Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 qua phân môn Tập đọc

 Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC ” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI a Trong sống người, văn học có từ lâu trở thành nhu cầu thiếu Nó gương phản ánh sống người nhiều phương diện khác Qua tác phẩm văn học, người tìm thấy mình, thấy người xung quanh thấy giới sống Văn học nguồn sức mạnh vô tận, lay động trái tim, khối óc lý trí người giúp người ngày hoàn thiện tâm hồn nhân cách Đến với văn học người đến với kho tàng tri thức đồ sộ nhân loại, thấy nhỏ bé biển tri thức mênh mông b Mỗi cá nhân sinh hoàn thiện thể chất lẫn tinh thần Bác Hồ vĩ đại nhận định nhân cách người có nói: “Hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Chính việc hình thành phát triển tâm hồn cho người trẻ thơ phải coi trọng từ bé c Văn học có tác dụng lớn trường học khả đọc hiểu cảm thụ văn học học sinh học sinh Tiểu học nhiều hạn chế Các em bị chi phối tình cảm chủ quan em dễ rung động trước đẹp, có cảm xúc sáng, có sức tưởng tượng phong phú tâm hồn nhạy cảm trước vấn đề ảnh hưởng đến đời sống trẻ thơ… Chính vậy: Nếu biết bồi dưỡng phát triển lực đọc cảm nhận tập đọc (tác phẩm văn học) cho em cách đắn, giúp em cảm nhận hiệu quả, đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc d Việc bồi dưỡng phát triển lực đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh Tiểu học việc làm cần thiết mà giáo viên cần phải lưu tâm Muốn hiểu học tốt, người học phải đọc tốt đọc tốt đọc hay, đọc diễn cảm Mà có đọc hiểu tốt đọc hay đọc diễn cảm Từ chương trình cải cách giáo dục thay đổi (chương trình cải cách 2000), môn Tiếng Việt có thay đổi nội dung phương pháp dạy học Nhận rõ tầm quan trọng việc dạy văn dạy tiếng nên học giáo viên biết kết hợp chặt chẽ hai vấn đề nhằm phát huy tối đa hiệu dạy Tập đọc Ở Tiểu học, việc tiếp xúc với tác phẩm văn học chủ yếu tiến hành Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn chủ yếu Tập đọc Qua Tập đọc, học sinh không hiểu nội dung việc mà nắm thái độ tình cảm, đánh giá việc tác giả cảm nhận người đọc qua đọc Nếu giáo viên không giúp học sinh khám phá cảm xúc, thái độ tình cảm tác phẩm có nghĩa giáo viên đem đến cho học sinh văn để đọc máy nhập liệu mà không cần biết đến đẹp đẽ, nhân văn chứa đựng Chính việc bồi dưỡng lực đọc hiểu văn học cho học sinh vô quan trọng Trên thực tế: Việc dạy bồi dưỡng khả đọc hiểu văn học cho học sinh chưa thực trọng Với tập đọc giáo viên nặng thực bước lên lớp, quy trình dạy dừng lại mức độ tìm hiểu nội dung mà chưa khai thác đến hay, đẹp nghệ thuật văn chương Học sinh tìm hiểu văn khía cạnh tái thực mà đọc hiểu văn học hoạt động phản ánh thực thông thường - Ở hầu hết lứa tuổi, ham đọc sách, truyện (hay gọi tác phẩm văn học) đặc biệt học sinh Tiểu học Qua việc đọc em GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc thấy tác dụng ảnh hưởng to lớn từ nội dung, nhân vật tác phẩm - Ở lớp 4, hầu hết em yêu thích học môn Tập đọc Các tập đọc SGK tác phẩm hay chắt lọc đưa vào chương trình giúp em hiểu biết giới xung quanh, biết sống, học tập vui chơi cách hợp lý Các em học tập điều hay, lẽ phải vấn đề đạo đức người chủ điểm môn Tiếng Việt Đọc hiểu văn học trình cảm nhận đẹp, tinh tế tác phẩm văn học người Một số người số dạy theo lối dập khuân máy móc, trọng vào hoạt động thầy, giảng giải nhiều Vô hình chung đọc hiểu hộ học sinh từ lức không hay Học sinh biết đọc hiểu theo lối chép lại cảm xúc thầy cô mà rung động Các em đọc hay, nói hay hay từ trái tim lòng em Từ em dần khả đọc hiểu văn học, tự chủ Như em viết văn ngày yếu đi, lười suy nghĩ, khả khẳng định Điều có ảnh hưởng lớn đến trình học tập, nhận thức trẻ việc hình thành phát triển nhân cách sau Chính việc xác định lại vị trí tìm biện pháp nâng cao khả đọc hiểu văn học cho học sinh lớp việc làm cần thiết quan trọng Vì lí mạnh dạn đưa kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc” 1.2 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ * Mục đích: Giáo viên: Nâng cao nhận thức thân việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh khả đọc hiểu Tìm biện pháp khắc phục tồn tại, GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc khó khăn trình giảng dạy từ điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Học sinh : - Hình thành kĩ đọc hiểu văn học cho học sinh - Phát triển tư sáng tạo - Rèn phẩm chất cần thiết như: chăm chỉ, yêu người, có lòng nhân ái, giúp đỡ người,… cho học sinh - Có phương pháp học tập sáng tạo, làm việc khoa học phù hợp với mục đích học tập - Yêu người, thiên nhiên, quê hương, đất nước qua hình ảnh gần gũi, câu chuyện, Tập đọc 1.3 ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy đọc hiểu văn học phân môn Tập đọc lớp - Nghiên cứu kĩ Tập đọc Lớp chương trình SGK năm 2000 - Đề xuất biện pháp dạy Tập đọc để nâng cao khả đọc hiểu cho học sinh lớp - Xác định tính thực thi hiệu việc dạy đọc hiểu văn học qua Tập đọc 1.4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊM CỨU - Qua phân môn Tập đọc lớp Trường Tiểu học Lê Quý Đôn – huyện Buôn Đôn - Sử dụng học ngoại khoá suốt năm học - Kết hợp với Thư viện trường, Tổng phụ trách,… - Thời gian: Năm học 2011 – 2012 1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Sử dụng phương pháp tìm tòi, nghiên cứu, thu thập, phân tích; phương pháp phân tích tổng hợp với nội dung kiến thức hoạt động dạy học; phương pháp kiểm tra, rút kinh nghiệm GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Văn học phản ánh sống người tác phẩm văn học Nó phản ánh chân thực sống khái quát giá trị sống Văn học giúp người sống có ý thức hơn, hiểu mạnh mẽ Sách phản ánh sống đa dạng phong phú người Sách hướng dẫn em đến chân trời lạ, giúp em khám phá giới tự hoàn thiện tâm hồn, trí tuệ nhân cách Chính mà nói văn học nhà văn M.X Gorki có nói: “Văn học nhân học” - Đọc hiểu trình nhận biết tinh tế dung động, cảm nhận sâu sắc, tinh tế thân Đọc hiểu trình cảm nhận riêng riêng người Đọc hiểu cần đến nhạy cảm tinh tế tâm hồn để cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Qua người đọc thấy hay, hiểu tác phẩm cảm nhận vẻ đẹp - Quá trình đọc hiểu văn học gồm cấp độ khác sau: + Cấp độ ngôn ngữ đọc hiểu ngôn từ: Văn ngôn từ gồm phương diện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Người đọc cần ý đến tả cảnh tả tình tác giả, xếp âm khác thành vần, thành điệu, thành tiết tấu Đọc hiểu phương diện từ vựng tác phẩm cần ý đến nghĩa từ, hay, đẹp từ so sánh, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Đọc hiểu phương diện cấu trúc câu: Cần ý đến kiểu câu, nhấn mạnh ý, từ ngữ gợi tả hình ảnh, nghĩa chuyển từ có câu + Cấp độ hình tượng đọc hiểu hình tượng: Hình tượng lớp đời sống toả sáng sau ngôn từ Con người đọc hiểu tác phẩm văn học qua chi tiết xây dựng hình tượng hình tượng đan kết chi tiết tạo hình, tình tiết kiện Muốn chi tiết, tình tiết trở thành hình tượng, người đọc phải có trí tưởng tượng , khả liên tưởng GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc để tái tạo tâm trí hình tượng đặc biệt cần đến vốn sống để giúp khả liên tưởng , tưởng tượng có hiệu + Cấp độ ý nghĩa hình tượng đọc hiểu ý nghĩa hình tượng (ý nghĩa tác phẩm) Đọc hiểu sâu sắc đạt đến độ hiểu ý nghĩa hình tượng tác phẩm Ý nghĩa tác phẩm trực tiếp qua ngôn ngữ tác phẩm đồng thời có ý nghĩa mà người đọc phải nghiên cứu kĩ tác phẩm phát + Cấp độ tư tưởng tác phẩm đọc hiểu ý nghĩa tư tưởng Tư tưởng tác phẩm cấp độ cao ý nghĩa, tư tưởng tác phẩm nội lực mãnh liệt, nhu cầu bách khiến nhà văn cầm bút Muốn đọc hiểu tư tưởng tác phẩm cần dựa vào lời nói trực tiếp nhà văn nhân vật, dựa vào lôgic miêu tả cảm hứng tác giả tác phẩm Đó chân lí, thiện hay phê phán ác xấu xa 2.2 THỰC TRẠNG DẠY TẬP ĐỌC * Thuận lợi Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu, giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn qua công tác dự giờ, kiểm tra, chuyên đề, tạo điều kiện hỗ trợ giúp giáo viên giảng dạy tốt… Bản thân giáo viên phấn đấu, có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, tích cực thực mục tiêu nhà trường đề Nắm bắt phương pháp giảng dạy vận dụng sáng tạo Nhà trường khuyến khích giáo viên giảng dạy phương tiện công nghệ thông tin để giúp học sinh hứng thú học tập trước phương pháp Có nhiều tài liệu, tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: Sách giáo khoa, tư liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, hình ảnh, thông tin, giảng tham khảo…từ mạng Internet * Khó khăn: Do khả đọc hiểu văn học giáo viên chưa đồng đều, khả tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học chưa triệt để nên tiết dạy GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Tập đọc đa số giáo viên trọng đến việc đọc, thực theo bước lên lớp, quy trình mà chưa sâu vào phần tìm hiểu nội dung, khai thác ý đồ nghệ thuật tác giả (mặc dù đơn giản) Một số giáo viên lại giảng kĩ từ khó, xem nhẹ phần luyện đọc nên Tập đọc lại trở thành Luyện từ Trong Tập đọc giáo viên thường hay gọi học sinh đọc tốt tham gia đọc mà trọng đến học sinh trung bình, nhút nhát nên học trở thành hình thức 2.2.1 THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN a Thuận lợi: Trẻ em từ tuổi thơ sớm tiếp xúc với văn chương qua tiếng mẹ đẻ Thực tế câu hát ru, câu chuyện cổ tích hấp dẫn, đồng dao, câu chuyện thần thoại mà em nghe kể tạo tiền đề tự nhiên để giúp trẻ cảm nhận hay đẹp, nhân văn tác phẩm Đó tiền đề để để giúp trẻ cảm nhận tốt tác phẩm văn chương sau Nhiệm vụ chức môn Tiếng Việt dạy tiếng dạy văn Quan điểm chương trình là: Lấy văn làm sở dạy tiếng vừa để làm công cụ tư giao tiếp, vừa để làm công cụ tư giao tiếp phục vụ cho việc học văn Nhờ học sinh học tiếng vững học văn đạt hiệu b Khó Khăn: Một số học sinh chưa thích đọc tác phẩm văn học Lí tác phẩm văn học chưa hấp dẫn, chưa phù hợp với lứa tuổi hay thời gian để đọc Cũng em chưa hiểu điều tác giả viết tác phẩm viết điều thật mà em nhận thấy không tưởng… Thực tế nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học đọc sách cho thấy có số vấn đề mà giáo viên người cần quan tâm là: * Nhu cầu đọc sách, tác phẩm văn học học sinh lớn Đó mạnh giúp giáo dục hệ trẻ cần có định hướng GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc đắn nội dung chất lượng sách Tránh cho em đọc tác phẩm không lành mạnh, không phù hợp với lứa tuổi * Giúp học sinh thấy mối quan hệ văn học môn khác nhằm phát huy cao tác dụng văn học Gia đình, nhà trường cần tạo điều kiện tốt để trẻ em tiếp cận với văn học 2.2.2 THÀNH CÔNG, HẠN CHẾ a.Thành công: - Học sinh lớp say mê nghệ thuật đặc biệt văn học Có tới 90 % em thích đọc truyện có tác phẩm văn học - Các tác phẩm em thích phù hợp với lứa tuổi, với đặc điểm tâm, sinh lí: “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” - trích tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tô Hoài; “Góc sân khoảng trời” - nhà thơ Trần Đăng Khoa,…Các câu chuyện phân môn Kể chuyện “Búp bê ai?”; “Sự tích hồ Ba Bể”… Văn học để lại cho em ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc Văn học có ảnh hưởng lớn đời sống tâm hồn em Hầu hết em khẳng định: Văn học giúp em hiểu biết nhiều điều sống xã hội, giúp em hiểu biết thêm vật tượng giới quan xung quanh ta Hầu hết học sinh có hứng thú đọc tác phẩm có sách giáo khoa Tiếng Việt 4, Số học sinh không thích đọc khả đọc học sinh hạn chế Sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều cố gắng việc biên soạn phổ cập kiến thức Tiếng Việt qua phân môn để rèn luyện kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh Phân môn Tập đọc tích hợp việc dạy văn với việc dạy tiếng có nhiều ưu điểm bật : - Đưa văn có giá trị nghệ thuật giá trị nội dung với nhiều thể loại khác nhau: văn, thơ, truyện, kịch… Như: “ Truyện cổ nước mình”( thể loại thơTV4/1), “Đôi giày ba ta màu xanh”(văn) TV4/1, “ Ở vương quốc tương lai” GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc ( kịch)- TV4/1, “Một người trực” ( Truỵên lịch sử)- TV4/1, “ Thư thăm bạn” -TV4/T1- thể loại văn viết thư … - Sách đề cập đến nhiều mặt phong phú sống người phù hợp với lứa tuổi học sinh, có tác dụng giáo dục nhân cách, đạo đức thẩm mĩ… cho trẻ b Hạn chế: Hiệu đọc hiểu đọc học sinh phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn, gợi mở người thầy Các tác phẩm văn học có tác dụng cao người đọc đọc hiểu đọc tốt Vì vậy, người giáo viên cần trau dồi khả đọc hiểu văn để đưa biện pháp hữu hiệu giúp học sinh đọc hiểu tốt tác phẩm văn học Ngoài giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh chưa hứng thú với môn học này, cách gợi mở nhẹ nhàng, hướng dẫn em bước từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp để em không căng thẳng mà say mê với môn học Đó yếu tố quan trọng giúp em học tốt môn học 2.2.3 NGUYÊN NHÂN, CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG Việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy số giáo viên ít, có giáo viên ngại dạy thiết kế dạy dạy máy chiếu Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu, số máy chiếu ít, máy tính cá nhân nhiều giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin cho thao giảng, dự thường ngày dạy theo kiểu truyền thống Điều chưa thật phát huy hết khả việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Đa phần học sinh tiếp thu chưa đầy đủ nội dung giáo viên truyền đạt, chưa biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Một số học sinh tích cực học tập số em chưa ý, làm việc riêng, khả tiếp thu học không đồng nắm nội dung chưa sâu Các câu trả lời học sinh phụ thuộc nhiều vào nội dung câu văn mà chưa biết cách chọn ý trả lời chưa biết biến câu tác giả thành câu nói Những GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc điều nêu làm cho học sinh chưa cảm nhận hết hay, đẹp học * Khảo sát thực tế Vào đầu năm học, khảo sát chất lượng đọc học sinh lớp 4A lớp 4B kết cụ thể sau: Điểm 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 TS HS Lớp thực nghiệm( 4A) TS % 13 22 13.0 60.0 18.0 9.0 Lớp đối chứng (4B) TS % 13 23 17.0 57.0 22.0 4.0 2.3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 MỤC TIÊU CỦA GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP Mục tiêu hàng đầu môn Tiếng Việt Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết để học tập giao tiếp Cụ thể lớp kĩ đọc có yêu cầu tìm hiểu nội dung là: Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp số văn, thơ, đoạn kịch Việt nam giới Nhận biết câu văn, hình ảnh, chi tiết có giá trị nghệ thuật văn, thơ, kịch học” Đọc thành tiếng để củng cố kĩ đọc đúng: giáo viên nghe học sinh đọc sau nhận xét, gợi ý hướng dẫn cách phát âm, cách ngắt nghỉ, tốc độ đọc giúp học sinh có khả đọc tốt Đọc thành tiếng để luyện học sinh đọc hay (đọc diễn cảm): Giáo viên vào nội dung, phong cách văn để dẫn dắt, gợi ý học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc, bước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Việc yêu cầu đọc diễn cảm mức độ việc hướng dẫn luyện đọc diễn cảm để phát huy tính tính tích cực sáng tạo cuả học sinh GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 10  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Bản thân người thầy trực quan sinh động học, thể qua giọng đọc, cách thể giảng (trực quan âm thanh), cách dẫn dắt vào bài, cử điệu bộ, thái độ tình cảm giảng …cách vào bài, chuyển ý hấp dẫn lôi kéo người học đến với tác phẩm văn chương Ta không nói trực quan song tác dụng mà đem lại lớn nhiều trực quan hình ảnh mà ta hay có Trực quan có nhiều cần sử dụng trực quan đem lại hiệu tối ưu nhất, vấn đề mà nhà giáo cần lưu tâm Việc sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh (như tranh ảnh, vật mẫu ) cần lúc, chỗ, để làm bật giáo viên cần tác động đến học sinh Trong học có trực quan hình ảnh Với Tập đọc có trực quan, ta sử dụng tranh ảnh, vật mẫu để giới thiệu gây hứng thú, kích thích tập trung học sinh hay dùng để giảng từ khó,…Đối với tranh ảnh, vật mẫu trực quan người thầy là: mẫu mực cách ăn mặc, cư xử công bằng, tôn trọng học sinh, giọng đọc cần thay đổi cho phù hợp với học lôi học sinh Giọng nói đều gây ức chế, chán nản cho người học Người giáo viên cần có thay đổi để học sinh không nhàm chán hàng ngày tiếp xúc với thầy cô Ví dụ: Đưa vật thật : đôi gày ba ta để giải nghĩa từ “ba ta”; “ Đôi giày ba ta màu xanh” - TV4/1 c Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học để kích thích hứng thú học tập học + Tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm: nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân luyện tập Giáo viên cần thực tốt yêu cầu sau: - Xác định cần thiết phải tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, nhóm; tính toán thời gian, số lần cho hợp lí - Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ nhóm, cặp Thực hành luyện tập cặp, nhóm, chia sẻ kinh nghiệm, bày tỏ ý kiến nhóm… - Hình thành ý thức tự giác làm việc tinh thần kỉ luật cặp, nhóm… GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 27  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc - Giám sát, động viên giúp đỡ học sinh trình luyện tập nhóm, cặp Thực tế lớp tôi, hình thành cho học sinh nhóm từ vào đầu năm học Mỗi bàn nhóm nhỏ, tổ nhóm lớn, đưa tập yêu cầu để học sinh thực hiện, em có thói quen thực theo nhóm + Tổ chức trò chơi học tập: - Nội dung trò chơi gắn liền với với học, phục vụ cho yêu cầu kiến thức, kĩ - Hình thức tổ chức trò chơi: gọn nhẹ, cách tiến hành đơn giản để tất học sinh có khả tham gia, luật chơi rõ ràng, chặt chẽ để đảm bảo tính công - Chuẩn bị đủ phương tiện, điều kiện trước tổ chức trò chơi - Tuỳ thuộc vào thời gian, nội dung học mà giáo viên tổ chức trò chơi cho phù hợp Có thể thi đọc nối tổ(nhóm), thi đọc “truyền điện”, thi đọc truyện, kịch theo vai, “ thả thơ”… Ví dụ: Bài “ Nếu có phép lạ” -TV4/1 Tổ chức cho học sinh thi học thuộc lòng khổ thơ yêu thích trò chơi “ Thả thơ – truyền điện” - Lớp chia làm đội chơi theo đơn vị tổ hàng ngày Mỗi đội chơi cử - bạn tham gia vào trò chơi - Cách chơi: Giáo viên cử bạn làm người thả thơ truyền điện Bạn bắt đầu đọc: “Nếu có phép lạ” đọc tên đội đọc tiếp đoạn thơ Khi đội khởi đầu đọc thuộc lòng khổ thơ thuộc có quyền định đội khác khổ thơ mà đội phải đọc Nếu đội định mà không đọc thuộc chuyển cho người khác đọc số điểm bị trừ nửa Cứ hết lượt đội chơi Nếu có thời gian tổ chức vòng Giáo viên làm trọng tài cho trò chơi phải người hoạt náo viên tích cực - Kết thúc trò chơi, giáo viên tổng kết bình chọn đội thắng tuyên dương Với đội lại, giáo viên động viên học sinh để khích lệ tinh thần học tập cho lớp GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 28  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Biện pháp 7: Nâng cao chất lượng soạn dạy giáo viên Chuẩn bị giáo viên, học sinh: Để đọc hiểu tốt văn, thơ đòi hỏi phải có chuẩn bị kĩ thầy trò dạy có hiệu mà người học có hứng thú để đọc hiểu tốt tác phẩm văn học * Chuẩn bị giáo viên: - Đọc kĩ tác phẩm, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa toàn tác phẩm Nếu đoạn trích cần phải tìm hiểu nội dung toàn tác phẩm, nắm rõ vị trí, nội dung riêng đoạn trích - Xác định khối lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh, cần giáo dục , bồi dưỡng học sinh mặt giá trị tác phẩm - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, tư liệu có liên quan đến Đọc kĩ bài, tìm giọng đọc cho phù hợp với văn - Thiết kế dạy máy tính hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho người học có hiệu cao Học sinh thích thú học tập mà người dạy có điều kiện đưa nhiều tư liệu, hình ảnh câu đoạn dài cần hướng dẫn học sinh luyện đọc Thiết kế nội dung máy cho gắn gọn, rõ ràng, nội dung khúc triết phục vụ yêu cầu dạy - Chuẩn bị cách vào gây hứng thú cho người học Có hệ thống câu hỏi hợp lí cho phần đọc hiểu bài, dẫn dắt chuyển ý cho nhẹ nhàng, lôi Bản thân giáo viên phải đọc hiểu thấy hay, đẹp tác phẩm phải xây dựng cho tâm lí hứng thú với giảng * Chuẩn bị học sinh: - Đọc trước tập trả lời câu hỏi cuối theo hướng dẫn giáo viên - Tìm hiểu kiện xung quanh tác giả, tác phẩm tìm đọc tác phẩm * Ví dụ: Khi học bài: “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” - TV4/1- Tôi hướng dẫn học sinh đọc trước nhà tập trả lời câu hỏi cuối Tìm đọc tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tô Hoài 2.3.3 ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 29  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc - Việc xác định rõ mục tiêu dạy giúp cho người giáo viên định hướng việc dạy là: Dạy gì? Dạy để làm gì? Dạy cho ai? - Việc tìm hiểu nội dung qua tác phẩm văn chương phải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đích cuối việc dạy đọc hiểu văn học Tập đọc cảm nhận tình cảm tác giả tình cảm thân thông qua tác phẩm Vì để nâng cao hiệu dạy, giáo viên cần xác định mục đích đọc hiểu bài, từ xây dựng nội dung dạy hệ thống câu hỏi phù hợp để giải mục đích Ví dụ: Với “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”- TV4/2, mục đích đọc hiểu qua là: - Hiểu “những em bé lớn lưng mẹ” - Những công việc người mẹ dân tộc Tà-ôi nói riêng người phụ nữ Việt Nam nói chung kháng chiến chống Mĩ xâm lược - Thấy tình yêu thương niềm hi vọng lớn lao người mẹ - Nhận thấy đẹp thể thơ (Nội dung thơ: Ca ngợi tình yêu nước, yêu sâu sắc người phụ nữ Tà-ôi kháng chiến chống Mĩ cứu nước) * Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu kết hợp với luyện đọc: - Việc tìm hiểu nội dung học qua tác phẩm văn chương phải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đó tâm sống, người hay quan niện sống xã hội Nhờ hiểu nội dung đọc mà học sinh đọc tốt đọc diễn cảm đọc Để đạt mục tiêu đọc diễn cảm cần bám vào từ ngữ, chi tiết, hình ảnh văn học sinh hiểu - Hệ thống câu hỏi phải gắn gọn, cô đọng, hàm súc, câu hỏi gợi mở có tác dụng định hướng cho học sinh đọc hiểu, hiểu ý nghĩa văn Câu hỏi đưa không giới hạn kiến thức đọc mà cần phải có câu GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 30  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc hỏi phát triển, kích thích tìm tòi Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chưa phù hợp giáo viên nghiên cứu điều chỉnh, thay đổi cho đạt hiệu cao việc tìm hiểu đọc hiểu tác phẩm Điều phụ thuộc vào tâm huyết người giáo viên Giáo viên linh hoạt việc sử dụng câu hỏi tìm hiểu Có thể cho học sinh tìm hiểu trước nhà, có câu hỏi lồng ghép vào trình giảng từ khó, có câu hỏi sử dụng sau học xong để kiểm tra khả đọc hiểu học sinh Các câu hỏi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức trẻ Tránh câu hỏi khó, câu hỏi buộc học sinh phải trả lời có hay không câu hỏi có sức liên tưởng lớn, trừu tượng Tóm lại: Giáo viên cần chọn câu hỏi thích hợp, cụ thể hoá, bám sát nội dung, chủ đề Đảm bảo thời gian quy định định hướng trả lời trọng tâm học Hệ thống câu hỏi tiến hành song song với khâu đọc văn Đọc hiểu tốt để đọc tốt ngược lại đọc tốt đọc hiểu tốt văn Ví dụ: Bài “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” Tô Hoài - TV4 tập Giáo viên đưa câu hỏi: Em tặng cho Dế Mèn danh hiệu danh hiệu sau đây: - Tráng sĩ - Chiến sĩ - Hiệp sĩ - Dũng sĩ - Võ sĩ - Anh hùng Học sinh đưa ý kiến sau giáo viên giải thích nghĩa từ gần nghĩa khẳng định ý kiến học sinh đưa không sai ta cần lựa chọn phương án hay phù hợp * Luyện tập - Giáo viên cần luyện cho thói quen luyện đọc đọc nhiều lần trước giảng dạy (ở phần chuẩn bị) GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 31  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc - Tự luyện đọc dạy, học tập cách đọc sáng tạo số học sinh có khiếu lớp - Qua tác phẩm, đọc, giáo viên tự bộc lộ cảm xúc viết để làm tham khảo mẫu cho học sinh - Luyện tập cho học sinh viết đoạn văn phát biểu cảm nghĩ sau đọc tập đọc trống, vào buổi bồi dưỡng học sinh giỏi Lúc đầu học sinh đưa gọi ý nghĩa nội dung theo câu hỏi gợi ý Sau giáo viên hướng dẫn học sinh gắn kết lại thành đoạn văn viết thêm phần mở bài, kết trở thành văn hoàn chỉnh có nội dung đọc hiểu 2.3.4 MỐI LIÊN HỆ GIỮA GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP Tổ chức hoạt động lên lớp, ngoại khoá nhằm hỗ trợ việc học phân môn Tập đọc a Tổ chức cho học sinh đọc truyện, xem tư liệu,… Đọc nhu cầu thiếu người Qua sách vốn sống trẻ nâng lên kinh nghiệm đời sống, thành tựu khoa học, văn học, kinh tế tâm tư tình cảm hệ trước hay thực phần lớn phản ánh trang sách Đọc nhiều tăng khả tiếp nhận lên nhiều, từ em tìm hiểu đánh giá sống, thực mối quan hệ tự nhiên xã hội Đối với học sinh đa số ham đọc sách truyện Chính mà tạo điều kiện cho em đọc truyện vừa thoả mãn nhu cầu đọc em, vừa giúp em có thêm kiến thức, hiểu biết phục vụ cho học Ngay từ đầu năm học, xây dựng tủ sách lớp, tổ chức cho em đọc vào buổi đầu (2 buổi/tuần) Ngoài cho em mượn mang nhà đọc, tuần đem đến bạn khác mượn GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 32  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc - Là người thích đọc truyện từ nhỏ nên nhớ truyện mà đọc từ hồi nhỏ để mua, mượn định hướng cho học sinh tìm, mượn đọc cụ thể truyện: - Dế Mèn phiêu lưu kí nhà văn Tô Hoài (Phục vụ bài: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu TV4/1.) - Dế Mèn trải qua phiêu lưu vào giới loài vật, vượt qua man rủi ro biến cố, bước Mèn vươn lên tự điều chỉnh, tự nhận thức để trở thành người giàu lí tưởng ham hiểu biết với lĩnh kiên cường trai tráng đầu đội trời chân đạp đất Chúng ta lạc vào giới loài vật gần gũi, thân thương với toàn vật gắn chặt với đời sống thôn quê dân dã như: bác Xiến Tóc, Võ sĩ bọ ngựa, Châu Chấu Voi, Ếch Cốm, Chuồn Chuồn - Tuyển tập thơ Trần Đăng Khoa - Các loại báo: Hoa học trò, Thiếu niên tiền phong, Nhi đồng, Thiếu nhi dân tộc, Măng non,… - Trong đọc truyện thư viện, đến học sinh, hướng em tìm tác phẩm văn học tiếng để đọc Tôi thường giới thiệu qua nội dung câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh đọc - Tôi thường xuyên tư vấn với cán thư viện đầu sách có liên quan để cán Thư viện tham mưu với BGH nhà trừơng đặt mua đầu truyện, đầu báo hay cho học sinh đến thư viện đọc mượn * Có cho học sinh xem tư liệu phim ảnh có liên quan đến nội dung học sách giáo khoa Ví dụ tư liệu Nguyễn Ngọc Kí: Hiện giảng viên trường đại học Đây nhân vật câu chuyện “Bàn chân kì diệu” TV4- tập Các thước phim đời hoạt GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 33  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc động cách mạng Bác (khi học thơ: “Ngắm trăng” “Không đề” TV4/2), b Tham gia hoạt động ngoại khóa: tham quan, du lịch Các hoạt động ngoại khóa như: nghe nói chuyện nhà thơ, nhà văn, anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm thơ, đọc thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học, thi đóng trò chơi phân môn Tiếng Việt…Từ vốn sống trẻ bồi dưỡng cách gián tiếp Không phải sinh có tâm hồn nhà thơ mà sống sản sinh nhà thơ Tất nhiên với học sinh Tiểu học, không tham vọng để em trở thành nhà thơ, nhà văn mà muốn qua thực tế em hiểu thêm hoàn cảnh điều kiện mà phẩm văn, thơ đời Ví dụ: Trong đợt 22 - 12, Đội Thiếu niên TP Hồ Chí Minh nhà trường có tổ chức hoạt động: Chúng em tập làm chiến sĩ Tổ chức cho em nghe giới thiệu truyền thống quân đội tham quan thao trường, đội xe vận tải, xe tăng chiến đấu Qua giới thiệu cho em biết xe ô tô tải tham gia chiến đấu mà em học qua thơ: “Bài thơ Tiểu đội xe không kính”, thao trường nơi luyện tập có giao thông hào, ụ súng, em hiểu học bài: Ga- vrốt chiến lũy, Đây biện pháp không sử dụng trực tiếp học chúng mang lại hiệu lớn góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh Qua thực tế giảng dạy kết hợp điều học hỏi, tham khảo từ đồng nghiệp, đưa đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp học môn Tập đọc” giúp cho trình dạy giáo viên trình học học sinh có hiệu 2.3.5 KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM Qua trình thực nghiệm phương pháp trên, kết đạt chưa thật khả quan bước đánh dấu phần khả nỗ lực thầy trò thời gian qua: GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 34  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc - Giáo viên đọc mẫu truyền cảm, thể nội dung tư tưởng tác phẩm, bước đầu hình thành cho học sinh số cảm nhận ban đầu tác phẩm - Sử dụng đồ dùng trực quan cách hợp lí, kích thích ý học sinh Nâng cao khả áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Có thêm thư viện giảng điện tử cho thân nhà trường Hệ thống câu hỏi vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức tư học sinh Đa số câu hỏi học sinh trả lời Các câu hỏi đọc hiểu đan xen nhẹ nhàng vào phần Các em hiểu ý nghĩa - Trên sở hiểu đọc hiểu bài, học sinh xây dựng cách đọc diễn cảm phù hợp với nội dung, tình cảm - Lớp học tương đối sôi nổi, hào hứng GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 35  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc 2.4 KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Trong đợt kiểm tra trường năm học 2011- 2012, Ban giám hiệu thăm lớp dự khảo sát chất lượng thực tế lớp tôi, đánh giá: “Lớp 4A lớp có phong trào học tập, có nề nếp tốt đặc biệt chất lượng học sinh khảo sát thực tế chỗ đạt hiểu cao” Kết khảo sát 22/22 HS đạt sau: Giỏi : em đạt tỉ lệ: 36 % Khá : 12 em đạt tỉ lệ: 64 % Trung bình: em đạt tỉ lệ: 8.0 % Không có học sinh loại yếu So sánh, đối chứng ( Kết học lực môn Tiếng Việt cuối năm học) Điểm 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 Lớp thực nghiêm( 4A ) Số Trước Sau % TS % HS TS 22 13 13.0 60.0 18.0 9.0 11 Số HS 9.0 23 50.0 41.0 Lớp đối chứng( 4B) Trước Sau TS % TS % 13 18.0 57.0 21.0 4.0 12 4.0 53.0 30.0 13.0 Như vậy, biện pháp dạy học nói lớp giảng dạy chất lượng cuối năm học sinh có chuyển biến rõ rệt Nhất so sánh với lớp đối chứng (4B) khác biệt rõ ràng Lớp không học sinh yếu môn Tiếng Việt, học sinh trung bình giảm học sinh khá, giỏi tăng lên PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Việc dạy đọc hiểu văn học cho học sinh Tiểu học khó nghĩa làm GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 36  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Qua việc thực nghiệm dạy Tập đọc có áp dụng số biện pháp nêu việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn học, thu thành công định Điều chứng tỏ việc dạy đọc hiểu văn học cho học Tiểu học khó Muốn tập đọc đạt hiệu cao, giáo viên cần sáng tạo sử dụng linh hoạt biện pháp dạy học phần tìm hiểu hướng dẫn học sinh luyện đọc Tuỳ thuộc vào loại cụ thể mà giáo viên lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức khác Mỗi tiết dạy giáo viên nên chuẩn bị tốt nội dung đồ dùng trực quan Luôn coi học sinh nhân vật trung tâm hoạt động, giáo viên người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức học sinh phát tìm kiến thức Hệ thống câu hỏi sử dụng dạy phải ngắn gọn, dễ hiểu gợi mở tư học sinh Điều chỉnh câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức trẻ đảm bảo nội dung yêu cầu Ngoài ra, ngừơi giáo viên phải luôn tự học hỏi, tự rèn luyện để trang bị cho vốn hiểu biết, kiến thức cho phù hợp với xu phát triển thời đại Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, thay đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp để góp phần đưa chất lượng giáo dục lên tầm cao 3.2 KIẾN NGHỊ Để học sinh tiếp thu tốt tập đọc cần phải dùng phương pháp dạy học linh hoạt, lòng nhiệt tình tính kiên trì, luôn tìm tòi cho phù hợp với trình độ học sinh Giáo dục học sinh say mê đọc sách Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp học hỏi đồng nghiệp dạy giỏi, có nhiều kinh nghiệm để dạy tiết học đạt hiệu cao Nhà trường nên tạo điều kiện mua đầy đủ thiết bị dạy họcđể giáo viên phát huy khả góp phần vào tiết dạy sinh động, hấp dẫn Eanuôl, ngày 16 tháng năm 2013 TÀI LIỆU THAM KHẢO GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 37  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Tham khảo tài liệu Internet Sách giáo khoa Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Bài soạn Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Thế giới ta số 59, 60 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học tập + nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Sư phạm Huế MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 38  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc 1.2 Mục đích, nhiệm vụ 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Giới hạn phạm vi nghiêm cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng dạy tập đọc * Thuận lợi * Khó khăn 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn a Thuận lợi b Khó khăn 2.2.2 Thành công, hạn chế a Thành công b Hạn chế GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 39  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc 2.2.3 Nguyên nhân, yếu tố tác động 2.3 Biện pháp thực 10 2.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 10 2.3.2 Nội dung cách thức thực 12 2.3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 28 2.3.4 Mối liên hệ giải pháp biện pháp 31 2.3.5 Kết khảo nghiệm 33 2.4 Kết thu 34 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 35 3.2 Kiến nghị 35 ĐỀ TÀI: Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn tập đọc Người thực : ĐINH THỊ TÂM Nhận xét hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 40  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc GV: Đinh Thị Tâm - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Eanuôl – Buôn Đôn 41 ... biện pháp nâng cao khả đọc hiểu văn học cho học sinh lớp việc làm cần thiết quan trọng Vì lí mạnh dạn đưa kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn... hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc khó khăn trình giảng dạy từ điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Học sinh : - Hình thành kĩ đọc hiểu văn học cho học sinh. .. Trước hết vốn trực tiếp em thông qua sống hàng ngày Giáo viên cần tổ chức trình quan sát, tham quan thực tế để qua học sinh viết mà học sinh thấy - Khi học sinh tham quan, giáo viên đóng vai trò