Nội dung cơ bản của mục tiêu này là học sinh được học về cáckiểu câu câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm, các dấu câu dấu chấmhỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ng
Trang 1PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lí luận
Các học giả thế giới cũng như Việt Nam có rất nhiều ý kiến xácđáng, sâu sắc về ngành giáo dục và nghề dạy học Tuy nhiên, tôi tâm đắcnhất với câu nói của thủ tướng Phạm Văn Đồng lúc sinh thời: “Dạy học
là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý, sáng tạo nhất trongnhững nghề sáng tạo” Câu nói thể hiện tầm nhìn chiến lược, hiểu biếttường tận kiến giải sâu sắc của một nhà lãnh đạo, nhà chính trị lỗi lạc,người thầy xuất sắc đối với nghề dạy học Mỗi bài văn, bài toán, bài sử,bài địa,… đều đem đến cho học sinh một lượng kiến thức, kĩ năng nào
đó Càng đào sâu suy nghĩ, ta càng gần đến với con đường, với phươngpháp khám phá những kiến thức, kĩ năng ấy một cách nhanh và hiệu quảnhất Người giáo viên đứng trước những bài dạy khó và dài thì đầu trăntrở để tìm ra phương pháp chuyển tải kiến thức, kĩ năng ấy đến học sinhmột cách nhẹ nhàng mà hiệu quả Việc tìm tòi ấy đem lại sự hào hứngcho từng tiết dạy, thắp sáng thêm ngọn lửa nhiệt tình trong mỗi ngườithầy
Phân môn Luyện từ và câu là một trong những phân môn quantrọng của Tiếng Việt ở trường tiểu học Mục đích của việc dạy Luyện từ
và câu cho học sinh lớp 4 đó là:
a Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ và trang bị cho học sinh một sốhiểu biết sơ giản về từ và câu
b.Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng cácdấu câu Nội dung cơ bản của mục tiêu này là học sinh được học về cáckiểu câu (câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm), các dấu câu (dấu chấmhỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang) vàcác cách thêm trạng ngữ cho câu
Trang 2c Bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thói quen sử dụng Tiếng Việtvăn hóa trong giao tiếp: Thông qua nội dung dạy học và cách tổ chứchoạt động trên lớp, phân môn Luyện từ và câu góp phần bồi dưỡng chohọc sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu và ý thức sử dụngTiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực văn hóa.
Nội dung và phương pháp dạy - học bao giờ cũng gắn bó vớinhau Mỗi nội dung đòi hỏi một phương pháp thích hợp Các kiến thức
về ngôn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội có thể được tiếp thu qualời giảng, nhưng học sinh chỉ làm chủ được những kiến thức này khi các
em chiếm lĩnh chúng bằng chính hoạt động có ý thức của mình Cũngnhư vậy, những tư tưởng, tình cảm và nhân cách tốt đẹp chỉ có thể đượchình thành chắc chắn thông qua sự rèn luyện trong thực tế
Đó chính là những lí do thôi thúc tôi tìm tòi phương pháp dạy họcphát huy tính tích cực, chủ động của học sinh để mỗi học sinh đều đượchoạt động, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển
2 Cơ sở thực tế.
Trong thực tế, dạy và học phân môn Luyện từ và câu đạt hiệu quảcao là vấn đề khó đối với cả thầy và trò Giáo viên quen dạy theophương pháp cũ, áp đặt, bắt học sinh hiểu, nói, viết theo ý thầy, ít pháthuy tính sáng tạo của các em Cách làm đó dẫn đến học sinh lơ mơ vềkiến thức, thiếu hụt về kĩ năng Các em thiếu tự tin khi làm bài, khôngbiết mình làm đúng hay sai
Với các bài tập, đa số học sinh nắm bắt yêu cầu của bài chưa đầy
đủ và chính xác nên chưa hoàn thành nội dung bài tập trong thời gianquy định Một số em học sinh khá giỏi hoàn thành nội dung bài tậpnhưng chất lượng bài tập cao, chưa phản ánh sức học của các em
Trang 3Một số kiến thức trước đây chỉ mở rộng khi bồi dưỡng học sinhgiỏi (Dùng câu hỏi vào mục đích khác) thì nay được đưa vào sách giáokhoa giảng dạy cho học sinh đại trà Điều này dẫn đến những khó khănhọc sinh gặp phải trong quá trình tiếp thu và khó khăn của thầy khigiảng dạy Thầy ngại ngần tìm phương pháp đổi mới phù hợp với mọiđối tượng học sinh (khi trong lớp có nhiều đối tượng học sinh Trungbình, Khá, Giỏi) mà chủ yếu chủ động dẫn dắt, phân tích các ngữ liệumột cách sơ sài, gợi ý cho học sinh trao đổi chung ở lớp để từ đó rút ranhững điểm cần ghi nhớ về kiến thức một cách nhanh gọn (Đây là cáchchỉ nên làm đối với đối tượng học sinh học yếu, học sinh còn hạn chế vềTiếng Việt).
Từ những lí do trên mà tôi băn khoăn, suy nghĩ, làm thế nào đểgiúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, rèn kĩ năng xử lí các bài tậpcủa phân môn Luyện từ và câu Dạy như thế nào để học sinh hào hứnghọc tập, biến những kiến thức khô khan khó hiểu thành cụ thể, đơn giản,phù hợp với các đối tượng học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho các em
có nền tảng kiến thức tốt và kĩ năng ứng dụng kiến thức về từ và câu vàohọc tập và giao tiếp
Qua được dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của sở GD
- ĐT Hưng Yên, Phòng Giáo dục Văn Giang và thực tế dạy học, tôi xin
trình bày kinh nghiệm: “ Hướng dẫn học sinh lớp 4 chủ động tiếp thu kiến thức trong một số tiết Luyện từ và câu” (Loại bài dạy lí thuyết).
Trang 4II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Trong khuôn khổ kinh nghiệm sáng kiến này, tôi xin đề cập vàgiải quyết ba vấn đề cơ bản sau:
1 Giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức mới
2 Giúp học sinh tích cực, chủ động rèn kĩ năng ở phần luyện tập
3 Phát triển và nâng cao chất lượng học các tiết Luyện từ và câu Vậy dạy như thế nào để thầy không áp đặt, không mớm sẵn,không ép buộc học sinh phải thụ động tiếp thu mà các em phải chủ độngtiếp thu, tham gia vào quá trình học tập một cách tự nhiên do thầy gợi
mở, dẫn dắt Người thầy biết lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạtđộng dạy học thì có thể chắc chắn rằng, học sinh sẽ chủ động tiếp thu,khắc phục tâm lí lo lắng, bắt buộc sang trạng thái tự tin và hứng thú Minh họa cho kinh nghiệm sáng kiến này, tôi xin lấy ví dụ ở badạng bài (loại bài dạy lí thuyết):
+ Dùng câu hỏi vào mục đích khác (Tuần 14)
+ Dấu gạch ngang (Tuần 23)
+ Câu kể Ai là gì ? (Tuần 24)
2/ Nội dung và phương pháp giải quyết
Trang 5Vấn đề thứ nhất: Giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức mới.
Để học sinh chủ động tiếp nhận, giải mã và ghi nhớ kiến thức mớitôi đã tiến hành áp dụng một số phương pháp sau đây:
* Phương pháp thứ nhất: Xác định trọng tâm kiến thức cần xâydựng có thể nhiều người cho rằng trọng tâm kiến thức đã được các nhàbiên soạn làm sẵn cần gì phải xác định nữa Theo tôi, như thế chưa đủ,người thầy phải chủ động sáng tạo làm việc với sách giáo khoa, khôngphụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế Có như thế chúng ta mớixác định chuẩn xác yêu cầu của đè bài
Ví dụ ở bài “ Dùng câu hỏi vào mục đích khác” (Tuần 14)
Mục đích yêu cầu được xác định tại sách giáo viên như sau:
1 Nắm được một số tác dụng phụ của câu hỏi
2 Bước đầu biết dùng câu hỏi để thể hiện thái độ khen, chê, sựkhẳng định, phủ định hoặc yêu cầu, mong muốn trong những tình huống
cụ thể
Theo tôi, ngoài hai yêu cầu cần đạt như trên cần thiết phải bổ sungyêu cầu thứ ba (yêu cầu này xuất phát từ việc nghiên cứu các bài tập ứngdụng) đó là:
3 Học sinh biết xây dựng tình huống và có sử dụng câu hỏi vào mụcđích khác từ những mục đích cho trước
Ví dụ ở bài “ Câu kể Ai là gì ?” (Tuần 24)
Mục đích yêu cầu xác định tại sách giáo viên như sau:
1 Học sinh hiểu cấu tạo tác dụng của câu kể Ai là gì ?
2 Biết tìm câu kể Ai là gì ? trong đoạn văn
3 Biết đặt câu kể Ai là gì ? để giới thiệu hoặc nhận định về mộtngười hoặc một vật
Trang 6Sau khi nghiên cứu nội dung toàn bộ bài học trong sách giáo khoa,tôi thấy cần phải bổ xung thêm yêu cầu ở mục tiêu số 2 Đó là
2 Biết tìm câu kể Ai là gì? trong đoạn văn và chỉ rõ câu kể đó dùng
để làm gì?
Qua đơn cử hai ví dụ trên và thực tế dạy học tôi nhận thấy: Giáoviên xác định chính xác và đầy đủ yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹnăng ở từng bài học sẽ giúp cho công tác chuẩn bị bài và giảng bài sẽđầy đủ và sâu sắc hơn, tạo điều kiện để học sinh được tiếp thu kiến thức
lý thuyết và luyện tập thực hành chu đáo
* Phương pháp thứ hai: Sắp xếp lại các lệnh của bài tập cho phù hợpTrong sách giáo khoa, các nhà viết sách đã sắp xếp các bài tập theotrình tự kiến thức và yêu cầu từ dễ đến khó rất phù hợp với trình độ họcsinh Tuy nhiên, ở một số tiết, tôi thấy các bài tập ấy chưa thực sự hợp
lý và mạnh dạn thay đổi, sắp xếp lại Hiệu quả đem lại rõ rệt là thời gian
và kiến thức có độ loogic hơn
Trong bài “Dùng câu hỏi vào mục đích khác “ (Tuần 14)
Phần nhận xét có 3 bài tập, trong đó các lệnh của bài 1 và 2 như sau:Bài 1: Đọc lại đoạn đối thoại giữa ông Hòn Rấm và chú bé Đất trongtruyện chú bé Đất Nung
Bài 2: Theo em, các câu hỏi của ông Hòn Rấm có dùng để hỏi vềđiều chưa biết không? Nếu không, chúng được làm gì?
Theo tôi, nếu thực hiện lần lượt các bài tập thì mất thì giờ hai lầnphân tích yêu cầu của bài tập, bài tập 1 học sinh đọc mà chưa có địnhhướng tìm hiểu thì chỉ đơn thuần là rèn kĩ năng đọc Đó không phải làyêu cầu quan trọng đối với môn luyện từ và câu Chính vì vậy, tôi đã sắpxếp, kết hợp lệnh của hai bài tập như sau:
Trang 7Bài 1,2: Đọc lại đoạn đối thoại giữa ông Hòn Rấm với chú bé Đấttrong truyện Chú Đất Nung và cho biết các câu hỏi của ông Hòn Rầm códùng để hỏi điều chưa biết không? Nếu không, chúng được làm gì?Trong bài “Dấu gạch ngang” (Tuần 23)
Phần nhận xét có hai bài tập, trong đó lệnh của các bài tập như sau:Bài 1: Tìm những câu có chứa dấu gạch ngang (-) trong các đoạnvăn sau:
Bài 2: Theo em, trong mỗi đoạn văn trên, dấu gạch ngang có tácdụng gì?
Như vậy, nếu theo trình tự bài tập trên học sinh sẽ phải tìm tất cảnhững câu có chứa dấu gạch ngang (-) trong 3 đoạn văn được dùng làmngữ liệu sau đó quay trở lại từng đoạn để xác định trong đoạn văn đó,dấu gạch ngang có tác dụng gì? Do đó tôi đã sắp xếp lại, kết hợp lệnhcủa hai bài tập như sau:
Bài 1,2: Tìm những câu có chứa dấu gạch ngang(-) trong mỗi đoạnvăn sau và cho biết dấu gạch ngang có tác dụng gì?
Việc sắp xếp, kết hợp lệnh ở hai tiết học trên cũng như một số tiếtkhác đã đem lại một kết quả khả quan: Bài tập có trọng tâm rõ ràng,kiến thức lôgic, tiết kiệm thời gian, đặc biệt là phù hợp với phương phápdạy cuốn chiếu từng phần mà tôi sẽ trình bày ở phần sau
* Phương pháp thứ ba: Cuốn chiếu từng phần kiến thức kết hợp nêucác ví dụ minh họa phần kiến thức ấy
Tùy từng môn, từng bài, phương pháp dạy cuốn chiếu đều có thể ápdụng Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy: Hầu hết các tiết luyện từ vàcâu (dạng bài dạy lý thuyết) đều có thể áp dụng được phương pháp này
và cho kết quả tốt
Tôi đã áp dụng phương pháp cuốn chiếu khi giảng phần lý thuyếtcủa bài “ Dùng câu hỏi vào mục đích khác” (tuần 14) như sau:
Trang 8H : Các câu hỏi của ông Hòm Rấm không dùng để hỏi (học sinh hầunhư chưa trả lời được vế thứ hai của câu hỏi)
T : Vậy các câu hỏi của ông Hòm Rấm không dùng để hỏi thì dùng
T : Trái ngược với “chê” là gì?
H : Trái ngược với “chê” là khen
T: Em hãy đặt một câu hỏi dùng để khen nào?
H : + Sao bạn xinh thế nhỉ?
Trang 9+ Sao bạn học giỏi thế?
+ Em bé thông minh quá nhỉ?
T : Như vậy, ta có thể dùng câu hỏi để làm gì?
H : Ta có thể dùng câu hỏi để tỏ thái độ khen, chê
T : Chốt ý cần ghi nhớ thứ nhất :
1 Thái độ khen, chê
T : Câu hỏi “Chứ sao? ” Không dùng để hỏi mà để làm gì?
H : Câu hỏi “chứ sao? ” dùng để khẳng định đất có thể nung tronglửa
T : Các em ạ, trái ngược với những khẳng định là phủ định
Ví dụ : Muốn phủ định lời khẳng định của ông Hòm Rấm ta có thểđặt câu hỏi : “ Đất làm sao mà nung được trong lửa cơ chứ ?”
T : Vậy câu hỏi còn dùng để làm gì?
Bài 3 : Trong Nhà văn hoá, em và bạn say sưa trao đổi với nhau về
bộ phim đang xem Bỗng có người bên cạnh bảo : “Các cháu có thể nóinhỏ hơn không?” Em hiểu câu hỏi ấy có ý nghĩa gì?
T : Yêu cầu học sinh nhắc lại câu nói của người bên cạnh ( 1-> 2em)
T : Em hiểu câu hỏi ấy có ý nghĩa gì?
H : Bác bên cạnh yêu cầu chúng em nói nhỏ hơn để khỏi ảnh hưởngđến người khác
T : Như vậy câu hỏi còn dùng để thể hiện yêu cầu, mong muốn, đềnghị (T chốt ý thứ ba của ghi nhớ)
Trang 10T : Em hãy đặt một câu hỏi để yêu cầu bạn cho em mượn cuốntruyện (hoặc thể hiện yêu cầu, mong muốn nào đó).
H : + Bạn có thể cho tớ mượn cuốn truyện này được không?
+ Bạn có thể giảng giúp tớ bài toán này có được không?
T : Qua 3 bài tập chúng ta vừa phân tích, các em hãy cho biết, ngoàitác dụng dùng để hỏi những điều chưa biết câu hỏi còn dùng để làm gì?
H : Câu hỏi còn dùng để :
- Tỏ thái độ khen, chê
- Thể hiện sự khẳng định, phủ định
- Bày tỏ yêu cầu, mong muốn…
T : Chốt lại toàn bộ 3 ý trên và đó chính là ghi nhớ của bài
Đối với bài “Dấu gạch ngang” (tuần 23) tôi đã áp dụng phương phápcuốn chiếu khi dạy phần lý thuyết như sau:
Sau khi đã cùng học sinh phân tích các yêu cầu của bài tập 1,2 (lệnh
đã được sắp xếp lại), tôi đã tiến hành các bước cụ thể :
T : Gọi H đọc đoạn văn a (2 em)
T : Tìm những câu văn có chứa dấu gạch ngang trong đoạn văn a
H : Có hai câu:
- Cháu con ai?
- Thưa ông, cháu là con ông Thư
T : Hãy quan sát đoạn văn a và cho biết các dấu gạch ngang đượcđặt ở vị trí nào?
H : Đặt sau dấu hai chấm, xuống dòng gạch ngang đầu dòng
T : Đoạn văn a là đoạn văn đối thoại, vậy dấu gạch ngang trong đoạnvăn a có tác dụng gì?
H : Dấu gạch ngang đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói của ông khách vàcậu bé
T : Tại sao em biết?
Trang 11H : Vì sau dấu hai chấm có gạch ngang đầu dòng dẫn lời nói trựctiếp của ông khách và cậu bé.
T kết luận : Thông thường trong văn đối thoại, dấu gạch ngang đượcdùng kết hợp với dấu hai chấm để đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói của nhânvật (ý thứ nhất của ghi nhớ)
T : Em hãy nêu ví dụ một tình huống có sử dụng dấu gạch ngang đểđánh dấu chỗ bắt đầu lời nói của nhân vật trong đối thoại:
H 1 : Em gặp cô giáo trên đường đi học Em chào:
T : Cho học sinh đọc đoạn văn b (1 -> 2 em)
T : Tìm câu có chứa dấu gạch ngang trong đoạn văn b
H : Cái đuôi dài – bộ phận khoẻ nhất của con vật kinh khủng dùng
để tấn công - đã bị trói xếp vào bên mạng sườn
Để tìm hiểu tác dụng của dấu gạch ngang trong câu văn trên tôi thấynếu để các em suy nghĩ thông thường hay hoạt động nhóm thì sẽ khôngđạt được kết quả mong muốn vì câu hỏi này rất khó, học sinh không dựađược vào dấu hiệu ngữ pháp để phát hiện như trường hợp đoạn
Chính vì vậy tôi đưa ra một bài tập trắc nghiệm làm dễ hoá yêu cầucủa bài tập như sau:
Trang 12Dấu gạch ngang trong câu văn trên có tác dụng gì? Hãy đánh dấu xvào ô trống trước ý em cho là đúng:
Đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói của con cá sấu
Đánh dấu phần tả cái đuôi con cá sấu
Đánh dấu phần chú thích (về cái đuôi dài của con cá sấu) trongcâu văn
Sau khi học sinh nêu lựa chọn của mình, giáo viên bổ sung và kếtluận ý thứ hai của ghi nhớ:
Dấu gạch ngang đánh dấu phần chú thích trong câu
T : Em hãy đặt câu có sử dụng dấu gạch ngang để đánh dấu phầnchú thích
H 1 : Cái Bống – em gái của em – rất thích chơi búp bê
H 2 : Bạn Trang – lớp trưởng lớp em – hát rất hay
T : Yêu cầu H đọc thầm đoạn văn c và tìm những câu văn có sửdụng dấu gạch ngang
- Khi không dùng, cất quạt vào nơi khô, mát, sạch sẽ, ít bụi bặm
T : Em hãy quan sát và nhận xét về vị trí, cách trình bày các dấugạch ngang ở đoạn văn c so với đoạn văn a
H : Vị trí, cách trình bày các dấu gạch ngang ở 2 đoạn a và c làgiống nhau
Trang 13T : Hình thức trình bày giống đoạn a, vậy đoạn văn c có phải là vănđối thoại không? Vì sao?
H : Đoạn văn c không phải là văn đối thoại vì không có nhân vậttham gia đối thoại
T : Vậy dấu gạch ngang trong đoạn văn c có tác dụng gì ? (học sinhthảo luận cặp đôi trong thời gian 1 phút)
H : Liệt kê các biện pháp bảo quản quạt điện được bền
T : Thường thường, trong đoạn văn liệt kê phải có ít nhất 2 ý cần liệt
kê (có sử dụng dấu gạch ngang ở đầu dòng)
T : Em hãy nêu ví dụ về một đoạn văn có sử dụng dấu gạch ngang
- Thoát hơi nước
T : Vậy dấu gạch ngang trong đoạn văn c dùng để làm gì?
H : Để đánh dấu các ý trong đoạn liệt kê
T chốt ý cần ghi nhớ thứ ba : Dấu gạch ngang đánh dấu các ý trongmột đoạn liệt kê
T : Qua hai bài tập vừa tìm hiểu, chúng ta thấy dấu gạch ngang cónhững tác dụng gì ?
H : Nêu ba tác dụng của dấu gạch ngang
T : Chốt lại ghi nhớ
Dấu gạch ngang dùng để đánh dấu:
1 Chỗ bắt đầu lời nói của nhân vật trong đối thoại
Trang 142 Phần chú thích trong câu.
3 Các ý trong một đoạn liệt kê
T nhấn mạnh để học sinh hiểu và ghi nhớ cách xác định tác dụng củadấu gạch ngang trong một đoạn văn (Đây là việc làm rất quan trọngnhằm hình thành cho học sinh kỹ năng giải quyết các bài tập liên quanđến dấu gạch ngang)
1, Dấu gạch ngang dùng kết hợp với dấu hai chấm và đứng ở đầudòng thì có 1 trong 2 tác dụng sau:
- Đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói của nhân vật trong đối thoại
- Đánh dấu các ý trong một đoạn liệt kê
2, Dấu gạch ngang ở giữa câu thì có tác dụng là đánh dấu phần chúthích trong câu (chú ý không nhầm với dấu gạch ngang dùng nối các bộphận trong tên riêng và tên địa lý nước ngoài)
Như vậy, với các phương pháp đã áp dụng ở phần thứ nhất tôi nhậnthấy, học sinh xác định đúng trọng tâm yêu cầu của bài, các hoạt động
cá nhân, hoạt động nhóm diễn ra hiệu quả, tiết kiệm thời gian và đặc biệt
là học sinh tự phát hiện được kiến thức mới cần ghi nhớ và ứng dụngngay để nêu được các ví dụ minh hoạ Điều này là khác hẳn so với kếtquả dạy học thông thường, khai thác các bài tập theo thứ tự, sau khi rút
ra ghi nhớ mới nêu ví dụ minh hoạ do sách giáo viên và sách thiết kế gợi
ý Tôi đã tiến hành dạy đối chứng tại lớp 4 A (có 30 học sinh)
Cách 1 : Áp dụng trình tự dạy thông thường như sách giáo viên vàsách thiết kế hướng dẫn
Cách 2 : Vận dụng kinh nghiệm sáng kiến này và thu được kết qủanhư sau:
Trang 15Hiểu lơ mơ không nêu
Hiểu sâu, nêu được VD
Vấn đề thứ 2 : Giúp học sinh chủ động rèn luyện kỹ năng ở phần luyện tập.
Nếu như ở phần lý thuyết, việc hướng dẫn, giúp đỡ học sinh chủđộng tiếp thu phần kiến thức mới là vô cùng quan trọng thì ở phần luyệntập, việc hình thành và rèn kỹ năng làm bài tập cho học sinh được đặtlên hàng đầu giúp học sinh chủ động làm bài tập là chuẩn bị cho các emmột tâm thế say mê, sẵn sàng khám phá các bài tập khó Điều này làmtốt từ các lớp đầu cấp sẽ giúp cho các em rất nhiều khi học lên các lớpcao hơn.Tuy nhiên học sinh tiểu học vẫn vô cùng cần thiết những lờigiảng giải, những cách làm bài, những tâm huyết mà người thầy dànhcho các em Do đó tôi đã suy nghĩ và áp dụng một số biện pháp sau
* Phương pháp thứ nhất: Khai thác yêu cầu của đề bài ra rút ra cáchlàm:
Trong tiết “Dùng câu hỏi vào mục đích khác” (Tuần 14)
Trang 16Bài 1: Các câu hỏi sau đây được dùng làm gì?
a/ Dỗ mãi mà em bé vẫn khóc, mẹ bảo: “Có nín đi không? Các chị
ấy cười cho đây này.”
b/ Ánh mắt các bạn nhìn tôi như trách móc: “Vì sao cậu lại làmphiền lòng cô như vậy ?”
c/ Chị tôi cười: “Em vẽ thế này mà bảo là con ngựa à?”
d/ Bà cụ hỏi một người đang đứng vơ vẩn trước bến xe: “Chú cóthể xem giúp tôi mấy giờ có xe đi miền Đông không?”
T: Bài tập yêu cầu làm gì?
H: Tìm xem các câu hỏi trong mỗi tình huống được dùng để làm gì?T: Muốn xác định được các câu hỏi dùng để làm gì, em cần làmnhững gì?
H: Em cần làm hai bước:
Bước 1: Đọc tình huống, tìm ra câu hỏi
Bước 2: Xác định mục đích của câu hỏi đó
T: Làm thế nào để nhanh chóng tìm ra câu hỏi?
H: Dựa nào dấu vào hỏi ở cuối câu và những từ nghi vấn trong câu.T: Muốn xác định được mục đích câu hỏi, em nhất thiết phải đặt câuhỏi ở trong văn cảnh cụ thể Để giúp các em làm tốt bài tập 1, cô cóphiếu bài tập
Tình huống Câu hỏi Của ai Mục đích của câu hỏi