văn học gồm các cấp độ khác nhau sau: + Cấp độ ngôn ngữ và đọc hiểu ngôn từ: Văn bản ngôn từ gồm các phương diện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Người đọc cần chú ý đến tả cảnh tả tình của tác giả, sắp xếp các âm thanh khác nhau thành vần, thành điệu, thành tiết tấu Đọc hiểu phương diện từ vựng của tác phẩm cần chú ý đến nghĩa của từ, cái hay, cái đẹp của từ trong so sánh, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Đọc hiểu trên phương diện cấu trúc câu: Cần chú ý đến các kiểu câu, nhấn mạnh ý, các từ ngữ gợi tả hình ảnh, nghĩa chuyển của từ có trong câu + Cấp độ hình tượng và đọc hiểu hình tượng: 7  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc Hình tượng là lớp đời sống toả sáng sau ngôn từ. Con người đọc hiểu tác phẩm văn học qua các chi tiết xây dựng trên hình tượng bởi vì hình tượng là sự đan kết của các chi tiết tạo hình, tình tiết và sự kiện. Muốn các chi tiết, tình tiết trở thành hình tượng, người đọc phải có trí tưởng tượng , khả năng liên tưởng để tái tạo trong tâm trí và hình tượng và đặc biệt cần đến vốn sống để giúp khả năng liên tưởng , tưởng tượng có hiệu quả hơn. + Cấp độ ý nghĩa của hình tượng và sự đọc hiểu ý nghĩa của hình tượng (ý nghĩa của tác phẩm) Đọc hiểu chỉ sâu sắc khi đạt đến độ hiểu ý nghĩa hình tượng của tác phẩm. Ý nghĩa của tác phẩm có thể hiện trực tiếp qua ngôn ngữ của tác phẩm đồng thời còn có những ý nghĩa mà người đọc phải nghiên cứu kĩ tác phẩm mới phát hiện ra. + Cấp độ tư tưởng của tác phẩm và sự đọc hiểu ý nghĩa của tư tưởng Tư tưởng của tác phẩm là cấp độ cao hơn ý nghĩa, chính tư tưởng tác phẩm là một nội lực mãnh liệt, là nhu cầu bức bách khiến nhà văn cầm bút. Muốn đọc hiểu được tư tưởng của tác phẩm cần dựa vào những lời nói trực tiếp của nhà văn và nhân vật, có thể dựa vào lôgic của sự miêu tả và cảm hứng của tác giả trong tác phẩm. Đó chính là chân lí, cái thiện hay sự phê phán cái ác cái xấu xa 2.2. THỰC TRẠNG DẠY TẬP ĐỌC * Thuận lợi Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu, giáo viên thường xuyên được bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn qua công tác dự giờ, kiểm tra, chuyên đề, tạo mọi điều kiện hỗ trợ giúp giáo viên giảng dạy tốt… Bản thân giáo viên luôn phấn đấu, có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, tích cực thực hiện mục tiêu nhà trường đề ra. Nắm bắt phương pháp giảng dạy và vận dụng sáng tạo. Nhà trường luôn khuyến khích giáo viên giảng dạy bằng phương tiện công nghệ thông tin để giúp học sinh hứng thú học tập trước phương pháp mới. 8  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc Có rất nhiều tài liệu, tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: Sách giáo khoa, tư liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, hình ảnh, thông tin, bài giảng tham khảo…từ mạng Internet. Trẻ em ngay từ tuổi thơ đã sớm tiếp xúc với văn chương qua tiếng mẹ đẻ. Thực tế những câu hát ru, những câu chuyện cổ tích hấp dẫn, những bài đồng dao, những câu chuyện thần thoại mà các em được nghe kể đã tạo tiền đề tự nhiên để giúp trẻ cảm nhận được cái hay cái đẹp, cái nhân văn của từng tác phẩm. Đó chính là tiền đề để giúp trẻ cảm nhận tốt hơn các tác phẩm văn chương sau này. * Khó khăn: Do khả năng đọc hiểu văn học của giáo viên chưa đồng đều, khả năng tiếp thu và vận dụng các phương pháp dạy học mới chưa triệt để nên trong tiết dạy Tập đọc đa số giáo viên chỉ chú trọng đến việc đọc, thực hiện theo các bước lên lớp, đúng quy trình mà chưa đi sâu vào phần tìm hiểu nội dung, khai thác ý đồ nghệ thuật của tác giả (mặc dù chỉ là đơn giản). Một số giáo viên lại giảng quá kĩ các từ khó, xem nhẹ phần luyện đọc nên giờ Tập đọc lại trở thành giờ Luyện từ. Trong các giờ Tập đọc giáo viên thường hay gọi những học sinh đọc tốt tham gia đọc bài mà ít chú trọng đến những học sinh trung bình, nhút nhát nên giờ học đôi khi trở thành hình thức. Một số học sinh chưa thích đọc các tác phẩm văn học. Lí do có thể là do tác phẩm văn học đó chưa hấp dẫn, chưa phù hợp với lứa tuổi hay không có thời gian để đọc. Cũng có thể là các em đó chưa hiểu những điều tác giả viết hoặc có thể những tác phẩm đó viết những điều không có thật mà em nhận thấy là không tưởng… 9  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc 2.2.1. THÀNH CÔNG, HẠN CHẾ a.Thành công: - Học sinh lớp 4 rất say mê nghệ thuật và đặc biệt là văn học. Có tới 90 % các em thích đọc truyện trong đó có các tác phẩm văn học. - Các tác phẩm các em thích đều rất phù hợp với lứa tuổi, với đặc điểm tâm, sinh lí: như bài “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” - trích trong tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” của nhà văn Tô Hoài; “Góc sân và khoảng trời” - của nhà thơ Trần Đăng Khoa,…Các câu chuyện trong phân môn Kể chuyện như “Búp bê của ai?”; “Sự tích hồ Ba Bể”… Văn học đã để lại cho các em những ấn tượng mạnh mẽ và sâu sắc. Văn học đã có những ảnh hưởng rất lớn đối với đời sống tâm hồn các em. Hầu hết các em đều khẳng định: Văn học giúp các em hiểu biết nhiều điều trong cuộc sống xã hội, giúp các em hiểu biết thêm về mọi sự vật hiện tượng và thế giới quan xung quanh ta. Hầu hết học sinh có hứng thú khi đọc các tác phẩm có trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4, Số ít học sinh không thích đọc là do khả năng đọc của học sinh còn hạn chế. Sách giáo khoa Tiếng Việt 4 đã có nhiều cố gắng trong việc biên soạn đó là phổ cập kiến thức Tiếng Việt qua các phân môn để rèn luyện 4 kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh. Phân môn Tập đọc tích hợp việc dạy văn với việc dạy tiếng có nhiều ưu điểm nổi bật : - Đưa văn bản có giá trị nghệ thuật và giá trị nội dung với nhiều thể loại khác nhau: văn, thơ, truyện, kịch…. Như: “ Truyện cổ nước mình”( thể loại thơ- TV4/1), “Đôi giày ba ta màu xanh”(văn) TV4/1, “ Ở vương quốc tương lai” ( kịch)- TV4/1, “Một người chính trực” ( Truỵên lịch sử)- TV4/1, “ Thư thăm bạn” -TV4/T1- thể loại văn viết thư … - Sách đề cập đến nhiều mặt phong phú của cuộc sống con người phù hợp với lứa tuổi học sinh, có tác dụng giáo dục nhân cách, đạo đức và thẩm mĩ… cho trẻ. 10 [...]... thành cho các em hứng thú học tập, lòng say mê tìm hiểu thế giới xung quanh qua các tác phẩm văn học 20  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh luyện đọc trong giờ Tập đọc (Học sinh tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm) a Đọc thành tiếng: - Đối với văn bản nghệ thuật: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở học. .. giả (vui, buồn, giận dữ, ) 24  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc Tôi thường hướng dẫn học sinh luyện đọc qua các biện pháp: đọc mẫuphát hiện cách đọc- thực hành luyện đọc- thi đua đọc diễn cảm (tránh phân tích quá sâu và chi tiết về cách đọc) Sau khi học sinh hiểu bài đọc, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế và có cách đọc phù hợp Ví dụ: Bài “Khuất... sinh chưa cảm nhận được hết cái hay, cái đẹp của bài học 11  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc * Khảo sát thực tế Vào đầu năm học, tôi đã khảo sát chất lượng đọc của học sinh lớp 4A và lớp 4B kết quả cụ thể như sau: Điểm 1-2 3 -4 5-6 7-8 9-10 TS HS Lớp thực nghiệm( 4A) TS % 0 0 0 0 8 29,6 10 37 9 33 ,4 27 Lớp đối chứng (4B) TS % 0 0 0 0 8 32 9 36 8 32 25 2.3 BIỆN PHÁP... cũng động viên học sinh để khích lệ tinh thần học tập cho cả lớp 29  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc Biện pháp 7: Nâng cao chất lượng bài soạn và giờ dạy của giáo viên Chuẩn bị của giáo viên, học sinh: Để đọc hiểu tốt một bài văn, bài thơ đòi hỏi phải có sự chuẩn bị kĩ của cả thầy và trò thì giờ dạy mới có hiệu quả mà người học mới có hứng thú để đọc hiểu tốt được... đưa ra cho phù hợp, 26  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc lựa chọn cách giảng những từ ngữ, hình ảnh giúp học sinh đọc hiểu nội dung bài một cách dễ hiểu nhất mà phù hợp với khả năng học tập, nhận thức của lớp mình Ví dụ: Bài “ Người ăn xin” TV4/1 Nếu không cho học sinh hiểu nghĩa từ “ lọm khọm” nghĩa là mô tả dáng vẻ già yếu, lưng còng chậm chạm thì học sinh không... Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc b Hạn chế: Hiệu quả đọc hiểu bài đọc của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào sự hướng dẫn, gợi mở của người thầy Các tác phẩm văn học ấy sẽ càng có tác dụng cao hơn nếu người đọc đọc hiểu được các bài đọc tốt nhất Vì vậy, người giáo viên cần trau dồi khả năng đọc hiểu văn của chính mình để đưa ra những biện pháp hữu hiệu giúp học sinh. .. 0 0 0 0  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc 5-6 7-8 9-10 8 10 9 29,6 37 33 ,4 5 8 14 18,5 29,7 51,8 8 9 8 32 36 32 6 7 12 24 28 48 Như vậy, bằng các biện pháp dạy học nói trên ngay trong lớp tôi giảng dạy chất lượng của học sinh cũng đã có sự chuyển biến rõ rệt Nhất là khi so sánh với lớp được đối chứng (4B) thì sự khác biệt càng rõ ràng hơn Lớp tôi học sinh trung... đó học sinh sẽ viết những gì mà học sinh thấy 25  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc - Khi học sinh tham quan, giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ cho học sinh - Sau quan sát, làm quen với đối tượng các em cần ghi lại những gì mình tham quan, quan sát được Bên cạnh việc tổ chức quan sát, tham quan chúng ta cần tổ chức các buổi... dung của 21  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc từng đoạn, để biết cảm xúc của tác giả hay tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm trong bài văn, bài thơ, kịch bản,… Đọc lướt toàn bài để tìm ra hành động hay tính cách của nhân vật… Giáo viên cần luyện đọc cho học sinh đọc thầm nhanh có hiệu quả cao nhất để học sinh nắm được nội dung bài Luyện đọc tốt trong giờ Tập đọc sẽ góp... ý kiến của học sinh đưa ra như trên đều không sai nhưng ta cần lựa chọn phương án nào hay nhất và phù hợp nhất * Luyện tập - Giáo viên cần luyện cho mình thói quen luyện đọc các bài đọc nhiều lần trước khi giảng dạy (ở phần chuẩn bị) 32  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc - Tự mình luyện đọc trong giờ dạy, có thể học tập cách đọc sáng tạo của một số học sinh có năng . tài: “ Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc . Áp dụng vào năm học 2013-20 14. 5  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc 1.2. MỤC. đều ham đọc sách, truyện (hay còn gọi là tác phẩm văn học) và đặc biệt là học sinh Tiểu học. Qua việc đọc đó các em 4  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc đều. của tác phẩm văn học. 3  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp 4 qua phân môn Tập đọc Việc bồi dưỡng và phát triển năng lực đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh Tiểu học là một việc
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 qua phân môn tập đọc, SKKN Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 qua phân môn tập đọc, SKKN Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 qua phân môn tập đọc

Từ khóa liên quan