Båi dìng cho häc sinh ý thøc vµ thãi quen sö dông TiÕng ViÖt v¨n hãa trong giao tiÕp: Th«ng qua néi dung d¹y häc vµ c¸ch tæ chøc ho¹t ®éng trªn líp, ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u gãp phÇn bå[r]
(1)Phần I - Đặt vấn đề 1 Cơ sở lí luận
Các học giả giới nh Việt Nam có nhiều ý kiến xác đáng, sâu sắc ngành giáo dục nghề dạy học Tuy nhiên, tơi tâm đắc với câu nói thủ tớng Phạm Văn Đồng lúc sinh thời: “Dạy học nghề cao quý nghề cao quý, sáng tạo nghề sáng tạo” Câu nói thể tầm nhìn chiến lợc, hiểu biết tờng tận kiến giải sâu sắc nhà lãnh đạo, nhà trị lỗi lạc, ngời thầy xuất sắc nghề dạy học Mỗi văn, toán, sử, địa,… đem đến cho học sinh lợng kiến thức, kĩ Càng đào sâu suy nghĩ, ta gần đến với đờng, với phơng pháp khám phá kiến thức, kĩ cách nhanh hiệu Ngời giáo viên đứng trớc dạy khó dài đầu trăn trở để tìm phơng pháp chuyển tải kiến thức, kĩ đến học sinh cách nhẹ nhàng mà hiệu Việc tìm tịi đem lại hào hứng cho tiết dạy, thắp sáng thêm lửa nhiệt tình ngời thầy
Phân môn Luyện từ câu phân môn quan trọng Tiếng Việt trờng tiểu học Mục đích việc dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp là:
a Më rộng, hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu
b.Rốn luyn cho hc sinh cỏc k dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Nội dung mục tiêu học sinh đợc học kiểu câu (câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm), dấu câu (dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang) cách thêm trạng ngữ cho câu
(2)Nội dung phơng pháp dạy - học gắn bó với Mỗi nội dung địi hỏi phơng pháp thích hợp Các kiến thức ngơn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội đợc tiếp thu qua lời giảng, nhng học sinh làm chủ đợc kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng nh vậy, t tởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp đợc hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế
Đó lí thơi thúc tơi tìm tịi phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh để học sinh đợc hoạt động, học sinh đợc bộc lộ đợc phát triển
2 C¬ së thùc tÕ.
Trong thực tế, dạy học phân môn Luyện từ câu đạt hiệu cao vấn đề khó thầy trò Giáo viên quen dạy theo phơng pháp cũ, áp đặt, bắt học sinh hiểu, nói, viết theo ý thầy, phát huy tính sáng tạo em Cách làm dẫn đến học sinh lơ mơ kiến thức, thiếu hụt kĩ Các em thiếu tự tin làm bài, khơng biết làm hay sai
Với tập, đa số học sinh nắm bắt yêu cầu cha đầy đủ xác nên cha hồn thành nội dung tập thời gian quy định Một số em học sinh giỏi hoàn thành nội dung tập nhng chất lợng tập cao, cha phản ánh sức học em
Một số kiến thức trớc mở rộng bồi dỡng học sinh giỏi (Dùng câu hỏi vào mục đích khác) đợc đa vào sách giáo khoa giảng dạy cho học sinh đại trà Điều dẫn đến khó khăn học sinh gặp phải q trình tiếp thu khó khăn thầy giảng dạy Thầy ngại ngần tìm phơng pháp đổi phù hợp với đối tợng học sinh (khi lớp có nhiều đối tợng học sinh Trung bình, Khá, Giỏi) mà chủ yếu chủ động dẫn dắt, phân tích ngữ liệu cách sơ sài, gợi ý cho học sinh trao đổi chung lớp để từ rút điểm cần ghi nhớ kiến thức cách nhanh gọn (Đây cách nên làm đối tợng học sinh học yếu, học sinh hạn chế Tiếng Việt)
(3)hứng học tập, biến kiến thức khơ khan khó hiểu thành cụ thể, đơn giản, phù hợp với đối tợng học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho em có tảng kiến thức tốt kĩ ứng dụng kiến thức từ câu vào học tập giao tiếp
Qua đợc dự lớp bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ sở GD - ĐT Hng Yên, Phòng Giáo dục Văn Giang thực tế dạy học, tơi xin trình bày kinh nghiệm: “ Hớng dẫn học sinh lớp chủ động tiếp thu kiến thức số tiết Luyện từ câu” (Loại dạy lí thuyết).
II Giải vấn đề: 1/ Vấn đề cần giải quyết
Trong thực tế nay, giúp học sinh hiểu đợc lí thuyết làm đợc tập (của tiết Luyện từ câu) sách giáo khoa nhiệm vụ nặng nề Vì thầy cần nghiên cứu nh để tìm cách dạy phù hợp, vừa đảm bảo thời gian, vừa đảm bảo độ sâu kiến thức rèn kĩ cho học sinh
Trong khuôn khổ kinh nghiệm sáng kiến này, xin đề cập giải ba vấn đề sau:
1 Giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức
(4)động tiếp thu, khắc phục tâm lí lo lắng, bắt buộc sang trạng thái tự tin hứng thú
Minh họa cho kinh nghiệm sáng kiến này, xin lấy ví dụ ba dạng (loại dạy lí thuyết):
+ Dựng cõu hi vo mục đích khác (Tuần 14) + Dấu gạch ngang (Tuần 23)
+ Câu kể Ai ? (Tuần 24)
2/ Nội dung phơng pháp giải quyết
Vấn đề thứ nhất: Giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức mới.
Để học sinh chủ động tiếp nhận, giải mã ghi nhớ kiến thức tiến hành áp dụng số phơng pháp sau đây:
* Phơng pháp thứ nhất: Xác định trọng tâm kiến thức cần xây dựng nhiều ngời cho trọng tâm kiến thức đợc nhà biên soạn làm sẵn cần phải xác định Theo tơi, nh cha đủ, ngời thầy phải chủ động sáng tạo làm việc với sách giáo khoa, không phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế Có nh xác định chuẩn xác yêu cầu đè
Ví dụ “ Dùng câu hỏi vào mục đích khác” (Tuần 14) Mục đích yêu cầu đợc xác định sách giáo viên nh sau: Nắm đợc số tác dụng phụ câu hỏi
2 Bớc đầu biết dùng câu hỏi để thể thái độ khen, chê, khẳng định, phủ định yêu cầu, mong muốn tình cụ thể
Theo tơi, ngồi hai u cầu cần đạt nh cần thiết phải bổ sung yêu cầu thứ ba (yêu cầu xuất phát từ việc nghiên cứu tập ứng dụng) là:
3 Học sinh biết xây dựng tình có sử dụng câu hỏi vào mục đích khác từ mục đích cho trớc
VÝ dơ ë Câu kể Ai ? (Tuần 24)
Mục đích yêu cầu xác định sách giáo viên nh sau: Học sinh hiểu cấu tạo tác dụng câu kể Ai ? Biết tìm câu kể Ai ? đoạn văn
(5)Sau nghiªn cøu néi dung toàn học sách giáo khoa, thấy cần phải bổ xung thêm yêu cầu mục tiêu số Đó
2 Bit tỡm cõu kể Ai gì? đoạn văn rõ câu kể dùng để làm gì?
Qua đơn cử hai ví dụ thực tế dạy học tơi nhận thấy: Giáo viên xác định xác đầy đủ yêu cầu kiến thức kỹ học giúp cho công tác chuẩn bị giảng đầy đủ sâu sắc hơn, tạo điều kiện để học sinh đợc tiếp thu kiến thức lý thuyết luyện tập thc hnh chu ỏo
* Phơng pháp thứ hai: Sắp xếp lại lệnh tập cho phù hỵp
Trong sách giáo khoa, nhà viết sách xếp tập theo trình tự kiến thức yêu cầu từ dễ đến khó phù hợp với trình độ học sinh Tuy nhiên, số tiết, thấy tập cha thực hợp lý mạnh dạn thay đổi, xếp lại Hiệu đem lại rõ rệt thời gian kiến thức có độ loogic
Trong “Dùng câu hỏi vào mục đích khác “ (Tuần 14)
Phần nhận xét có tập, lệnh nh sau:
Bài 1: Đọc lại đoạn đối thoại ơng Hịn Rấm bé Đất truyện bé Đất Nung
Bài 2: Theo em, câu hỏi ơng Hịn Rấm có dùng để hỏi điều cha biết khơng? Nếu khơng, chúng đợc làm gì?
Theo tơi, thực lần lợt tập thì hai lần phân tích u cầu tập, tập học sinh đọc mà cha có định hớng tìm hiểu đơn rèn kĩ đọc Đó khơng phải u cầu quan trọng mơn luyện từ câu Chính vậy, tơi xếp, kết hợp lệnh hai tập nh sau:
Bài 1,2: Đọc lại đoạn đối thoại ơng Hịn Rấm với bé Đất truyện Chú Đất Nung cho biết câu hỏi ơng Hịn Rầm có dùng để hỏi điều cha biết khơng? Nếu khơng, chúng đợc làm gì?
Trong Dấu gạch ngang (Tuần 23)
(6)Bài 2: Theo em, đoạn văn trên, dấu gạch ngang có tác dụng gì?
Nh vậy, theo trình tự tập học sinh phải tìm tất câu có chứa dấu gạch ngang (-) đoạn văn đợc dùng làm ngữ liệu sau quay trở lại đoạn để xác định đoạn văn đó, dấu gạch ngang có tác dụng gì? Do tơi xếp lại, kết hợp lệnh hai tập nh sau:
Bài 1,2: Tìm câu có chứa dấu gạch ngang(-) đoạn văn sau cho biết dấu gạch ngang có tác dụng gì?
Vic sp xp, kt hợp lệnh hai tiết học nh số tiết khác đem lại kết khả quan: Bài tập có trọng tâm rõ ràng, kiến thức lôgic, tiết kiệm thời gian, đặc biệt phù hợp với phơng pháp dạy chiếu phần mà s trỡnh by phn sau
* Phơng pháp thứ ba: Cuốn chiếu phần kiến thức kết hợp nêu ví dụ minh họa phần kiến thức
Tùy môn, bài, phơng pháp dạy chiếu áp dụng Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy: Hầu hết tiết luyện từ câu (dạng dạy lý thuyết) áp dụng đợc phơng pháp cho kết tốt
Tôi áp dụng phơng pháp chiếu giảng phần lý thuyết “ Dùng câu hỏi vào mục đích khác” (tuần 14) nh sau:
Khai thác 1,2 (Phần nhận xét)
T: Trong đoạn đối thoại ơng Hịn Rấm bé Đất có câu hỏi nào?
H : Có câu hỏi:
- Sao mày nhát thÕ? - Nung Êy ¹?
- Chø sao?
T : Những câu hỏi ông Hòn Rấm ? H : Sao mày nhát thế?
- Chø sao?
T : Cho học sinh thảo luận nhóm đơi phút : Các câu hỏi ơng Hịn Rấm có dùng để hỏi điều cha biết khơng? Nếu khơng đợc dùng để làm gì?
(7)T : Vậy câu hỏi ơng Hịm Rấm khơng dùng để hỏi dùng để làm gì, trị ta tìm hiểu
T : Câu hỏi ơng Hịm Rấm “Sao mày nhát thế?” có dùng để hỏi điều cha biết khơng? Vì sao?
H : Câu hỏi khơng dùng để hỏi ơng Hịm Rấm biết bé Đất nhát
T : Ơng Hịm Rấm biết bé Đất nhát, ông dùng cõu hi lm gỡ?
H : Để chê cu Đất
T : Trái ngợc với chê gì? H : Trái ngợc với chê khen
T: Em đặt câu hỏi dùng để khen nào? H : + Sao bạn xinh nhỉ?
+ Sao b¹n häc giái thÕ?
+ Em bé thông minh nhỉ?
T : Nh vậy, ta dùng câu hỏi để làm gì? H : Ta dùng câu hỏi để tỏ thái độ khen, chê T : Chốt ý cần ghi nhớ thứ :
1 Thái độ khen, chê
T : Câu hỏi “Chứ sao? ” Khơng dùng để hỏi mà để làm gì?
H : Câu hỏi “chứ sao? ” dùng để khẳng định đất nung lửa
T : Các em ạ, trái ngợc với khẳng định phủ định
Ví dụ : Muốn phủ định lời khẳng định ơng Hịm Rấm ta đặt câu hỏi : “ Đất mà nung đợc lửa ?”
T : Vậy câu hỏi cịn dùng để làm gì? H : Dùng để khẳng định, phủ định T : Chốt ý cần ghi nhớ thứ hai
2 Sự khẳng định, phủ định
T: Câu hỏi có tác dụng nữa, cô trò ta tiếp tục tìm hiểu tập sè
Bài : Trong Nhà văn hoá, em bạn say sa trao đổi với phim xem Bỗng có ngời bên cạnh bảo : “Các cháu nói nhỏ khơng?” Em hiểu câu hỏi có ý nghĩa gì?
(8)T : Em hiĨu c©u hái Êy cã ý nghÜa g×?
H : Bác bên cạnh yêu cầu chúng em nói nhỏ để khỏi ảnh h-ởng đến ngời khác
T : Nh câu hỏi dùng để thể yêu cầu, mong muốn, đề nghị (T chốt ý thứ ba ghi nhớ)
T : Em đặt câu hỏi để yêu cầu bạn cho em mợn truyện (hoặc thể yêu cầu, mong muốn đó)
H : + Bạn cho tớ mợn truyện đợc khơng? + Bạn giảng giúp tớ tốn có đợc khơng?
T : Qua tập vừa phân tích, em cho biết, tác dụng dùng để hỏi điều cha biết câu hỏi cịn dùng để làm gì?
H : Câu hỏi dùng để : - Tỏ thái độ khen, chê
- Thể khẳng định, phủ định - Bày tỏ yêu cầu, mong muốn…
T : Chốt lại toàn ý ghi nhớ
Đối với “Dấu gạch ngang” (tuần 23) áp dụng phơng pháp chiếu dạy phần lý thuyết nh sau:
Sau học sinh phân tích yêu cầu tập 1,2 (lệnh đợc xếp lại), tiến hành bớc cụ thể :
T : Gọi H đọc đoạn a (2 em)
T : Tìm câu văn có chứa dấu gạch ngang đoạn văn a H : Có hai câu:
- Cháu ai?
- Tha ông, cháu ông Th
T : Hãy quan sát đoạn văn a cho biết dấu gạch ngang đợc đặt vị trí nào?
H : Đặt sau dấu hai chấm, xuống dòng gạch ngang đầu dòng T : Đoạn văn a đoạn văn đối thoại, dấu gạch ngang đoạn văn a có tác dụng gì?
H : Dấu gạch ngang đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói ơng khách cậu bé
T : T¹i em biÕt?
(9)T kết luận : Thông thờng văn đối thoại, dấu gạch ngang đợc dùng kết hợp với dấu hai chấm để đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói nhân vật (ý thứ ghi nhớ)
T : Em nêu ví dụ tình có sử dụng dấu gạch ngang để đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói nhân vật đối thoại:
H : Em gặp cô giáo đờng học Em chào: - Em chào cô !
H : Em hỏi Lan :
- Lan ơi, bạn làm xong cha? Lan trả lời :
- Tớ làm xong
Riờng i vi cỏc ví dụ tiết học này, thiết giáo viên học sinh phải viết lên bảng (ít loại ví dụ) để học sinh lớp tri giác, nhận biết cách nói đơi với cách viết Điều tránh đợc tình trạng học sinh hiểu bài, nêu ví dụ nh viết vào sai ngữ pháp
T : Cho học sinh đọc đoạn văn b (1 -> em)
T : Tìm câu có chứa dấu gạch ngang đoạn văn b
H : Cỏi uụi di b phận khoẻ vật kinh khủng dùng để cơng - bị trói xếp vào bên mạng sờn
Để tìm hiểu tác dụng dấu gạch ngang câu văn thấy để em suy nghĩ thơng thờng hay hoạt động nhóm khơng đạt đợc kết mong muốn câu hỏi khó, học sinh khơng dựa đợc vào dấu hiệu ngữ pháp để phát nh trờng hợp on
Chính đa tập trắc nghiệm làm dễ hoá yêu cầu tËp nh sau:
Dấu gạch ngang câu văn có tác dụng gì? Hãy đánh dấu x vào ô trống trớc ý em cho đúng:
Đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói cá sấu Đánh dấu phần tả đuôi cá sấu
Đánh dấu phần thích (về đuôi dài cá sấu) câu văn
(10)Dấu gạch ngang đánh dấu phần thích câu
T : Em đặt câu có sử dụng dấu gạch ngang để đánh dấu phần thích
H : C¸i Bèng – em gái em thích chơi búp bê H : B¹n Trang – líp trëng líp em – h¸t rÊt hay
T : Yêu cầu H đọc thầm đoạn văn c tìm câu văn có sử dụng dấu gạch ngang
H : Cã c©u sau:
- Trớc bật quạt, đặt quạt nơi chắn để chân quạt tiếp xúc với
- Khi điện vào quạt, tránh để cánh quạt bị vớng víu, quạt khơng quay đợc làm nóng chảy cuộn dây quạt
- Hằng năm, tra dầu mỡ vào ổ trục, phận điều khiển hớng quay quạt, nhng không nên tra nhiều, dầu mỡ chảy vào làm hỏng dây bên quạt
- Khi không dùng, cất quạt vào nơi khô, mát, sẽ, bụi bặm T : Em hÃy quan sát nhận xét vị trí, cách trình bày dấu gạch ngang đoạn văn c so với đoạn văn a
H : Vị trí, cách trình bày dấu gạch ngang đoạn a c giống
T : Hình thức trình bày giống đoạn a, đoạn văn c có phải văn đối thoại khơng? Vì sao?
H : Đoạn văn c khơng phải văn đối thoại khơng có nhân vật tham gia đối thoại
T : Vậy dấu gạch ngang đoạn văn c có tác dụng ? (học sinh thảo luận cặp đôi thời gian phút)
H : Liệt kê biện pháp bảo quản quạt điện đợc bền
T : Thêng thêng, đoạn văn liệt kê phải có ý cần liệt kê (có sử dụng dấu gạch ngang đầu dòng)
T : Em hóy nờu vớ dụ đoạn văn có sử dụng dấu gạch ngang để liệt kê ý:
HS1 : Líp 4A có: - 16 bạn trai - 14 bạn gái
(11)- Hô hấp
- Thoát h¬i níc
T : Vậy dấu gạch ngang đoạn văn c dùng để làm gì? H : Để đánh dấu ý đoạn liệt kê
T chốt ý cần ghi nhớ thứ ba : Dấu gạch ngang đánh dấu ý đoạn liệt kê
T : Qua hai tập vừa tìm hiểu, thấy dấu gạch ngang có tác dụng ?
H : Nêu ba tác dụng dÊu g¹ch ngang T : Chèt l¹i ghi nhí
Dấu gạch ngang dùng để đánh dấu:
1 Chỗ bắt đầu lời nói nhân vật đối thoại Phần thích câu
3 C¸c ý đoạn liệt kê
T nhn mnh học sinh hiểu ghi nhớ cách xác định tác dụng dấu gạch ngang đoạn văn (Đây việc làm quan trọng nhằm hình thành cho học sinh kỹ giải tập liên quan đến dấu gạch ngang)
1, Dấu gạch ngang dùng kết hợp với dấu hai chấm đứng đầu dịng có tác dụng sau:
- Đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói nhân vật đối thoại - Đánh dấu ý đoạn liệt kê
2, Dấu gạch ngang câu có tác dụng đánh dấu phần thích câu (chú ý khơng nhầm với dấu gạch ngang dùng nối phận tên riêng tên địa lý nớc ngoài)
Nh vậy, với phơng pháp áp dụng phần thứ nhận thấy, học sinh xác định trọng tâm yêu cầu bài, hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm diễn hiệu quả, tiết kiệm thời gian đặc biệt học sinh tự phát đợc kiến thức cần ghi nhớ ứng dụng để nêu đợc ví dụ minh hoạ Điều khác hẳn so với kết dạy học thông thờng, khai thác tập theo thứ tự, sau rút ghi nhớ nêu ví dụ minh hoạ sách giáo viên sách thiết kế gợi ý Tôi tiến hành dạy đối chứng lớp A (có 30 học sinh)
(12)Cách : Vận dụng kinh nghiệm sáng kiến thu đợc kết qủa nh sau:
Cách Khả tiếp thu
1
SL % SL %
Không hiểu 20 0
Hiểu lơ mơ không nêu
c VD minh hoạ 14 47 17
Hiểu sâu, nêu đợc VD
minh hoạ 10 33 25 83
Riêng thời gian thông thờng dành cho phần lý thuyết phần môn luyện từ câu tiết thờng 15 – 20 phút tuỳ theo độ khó dễ Dạy theo cách thờng thiếu thời gian, ảnh h-ởng đến thời lợng dành cho luyện tập
Dạy theo cách tơi khẳng định vừa đảm bảo thời gian quy định, vừa có thời gian luyện tập thoả đáng, học sinh nắm kiến thức tốt đợc rèn kỹ nhiều
Vấn đề thứ : Giúp học sinh chủ động rèn luyện kỹ ở phần luyện tập.
Nếu nh phần lý thuyết, việc hớng dẫn, giúp đỡ học sinh chủ động tiếp thu phần kiến thức vơ quan trọng phần luyện tập, việc hình thành rèn kỹ làm tập cho học sinh đ-ợc đặt lên hàng đầu giúp học sinh chủ động làm tập chuẩn bị cho em tâm say mê, sẵn sàng khám phá tập khó Điều làm tốt từ lớp đầu cấp giúp cho em nhiều học lên lớp cao hơn.Tuy nhiên học sinh tiểu học vô cần thiết lời giảng giải, cách làm bài, tâm huyết mà ngời thầy dành cho em Do tơi suy nghĩ áp dụng số biện pháp sau
* Phơng pháp thứ nhất: Khai thác yêu cầu đề rút cỏch lm:
(13)a/ Dỗ mÃi mà em bé khóc, mẹ bảo: Có nín không? Các chị cời cho này.
b/ ánh mắt bạn nhìn nh trách móc: Vì cậu lại làm phiền lòng cô nh ?
c/ Chị cời: Em vẽ mà bảo ngựa à?
d/ Bà cụ hỏi ngời đứng vơ vẩn trớc bến xe: “Chú xem giúp tơi có xe miền Đơng khơng?”
T: Bµi tËp yêu cầu làm gì?
H: Tỡm xem cỏc cõu hỏi tình đợc dùng để làm gì?
T: Muốn xác định đợc câu hỏi dùng để làm gì, em cần làm gì?
H: Em cần làm hai bớc:
Bc 1: c tình huống, tìm câu hỏi Bớc 2: Xác định mục đích câu hỏi T: Làm để nhanh chóng tìm câu hỏi?
H: Dựa dấu vào hỏi cuối câu tõ nghi vÊn c©u
T: Muốn xác định đợc mục đích câu hỏi, em thiết phải đặt câu hỏi văn cảnh cụ thể Để giúp em làm tốt tập 1, có phiếu tập
Tình Câu hỏi Của Mục đích câu hỏi
T gi¶i thích rõ ràng cột phiếu tập vµ híng dÉn lµm mÉu ý a
T: ë tình a, câu hỏi gì? H: Có nín không?
T: Câu hỏi ai?
(14)Nh vậy,với việc hớng dẫn tìm hiểu yêu cầu rút cách làm cách khoa học kết hợp làm mẫu phần tập, học sinh chủ động, tự tin làm xác phần cịn lại tập Sau học sinh đến với đáp án xác tập, giáo viên chốt lại điều cần lu ý: Mỗi câu hỏi diễn đạt ý khác Trong nói hay viết, em nên sử dụng câu hỏi linh hoạt để lời nói, câu văn thêm sinh động, lơi ngời nghe, ngời đọc
Bài tập 2: Đặt câu hỏi phù hợp với tình cho sau đây: a/ Trong sinh hoạt đầu tuần toàn trờng, em chăm nghe Hiệu trởng nói bạn ngồi cạnh hỏi chuyện em Em dùng hình thức câu hỏi để nói với bạn: Chờ xong sinh hoạt nói chuyện
b/ Đến nhà bạn lớp, em thấy nhà sẽ, đồ đạc xếp gọn gàng, ngăn nắp Hãy dùng hình thức câu hỏi để khen bạn
c/ Trong kiểm tra, em làm sai tập, đến nhà em nghĩ Em tự trách câu hỏi nh nào?
d/ Em bạn trao đổi trò chơi Bạn Linh bảo: “Đá cầu thích nhất” Bạn Nam lại nói: “Chơi bi thích hơn” Em dùng hình thức câu hỏi để nêu ý kiến
T: Gọi H đọc tình a
T: Tình a yêu cầu em làm gì?
H: Dựng cõu hi núi vi bạn chờ xong sinh hoạt nói chuyện
T: Mục đích câu hỏi em cần đặt gì?
H: Yêu cầu bạn nói chuyện, chờ xong giê chµo sÏ nãi chun
T: Em đặt câu hỏi để đạt đợc mục đích ấy?
H1: Bạn chờ hết sinh hoạt dới cờ, nói chuyện đợc khơng?
H2: Bạn chờ hết chào cờ, với bạn nói chuyện đợc chứ?
T: Nh vậy, muốn đặt đợc câu hỏi phù hợp với tình cho trớc em cần làm gì?
(15)Bớc 1: Đọc tình để xác định mục đích câu hỏi Bớc 2: Đặt câu hỏi
T chốt lại ý học sinh cần nhớ để ứng dụng làm bài: Khi đặt câu hỏi vào mục đích khác, em phải đảm bảo hình thức câu hỏi có dấu hỏi cuối câu, có từ nghi vấn Đặc biệt, nội dung câu hỏi phi phự hp vi mc ớch hi
Các tình lại (b,c,d) giáo viên giáo cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn: Mỗi nhóm thảo luận t×nh hng
T: Cho häc sinh nhóm phát biểu lên bảng viết hệ thông lại toàn tập
Bi 3: Hãy nêu vài tình dùng câu hỏi để? a/Tỏ thái độ khen, chê
b/Khẳng nh, ph nh
c/Thể yêu cầu, mong muèn
Bài tập so với tập khó hẳn Để nểu đợc tình huống, để nêu đợc tình huống, cho trớc mục đích Từ mục đích này, em nghĩ tình có sử dụng câu hỏi để đạt đợc múc đích cho Chính vậy, tập tập tổng hợp toàn kiến thức tiết học Đối với tập khó nh vậy, giáo viên cần có dẫn dắt, gợi ý học sinh hoàn thành tốt yêu cầu tập
Đối với yêu cầu a) Tỏ thái độ khen, chê T: Khi dùng lời khen?
H: Khi ngời, vật,sự việc, hành động tốt, đáng khen T: Khi dùng lời chê?
H: Khi ngời vật, việc, hành động, không tốt, đáng chê T: Em nhớ lại thực tế, có tình em dùng lời khen, lời chê xếp lại sử dụng câu hỏi để tỏ thái độ khen, chê nhé?
H: Các tình tỏ thái độ khen:
H1: Em g¸i em rÊt ngoan, lƠ phÐp vµ gióp mĐ lµm viƯc nhµ Em khen bÐ: “Sao em ngoan thÕ nhØ?”
H2: Bạn Mai ngồi cạnh em chữ viết đẹp Em khen bạn: “Sao bạn viết đẹp nhỉ?”
(16)* Các tình tỏ thái độ trên:
H1: B¹n Tn líp em hay xÐ vë lấy giấy gấp máy bay Em trách bạn: Sao bạn lÃng phí nhỉ?
H2: Vì tập khó nên cho học sinh thảo luận nhóm bàn D·y ngoµi ý b D·y ý c
Sau nhóm trình bày, T cho H lớp tham gia nhận xét, bổ sung, thống đáp án Trong tiết “Dấu gạch ngang” (Tuần 23) Bài tập 2: Viết đoạn văn kể lại nói chuyện bố (hoặc mẹ) với em tình hình học tập em tuần qua có dùng dấu gạch ngang để đánh dấu câu đối thoại đánh dấu phần thích
T: Bài yêu cầu làm gì?
H: Vit on văn kể lại nói chuyện bố mẹ em với em (đoạn văn đối thoại)
T: Néi dung nói chuyện gì?
H: Nói tình hình học tập em tuần qua
T: Bài tập yêu cầu sử dụng dấu gạch ngang với tác dụng nào?
H: Du gch ngang để: - Đánh dấu câu đối thoại - Đánh dấu phần thích
T: Đoạn văn cần viết có nhân vật tham gia đối thoại? H: Hai nhân vt
T: Ngoài bố mẹ em tham gia trò chuyện có thêm ngời khác tham gia không
T: Em nói với bố mẹ?
H1: Em khoe với bố kết học tập tốt H2: Em kể với mẹ lỗi em vừa mắc học tập T: Bố mẹ nói víi em?
H1: Bè em sÏ khen ngỵi em
H2: Mẹ em nhắc nhở, động viên em cố gắng vơn lên Từ gợi ý kiến thức vừa học, yêu cầu em lên bảng làm bài, em lại làm vào Chất lợng tập em làm đạt loại trở lên Bài tập khó nhng có phơng pháp hợp lý học sinh tiếp thu tốt, rèn kỹ tốt
(17)Bài tập 2: Dùng câu kể Ai gì? giới thiệu bạn lớp em (hoặc giới thiệu ngời nh chp gia ỡnh em)
T: Bài yêu cầu làm gì?
H:Yờu cu gii thiu v bn v ngời thân em T: Chúng ta sử dụng mẫu câu để giới thiệu? H: Dùng mẫu câu kể Ai gì? để giới thiệu T: Em chọn giới thiệu bạn hay ngời thân? H: Nêu theo ý tự chọn
T: NÕu em chän vỊ giíi thiệu bạn lớp em cần làm gì?
Bớc 1: Tởng tợng em giới thiệu bạn lớp em với bạn lớp khác
Bớc 2: Sử dụng mẫu câu Ai gì? để giới thiệu bạn (giới thiệu tên bạn, sở thích hay đặc điểm bật bạn nêu nên nhận định em bạn)
Tôi lu ý học sinh: Nếu em chọn giới thiệu gia đình với bạn khác cách làm tơng tự nh Em sử dụng ảnh để giới thiệu ngời cho thêm cụ thể sinh động
Theo gợi ý Sách giáo viên Sách thiết kế cho học sinh thảo luận, giới thiệu gia đình mà khơng có hớng dẫn cụ thể bớc nh tơi trình bày nên kết học sinh thực tập hạn chế, thực dẫn dắt, gợi ý theo b-ớc cụ thể áp dụng trình bày kinh nghiệm sáng tạo này, học sinh giới thiệu bạn ngời thân em với ngời khác mà câu văn dùng mẫu yêu cầu, ngữ pháp tơng đối chuẩn, lời lẽ sinh động phản ánh trình độ khả tiếp thu em Tiến hành dạy đối chứng nhiều tiết Luyện từ câu theo cách lớp 4A (có 30 học sinh)
Cách 1: Dạy theo trình tự gợi ý sách giáo viên, sách thiết kế Cách 2: Có phân tích gợi mở, chốt lại bớc cần làm tập (áp dụng kinh nghiệm sáng kiến này) thu đợc kết nh sau:
C¸ch
(18)Khả làm
SL % SL %
Khơng làm đợc 0
Lµm không hết yêu cầu, chất lợng hạn
chế 23 76 12 40
Lµm tèt 17 18 60
* Phơng pháp thứ hai: Hớng dẫn học sinh cách nhận xét đúng, trúng góp phần nâng cao chất lợng làm tập
Hớng dẫn học sinh làm đúng, đủ tập việc quan trọng Nhng cho hớng dẫn học sinh biết nhận xét trúng việc quan trọng không Việc nhận xét đúng, trúng góp phần khắc sâu kiến thức, làm em ghi nhớ lâu, giúp em sửa đ-ợc lỗi cho bạn, cho hay học tập bạn cách viết đúng, lời văn hay, khả sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật làm cho chất lợng học Tiếng Việt ngày nâng cao Chính tơi coi trọng việc chấm, chữa tập cho học sinh, làm cho học sinh biết đánh giá khả bạn nh
Trong tiết “Dùng câu hỏi vào mục đích khác” (Tuần 14) Bài tập 3:
Sau giáo viên học sinh giải xong yêu cầu a-rút cách làm bài, học sinh đợc chia nhóm để thảo luận tiếp yêu cầu b, c
T gọi học sinh trình bày tình b) b, khẳng định, phủ định
H1: Bạn Hồng bảo: “Ăn táo ngon nhất” Hoa cho rằng: “Ăn xồi thích hơn” Em nêu ý kiến mình: “Ăn lê ngon chứ?”
H2: Em thích bóng đá, Nam thích cờ vua Nam bảo em: “Chơi bóng đá để đen da à?”
Để giúp học sinh nhận xét đúng, trúng kiểm tra khả ý lắng nghe em Tôi yêu cầu học sinh nhận xét theo ý cụ thể:
- Hãy nêu lại tình bạn trình bày (ý áp dụng nhũng em lơ đãng, thiếu tập trung ý giờ)
(19)- Câu hỏi có tác dụng gì? Có với mục đích cho trớc khụng?
Trong tiết Dấu gạch ngang(Tuần 23)
Bi tập 2: Sau hớng chi tiết tỉ mỉ dành cho em phút để viết đoạn văn, tiến hành cho học sinh quan sát, chữa cách chi tiết theo địh hớng Tất nhiên, u điểm hay khuyết điểm sử dụng dấu gạch ngang văn viết đợc ý nhiều lỗi khác
H1: Cuối tuần, nh thờng lệ, mẹ em hỏi em: - Con gái mẹ tuần học hành nào? Tơi nhìn mẹ vui vẻ đáp:
- Con đợc ba điểm 10, hai điểm m
- Chà, gái mẹ tiến - mẹ em sung sớng lên
H2: Tối thứ bảy,cả nhà tụ tập bên bàn uống nớc Cu Bi-em trai em-chăm xem phim hoạt hình Bố em hỏi:
- Tuần häc hµnh sao?
- Tha bố, đợc hai điểm toán điểm văn - Con phải cố gắng nhiều môn văn, nhé!
Tôi yêu cầu học sinh, nhận xết theo gợi ý sau:
- Đoạn văn đối thoại bạn có nhân vật tham gia? Có u cầu đề khơng?
- Hãy đọc câu văn bạn sử dụng dấu gạch ngang để đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói nhân vật
- Bạn dùng dấu gạch ngang để đánh dấu phần thích câu văn nào?
Ngoài ra, dẫn chứng viết H2 học sinh không phát lỗi dùng từ sai “tụ tập” thầy yêu cầu học sinh tìm từ khác thay cho phù hợp (thay từ “tụ tập”bằng từ quõy qun)
(20)vì giáo viên chuẩn bị kĩ trớc lên lớp ứng xử linh hoạt tình cụ thể vô cïng cÇn thiÕt
Vấn đề thứ ba: Phát triển nâng cao chất lợng học tiết Luyện từ câu
* Phơng pháp thứ nhất: ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng (sử dụng phần mềm power point) Cơng nghệ thơng tin đóng vai trị lớn thành cơng tiết dạy Các bớc chuẩn bị, thiết kế giảng chu đáo, sẵn sàng cơng nghệ thơng tin giúp cho giảng sinh động, tiết kiệm nhiều so với phơng pháp thông thờng (sử dụng biểu bảng, tranh ảnh cắt, dán…)
Ví dụ xây dựng kiến thức mới, ví dụ đợc đa lên hình, học sinh phát đến đâu, câu văn đợc gạch chân (hoặc đổi màu chữ đến ú)
Ví dụ: T yêu cầu học sinh phát câu văn có sử dụng dấu gạch ngang đoạn văn b
Con cỏ su ny màu da xám ngoét nh da bần, gai lng mọc chừng ba đốt ngón tay, trơng Cái đuôi dài-bộ phận khỏe vật kinh khủng dùng để cơng-đã bị trói xếp vào bên mạng sờn
Học sinh phát câu văn hiệu ứng phần mềm giúp câu văn đổi màu (dễ gây tập trung ý hứng thú cho học sinh)
Các phần chốt ý phần đợc đa lên hình sau đợc tổng hợp lại ghi nhớ (cách làm vừa sinh động vừa tiết kiệm giờ)
Tuy nhiên, muốn sử dụng phần mềm để dạy học hiệu cần có nhận thức rằng: Cơng nghệ giúp ta chuyển tải ý tởng thay đợc ngời thầy, không làm cho giảng tự nhiên hay Quan trọng giáo viên phải có thiết kế phù hợp với vốn kiến thức, khả s phạm tốt cơng nghệ thơng tin giúp giảng thăng hoa Trớc soạn vào máy tính tồn nội dung phơng pháp giảng đợc hình dung trớc, phần trớc phần chốt ý… đợc tính tốn trớc phần mềm thực phát huy hiệu Giáo viên làm nhiều làm thờng xuyên sử dụng công nghệ thông tin thành thạo sáng tạo
(21)Trên thực tế tập sách giáo khoa đạt đợc mức độ kiến thức tối thiểu Chính cần có hệ thống tập thú vị, thiết thực với em để em có áp dụng linh hoạt kiến thức có vào thực tế sống cho đạt hiệu cao vô cần thiết
Có nhiều cách để làm tăng độ thú vị tập Dới số cách làm tăng độ thú vị tập:
a Bổ sung thêm yêu cầu cho tập gốc (đây cách làm phổ biến mà áp dụng dành cho học sinh đại tr)
ở ta giữ nguyên tập gốc thêm yêu cầu nh sau: - Thêm yêu cầu giải thích
- Thờm yêu cầu nêu nghĩa phân biệt nghĩa, cách dùng cho đơn vị ngôn ngữ đợc dùng
- Thêm yêu cầu tơng hợp nghĩa hình thức ngữ pháp
b Giữ nguyên ngữ liệu tập gốc, thay lệnh để thành tập khác
c Lùa chän kiểu xây dựng kiểu
Ví dụ 1: Đặt câu hỏi nêu rõ tình sử dụng câu hỏi
a/Than thở b/Yêu cầu c/Tự hỏi m×nh
Ví dụ 2: Từ ý “hoa thơm”, “đơi dép xinh” viết thành câu kể, câu hỏi, câu cảm
Ví dụ 3: Viết đoạn văn đối thoại có sử dụng dấu gạch ngang kiểu câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến (Bài tập dùng cho học sinh giỏi)
3- Kết thực nội dung phơng ph¸p
(22)Tơi tiến hành dạy lớp 4A theo cách
C¸ch 1:Trung thành với sách giáo khoa, sách giáo viên
Cách 2: áp dụng toàn nội dung kinh nghiệm sáng kiến thu đợc kết nh sau:
Cách Khả làm
Cách C¸ch
SL % SL %
Giái 10 10 33
Kh¸ 10 33 15 50
Trung b×nh 15 50 17
Ỹu 0
Kinh nghiệm sáng kiến đợc áp dụng tất tiết luyện từ câu dạy trờng tiết dạy chuyên đề Trong tiết “Dùng câu hỏi vào mục đích khác” (Tuần 14) tiết dạy hội giảng
Giáo viên giỏi huyện đợc đánh giá cao xếp giải
Qua khảo sát nhiều lần đợc thu đợc kết khả quan giúp tự tin trình bày kinh nghiệm sáng kiến
III Kết luận 1 Những học kinh nghiệm
Qua trình tự nghiên cứu, tham khảo ý kiến đồng nghiệp dạy thực nghiệm tiết luyện từ câu, tơi rút cho số học kinh nghiệm
- Muèn häc sinh høng thú học tập, thầy phải tạo hứng thú cho em từ đầu học
- Thy phi chuẩn bị giáo án kĩ lỡng, suy nghĩ tình phát sinh để chr đọng giải
(23)năng cho học sinh đại trà vừa phát hiện, bồi dỡng học sinh giỏi tiếng việt
- Thầy chủ động học tập, nâng cao trình độ, biết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học dạy ngày đạt hiệu cao
- Học tốt dạng lí thuyết, học sinh nắm kiến thức môn luyện từ câu ứng dụng dạy văn tốt
2 Điều kiƯn ¸p dơng kinh nghiƯm s¸ng kiÕn
Kinh nghiệm áp dụng đối tợng học sinh học sinh trung bình đảm bảo kiến thức, kĩ bản.học sinh giỏi đợc khơi dậy, thúc đẩy khả học tập đạt kết tốt mơn học
Học trị phải linh hoạt, tích cực học, tập trung ý cao Thầy cần có phơng pháp s phạm tốt, nhiệt tinh u nghề, có đam mê ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học đặc biệt thầy phải có vốn kiến thức đủ sâu, đủ rộng để không ngừng vơn lên giảng dạy
2 Những vấn đề cịn hạn chế
Để hồn thành nội dung tiết học luyện từ câu (dạng lý thuyết) tốn nhiều thời gian Do khó đảm bảo 30 em đ-ợc quan tâm nhiều, phát huy toàn lực em
Dạng không ứng dụng công nghệ thông tin thầy phải chuẩn bị bảng phụ hết nhiều thời hian công sức tiền cđa
4 Híng tiÕp tơc nghiªn cøu
Thời gian tiếp tục nghiên cứu thêm số vắn đề nhằm bổ sung, hoàn thiện cho kinh nghiệm Đó là:
- Phấn đấu dạy tốt môn học khác để lấy kiến thức bổ trợ cho môn luyện từ câu
- Học sinh đợc chủ động làm việc nhiều tiết học sinh hoạt ngoại khóa
- Nghiên cứu ứng dụng phơng pháp hoạt động nhóm thật hiệu với nội dung
- Học tập nâng cao để ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết dạy có sử dụng hình ảnh minh họa, hình ảnh động trị chơi sơi động, hấp dẫn
(24)lý thuyết) Thực tế giảng dạy cho kết khả quan song không tránh khỏi hạn chế q trình thi cơng
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, mong nhận đợc tham gia góp ý bạn đồng nghiệp, chuyên gia giáo dục để biện pháp mạnh dạn cải tiến giáo viên đợc ghi nhận phát huy, thúc đẩy phong trào đổi phơng pháp dạy học góp phần nâng cao lên lp
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Phụng Công, ngày 05 tháng năm 2009
(25)(26)