DE TAI SANG KIEN KINH NGHIEM NANG CAO CHAT LUONGDOC HIEU CHO HOC SINH LOP 4 QUA PHAN MON TAP DOC

Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đạt kết quả tốt, ngay khi học sinh tiếp cận văn bản chúng ta đã nêu yêu cầu nhằm giúp học sinh nắm được mục đích đọc đúng luyện đọc, giáo viên cần giúp[r]

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC ” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI a Trong sống người, văn học đã có từ lâu và trở thành nhu cầu không thể thiếu Nó là gương phản ánh sống người nhiều phương diện khác Qua các tác phẩm văn học, người tìm thấy chính mình, thấy người xung quanh và thấy giới sống đó Văn học là nguồn sức mạnh vô tận, nó lay động trái tim, khối óc và lý trí người giúp người ngày càng hoàn thiện tâm hồn và nhân cách Đến với văn học là người đến với kho tàng tri thức đồ sộ nhân loại, chúng ta thấy mình càng nhỏ bé biển tri thức mênh mông b Mỗi cá nhân chúng ta sinh không phải là có thể hoàn thiện mình thể chất lẫn tinh thần Bác Hồ vĩ đại chúng ta nhận định nhân cách người có nói: “Hiền đâu phải là tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Chính vì việc hình thành và phát triển tâm hồn cho người và là trẻ thơ phải coi trọng từ còn bé c Văn học có tác dụng lớn trường học khả đọc hiểu cảm thụ văn học học sinh và là học sinh Tiểu học còn nhiều hạn chế Các em còn bị chi phối tình cảm chủ quan các em dễ rung động trước cái đẹp, có cảm xúc sáng, có sức tưởng tượng phong phú và tâm hồn nhạy cảm trước vấn đề ảnh hưởng đến đời sống trẻ thơ… Chính vì vậy: Nếu chúng ta biết bồi dưỡng và phát triển lực đọc và cảm nhận các bài tập đọc (tác phẩm văn học) cho các em cách đúng đắn, chúng ta giúp các em cảm nhận hiệu quả, đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học d Việc bồi dưỡng và phát triển lực đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh Tiểu học là việc làm cần thiết mà giáo viên chúng ta cần phải lưu tâm Muốn hiểu bài học tốt, người học phải đọc tốt và đọc tốt đây là đọc hay, đọc diễn cảm Mà có đọc hiểu tốt thì đọc hay và đọc diễn cảm Từ chương trình cải cách giáo dục thay đổi (chương trình cải cách 2000), môn Tiếng Việt có thay đổi nội dung và phương pháp dạy học Nhận rõ tầm quan trọng việc dạy văn và dạy tiếng nên học giáo viên đã biết kết hợp chặt chẽ hai vấn đề trên nhằm phát huy tối đa hiệu dạy Tập đọc Ở Tiểu học, việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học chủ yếu tiến hành Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn chủ yếu là Tập đọc Qua bài Tập đọc, học sinh không hiểu nội dung việc mà còn nắm thái độ tình cảm, đánh giá việc tác giả và cảm nhận người đọc qua bài đọc đó Nếu giáo viên không giúp học sinh khám phá cảm xúc, thái độ tình cảm tác phẩm đó có nghĩa là giáo viên chúng ta đem đến cho học sinh văn để đọc cái máy nhập liệu mà không cần biết đến cái đẹp đẽ, cái nhân văn chứa đựng đó Chính vì việc bồi dưỡng lực đọc hiểu văn học cho học sinh là vô cùng quan trọng Trên thực tế: Việc dạy bồi dưỡng khả đọc hiểu văn học cho học sinh chưa thực chú trọng Với các bài tập đọc giáo viên còn nặng thực các bước lên lớp, quy trình bài dạy và dừng lại mức độ tìm hiểu nội dung mà chưa khai thác đến cái hay, cái đẹp nghệ thuật văn chương Học sinh tìm hiểu văn trên khía cạnh tái thực mà không biết đọc hiểu văn học không phải là hoạt động phản ánh thực thông thường - Ở hầu hết các lứa tuổi, chúng ta ham đọc sách, truyện (hay còn gọi là tác phẩm văn học) và đặc biệt là học sinh Tiểu học Qua việc đọc đó các em thấy tác dụng và ảnh hưởng to lớn từ nội dung, nhân vật tác phẩm chính mình - Ở lớp 4, hầu hết các em yêu thích học môn Tập đọc Các bài tập đọc SGK là các tác phẩm hay chắt lọc và đưa vào chương trình vì giúp các em hiểu biết giới xung quanh, biết sống, học tập và vui chơi cách hợp lý Các em học tập điều hay, lẽ phải và các vấn đề đạo đức người các chủ điểm môn Tiếng Việt Đọc hiểu văn học là quá trình cảm nhận cái đẹp, cái tinh tế tác phẩm văn học người Một số người số chúng ta còn dạy theo lối dập khuân máy móc, chú trọng vào hoạt động thầy, giảng giải quá nhiều Vô hình chung chúng ta đã đọc hiểu hộ học sinh từ lức nào không hay Học sinh biết đọc hiểu theo lối chép lại cảm xúc thầy cô mà không có rung động chính mình Các em có thể đọc hay, nói hay cái hay đó không phải từ trái tim lòng các em Từ đó các em dần khả đọc hiểu văn học, tự chủ chính mình Như các em viết văn ngày càng yếu đi, lười suy nghĩ, không có khả khẳng định mình Điều đó có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập, nhận thức trẻ việc hình thành và phát triển nhân cách sau này Chính vì việc xác định lại vị trí và tìm biện pháp nâng cao khả đọc hiểu văn học cho học sinh lớp là việc làm cần thiết và quan trọng Vì các lí trên tôi đã mạnh dạn đưa kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc” 1.2 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ * Mục đích: Giáo viên: Nâng cao nhận thức thân việc giảng dạy và bồi dưỡng học sinh khả đọc hiểu Tìm các biện pháp khắc phục các tồn tại, khó khăn quá trình giảng dạy từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Học sinh : - Hình thành kĩ đọc hiểu văn học cho học sinh - Phát triển tư sáng tạo - Rèn các phẩm chất cần thiết như: chăm chỉ, yêu người, có lòng nhân ái, giúp đỡ người,… cho học sinh - Có phương pháp học tập sáng tạo, làm việc khoa học phù hợp với mục đích học tập mình - Yêu người, thiên nhiên, quê hương, đất nước qua các hình ảnh gần gũi, các câu chuyện, các bài Tập đọc 1.3 ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận và thực tiễn việc dạy đọc hiểu văn học phân môn Tập đọc lớp - Nghiên cứu kĩ các bài Tập đọc Lớp chương trình SGK năm 2000 - Đề xuất các biện pháp dạy Tập đọc để nâng cao khả đọc hiểu cho học sinh lớp - Xác định tính thực thi và hiệu việc dạy đọc hiểu văn học qua các bài Tập đọc 1.4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊM CỨU - Qua phân môn Tập đọc lớp Trường Tiểu học Lê Quý Đôn – huyện Buôn Đôn - Sử dụng các học ngoại khoá suốt năm học - Kết hợp với Thư viện trường, Tổng phụ trách,… - Thời gian: Năm học 2011 – 2012 1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Sử dụng phương pháp tìm tòi, nghiên cứu, thu thập, phân tích; phương pháp phân tích tổng hợp với các nội dung kiến thức hoạt động dạy học; phương pháp kiểm tra, rút kinh nghiệm NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Văn học phản ánh sống người tác phẩm văn học Nó phản ánh chân thực sống và khái quát giá trị sống Văn học giúp người sống có ý thức hơn, hiểu và mạnh mẽ Sách phản ánh sống đa dạng và phong phú người Sách hướng dẫn các em đến chân trời lạ, giúp các em khám phá giới và tự hoàn thiện chính mình tâm hồn, trí tuệ và nhân cách Chính vì mà nói văn học nhà văn M.X Gorki có nói: “Văn học là nhân học” - Đọc hiểu là quá trình nhận biết gì tinh tế dung động, cảm nhận sâu sắc, tinh tế thân mình Đọc hiểu là quá trình cảm nhận riêng riêng người Đọc hiểu cần đến nhạy cảm tinh tế tâm hồn để cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Qua đó người đọc thấy cái hay, hiểu tác phẩm và cảm nhận vẻ đẹp nó - Quá trình đọc hiểu văn học gồm các cấp độ khác sau: + Cấp độ ngôn ngữ và đọc hiểu ngôn từ: Văn ngôn từ gồm các phương diện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Người đọc cần chú ý đến tả cảnh tả tình tác giả, xếp các âm khác thành vần, thành điệu, thành tiết tấu Đọc hiểu phương diện từ vựng tác phẩm cần chú ý đến nghĩa từ, cái hay, cái đẹp từ so sánh, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Đọc hiểu trên phương diện cấu trúc câu: Cần chú ý đến các kiểu câu, nhấn mạnh ý, các từ ngữ gợi tả hình ảnh, nghĩa chuyển từ có câu + Cấp độ hình tượng và đọc hiểu hình tượng: Hình tượng là lớp đời sống toả sáng sau ngôn từ Con người đọc hiểu tác phẩm văn học qua các chi tiết xây dựng trên hình tượng vì hình tượng là đan kết các chi tiết tạo hình, tình tiết và kiện Muốn các chi tiết, tình tiết trở thành hình tượng, người đọc phải có trí tưởng tượng , khả liên tưởng để tái tạo tâm trí và hình tượng và đặc biệt cần đến vốn sống để giúp khả liên tưởng , tưởng tượng có hiệu + Cấp độ ý nghĩa hình tượng và đọc hiểu ý nghĩa hình tượng (ý nghĩa tác phẩm) Đọc hiểu sâu sắc đạt đến độ hiểu ý nghĩa hình tượng tác phẩm Ý nghĩa tác phẩm có thể trực tiếp qua ngôn ngữ tác phẩm đồng thời còn có ý nghĩa mà người đọc phải nghiên cứu kĩ tác phẩm phát + Cấp độ tư tưởng tác phẩm và đọc hiểu ý nghĩa tư tưởng Tư tưởng tác phẩm là cấp độ cao ý nghĩa, chính tư tưởng tác phẩm là nội lực mãnh liệt, là nhu cầu bách khiến nhà văn cầm bút Muốn đọc hiểu tư tưởng tác phẩm cần dựa vào lời nói trực tiếp nhà văn và nhân vật, có thể dựa vào lôgic miêu tả và cảm hứng tác giả tác phẩm Đó chính là chân lí, cái thiện hay phê phán cái ác cái xấu xa 2.2 THỰC TRẠNG DẠY TẬP ĐỌC * Thuận lợi Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu, giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn qua công tác dự giờ, kiểm tra, chuyên đề, tạo điều kiện hỗ trợ giúp giáo viên giảng dạy tốt… Bản thân giáo viên luôn phấn đấu, có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, tích cực thực mục tiêu nhà trường đề Nắm bắt phương pháp giảng dạy và vận dụng sáng tạo Nhà trường luôn khuyến khích giáo viên giảng dạy phương tiện công nghệ thông tin để giúp học sinh hứng thú học tập trước phương pháp Có nhiều tài liệu, tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: Sách giáo khoa, tư liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, hình ảnh, thông tin, bài giảng tham khảo…từ mạng Internet * Khó khăn: Do khả đọc hiểu văn học giáo viên chưa đồng đều, khả tiếp thu và vận dụng các phương pháp dạy học chưa triệt để nên tiết dạy Tập đọc đa số giáo viên chú trọng đến việc đọc, thực theo các bước lên lớp, đúng quy trình mà chưa sâu vào phần tìm hiểu nội dung, khai thác ý đồ nghệ thuật tác giả (mặc dù là đơn giản) Một số giáo viên lại giảng quá kĩ các từ khó, xem nhẹ phần luyện đọc nên Tập đọc lại trở thành Luyện từ Trong các Tập đọc giáo viên thường hay gọi học sinh đọc tốt tham gia đọc bài mà ít chú trọng đến học sinh trung bình, nhút nhát nên học đôi trở thành hình thức 2.2.1 THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN a Thuận lợi: Trẻ em từ tuổi thơ đã sớm tiếp xúc với văn chương qua tiếng mẹ đẻ Thực tế câu hát ru, câu chuyện cổ tích hấp dẫn, bài đồng dao, câu chuyện thần thoại mà các em nghe kể đã tạo tiền đề tự nhiên để giúp trẻ cảm nhận cái hay cái đẹp, cái nhân văn tác phẩm Đó chính là tiền đề để để giúp trẻ cảm nhận tốt các tác phẩm văn chương sau này Nhiệm vụ và chức môn Tiếng Việt là dạy tiếng và dạy văn Quan điểm chương trình là: Lấy văn làm sở dạy tiếng vừa để làm công cụ tư và giao tiếp, vừa để làm công cụ tư và giao tiếp phục vụ cho việc học văn Nhờ đó học sinh học tiếng vững và học văn đạt hiệu b Khó Khăn: Một số học sinh chưa thích đọc các tác phẩm văn học Lí có thể là tác phẩm văn học đó chưa hấp dẫn, chưa phù hợp với lứa tuổi hay không có thời gian để đọc Cũng có thể là các em đó chưa hiểu điều tác giả viết có thể tác phẩm đó viết điều không có thật mà em nhận thấy là không tưởng… Thực tế nhu cầu và nhận thức học sinh Tiểu học đọc sách cho thấy có số vấn đề mà giáo viên và người cần quan tâm đó là: * Nhu cầu đọc sách, các tác phẩm văn học học sinh là lớn Đó chính là mạnh giúp chúng ta giáo dục hệ trẻ cần có định hướng đúng đắn nội dung và chất lượng sách Tránh cho các em đọc tác phẩm không lành mạnh, không phù hợp với lứa tuổi * Giúp học sinh thấy mối quan hệ văn học và các môn khác nhằm phát huy cao tác dụng văn học Gia đình, nhà trường cần tạo điều kiện tốt để trẻ em tiếp cận với văn học 2.2.2 THÀNH CÔNG, HẠN CHẾ a.Thành công: - Học sinh lớp say mê nghệ thuật và đặc biệt là văn học Có tới 90 % các em thích đọc truyện đó có các tác phẩm văn học - Các tác phẩm các em thích phù hợp với lứa tuổi, với đặc điểm tâm, sinh lí: bài “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” - trích tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tô Hoài; “Góc sân và khoảng trời” - nhà thơ Trần Đăng Khoa,…Các câu chuyện phân môn Kể chuyện “Búp bê ai?”; “Sự tích hồ Ba Bể”… Văn học đã để lại cho các em ấn tượng mạnh mẽ và sâu sắc Văn học đã có ảnh hưởng lớn đời sống tâm hồn các em Hầu hết các em khẳng định: Văn học giúp các em hiểu biết nhiều điều sống xã hội, giúp các em hiểu biết thêm vật tượng và giới quan xung quanh ta Hầu hết học sinh có hứng thú đọc các tác phẩm có sách giáo khoa Tiếng Việt 4, Số ít học sinh không thích đọc là khả đọc học sinh còn hạn chế Sách giáo khoa Tiếng Việt đã có nhiều cố gắng việc biên soạn đó là phổ cập kiến thức Tiếng Việt qua các phân môn để rèn luyện kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh Phân môn Tập đọc tích hợp việc dạy văn với việc dạy tiếng có nhiều ưu điểm bật : - Đưa văn có giá trị nghệ thuật và giá trị nội dung với nhiều thể loại khác nhau: văn, thơ, truyện, kịch… Như: “ Truyện cổ nước mình”( thể loại thơTV4/1), “Đôi giày ba ta màu xanh”(văn) TV4/1, “ Ở vương quốc tương lai” ( kịch)- TV4/1, “Một người chính trực” ( Truỵên lịch sử)- TV4/1, “ Thư thăm bạn” -TV4/T1- thể loại văn viết thư … - Sách đề cập đến nhiều mặt phong phú sống người phù hợp với lứa tuổi học sinh, có tác dụng giáo dục nhân cách, đạo đức và thẩm mĩ… cho trẻ b Hạn chế: Hiệu đọc hiểu bài đọc học sinh phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn, gợi mở người thầy Các tác phẩm văn học càng có tác dụng cao người đọc đọc hiểu các bài đọc tốt Vì vậy, người giáo viên cần trau dồi khả đọc hiểu văn chính mình để đưa biện pháp hữu hiệu giúp học sinh đọc hiểu tốt tác phẩm văn học Ngoài giáo viên cần chú ý đến đối tượng học sinh chưa hứng thú với môn học này, cách gợi mở nhẹ nhàng, hướng dẫn các em bước từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp để các em không căng thẳng mà say mê với môn học Đó là yếu tố quan trọng giúp các em học tốt môn học này 2.2.3 NGUYÊN NHÂN, CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG Việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy số giáo viên còn ít, có giáo viên còn ngại dạy thiết kế bài dạy và dạy trên máy chiếu Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu, số máy chiếu ít, máy tính cá nhân còn ít đó nhiều giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin cho thao giảng, dự còn thường ngày dạy theo kiểu truyền thống Điều này chưa thật phát huy hết khả việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Đa phần học sinh tiếp thu chưa đầy đủ nội dung giáo viên truyền đạt, chưa biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sống Một số học sinh tích cực học tập còn số em chưa chú ý, còn làm việc riêng, khả tiếp thu bài học không đồng và nắm nội dung bài chưa sâu Các câu trả lời học sinh còn phụ thuộc nhiều vào nội dung câu văn bài mà chưa biết cách chọn ý trả lời chưa biết biến câu tác giả thành câu nói mình Những điều nêu trên làm cho học sinh chưa cảm nhận hết cái hay, cái đẹp bài học * Khảo sát thực tế Vào đầu năm học, tôi đã khảo sát chất lượng đọc học sinh lớp 4A và lớp 4B kết cụ thể sau: Điểm 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 TS HS Lớp thực nghiệm( 4A) TS % 13 22 13.0 60.0 18.0 9.0 Lớp đối chứng (4B) TS % 13 23 17.0 57.0 22.0 4.0 2.3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 MỤC TIÊU CỦA GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP Mục tiêu hàng đầu môn Tiếng Việt Tiểu học là hình thành và phát triển học sinh các kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết để học tập và giao tiếp Cụ thể lớp ngoài kĩ đọc còn có yêu cầu tìm hiểu nội dung bài đó là: Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp số bài văn, bài thơ, đoạn kịch Việt nam và giới Nhận biết các câu văn, hình ảnh, chi tiết có giá trị nghệ thuật các bài văn, bài thơ, màn kịch đã học” Đọc thành tiếng để củng cố kĩ đọc đúng: giáo viên nghe học sinh đọc sau đó nhận xét, gợi ý và hướng dẫn cách phát âm, cách ngắt nghỉ, tốc độ đọc giúp học sinh có khả đọc tốt Đọc thành tiếng để luyện học sinh đọc hay (đọc diễn cảm): Giáo viên vào nội dung, phong cách văn để dẫn dắt, gợi ý học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc, bước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Việc yêu cầu đọc diễn cảm mức độ nào và việc hướng dẫn luyện đọc diễn cảm nào để phát huy tính tính tích cực và sáng tạo cuả học sinh là vấn đề mà tôi quan tâm Tập đọc Một biện pháp hiệu là để bồi dưỡng đọc hiểu là đọc diễn cảm có sáng tạo Giúp trẻ nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ và khích thích các em khám phá cái hay, cái đẹp văn chương Muốn dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập người học, giáo viên cần phải tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập học sinh nhằm mục đích: - Huy động khả học sinh để khám phá, tìm tòi nội dung cuả bài Tập đọc - Tạo điều kiện và có phương tiện để học sinh phát các tình và có cách giải các tình đó theo hướng tích cực - Phát triển lực cá nhân, tạo cho các em có niềm tin, hứng thú và say mê học tập Mục đích việc dạy Tập đọc Tiểu học là dạy Tiếng Việt kết hợp với dạy văn Trong chương trình dạy Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng hàng đầu Dạy tốt phân môn này là đáp ứng kĩ sử dụng Tiếng Việt là kĩ đọc Trước tiên Tập đọc là rèn kĩ đọc đúng sau đó là đọc nhanh và đọc diễn cảm Nhờ đó học sinh có hiểu biết văn học, ngôn ngữ và ngược lại hiểu văn học sinh đọc đúng và diễn cảm - Với mục đích phân môn Tập đọc: dạy đọc hiểu, giúp học sinh đọc hiểu tốt văn học và hiểu ngôn ngữ văn chương Đọc hiểu bài văn có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo và khả tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hoá và trừu tượng hoá cho học sinh Chương trình Tập đọc Tiểu học và là lớp 4, các bài văn đưa vào chương trình lựa chọn, có nội dung hay nội dung và nghệ thuật và có tính giáo dục sâu sắc học sinh Đặc biệt, bài văn miêu tả có nhiều hình ảnh đẹp, âm sinh động và màu sắc tươi sáng giúp học sinh cảm nhận Trên ngôn ngữ , học sinh có thể tưởng tượng tranh thiên nhiên vô cùng tươi đẹp, từ đó giáo dục học sinh yêu đất nước, yêu quê hương và yêu người 2.3.2 NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC THỰC HIỆN Biện pháp 1: Nắm vững mức độ, yêu cầu kĩ đọc hiểu lớp a Hiểu nghĩa các từ ngữ bài: Hiểu nghĩa các từ ngữ bài là yêu cầu đầu tiên với người đọc Sách Tiếng Việt bước đầu hướng dẫn học sinh hiểu cách cảm nhận nghĩa cuả các từ ngữ văn cảnh cụ thể bài Ví dụ: Câu hỏi: Vì chú bé Hiền gọi là “ông Trạng thả diều”? - Trong bài “Ông Trạng thả diều”- TV4/1 Học sinh cần dựa vào điều đã nói đến bài để nêu vì cậu bé Hiền là cậu bé thông minh, ham học hỏi, có ý chí vượt khó, đỗ Trạng nguyên 13 tuổi, cái tuổi mà trẻ em ham thả diều, đá bóng Nguyễn Hiền đỗ Trạng nguyên thích thả diều vì mà gọi là “Ông Trạng thả diều” Ở bài Tập đọc thuộc văn nghệ thuật, việc hiểu ý nghiã số từ ngữ có giá trị nghệ thuật là yêu cầu quan trọng Ở nhiều bài, nhà văn, nhà thơ đã tinh tế cách sáng tác Vì giáo viên phải có biện pháp giúp học sinh huy động vốn hiểu biết mình để phát và chiếm lĩnh kiến thức đó cách sáng tạo Ví dụ: Trong bài “Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ”, ( TV4/1) nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm có viết: Lưng núi thì to mà lưng mẹ nhỏ Em ngủ ngoan em đừng làm mẹ mỏi Mặt trời bắp thì nằm trên đồi Mặt trời mẹ em nằm trên lưng Hình ảnh “mặt trời” diễn tả hai câu cuối đoạn thơ với hai ý nghĩa khác - Trong câu “Mặt trời bắp thì nằm trên đồi”, hình ảnh “mặt trời” gợi cho ta nghĩ đến nguồn ánh sáng và tia nắng ấm áp giúp cho cây bắp lớn lên hạt bắp thêm mẩy Vì vậy, có thể nói là “mặt trời bắp” - Trong câu “Mặt trời mẹ, em nằm trên lưng”, hình ảnh “mặt trời” gợi cho ta liên tưởng đến em bé (người con) nằm trên lưng mẹ Em bé mẹ che chở tình yêu thương Em bé là niềm hi vọng lớn lao và đẹp đẽ người mẹ Vì vậy, có thể nói: em là “mặt trời mẹ” Trong câu thơ cuối, “mặt trời” dùng với phép ẩn dụ (so sánh ngầm) Những yêu cầu bài học này để lại học sinh ấn tượng nghệ thuật dùng từ độc đáo nhà văn, từ đó biết chú ý tìm hiểu và thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ cùng sáng tạo nhà văn * Trong số tác phẩm văn học vốn hàm xúc và có nhiều tầng ý nghĩa Việc đọc hiểu văn nghệ thuật thực chất là công việc khai thác hàm ý ẩn sâu câu, chữ, hình ảnh, hình tượng tác phẩm Đối với học sinh Tiểu học, yêu cầu này là tương đối khó các em Tuy nhiên bài Tập đọc, ngữ cảnh thuận lợi sách giáo khoa đưa câu hỏi yêu cầu tìm hàm ý câu văn, câu thơ Ví dụ: Trong bài Tre Việt Nam nhà thơ Nguyễn Duy (TV4/1) có đoạn Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Luỹ thành từ đó mà nên người -Trong đoạn thơ này, tác giả sử dụng cách nói nhân hoá để nói phẩm chất tốt đẹp tre: đùm bọc, đoàn kết Nhân hoá đây nghĩa là gán cho tre đặc tính người: thân tre bao bọc, che chở cho nhau; tay tre ôm níu quấn quýt; họ hàng nhà tre sống quây quần, ấm cúng bên nhau… - Cách nói nhân hoá làm cho cảnh vật trở nên sinh động Những cây tre sinh thể mang hồn người Cách nói này giúp tác giả thể hai tầng nghĩa: vừa nói phẩm chất tốt đẹp cây tre Việt Nam, vừa nói phẩm chất tốt đẹp, truyền thống cao đẹp người Việt Nam, dân tộc Việt Nam Như việc hướng dẫn học sinh khai thác hàm ý lời nói cách hợp lí đảm bảo tính vừa sức sách Tiếng Việt và giúp học sinh làm quen với kĩ đọc hiểu , khám phá tầng nghĩa sâu xa tác phẩm văn học làm tiền đề cho học sinh học tiếp lên các lớp học trên b Cảm nhận hình ảnh, tái hình ảnh Một đặc điểm văn nghệ thuật là giàu hình ảnh Sách Tiếng Việt dạy cho các em biết cảm nhận hình ảnh các tác phẩm văn học không yêu cầu các em phải nêu rõ nào là hình ảnh? Các câu hỏi đưa cho học sinh thường đã hàm chứa gợi ý để các em có thể tự cảm nhận các hình ảnh bài học Ví dụ: Trong bài “ Bè xuôi sông La”, TV4/2 nhà thơ Vũ Duy Thông có viết: Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Hãy cho biết: Đoạn thơ miêu tả nét đẹp gì dòng sông La Qua đoạn thơ, em thấy dược tình cảm tác giả với dòng sông quê hương nào? Giáo viên hướng dẫn để học sinh thấy: Nước sông La “Trong ánh mắt”: ý nói nước sông ánh mắt trẻo và chứa chan tình cảm người - Bờ tre xanh mát bên sông “Mươn mướt đôi hàng mi”: ý nói bờ tre đẹp, đẹp hàng mi “mươn mướt” (bóng láng và mỡ màng, nhìn thấy thích mắt) trên đôi mắt người Qua đoạn thơ ta thấy tình cảm yêu thương tha thiết và gắn bó sâu nặng tác giả dòng sông quê hương Với các câu hỏi dạng trên, qua nhiều bài Tập đọc, học sinh tự nhận biết hình ảnh gợi đoạn văn, đoạn thơ Từ đó trí tưởng tượng các em phát huy, khả hiểu hình tượng văn học dần hình thành và phát triển - Để hướng dẫn học sinh cảm nhận hình ảnh nghệ thuật, TV4 đã đưa nhiều câu hỏi khác tạo hứng thú, tìm tòi và khám phá học sinh Ví dụ: * Trong bài tập đọc “ Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận TV4- tập 2, câu hỏi sau: Tìm hình ảnh nói lên vẻ đẹp huy hoàng biển * Trong bài tập đọc “ Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ ” Nguyễn Khoa Điềm- TV4 - tập có các câu hỏi: - Em hiểu nào là: “ Những em bé lớn trên lưng mẹ” - Tìm hình ảnh đẹp nói lên tình yêu thương và niềm hi vọng người mẹ - Theo em cái đẹp thể bài thơ này là gì? Giáo viên cần gợi ý tách nhỏ yêu cầu câu hỏi để học sinh dễ trả lời Có thể tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn nhóm lớn, sau đó đại diện các nhóm trả lời, các nhóm khác bổ sung thêm Học sinh cần đưa các ý: - Câu nói “ em bé lớn trên lưng mẹ” : Nói đến người phụ nữ miền núi đâu, làm gì địu trên lưng Những em bé lúc ngủ hay lúc thức chơi nằm trên lưng mẹ Người mẹ lấy bờ vai gầy làm gối, vừa làm việc lưng vừa đung đưa đưa nôi, hát thành lời trái tim yêu thương người mẹ bài hát để ru ngủ hết ngày này sang ngày khác và em đã lớn lên trên lưng mẹ - Những hình ảnh đẹp nói lên tình yêu thương người mẹ con: Lưng đưa nôi và tim hát thành lời, mẹ thương A-kay, mặt trời mẹ em nằm trên lưng Hình ảnh nói lên niềm hi vọng người mẹ con: Mai sau lớn vung chày lún sân - Cái đẹp thể bài thơ là thể lòng yêu nước thiết tha và tình thương mẹ Thực tế quá trình dạy học, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận các hình ảnh bài văn, bài thơ, các tác phẩm mà các em học * Một số bài tập yêu cầu học sinh tái hình ảnh, cảnh vật mà các em hình dung và cảm nhận Với yêu cầu này học sinh trở thành người “ Đồng sáng tạo” Các em có thể thực tốt yêu cầu này khi hiểu hình ảnh nghệ thuật Các em phải miêu tả lại lời chính mình Lời miêu tả các em có bóng dáng hình ảnh, cảnh vật miêu tả bài học Ví dụ: Trong bài “ Mẹ ốm” nhà thơ Trần Đăng Khoa - TV 4/1 Em hiểu câu thơ sau muốn nói điều gì? Lá trần khô cơi trầu Truyện Kiều gấp lại trên đầu Cánh màn khép mỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm hôm Với câu hỏi này có thể học sinh không trả lời Tôi gợi ý : Em hãy hình dung mẹ không bị ốm thì lá trầu, Truyện Kiều, ruộng vườn nào? (lá trầu tươi để mẹ ăn trầu, Truyện kiều mở để mẹ đọc, mẹ ruộng vườn đề làm việc,…) từ đó học sinh có tìm nội dung đoạn thơ - Những câu thơ trên gợi lên hình ảnh không bình thường lá trầu, Truyện Kiều, ruộng vườn, cánh màn mẹ ốm Lá trầu xanh để khô vì mẹ ốm không ăn Lúc khỏe mẹ hay đọc Truyện Kiều trang sách đã gấp lại, việc đồng áng chẳng có người chăm nom Cánh màn khép lỏng ngày làm cho vật thêm buồn mẹ ốm Tái lại hình ảnh, cảnh vật mà các em hình dung và cảm nhận đọc bài là cách thức kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu học sinh, đánh giá khả diễn đạt học sinh đồng thời là cách để rèn cho học sinh kĩ xếp dàn ý cho bài văn c Nhận xét nhân vật, chi tiết nhân vật, biện pháp nghệ thuật Việc luyện cho học sinh biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật… là cần thiết nó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học quá trình đọc hiểu và học tập Thông qua đó học sinh biết bộc lộ cảm xúc, cách nghĩ mình trước vấn đề sống Trong nhiều bài tập đọc: học sinh khuyến khích phát biểu nhận xét riêng mình nhân vật (cử chỉ, lời nói, hành động, phẩm chất…), các biện pháp nghệ thuật làm nên cái hay, cái đẹp tác phẩm Ví dụ: - Theo em, nhờ đâu mà Bạch Thái Bưởi thành công? (Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi - TV4/1) - Theo em, học sinh phải rèn luyện phẩm chất gì? Lấy ví dụ biểu học sinh không có ý chí ? (Có chí thì nên- TV4/1) - Nêu cảm nghĩ em nhân vật Ga- vrốt (Ga- vrốt ngoài chiến lũyTV4- Tập 2) Với câu hỏi nêu trên , học sinh luôn đặt mình tình có vấn đề để các em bộc lộ cách hiểu, cách nghĩ cách đánh giá riêng mình nhân vật vấn đề phù hợp với lứa tuổi d Nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Mỗi tác phẩm văn học là thông điệp nhà văn gửi tới bạn đọc Người đọc cần phải cảm nhận thông điệp đó thực thấu hiểu tác phẩm Sách Tiếng Việt đã chú ý tới việc luyện cho hoc sinh biết chia sẻ cảm xúc, tâm tình với tác giả và ý thức tìm hiểu khám phá điều tác giả gửi gắm tác phẩm Nhiều câu hỏi bài Tập đọc yêu cầu học sinh bộc lộ cảm nhận mình tâm trạng, cảm xúc, thái độ, nỗi lòng nhà văn, nhà thơ Ví dụ: + Bài văn thể tình cảm gì tác giả quê hương?( “Quang cảnh làng mạc ngày mùa’’, TV5-Tập 1) + Theo em tác giả viết bài thơ này để làm gì? a Kể chuyện Cáo gian ác mắc mưu Gà Trống b Kể chuyện gà Trống đã làm Cáo sợ vía c Khuyên người ta đừng vội tin lời nói ngào ( Gà Trống và Cáo- TV4- Tập 1) + Tác giả bài văn đã làm gì để động viên cậu bé Lái ngày đầu đến lớp? Tại tác giả lại chọn cách vậy? (Đôi giày ba ta màu xanhTV4/1) + Bài thơ thể tình cảm tác giả quê hương đất nước nào? (Trăng từ đâu đến- TV4/2) + Bài văn thể tình cảm tác giả cảnh đẹp Sa Pa nào? (Đường Sa Pa - TV4/2) Qua câu hỏi trên, sách giáo khoa đã bước đầu hình thành học sinh lực đồng cảm, chia sẻ với nỗi niềm, tâm tác giả nói riêng và người xung quanh các em nói chung e Hiểu ý nghĩa, giá trị tác phẩm Sự tồn cuả tác phẩm đời mang ý nghĩa riêng, giá trị riêng Yêu cầu học sinh tìm hiểu ý nghĩa, giá trị tác phẩm học là muốn bước rèn cho các em khả khái quát hoá văn học tập, đây là thao tác tư cần thiết với người quá trình học tập và sống Với học sinh lớp 4, chương trình sách giáo khoa đưa câu hỏi phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức trẻ, yêu cầu học sinh trả lời mức đơn giản, phù hợp với nội dung bài học Ví dụ: - Nêu ý nghĩa bài thơ ? (Bài thơ Tiểu đội xe không kính- TV4/2) - Câu chuyện giúp em hiểu gì các nhà thám hiểm?( Hơn nghìn ngày vòng quanh trái đất- TV 4- tập 2) Với câu hỏi tìm hiểu trên, Sánh giáo khoa TV4 đã chuẩn bị cho học sinh kiến thức vững vàng, tự tin để học tiếp lên các lớp trên Nhiều bài đọc có giá trị thẩm mĩ cao theo các em suốt tuổi học đường, góp phần hình thành cho các em hứng thú học tập, lòng say mê tìm hiểu giới xung quanh qua các tác phẩm văn học Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh luyện đọc Tập đọc (Học sinh tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm) a Đọc thành tiếng: - Đối với văn nghệ thuật: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc bài bài văn, đoạn kịch hay bài thơ Đọc diễn cảm còn phụ thuộc vào cảm nhận riêng cá nhân học sinh Chính vì giáo viên cần khuyến khích học sinh đọc sáng tạo, không nên áp đặt cách đọc khuôn mẫu Giáo viên tổ chức luyện đọc thành tiếng qua nhiều hình thức: Đọc cá nhân( đọc riêng lẻ, đọc nối tiếp câu, đoạn,…); đọc đồng cần thiết trường hợp cần khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đọc đoạn văn, bài thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn văn, bài thơ cần đọc thuộc Thay đổi hoạt động học, tạo không khí hào hứng cho lớp học Tổ chức cho học sinh đọc phân vai( phối hợp nhiều học sinh đọc và học sinh diễn tả trạng thái tâm lí nhân vật…) b Đọc thầm Đọc thầm với tốc độ nhanh và hiệu cao: nắm bắt đúng, đủ thông tin bản, đọc hiểu tốt nghệ thuật thời gian ngắn Đây là mục đích yêu cầu hoạt động đọc nói đúng Đọc thầm để tìm hiểu bài theo yêu cầu đề (trả lời câu hỏi thực bài tập ngắn) Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc hiểu( đọc đón văn hay khổ thơ nào), đọc để biết hay để hiểu họăc là để trả lời trước lớp) Từng bước hình thành thói quen đọc thầm cho học sinh, tập trung chú ý đọc thầm để thu hút thông tin cách đầy đủ và cảm nhận văn Đọc thầm (đọc lướt) để nắm nội dung, tóm tắt nội dung, ý chính, chọn ý cho phù hợp… Giáo viên cần bước đề nhiệm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó cho học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh( để phát từ ngữ lặp lại, gợi tả, nhân hoá,…) Đọc thầm để tìn hiểu nội dung đoạn, để biết cảm xúc tác giả hay tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm bài văn, bài thơ, kịch bản,… Đọc lướt toàn bài để tìm hành động hay tính cách nhân vật… Giáo viên cần luyện đọc cho học sinh đọc thầm nhanh có hiệu cao để học sinh nắm nội dung bài Luyện đọc tốt Tập đọc góp phần giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm Biện pháp 3: Hướng dẫn tìm hiểu bài có hiệu Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm mục đích trau dồi kĩ đọc - hiểu nắm bắt thông tin, góp phần nâng cao lực đọc hiểu và tạo sở cho học sinh luyện đọc diễn cảm Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đạt kết tốt, học sinh tiếp cận văn chúng ta đã nêu yêu cầu nhằm giúp học sinh nắm mục đích đọc đúng (luyện đọc), giáo viên cần giúp các em hiểu nghĩa số từ ngữ có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc - hiểu từ ngữ chú giải sách giáo khoa, từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen, các từ ngữ quan trọng giúp hiểu nôị dung bài các từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm bật bài… Dựa vào các câu hỏi, bài tập sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài theo số yêu cầu sau: - Nêu rõ câu hỏi, định hướng cho học sinh đọc thầm( đoạn, bài); trả lời đúng nội dung yêu cầu câu hỏi Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học khác đọc thầm sau đó trao đổi, thảo luận theo nhóm( nhóm đôi, nhóm bàn…) vấn đề giáo viên nêu Ví dụ: Trong bài: “ Điều ước vua Mi - đát” (TV4/1), giáo viên gọi học sinh đọc thành tiếng, lớp đọc thầm đoạn cuối bài và cho cô biết : Vua Mi - đát đã hiểu điều gì? (Câu hỏi4) (Hạnh phúc không thể xây dựng ước muốn tham lam) - Tuỳ theo trình độ học sinh, giáo viên có thể cho học sinh trả lời hết câu hỏi tách câu hỏi làm nhiều câu hỏi nhỏ gợi mở, dẫn dắt thêm cho học sinh Ví dụ: Trong bài Chú Đất Nung - TV4/1 câu hỏi: Theo em câu nói “cộc tuếch” Đất Nung có ý nghĩa gì? (Câu hỏi 3) Trên thực tế câu hỏi này khó học sinh Tôi phải cho học sinh nhắc lại câu nói “cộc tuếch” Đất Nung: “ Vì các đằng lọ thủy tinh mà.” Sau học sinh nhắc lại tôi hỏi tiếp: Vậy lọ thủy tinh thì có tiếp xúc với không khí và ánh sáng, nhiệt độ va chạm bên ngoài không? Từ đó các em thấy câu nói Đất Nung có ý nghĩa đó là: Muốn trở thành người khỏe mạnh, làm nhiều việc có ích thì phải có can đám, giám nung mình qua lửa hay chính là phải trải qua các gian nan, thử thách + Quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần yêu cầu học sinh giải nghĩa từ ngữ để hiểu nội dung bài, ý nghĩa bài học Khi tiếp xúc với văn từ bước luyện đọc , để tìm hiểu nội dung bài học học sinh cần hiểu nghĩa các từ khó Việc tìm hiểu từ ngữ thực nhẹ nhàng, kết hợp với luyện đọc vừa giúp cho học sinh đọc tốt và chuẩn bị cho việc tìm hiểu bài thuận lợi Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài theo các câu hỏi, bài tập sách giáo khoa, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững ý chính và hiểu nội dung bài, bước đầu phát giá trị số biện pháp nghệ thuật các văn Giai đoạn luyện đọc đã giải nghĩa từ ngữ khó nên phần tìm hiểu bài chúng ta không nên giải nghĩa để tránh thời gian và tập đọc lại thiên dạy từ ngữ Tuy vậy, có bài mà có từ ngữ sử dụng có tính nghệ thuật cao sử dụng đúng lúc, đúng chỗ thì giáo viên cần giúp đỡ học sinh hiểu sâu nội dung từ ngữ đó và giá trị nội dung, nghệ thuật nó Ví dụ: Bài “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” Tô Hoài - TV4/1 Câu hỏi 4: Nêu hình ảnh nhân hóa mà em thích? Cho biết vì em thích Học sinh nêu các hình ảnh so sánh bài như: người bự phấn lột, hai cánh mỏng cánh bướm non, Từ hình ảnh so sánh trên để làm bật bên là chị Nhà Trò yếu đuối với bên là bọn nhện độc ác, hăng Ví dụ: Trong bài “ Dòng sông mặc áo” Nguyễn Trọng Tạo - TV4/2 Câu hỏi 3: Cách nói “dòng sông mặc áo” có gì hay? Đây chính là biện pháp nghệ thuật nhân hóa bài đã nhân hóa dòng sông người với cách thay đổi màu sắc theo dòng thời gian và có tâm trạng vui vẻ, phấn khởi người mặc lên mình áo đẹp nhằm ca ngợi vẻ đẹp dòng sông quê hương Giảng từ “ hây hây”- màu đỏ phơn phớt chứa đựng vui vẻ, tươi tắn xen lẫn tự tin Biện pháp 4: Khuyến khích đọc diễn cảm có sáng tạo Ở lớp 4, học sinh thực hành đọc diễn cảm nhiều Kĩ đọc diễn cảm các văn nghệ thuật luyện tập sau học sinh đã đạt yêu cầu tối thiểu trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch) Sau học sinh tìm hiểu bài và nắm nội dung, ý nghĩa bài, tôi hướng dẫn đọc diễn cảm và diễn cảm có sáng tạo Trước hết học sinh tìm giọng đọc, giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể tình cảm, thái độ tác giả nhận vật và nội dung miêu tả văn Hướng dẫn học sinh luyện tập để bước đạt yêu cầu theo các mức độ từ thấp đến cao sau: - Biết nhấn giọng các từ ngữ quan trọng (từ ngữ gợi tả , gợi cảm, từ làm bật ý chính, - Biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ, cao độ, trường độ, cường độ,.) phù hợp với loại câu: câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm - Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời nhân vật phù hợp với lứa tuổi, tính cách (già, trẻ, người tốt, người xấu, ) - Biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả văn hay thái độ cảm xúc cuả tác giả (vui, buồn, giận dữ, ) Tôi thường hướng dẫn học sinh luyện đọc qua các biện pháp: đọc mẫuphát cách đọc- thực hành luyện đọc- thi đua đọc diễn cảm (tránh phân tích quá sâu và chi tiết cách đọc) Sau học sinh hiểu bài đọc, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế và có cách đọc phù hợp Ví dụ: Bài “Khuất phục tên cướp biển” - TV4/2 Chủ tàu trừng mắt /nhìn bác sĩ quát:// - Có câm mồm không ?// Cơn tức giận tên cướp biển thật dội.// Hắn đứng dậy,/ rút soạt dao ra,/ lăm lăm chực đâm.// Bác sĩ Ly dõng dạc /và quyết: // - Nếu anh không cất dao, tôi làm cho anh bị treo cổ/ phiên tòa tới.// - Đoạn văn vừa đọc với giọng nào? Các em cần nhấn giọng từ ngữ nào? Lời nói nhân vật cần đọc với giọng sao? - Giọng đoạn đầu hống hách, sau đó bực tức, hằn học, đoạn sau dứt khoát, rõ ràng, dõng dạc Giọng tên chúa tàu hống hách, kiêu căng, giọng bác sĩ điềm đạm kiên nghị Câu nói bác sĩ cần đọc rõ ràng, đầy sức thuyết phục Cần chú ý và nhấn giọng các động từ có đoạn văn: đứng dậy, rút soạt dao ra, chực đâm, dõng dạc, quyết, cất dao, bị treo cổ Đây là từ ngữ bộc lộ hai tính cách khác biệt, hoàn toàn đối nghịch và điều đó đã làm lên chiến thắng bác sĩ Ly và thất bại tên chúa tàu Biện pháp 5: Bồi dưỡng vốn sống và trang bị kiến thức văn học cho học sinh Đọc hiểu tác phẩm văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống học sinh nên muốn bồi dưỡng lực trước tiên phải bồi dưỡng vốn sống cho các em Khi có vốn sống các em có khả liên tưởng để tiếp nhận tác phẩm Trước hết là vốn trực tiếp các em thông qua sống hàng ngày Giáo viên cần tổ chức quá trình quan sát, tham quan thực tế để qua đó học sinh viết gì mà học sinh thấy - Khi học sinh tham quan, giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ cho học sinh - Sau quan sát, làm quen với đối tượng các em cần ghi lại gì mình tham quan, quan sát Bên cạnh việc tổ chức quan sát, tham quan chúng ta cần tổ chức các buổi ngoại khoá Tiếng Việt, văn học như: Nghe nói chuyện các nhà thơ, nhà văn, các anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm thơ, đọc thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học, thi đóng trò chơi phân môn Tiếng Việt…Từ đó vốn sống trẻ bồi dưỡng cách gián tiếp Qua sách vốn sống trẻ nâng lên vì các kinh nghiệm đời sống, thành tựu khoa học, văn học, kinh tế tâm tư tình cảm các hệ trước hay thực phần lớn phản ánh trên các trang sách Đọc nhiều tăng khả tiếp nhận lên nhiều, từ đây các em tìm hiểu và đánh giá sống, thực mối quan hệ tự nhiên và xã hội Học sinh biết giao tiếp với giới bên ngoài và người xung quanh Đặc biệt đọc tác phẩm văn học các em không thức tỉnh mặt nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo nâng lên, bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ Vì vậy, người giáo viên cần xây dựng cho học sinh hứng thú và thói quen đọc sách Đồng thời với việc bồi dưỡng vốn sống học sinh việc làm không thể thiếu là cần phải trang bị cho đội ngũ giáo viên số kiến thức văn học khái niệm hình ảnh, chi tiết, tác phẩm, các đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ ( nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ,…) Vậy: Muốn đọc hiểu tác phẩm văn học thầy và trò phải có tri thức Biện pháp 6: Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tập đọc nhằm phát huy tính tích cực học sinh a.Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Tập đọc: - Căn vào các mục đích trên, tôi đã cải tiến để tìm phương pháp dạy học để đạt hiệu cao như: Soạn sẵn các câu hỏi tìm hiểu bài đưa cho phù hợp, lựa chọn cách giảng từ ngữ, hình ảnh giúp học sinh đọc hiểu nội dung bài cách dễ hiểu mà phù hợp với khả học tập, nhận thức lớp mình Ví dụ: Bài “ Người ăn xin” TV4/1 Nếu không cho học sinh hiểu nghĩa từ “ lọm khọm” nghĩa là mô tả dáng vẻ già yếu, lưng còng chậm chạm thì học sinh không thấy hết hình ảnh ồn lão ăn xin đáng thương Chúng ta biết đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật là giàu hình ảnh, có sức biểu cảm và đa nghĩa Vì giáo viên cần giúp học sinh phát từ ngữ có tính nghệ thuật và đánh giá cảu chúng việc biểu đạt nội dung Đó là các từ giàu tính biểu cảm các từ láy, từ mang nghĩa bóng, đa nghĩa hay chuyển nghĩa Ví dụ: Bài “ Sầu riêng”- TV4/2 Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy giá trị từ “ đam mê”, “ quyến rũ” việc miêu tả hương vị của trái sầu riêng và thể thái độ, tính cảm tác giả trước hương vị đặc biệt loại trái quý, trái miền Nam b.Sử dụng có hiệu các đồ dùng trực quan Trực quan là các yếu tố có khả tác động đến tất các giác quan học sinh học Trực quan học có nhiều Chúng ta nói đến trực quan không có nghĩa là tranh ảnh, vật mẫu mà trực quan bao gồm: - Tài liệu học tập (văn bản, câu hỏi, hình thức trình bày bài sách giáo khoa) đây là trực quan đầu tiên có tác dụng không nhỏ học sinh - Tranh ảnh, vật mẫu có liên quan đến nội dung bài… - Thiết kế bài giảng điện tử ) sử dụng máy chiếu là trực quan giảng dạy đạt hiệu cao cần sử dụng cách hợp lí, thiết kế phông nền, cỡ chữ cho phù hợp, nội dung cô đọng và là giáo viên cần khai thác chúng cách hài hòa, phù hợp với tiến trình bài giảng Tránh làm dụng bài giảng điện tử học sinh xem tranh, xem phim ảnh,… Bản thân người thầy là trực quan sinh động học, nó thể qua giọng đọc, cách thể bài giảng (trực quan âm thanh), cách dẫn dắt vào bài, cử điệu bộ, thái độ tình cảm giảng bài …cách vào bài, chuyển ý hấp dẫn lôi kéo người học đến với các tác phẩm văn chương Ta không nói đây là trực quan song tác dụng mà nó đem lại lớn nhiều trực quan hình ảnh mà ta hay có Trực quan có nhiều chúng ta cần sử dụng trực quan nào đem lại hiệu tối ưu nhất, đó là vấn đề mà các nhà giáo chúng ta cần lưu tâm Việc sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh (như tranh ảnh, vật mẫu ) cần đúng lúc, đúng chỗ, để làm bật gì giáo viên cần tác động đến học sinh Trong học không phải bài nào có trực quan hình ảnh Với bài Tập đọc có trực quan, ta có thể sử dụng tranh ảnh, vật mẫu để giới thiệu bài gây hứng thú, kích thích tập trung học sinh hay dùng để giảng từ khó,…Đối với bài không có tranh ảnh, vật mẫu thì trực quan đây là người thầy đó là: mẫu mực cách ăn mặc, cư xử công bằng, tôn trọng học sinh, giọng đọc cần thay đổi cho phù hợp với bài học và lôi học sinh Giọng nói đều gây ức chế, chán nản cho người học Người giáo viên cần có thay đổi mình để học sinh không nhàm chán hàng ngày tiếp xúc với thầy cô Ví dụ: Đưa vật thật : đôi gày ba ta để giải nghĩa từ “ba ta”; bài “ Đôi giày ba ta màu xanh” - TV4/1 c Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học để kích thích hứng thú học tập học + Tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm: nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân luyện tập Giáo viên cần thực tốt các yêu cầu sau: - Xác định cần thiết phải tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, nhóm; tính toán thời gian, số lần cho hợp lí - Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ nhóm, cặp Thực hành luyện tập cặp, nhóm, chia sẻ kinh nghiệm, bày tỏ ý kiến nhóm… - Hình thành ý thức tự giác làm việc tinh thần kỉ luật các cặp, nhóm… - Giám sát, động viên giúp đỡ học sinh quá trình luyện tập nhóm, cặp Thực tế lớp tôi, tôi đã hình thành cho học sinh nhóm từ vào đầu năm học Mỗi bàn là nhóm nhỏ, tổ là nhóm lớn, đưa bài tập yêu cầu để học sinh thực hiện, các em đã có thói quen thực theo nhóm mình + Tổ chức trò chơi học tập: - Nội dung trò chơi gắn liền với với bài học, phục vụ cho yêu cầu kiến thức, kĩ bài - Hình thức tổ chức trò chơi: gọn nhẹ, cách tiến hành đơn giản để tất học sinh có khả tham gia, luật chơi rõ ràng, chặt chẽ để đảm bảo tính công - Chuẩn bị đủ phương tiện, điều kiện trước tổ chức trò chơi - Tuỳ thuộc vào thời gian, nội dung bài học mà giáo viên tổ chức trò chơi cho phù hợp Có thể là thi đọc nối tổ(nhóm), thi đọc “truyền điện”, thi đọc truyện, kịch theo vai, “ thả thơ”… Ví dụ: Bài “ Nếu chúng mình có phép lạ” -TV4/1 Tổ chức cho học sinh thi học thuộc lòng khổ thơ mình yêu thích trò chơi “ Thả thơ – truyền điện” - Lớp chia làm đội chơi theo đơn vị tổ hàng ngày Mỗi đội chơi cử - bạn tham gia vào trò chơi - Cách chơi: Giáo viên cử bạn làm người thả thơ và truyền điện Bạn đó bắt đầu đọc: “Nếu chúng mình có phép lạ” và đọc tên đội đọc tiếp đoạn thơ Khi đội khởi đầu đọc thuộc lòng khổ thơ mình thuộc có quyền định đội khác và khổ thơ mà đội đó phải đọc Nếu đội định mà không đọc thuộc thì chuyển cho người khác đọc số điểm bị trừ nửa Cứ hết lượt đội chơi Nếu có thời gian tổ chức vòng Giáo viên có thể làm trọng tài cho trò chơi và phải là người hoạt náo viên tích cực - Kết thúc trò chơi, giáo viên tổng kết bình chọn đội thắng và tuyên dương Với đội còn lại, giáo viên động viên học sinh để khích lệ tinh thần học tập cho lớp Biện pháp 7: Nâng cao chất lượng bài soạn và dạy giáo viên Chuẩn bị giáo viên, học sinh: Để đọc hiểu tốt bài văn, bài thơ đòi hỏi phải có chuẩn bị kĩ thầy và trò thì dạy có hiệu mà người học có hứng thú để đọc hiểu tốt tác phẩm văn học * Chuẩn bị giáo viên: - Đọc kĩ tác phẩm, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa toàn tác phẩm Nếu là đoạn trích cần phải tìm hiểu nội dung toàn tác phẩm, nắm rõ vị trí, nội dung riêng đoạn trích - Xác định khối lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh, cần giáo dục , bồi dưỡng học sinh mặt giá trị nào tác phẩm đó - Chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng trực quan, tư liệu có liên quan đến bài Đọc kĩ bài, tìm giọng đọc cho phù hợp với văn - Thiết kế bài dạy trên máy tính là hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho người học và có hiệu cao Học sinh thích thú học tập mà người dạy có điều kiện đưa nhiều tư liệu, hình ảnh và các câu đoạn dài cần hướng dẫn học sinh luyện đọc Thiết kế nội dung trên máy cho gắn gọn, rõ ràng, nội dung khúc triết và phục vụ đúng yêu cầu bài dạy - Chuẩn bị cách vào bài gây hứng thú cho người học Có hệ thống câu hỏi hợp lí cho phần đọc hiểu bài, dẫn dắt chuyển ý cho nhẹ nhàng, lôi Bản thân giáo viên phải đọc hiểu thấy cái hay, cái đẹp tác phẩm và phải xây dựng cho mình tâm lí hứng thú với bài giảng * Chuẩn bị học sinh: - Đọc trước bài và tập trả lời câu hỏi cuối bài theo hướng dẫn giáo viên - Tìm hiểu các kiện xung quanh tác giả, tác phẩm tìm đọc tác phẩm * Ví dụ: Khi học bài: “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” - TV4/1- Tôi hướng dẫn học sinh đọc trước bài nhà và tập trả lời các câu hỏi cuối bài Tìm đọc tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tô Hoài 2.3.3 ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP - Việc xác định rõ mục tiêu dạy giúp cho người giáo viên định hướng việc dạy mình đó là: Dạy cái gì? Dạy để làm gì? Dạy cho ai? - Việc tìm hiểu nội dung bài qua tác phẩm văn chương phải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đích cuối cùng việc dạy đọc hiểu văn học Tập đọc là cảm nhận tình cảm tác giả và tình cảm thân thông qua tác phẩm Vì để nâng cao hiệu dạy, giáo viên cần xác định mục đích đọc hiểu bài, từ đó xây dựng nội dung bài dạy hệ thống câu hỏi phù hợp để giải mục đích Ví dụ: Với bài “ Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ”- TV4/2, mục đích đọc hiểu qua bài này là: - Hiểu nào là “những em bé lớn trên lưng mẹ” - Những công việc người mẹ dân tộc Tà-ôi nói riêng và người phụ nữ Việt Nam nói chung kháng chiến chống Mĩ xâm lược - Thấy tình yêu thương và niềm hi vọng lớn lao người mẹ cái - Nhận thấy cái đẹp thể bài thơ (Nội dung bài thơ: Ca ngợi tình yêu nước, yêu sâu sắc người phụ nữ Tà-ôi kháng chiến chống Mĩ cứu nước) * Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài kết hợp với luyện đọc: - Việc tìm hiểu nội dung bài học qua tác phẩm văn chương phải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đó có thể là tâm sống, người hay quan niện sống xã hội Nhờ hiểu nội dung bài đọc mà học sinh đọc tốt và có thể đọc diễn cảm bài đọc Để đạt mục tiêu đọc diễn cảm chúng ta cần bám vào từ ngữ, chi tiết, hình ảnh văn học sinh hiểu bài - Hệ thống câu hỏi phải gắn gọn, cô đọng, hàm súc, câu hỏi gợi mở và có tác dụng định hướng cho học sinh đọc hiểu, hiểu ý nghĩa văn Câu hỏi đưa không giới hạn kiến thức bài đọc mà cần phải có câu hỏi phát triển, kích thích tìm tòi cái Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chưa phù hợp thì giáo viên có thể nghiên cứu điều chỉnh, thay đổi cho đạt hiệu cao việc tìm hiểu bài và đọc hiểu tác phẩm Điều đó phụ thuộc vào tâm huyết người giáo viên Giáo viên có thể linh hoạt việc sử dụng câu hỏi tìm hiểu bài Có thể cho học sinh tìm hiểu trước nhà, có câu hỏi có thể lồng ghép vào quá trình giảng từ khó, có câu hỏi sử dụng sau học xong bài để kiểm tra khả đọc hiểu học sinh Các câu hỏi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và khả nhận thức trẻ Tránh các câu hỏi quá khó, các câu hỏi buộc học sinh phải trả lời có hay không các câu hỏi có sức liên tưởng quá lớn, trừu tượng quá Tóm lại: Giáo viên cần chọn câu hỏi thích hợp, cụ thể hoá, bám sát nội dung, chủ đề bài Đảm bảo thời gian quy định và định hướng trả lời đúng trọng tâm bài học Hệ thống câu hỏi luôn tiến hành song song với khâu đọc văn Đọc hiểu tốt để đọc tốt bài và ngược lại đọc tốt bài đọc hiểu tốt văn Ví dụ: Bài “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” Tô Hoài - TV4 tập Giáo viên đưa câu hỏi: Em có thể tặng cho Dế Mèn danh hiệu nào các danh hiệu sau đây: - Tráng sĩ - Chiến sĩ - Hiệp sĩ - Dũng sĩ - Võ sĩ - Anh hùng Học sinh đưa các ý kiến mình sau đó giáo viên có thể giải thích nghĩa các từ gần nghĩa đó và khẳng định các ý kiến học sinh đưa trên không sai ta cần lựa chọn phương án nào hay và phù hợp * Luyện tập - Giáo viên cần luyện cho mình thói quen luyện đọc các bài đọc nhiều lần trước giảng dạy (ở phần chuẩn bị) - Tự mình luyện đọc dạy, có thể học tập cách đọc sáng tạo số học sinh có khiếu lớp - Qua tác phẩm, bài đọc, giáo viên tự bộc lộ cảm xúc mình các bài viết để có thể làm bài tham khảo bài mẫu cho học sinh - Luyện tập cho học sinh viết đoạn văn phát biểu cảm nghĩ sau đọc bài tập đọc các trống, vào các buổi bồi dưỡng học sinh khá giỏi Lúc đầu có thể học sinh đưa gọi là ý nghĩa nội dung bài theo các câu hỏi gợi ý Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh gắn kết lại thành đoạn văn và viết thêm các phần mở bài, kết bài trở thành bài văn hoàn chỉnh có nội dung đọc hiểu 2.3.4 MỐI LIÊN HỆ GIỮA GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP Tổ chức các hoạt động ngoài lên lớp, ngoại khoá nhằm hỗ trợ việc học phân môn Tập đọc a Tổ chức cho học sinh đọc truyện, xem tư liệu,… Đọc là nhu cầu không thể thiếu người Qua sách vốn sống trẻ nâng lên vì các kinh nghiệm đời sống, thành tựu khoa học, văn học, kinh tế tâm tư tình cảm các hệ trước hay thực phần lớn phản ánh trên các trang sách Đọc nhiều tăng khả tiếp nhận lên nhiều, từ đây các em tìm hiểu và đánh giá sống, thực mối quan hệ tự nhiên và xã hội Đối với học sinh đa số ham đọc sách và là truyện Chính vì mà tạo điều kiện cho các em đọc truyện vừa thoả mãn nhu cầu đọc các em, vừa giúp các em có thêm kiến thức, hiểu biết phục vụ cho các bài học Ngay từ đầu năm học, tôi đã xây dựng tủ sách lớp, tổ chức cho các em đọc vào các buổi đầu (2 buổi/tuần) Ngoài còn có thể cho các em mượn mang nhà đọc, tuần đem đến bạn khác mượn - Là người thích đọc truyện từ nhỏ nên tôi luôn nhớ các truyện mà mình đã đọc từ hồi nhỏ để mua, mượn định hướng cho học sinh tìm, mượn đọc cụ thể các truyện: - Dế Mèn phiêu lưu kí nhà văn Tô Hoài (Phục vụ bài: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu TV4/1.) - Dế Mèn đã trải qua phiêu lưu vào giới các loài vật, vượt qua man nào là rủi ro và biến cố, bước Mèn vươn lên tự điều chỉnh, tự nhận thức để trở thành người giàu lí tưởng và ham hiểu biết với lĩnh kiên cường trai tráng đầu đội trời chân đạp đất Chúng ta lạc vào giới loài vật gần gũi, thân thương với toàn vật gắn chặt với đời sống thôn quê dân dã như: bác Xiến Tóc, Võ sĩ bọ ngựa, Châu Chấu Voi, Ếch Cốm, Chuồn Chuồn - Tuyển tập thơ Trần Đăng Khoa - Các loại báo: Hoa học trò, Thiếu niên tiền phong, Nhi đồng, Thiếu nhi dân tộc, Măng non,… - Trong các đọc truyện thư viện, tôi đến cùng học sinh, hướng các em tìm các tác phẩm văn học tiếng để đọc Tôi thường giới thiệu qua nội dung câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh đọc - Tôi thường xuyên tư vấn với cán thư viện các đầu sách có liên quan để cán Thư viện có thể tham mưu với BGH nhà trừơng đặt mua các đầu truyện, các đầu báo hay cho học sinh đến thư viện đọc mượn * Có tôi còn cho học sinh xem các tư liệu phim ảnh có liên quan đến nội dung bài học sách giáo khoa Ví dụ tư liệu Nguyễn Ngọc Kí: Hiện là giảng viên trường đại học Đây là nhân vật câu chuyện “Bàn chân kì diệu” TV4- tập Các thước phim đời hoạt động cách mạng Bác (khi học bài thơ: “Ngắm trăng” và “Không đề” TV4/2), b Tham gia các hoạt động ngoại khóa: tham quan, du lịch Các hoạt động ngoại khóa như: nghe nói chuyện các nhà thơ, nhà văn, các anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm thơ, đọc thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học, thi đóng trò chơi phân môn Tiếng Việt…Từ đó vốn sống trẻ bồi dưỡng cách gián tiếp Không phải sinh là đã có tâm hồn nhà thơ mà sống đã sản sinh các nhà thơ Tất nhiên với học sinh Tiểu học, tôi không tham vọng để các em trở thành nhà thơ, nhà văn mà tôi muốn qua thực tế các em hiểu thêm hoàn cảnh điều kiện mà các phẩm văn, thơ đời Ví dụ: Trong đợt 22 - 12, Đội Thiếu niên TP Hồ Chí Minh nhà trường có tổ chức hoạt động: Chúng em tập làm chiến sĩ Tổ chức cho các em nghe giới thiệu truyền thống quân đội và tham quan thao trường, đội xe vận tải, xe tăng chiến đấu Qua đây tôi giới thiệu cho các em biết xe ô tô tải đã tham gia chiến đấu mà các em học qua bài thơ: “Bài thơ Tiểu đội xe không kính”, thao trường nơi các chú luyện tập có các giao thông hào, các ụ súng, các em hiểu học bài: Ga- vrốt ngoài chiến lũy, Đây là biện pháp không sử dụng trực tiếp các học chúng mang lại hiệu lớn góp phần nâng cao hiệu dạy và học phân môn Tập đọc cho học sinh Qua thực tế giảng dạy kết hợp điều học hỏi, tham khảo từ đồng nghiệp, tôi đã đưa đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp học môn Tập đọc” giúp cho quá trình dạy giáo viên và quá trình học học sinh có hiệu 2.3.5 KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM Qua quá trình thực nghiệm phương pháp trên, mặc dù kết đạt chưa thật khả quan đó là bước đánh dấu phần khả và nỗ lực thầy và trò thời gian qua: - Giáo viên đọc mẫu truyền cảm, thể nội dung tư tưởng tác phẩm, bước đầu hình thành cho học sinh số cảm nhận ban đầu tác phẩm - Sử dụng đồ dùng trực quan cách hợp lí, kích thích chú ý học sinh Nâng cao khả áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Có thêm thư viện bài giảng điện tử cho thân và nhà trường Hệ thống câu hỏi vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức và tư học sinh Đa số các câu hỏi học sinh trả lời Các câu hỏi đọc hiểu đan xen nhẹ nhàng vào các phần Các em hiểu ý nghĩa bài - Trên sở hiểu và đọc hiểu bài, học sinh xây dựng cách đọc diễn cảm phù hợp với nội dung, tình cảm bài - Lớp học tương đối sôi nổi, hào hứng 2.4 KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Trong đợt kiểm tra trường năm học 2011- 2012, Ban giám hiệu thăm lớp dự và khảo sát chất lượng thực tế lớp tôi, đã đánh giá: “Lớp 4A là lớp có phong trào học tập, có nề nếp tốt và đặc biệt là chất lượng học sinh khảo sát thực tế chỗ đạt hiểu cao” Kết khảo sát 22/22 HS đạt sau: Giỏi : em đạt tỉ lệ: 36 % Khá : 12 em đạt tỉ lệ: 64 % Trung bình: em đạt tỉ lệ: 8.0 % Không có học sinh loại yếu So sánh, đối chứng ( Kết học lực môn Tiếng Việt cuối năm học) Điểm 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 Lớp thực nghiêm( 4A ) Số Trước Sau % TS % HS TS 22 13 13.0 60.0 18.0 9.0 11 Số HS 9.0 23 50.0 41.0 Lớp đối chứng( 4B) Trước Sau TS % TS % 13 18.0 57.0 21.0 4.0 12 4.0 53.0 30.0 13.0 Như vậy, các biện pháp dạy học nói trên lớp tôi giảng dạy chất lượng cuối năm học sinh đã có chuyển biến rõ rệt Nhất là so sánh với lớp đối chứng (4B) thì khác biệt càng rõ ràng Lớp tôi không còn học sinh yếu môn Tiếng Việt, học sinh trung bình giảm và học sinh khá, giỏi tăng lên PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Việc dạy đọc hiểu văn học cho học sinh Tiểu học là khó không có nghĩa là không thể làm Qua việc thực nghiệm dạy Tập đọc có áp dụng số biện pháp đã nêu trên việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn học, tôi đã thu thành công định Điều đó chứng tỏ việc dạy đọc hiểu văn học cho học Tiểu học không phải là quá khó Muốn tập đọc đạt hiệu cao, giáo viên cần sáng tạo và sử dụng linh hoạt các biện pháp dạy học phần tìm hiểu bài và hướng dẫn học sinh luyện đọc Tuỳ thuộc vào loại bài cụ thể mà giáo viên lựa chọn và áp dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức khác Mỗi tiết dạy giáo viên nên chuẩn bị tốt nội dung đồ dùng trực quan Luôn coi học sinh là nhân vật trung tâm hoạt động, giáo viên là người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức học sinh phát tìm kiến thức Hệ thống câu hỏi sử dụng dạy phải ngắn gọn, dễ hiểu và gợi mở tư học sinh Điều chỉnh các câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức trẻ đảm bảo nội dung yêu cầu bài Ngoài ra, ngừơi giáo viên phải luôn luôn tự học hỏi, tự rèn luyện để trang bị cho mình vốn hiểu biết, kiến thức cho phù hợp với xu phát triển thời đại Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, thay đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp để góp phần đưa chất lượng giáo dục lên tầm cao 3.2 KIẾN NGHỊ Để học sinh tiếp thu tốt tập đọc chúng ta cần phải dùng các phương pháp dạy học linh hoạt, lòng nhiệt tình và tính kiên trì, luôn luôn tìm tòi cái cho phù hợp với trình độ học sinh Giáo dục học sinh say mê đọc sách Thường xuyên trao đổi các kinh nghiệm với đồng nghiệp và học hỏi đồng nghiệp dạy giỏi, có nhiều kinh nghiệm để dạy các tiết học đạt hiệu cao Nhà trường nên tạo điều kiện mua đầy đủ các thiết bị dạy họcđể giáo viên phát huy khả mình góp phần vào tiết dạy sinh động, hấp dẫn Eanuôl, ngày 16 tháng năm 2013 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tham khảo các tài liệu trên Internet Sách giáo khoa Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Bài soạn Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Thế giới ta số 59, 60 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học tập + nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội và Đại học Sư phạm Huế MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích, nhiệm vụ 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Giới hạn phạm vi nghiêm cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng dạy tập đọc * Thuận lợi * Khó khăn 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn a Thuận lợi b Khó khăn 2.2.2 Thành công, hạn chế a Thành công b Hạn chế 2.2.3 Nguyên nhân, các yếu tố tác động 2.3 Biện pháp thực 10 2.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 10 2.3.2 Nội dung và cách thức thực 12 2.3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 28 2.3.4 Mối liên hệ giải pháp và biện pháp 31 2.3.5 Kết khảo nghiệm 33 2.4 Kết thu 34 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 35 3.2 Kiến nghị 35 ĐỀ TÀI: Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn tập đọc Người thực : ĐINH THỊ TÂM Nhận xét hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm