Đang tải... (xem toàn văn)
Muốn vậy thì trong khi tổ chức cho học sinh tập đọc nhạc, Tôi lồng ghép các trò chơi thích hợp để giúp học sinh tích cực, chủ động khi tham gia giờ học như trò chơi: Em tập lái ô tô khi [r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm:
Bồi dưỡng kĩ tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học I Phần mở đầu
1.1 Lý chọn đề tài
Âm nhạc ăn tinh thần khơng thể thiếu tuổi thơ, giúp cho cảm xúc em thêm sâu sắc tâm hồn thêm sáng, ước mơ thêm bay bổng Những cảm xúc ngày theo sát, nhắc nhở em thực năm điều Bác Hồ dạy, phấn đấu trở thành người tồn diện, có ích cho đất nước sau
Có nhiều phương pháp truyền đạt dạy hát, dạy tập đọc nhạc, dạy kể chuyện âm nhạc tùy thuộc vào giáo viên có phương pháp truyền đạt khác với kinh nghiệm người
Riêng nội dung dạy “Tập đọc nhạc’’ có nhiều giáo viên nghĩ đàn lên học sinh đọc được, sai chỗ dừng lại sửa Với tơi cách nghĩ nên áp dụng cho phương pháp dạy hát phù hợp Khi nghe giáo viên đàn hát có sẵn lời ca em hát theo được, cịn đọc nhạc mà nghe thơi có học sinh giỏi thực được, phải cho em quan sát trực tiếp vào bảng phụ, nốt nhạc cụ thể cho em thấy nốt nằm vị trí nốt để em nắm Các em nắm nốt kết hợp cho nghe đàn nghe nhiều lần Để giúp em đọc thực hành tốt phải thực lúc giác quan như: mắt nhìn tai nghe -miệng đọc kết hợp gõ phách, qua giúp em phát triển tai nghe phát triển giọng Vì giáo viên phải có phương pháp, kinh nghiệm tối ưu để truyền đạt, với tơi lớp tơi ln dạy hết mình, ln quan tâm, theo sát học sinh tiết dạy mình, ln áp dụng phương pháp nhẹ nhàng, thích hợp tùy vào đối tượng học sinh, với mong muốn đưa Tập đọc nhạc thực gần gũi với em đồng thời đem lại hiệu cao giảng dạy nội dung
Tôi mong muốn chia với tất đồng nghiệp nhằm học hỏi, trao đổi rút kinh nghiệm để ngày có phương pháp dạy tập đọc nhạc hiệu quả nữa, thông qua đề tài: “Bồi dưỡng kĩ tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học”
I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài
(2)- Học sinh nắm vững tên nốt nhạc, có kĩ giải mã cao độ trường độ nốt nhạc để đọc giai điệu, biết đọc Tập đọc nhạc kết hợp gõ phách đánh nhịp
- Giúp học sinh phát triển tai nghe, cảm thụ âm thanh, tư sáng tạo, hỗ trợ việc học hát phát triển khiếu âm nhạc em
- Tạo tâm lý thoải mái, hứng thú, ý thức học tập tốt học Tập đọc nhạc, đồng thời kích thích tiềm nghệ thuật, kỹ sáng tạo, phát triển khả cảm thụ âm nhạc Giúp học sinh có kiến thức bản, vững âm nhạc, làm tảng cho em học tốt chương trình âm nhạc lớp sau
I.3 Đối tượng nghiên cứu
Học sinhkhối 4, khối 5trường Tiểu học , huyện , tỉnh
I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Phân môn Tập đọc nhạc học sinh khối khối I.5 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực hành\
- Khảo sát trình độ học sinh II Phần nội dung
II.1 Cơ sở lý luận
Hiện Thế Giới có nhiều cơng trình nghiên cứu vai trị âm nhạc đời sống người tác động âm nhạc tới hình thành phát triển nhân cách sống đăc biệt lứa tuổi tiểu học
M Gorki nhận xét: “Âm nhạc có tác động kì diệu đến tận đáy lịng, khám phá phẩm chất cao q người Chính vậy, người lớn cần đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục âm nhạc cho trẻ sớm tốt”
Ở Việt Nam có số nhà sư phạm nghiên cứu số phương pháp giảng dạy âm nhạc trường phổ thông Như Giáo sư Dương Viết Á chuyên nghiên cứu điệu dân ca để vào trường học phổ thơng,Nhạc sĩ Hồng Long là chủ biên sách nghệ thuật 1,2,3,NXB Giáo dục Hà Nội 2001-2003.Đồng thời cũng chủ biên sách Hỏi đáp phương pháp dạy học 1,2,3 Nghệ thuật
(3)Việc lựa chọn phương pháp dạy học không vấn đề mẻ,nhưng dạy nào, phối hợp phương pháp dạy học để học sinh học mà không bị nhàm chán, không bị gị bó hay ép buộc, làm cho học sinh cảm thấy thích thú, hào hứng, phấn khởi sau học nhạc thân tơi qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy âm nhạc ứng dụng số phương pháp dạy học nhằm bồi dưỡng kỹ học Tập đọc nhạc cho học sinh Từ giúp trẻ tự tin, mạnh dạn, hứng thú với Tập đọc nhạc, đọc cao độ, tiết tấu nốt nhạc
II.2 Thực trạng
a Thuận lợi – khó khăn
* Thuận lợi
- Cho đến trường có giáo viên dạy Âm nhạc, phong trào học Âm nhạc ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng học môn học ý Tất người hiểu môn học nghệ thuật, mơn học có đóng góp lớn đến việc giáo dục trẻ, mơn học góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách phát triển tồn diện cho học sinh Vì khơng giáo viên, học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho môn học
Để giảng dạy môn Âm nhạc chương trình đào tạo thành cơng, điều phụ thuộc nhiều vào yếu tố : Tài liệu, phương tiện, đồ dùng trực quan
Trường Tiểu học trang bị số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Âm nhạc học : Bộ đồ dùng dạy học từ lớp đến lớp 5, sách tham khảo, số tranh ảnh, đàn Organ, phách, bảng phụ Tập đọc nhạc…phương tiện dạy học nhà nước cấp lãnh đạo quan tâm, đầu tư nên việc dạy học ngày cải thiện đem lại hiệu rõ rệt
* Khó khăn
Tuy nhiên việc vận dụng dụng cụ hỗ trợ cho việc dạy học giáo viên chưa linh hoạt, số đồ dùng trang bị chưa hợp lí khơng sử dụng Bên cạnh quan niệm số giáo viên, phụ huynh mơn học cịn hạn chế, chưa coi trọng môn học, chưa quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh,
(4)chưa nhớ hết nốt nhạc, giáo viên phải nhiều thời gian để dạy kiến thức lớp 3, cho em nắm tên nốt vị trí nốt khng nhạc
b Thành cơng – hạn chế * Thành công
Đa số học sinh háo hức tham gia hoạt động giáo dục âm nhạc biết phân biệt rõ hình nốt nhạc, trường độ nốt, đọc tương đối tên gọi cao độ nốt nhạc Đọc tương đối tốt Tập đọc nhạc có chương trình
* Hạn chế
Ở độ tuổi em hiếu động nên chưa tập trung ý giáo viên hướng dẫn Khi đọc Tập đọc nhạc trước lớp em thiếu tự tin dẫn đến đọc chưa xác cao độ, đọc sai tên nốt nhạc
c Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh
Đa số em nắm kiến thức môn học, kết học tập học sinh khối khối thời gian qua có nhiều chiều hướng tích cực, chất lượng nâng cao, tất em hồn thành mơn học Âm nhạc giúp em có tinh thần thoải mái để hứng thú học môn học khác
* Mặt yếu
Khả ghi nhớ em chưa tốt, có tiết học nhớ, tiết sau quên Việc cảm nhận cao độ, tiết tấu học sinh tiểu học hạn chế
d Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Ngun nhân thành cơng
Trong q trình vận dụng đề tài thu số thành cơng định Đa số em u thích môn học, em biết đọc, viết Tập đọc nhạc Sử dụng hiệu đồ dung dạy học
* Nguyên nhân hạn chế
Về CSVC trường chưa thật đầy đủ, chưa có phòng chức riêng để học Âm nhạc nên học cịn nhiều hạn chế : khơng sử dụng hết nhạc cụ, chưa có khơng gian tham gia số trò chơi âm nhạc
(5)Điều kiện giảng dạy giáo viên hạn chế, tài liệu tham khảo, phục vụ dạy Tập đọc nhạc tranh trò chơi âm nhạc ít, chưa phong phú
Trường có số em học sinh đồng bào, em tiếp thu chậm rụt rè, nhút nhát
Ý thức học tập khả tiếp thu số học sinh chưa cao Một số phụ huynh chưa quan tâm, nhắc nhở em học tập, chuẩn bị đồ dùng học tập môn Âm nhạc chưa đầy đủ
e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra Đối với học sinh Tiểu học tâm lý em chưa ổn định, trí tuệ em phát triển chưa hồn chỉnh nên em học dễ thuộc nhanh quên, tiết học âm nhạc thời lượng có 35 đến 40 phút mà phân mơn Tập đọc nhạc có thời gian khoảng 20 phút để học Tập đọc nhạc nên có thời gian để kiểm tra, chỉnh sửa cho học sinh Hơn lớp em có tiết học để làm quen với nốt nhạc nên lên lớp em chưa nhớ hết vị trí nốt nhạc khuông Vậy, làm để giúp học sinh đọc tốt Tập đọc nhạc, nhớ vị trí, tên gọi, hình nốt, trường độ nốt nhạc điều trăn trở đến lớp
Để em học tập tốt Mỗi giáo viên cần có tâm với nghề, phải tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy học phù hợp nhóm đối tượng học sinh Căn vào tài liệu hướng dẫn môn học, vào chuẩn kiến thức kỹ để kết hợp nhiều phương pháp tiết học, tổ chức trò chơi âm nhạc giúp em hứng thú học tập, giúp em mạnh dạn, tự tin trước tập thể trình học tập chắn em hứng thú học tập đạt kết cao
II.3 Giải pháp, biện pháp
a Mục tiêu giải pháp, biện pháp
Để thực đề tài thân xác định mục tiêu đề tài giúp học sinh xác định vị trí nốt nhạc khng nhạc, phân biệt hình nốt nhạc, ghi nhớ trường độ hình nốt nhạc, đọc cao độ Tập đọc nhạc chương trình Tập đọc nhạc Tiểu học
b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 1 Luyện tập cao độ
(6)PHA MI RÊ ĐÔ SON LA SI
cho học sinh tập đọc cao độ theo đàn Điều khơng thể mang lại kết khả quan Với tôi, từ lớp cho em thường xuyên nghe giai điệu hát, làm quen với chuỗi âm lên, xuống, ngang qua trị chơi như: Nghe giai điệu đốn tên hát, nhận biết chuỗi âm lên, xuống, ngang… giúp em ý thức phần giai điệu hát qua trò chơi như: Hát thay lời ca nguyên âm a, o, i, e, u… theo giai điệu hát Chính trị chơi lơi em vào tiết học âm giai điệu hát thấm dần vào tâm hồn em cách từ từ chắn Tiếp tục đến lớp lớp khả nghe phân biệt âm em trở thành kĩ thục, nhuần nhuyễn Và ấy, cho em làm quen với tên nốt nhạc qua câu truyện kể qua trò chơi "gọi tên nốt" hay "bảy anh em nhà nốt nhạc" … Qua trò chơi tên nốt nhạc trở nên thân thiết, gần gũi với em người bạn Có em sau tham gia trị chơi tiết học xong ngồi em gọi đùa tên nốt nhạc mà em vừa đóng vai Qua ta thấy học qua trị chơi khắc sâu vào tâm trí học sinh
Khi tiến hành luyện cao độ cho tập đọc nhạc cụ thể, tơi thay đổi hình thức thang âm độ cao giúp học sinh hứng thú luyện tập thay với hình thức truyền thống như:
(7)Hoặc:
SI LA SON PHA MI
RÊ
ĐÔ
ĐÔ
Bằng bồi dưỡng lâu dài thường xuyên, học sinh chuẩn bị kĩ đọc cao độ nốt nhạc thục chuẩn xác
2 Luyện tập tiết tấu
Tuy phần tiết tấu tương đối đơn giản phần luyện cao độ khơng phải mà học sinh dễ dàng thực Bởi độ dài hình nốt nhạc khơng phải đo cm tốn học mà tính độ dài vang lên âm Đối với học sinh tiểu học trừu tượng khó nắm bắt Vậy nên trị chơi tơi lấy mơ hình nốt nhạc hình nốt trắng, hình nốt đen, hình nốt móc đơn, hình nốt móc kép làm phần thưởng cho nhóm hay cá nhân vừa trả lời Chính phần thưởng ý nghĩa kích thích em tích cực, động tham gia vào tiết học qua em dễ dàng nhớ tên hình nốt nhạc để sau việc nắm bắt độ dài hình nốt trở nên đơn giản
Khi giới thiệu độ dài hình nốt tơi mơ hình hố cho học sinh dễ nhận Ví dụ:
Tơi dùng đàn mơ độ dài âm bước chân Ví dụ: Nốt trắng: hai bước
Nốt đen: bước
Nốt móc đơn: Nửa bước chân
(8)Múa vui Hoa mùa xuân… , thông qua trò chơi học sinh thực hành, luyện tập cách thường xuyên qua học sinh nắm bắt, thực hành tập tiết tấu cách xác
3 Đọc nốt nhạc khng nhạc
Đây phần khó phần đánh giá kĩ thực hành học sinh tổng hợp từ hai phần Ở lứa tuổi tiểu học kết hợp lúc vừa nhớ tên nốt, độ cao, vị trí hình tiết tấu nốt nhạc điều khơng đơn giản em Nên phải có chuẩn bị để rèn luyện cho em từ lớp Cũng thơng qua trị chơi giúp em nhớ nốt khng trị chơi: "Khng nhạc bàn tay" Có thể có hai cách thực trị chơi như:
- Tơi vị trí nốt tương ứng bàn tay, học sinh nói tên nốt - Tơi nói tên nốt, học sinh bàn tay
Ngồi cịn tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi: "Gắn nốt nhạc khuông"…
VD: Tôi chọn nhóm, nhóm học sinh Mỗi nhóm rút thăm đề yêu cầu nhóm nối tiếp gắn nốt nhạc có thăm lên khng nhạc Nhóm gắn nhanh, thưởng nốt nhạc xinh Ban giám khảo đại diện số học sinh lớp
VD: Trò chơi “ Lời chào nốt nhạc”
Khi bước vào lớp Tôi chào học sinh: Rê, Pha, La, Đô ( Hoặc: Đồ Rê Mi Pha Sol La Si Đô)
Học sinh chào lại: Đồ, Mi, Sol, Si ( Hoặc: Đô Si La Sol Pha Mi Rê Đồ)
Thơng qua trị chơi việc nhớ tên nốt học sinh trở nên dễ dàng hơn, dễ khắc sâu vào trí nhớ em Đó thành cơng việc thực phương châm: "Học mà chơi, chơi mà học"
Hay tạo điều kiện để bạn học giỏi giúp đỡ bạn yếu ghi nhớ vị trí nốt nhạc biện pháp hiệu
4 Thực hành đọc tập đọc nhạc:
(9)thuần thục mà cịn phải trì hứng thú học sinh tham gia tập đọc nhạc Muốn tổ chức cho học sinh tập đọc nhạc, Tơi lồng ghép trị chơi thích hợp để giúp học sinh tích cực, chủ động tham gia học như trò chơi: Em tập lái ô tô học tập đọc nhạc số (chương trình lớp 5), trị chơi ghép hình ảnh phù hợp nội dung tập đọc nhạc cho học sinh học tập đọc nhạc số 5, số 7, số (chương trình lớp 4) …
Dạy Tập đọc nhạc dạy cách đọc (thông qua đọc) dạy đọc theo kiểu truyền khẩu, phải cho học sinh thực kĩ (Nhìn -nghe – đọc)
Vì thế, dạy tập đọc nhạc buộc phải có bảng phụ tập đọc nhạc để em quan sát trực tiếp, Tôi nốt nhạc cụ thể cho em thấy nốt nằm vị trí nốt để em nắm Khi nắm nốt Tơi kết hợp cho em nghe đàn để nghe cao độ xác nghe nhiều lần (được nhìn - nghe)
Bên cạnh Tơi dạy cách đọc giúp cho em không đọc Tập đọc nhạc mà vận dụng để đọc khác tương tự
Tôi quan tâm, theo sát học sinh tiết dạy mình, áp dụng phương pháp nhẹ nhàng, thích hợp tùy vào đối tượng học sinh giúp em hiểu bài, nắm vũng kiến thức, thực hành
Trên lớp tơi ln dạy hết mình, xem em đọc chưa dùng “Khng nhạc bàn tay” để HS nhớ lại tên gọi vị trí nốt nhạc, kiểm tra em tiết đến em nắm thơi
Ngồi phương pháp kinh nghiệm truyền đạt việc chuẩn bị trước lên lớp vô quan trọng, giúp Tôi tự tin, dạy tốt, tiết học đạt hiệu
Để dạy tiết tập đọc nhạc lớp chuẩn bị thật kĩ: Thứ nhất: Sử dụng đàn phím điện tử
Thứ 2: Đặt hợp âm cho TĐN.Đa số viết giọng Đơ trưởng Hợp âm Đơ trưởng: C
Hợp âm Pha trưởng: F Hợp âm Son bảy: G7
Thứ 3: Đàn thành thạo TĐN sau vừa đàn vừa xướng âm, tập đánh nhịp vài lần
Thứ 4: Đàn đọc phần luyện tập cao độ (SGK) Thứ 5: Đọc kết hợp gõ tiết tấu:
(10)Nốt trắng: Đọc trắng (Gõ cái) Hoặc:
Nốt móc đơn: Đọc rinh (Goõ nhanh) Nốt đen: Đọc tùng (Gõ cái)
Nốt trắng: Đọc tùng (Gõ cái)
Thứ 6: Sử dụng bảng phụ TĐN, quan sát, đánh dấu chỗ chia câu, số ơ nhịp cho hợp lý, để dạy em đọc câu vài nhịp một, phân chia để em dễ đọc
Thứ 7: Soạn đầy đủ, xác, chi tiết, phân bố thời gian hoạt động cho hợp lý, cân đối
Thứ 8: Chuẩn bị thêm trò chơi đố vui, để học thêm sinh động, phát huy tích cực cho học sinh
Thứ 9: Sưu tầm hát có (Trích) TĐN để kết thúc phần đọc nhạc, giáo viên hát cho học sinh nghe đoạn họăc hát đó, học sinh thuộc cho học sinh hát Hoặc định 1-2 học sinh thuộc hát hát cho lớp nghe, làm cho tiết học sôi hơn, thêm phần hiệu Kích thích niềm say mê học tập đọc nhạc hơn, không học tập đọc nhạc mà em biết hát
Chẳng hạn dạy baøi: TĐN số 5: Hoa bé ngoan (tiết 20) (Trích)
Nhạc lời: Hồng Văn Yến
-Tơi chuẩn bị lời hai tập đọc nhạc là:
Em mẹ thương nhất, em cô giáo yêu. Khi mà em ngoan nhất, hoa bé ngoan.
(11)Bài TĐN số 8: Bầu trời xanh (Trích )
Nhạc lời: Nguyễn Văn Quỳ
(12)Và viết hợp âm cho nhạc để đệm cho học sinh hát viết thêm hợp âm cho 02 câu tập đọc nhạc (5 hợp giống trên: Am- A7-Dm- G- C)
Thứ 10: Chuẩn bị đồ dùng dạy học: -Đàn phím điện tử
- Một nhạc cụ gõ như:
(13)Thanh phách
Mõ
5 Ghép lời ca
Phần ghép lời ca vào giai điệu tập đọc nhạc học mang lại niềm vui thích cho học sinh tham gia học có phần tập đọc nhạc Đây phần hoàn thiện toàn tập đọc nhạc nên hát lời ca có nhiều học sinh phấn khích nên hát với âm lượng lớn gần gào thét Như hài hoà phối hợp tập đọc nhạc hát lời ca Tôi vận dụng sáng tạo hình thức ghép lời ca như:
Nửa lớp đọc tên nốt, nửa lớp hát lời ca
Các bạn nữ đọc tên nốt, bạn nam hát lời ca đổi ngược lại Nửa lớp hát lời ca, nửa lớp lại gõ đệm theo cách học…
(14)6.Giáo dục tình cảm thẩm mĩ
Qua học nhạc học sinh không trang bị kiến thức, kĩ phân môn nghệ thuật mà thông qua học Tôi Giáo dục em tính thẩm mĩ, động, tự tin, hịa nhã với bạn bè Khơi gợi lên tâm hồn em tình yêu quê hương, đất nước, yêu người Dạy em biết yêu lao động, lời cha mẹ, thầy Hình thành cho trẻ tâm hồn nhạy cảm, yêu đẹp Giúp em cảm nhận hay, đẹp âm nhạc đời sống để qua giúp em hồn thiện nhân cách
c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp
Giáo viên phải nắm vững chun mơn, có kỹ sư phạm tốt, sáng tạo, đổi tổ chức hoạt động học tập
Chuẩn bị kỹ dạy trước đến lớp Tìm hiểu nắm trình độ tiếp thu học sinh để giao nhiệm vụ có hình thức, phương pháp dạy học phù hợp để đảm bảo tất học sinh tích cực tham gia học tập với ý thực tự giác, chủ động, tích cực
Cơ sở vật chất phục vụ mơn học phải tương đối đầy đủ như: phịng học rộng rãi để học sinh tham gia trò chơi, đàn ócgan, phách, mõ, trống, nốt nhạc đồ chơi tạo khơng khí vui tươi, sơi động học sinh thực hành
Có phối hợp giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh, ý thức tụ học học sinh
Giáo viên chuyển việc truyền thụ học sinh thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học diễn với nhiều hình thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm Học sinh học mơi trường thoải mái, khơng bị gị bó, ln gần gũi với thầy cô, bạn bè, giúp đỡ bạn lớp, phù hợp với tâm sinh lý em Tạo mơi trường học thân thiện, an tồn
d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp
Các biện pháp định hướng cho giải pháp tiến hành có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ln có hỗ trợ lẫn nhau, bám sát vào hoàn cảnh mức độ tiếp thu đối tượng học sinh Bởi trình giảng dạy giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp để giảng dạy cho tiết học đạt kết cao
e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu.
Kết khảo nghiệm học sinh khối khối năm học 2014 – 2015, sau áp dụng giải pháp sau:
(15)sinh thực hiện Học sinh xác định vị
trí nốt nhạc khn
45% 85%
Học sinh biết gõ đệm theo phách, nhịp, tiết tấu
45% 80%
Học sinh đọc Tập đọc nhạc
60% 90%
Qua thực tiễn dạy học chương trình sách giáo khoa mới, môn Âm nhạc nhận thấy em mạnh dạn, tự tin, hứng thú học hát phần tập đọc nhạc em thành cơng việc đọc xác cao độ, tiết tấu ghép lời ca Điều chứng tỏ học tập đọc nhạc không khô khan, nhàm chán, khó khăn mà có lý thú riêng nhờ động viên, khuyến khích, quan tâm giáo viên đến em học sinh quan trọng vận dụng sáng tạo giáo viên trình giảng dạy bồi dưỡng kĩ tập đọc nhạc cho em
Qua bước thực tiết dạy trên, thấy học sinh tiếp thu chủ động, hứng thú u thích mơn học Bước đầu em biết cảm thụ âm nhạc , góp phần vào hiệu chung nhà trường
II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu.
Đa số học sinh yêu thích hứng thú học Hoạt động giáo dục Âm nhạc Các em yêu thích nốt nhạc, thích đọc Tập đọc nhạc, em xác định vị trí nốt nhạc khng nhạc
Một số em có khiếu biết tự đọc Tập đọc nhạc, giúp đỡ bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ học tập môn Âm nhạc
Một số em chưa mạnh dạn, học yếu có ý thứ học tập, biết đọc nốt nhạc tham gia học tập nhóm
III Phần kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận
(16)vui mà học, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép thúc bách Khi học chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái Học âm nhạc trở thành nhu cầu trẻ
Song làm để học sinh thích học vấn đề dạy học mà giáo viên cần phải ý Suy cho học sinh tích cực học tập dạy học có hiệu Khi tích cực học tập học sinh thể em ý lắng nghe, hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, nêu lên thắc mắc, chưa rõ, chưa hiểu chịu khó tìm tịi lạ Muốn làm điều giáo viên phải làm tròn trọng trách "kĩ sư tâm hồn" với đầy đủ trách nhiệm lương tâm tham gia trình giáo dục hệ trẻ
III.2 Kiến nghị
- Để nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc Tiểu học nâng cao chất lượng tiếng hát bồi dưỡng khả âm nhạc cho học sinh Tôi mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau:
- Cần đầu tư sở vật chất, đồ dùng dạy học đại như: Máy nghe, máy chiếu, ti vi, đầu đĩa, phòng học chức năng…
khối 4 khối 5