Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 qua phân môn tập đọc

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu trường Tiểu học 2.3 Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp Trang 1 1 2 2 qua phân môn Tập đọc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân Nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 15 15 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong tất môn học bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn đặc biệt quan trọng khơng thể thiếu em Vì ngơn ngữ phương tiện giao tiếp đặc trưng lồi người Ngơn ngữ cơng cụ tổ chức q trình tư phát triển phương tiện bộc lộ tư duy, biểu tâm trạng tình cảm Dạy môn Tiếng Việt vấn đề nhà trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc biết thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn ngày xã hội Tập đọc phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức lồi người Nó góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung bậc Tiểu học tất mặt: Đức – Trí – Lao – Thể - Mỹ Nó có khả trực tiếp hay gián tiếp phát huy lực tư học sinh Dạy đọc rèn kỹ đọc mà phát triển cho em vốn từ Tiếng Việt phong phú, từ em học tốt môn học khác Học đọc em đồng thời học cách nói, cách viết cách xác, ngơn ngữ sáng, có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện suy nghĩ, diễn đạt, hình thành nhân cách tồn diện cho lớp người chủ tương lai xã hội Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học thấy vấn đề rèn luyện kỹ đọc cho học sinh vấn đề quan trọng Cách rèn đọc tăng tính ham thích đọc, tính chủ động học sinh q trình học song ngược lại Qua thực tế hầu hết giáo viên trường tiến hành rèn đọc cho học sinh qua phân môn Tập đọc lớp Tuy biết cách rèn kỹ đọc cho học sinh tập đọc cho việc dạy học đạt kết cao Ở lớp em biết đọc, biết tư nên để tạo sinh động, hứng thú, sôi để lôi sư ý em người giáo viên phải ln ln tìm tịi cách luyện đọc cho học sinh cho có hiệu Khi dạy tập đọc cho học sinh lớp vấn đề dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng mà phải dạy cho em đọc đúng, lưu loát, ngắt, nghỉ, hạ giọng, cao giọng, đọc nhớ, đọc nhanh, ngồi cịn giúp em hiểu cảm thụ tốt đọc học sinh đọc hay, đọc diễn cảm Với lí thiết nghĩ vất đề thiết thực việc giảng dạy trường Tiểu học nên tơi mạnh dạn nghiên cứu trình bày"Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu nội dung, biện pháp dạy phân môn Tập đọc số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nhằm giúp giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, làm cho chất lượng đọc hiểu học sinh nâng cao 1.3 Đối tượng ngiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu có liên quan đến sáng kiến; tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập Tiếng Việt 4; đọc tài liệu bồi dưỡng giáo viên, phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 1.5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tọa đàm, trao đổi với giáo viên học sinh lớp 1.5.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm qua thực tế công tác giảng dạy 1.5.4 Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp dạy 1.5 Những điểm sáng kiến: Xây dựng hệ thống tập (thông qua phiếu tập) để rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Văn học phản ánh sống người tác phẩm văn học Nó phản ánh chân thực sống khái quát giá trị sống Văn học giúp người sống có ý thức hơn, hiểu mạnh mẽ Sách phản ánh sống đa dạng phong phú người Sách hướng dẫn em đến chân trời lạ, giúp em khám phá giới tự hồn thiện tâm hồn, trí tuệ nhân cách Chính mà nói văn học nhà văn M.X Gorki có nói: “Văn học nhân học” Đọc hiểu trình nhận biết tinh tế rung động, cảm nhận sâu sắc, tinh tế thân Đọc hiểu trình cảm nhận riêng, riêng người Đọc hiểu cần đến nhạy cảm tinh tế tâm hồn để cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Qua người đọc thấy hay, hiểu tác phẩm cảm nhận vẻ đẹp Q trình đọc hiểu văn học gồm cấp độ khác sau: - Hiểu nghĩa từ, ngữ; - Hiểu câu; - Hiểu khối đoạn, tức tập hợp câu dùng để phát biểu ý trọn vẹn; - Hiểu 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu trường Tiểu học Ở Trường Tiểu học, việc dạy tập đọc, bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh đọc chưa mong muốn Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các em chưa nắm vững công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, dự thăm lớp khảo sát ý kiến đồng nghiệp, nhận thấy thực trạng dạy đọc hiểu Trường Tiểu học sau: * Về phía giáo viên: Phương pháp dạy học số giáo viên chưa tốt, lúng túng dạy phân mơn Tập đọc là: Các bước lên lớp giáo viên cịn cơng thức, đọc mẫu chưa tốt, hệ thống câu hỏi tìm hiểu cịn đơn điệu, máy móc, chưa làm chủ nội dung dạy Một số giáo viên coi nhiệm vụ tập đọc luyện đọc lưu loát, chưa trọng mức đến việc dạy đọc hiểu cho học sinh Một số giáo viên khác lại sa đà vào việc giảng văn, phần luyện đọc chưa thực trọng * Về phía học sinh: Đa số học sinh lớp nhà nơng, gia đình theo đạo Thiên Chúa, đơng con, số gia đình có hồn cảnh khó khăn nên quan tâm đến việc học Ngồi học trường em cịn phải nhà thờ, học giáo lí, Đa số học sinh đọc em phát âm tiếng địa phương (lẫn lộn hỏi ngã) Việc chuẩn bị trước nhà em hạn chế, em đọc qua loa chiếu lệ, dẫn đến đọc ngắt nghỉ câu chưa Khi đọc văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài, em thường ngắt giọng để lấy cách tùy tiện mà khơng tính đến nghĩa… Khi trả lời câu hỏi em phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa (đọc câu, đoạn) không chọn lọc ý để trả lời, chưa biết diễn đạt thành câu văn Một số em tiếp thu hời hợt, chưa cảm nhận đẹp, hay tác phẩm, chưa vận dụng kiến thức học vào sống,… * Khảo sát thực tế: Trong năm học 2019-2020, nhà trường phân công giảng dạy lớp 4D Ngay từ đầu năm, tiến hành điều tra khảo sát chất luợng phân mơn Tập đọc học sinh lớp phụ trách thu kết sau: Đánh giá Lớp 4D Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành học sinh SL TL SL TL SL TL 34 14.7 22 64.7 20.6 Từ thực trạng trên, định áp dụng “Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc”, với mong muốn giúp em nắm nội dung học góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 2.3 Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Để giúp học sinh có kĩ đọc hiểu tốt văn phân môn Tập đọc, áp dụng số biện pháp sau: Biện pháp 1: Xây dựng nếp lớp học: Có thể nói rằng, tiết học Tập đọc thường nhẹ nhàng, khơng căng thẳng tiết học khác lại đòi hỏi học sinh có tính tự giác, tự lập trình tìm hiểu Vì từ nhận lớp, gặp gỡ trao đổi với giáo viên lớp dưới, với phụ huynh để nắm bắt tình hình sau tơi cho học sinh làm khảo sát để phân loại đối tượng Từ kết tìm hiểu khảo sát tơi tiến hành xếp bàn ghế, phân công chỗ ngồi, bầu lớp trưởng, lớp phó, chia tổ, nhóm học tập với mục đích để em có hội học hỏi, giúp đỡ lẫn học - với phương châm “học thầy không tày học bạn” Với việc làm thu kết khả quan: Lớp học nghiêm túc, ý thức tự học, tự quản tốt, học sinh tích cực học hỏi, giúp đỡ tiến Biện pháp 2: Rèn kỹ đọc cho học sinh: Đọc tái lại mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Nhưng thực tế cho thấy đến lớp em mắc lỗi đọc thừa, sót tiếng, phát âm sai, ngắt nghỉ chưa chỗ Để khắc phục lỗi tiến hành sau: 2.1 Đọc mẫu: (Giáo viên đọc mẫu học sinh đọc mẫu) Điểm mấu chốt tạo nên hút học sinh tập đọc, làm tiền đề cho thành công mục tiêu rèn kỹ đọc cho học sinh kĩ đọc tốt giáo viên Vì muốn học sinh đọc tốt, trước hết tơi phải luyện cho kỹ đọc đúng, đọc hay,… từ tơi giúp nhiều học sinh đọc tốt để đọc mẫu trước lớp 2.2 Hướng dẫn học sinh đọc chỗ ngắt, nghỉ: Khi nghe người khác đọc, nhờ có chỗ ngắt nghỉ người đọc người nghe phân cắt dịng ngữ lưu ý mà tiếp nhận Chỗ ngắt, nghỉ quan trọng thực tế học sinh đơi cịn có giáo viên không ý thức tầm quan trọng nên đọc không tách ý, tách câu khiến người nghe khó theo dõi có cịn phản ánh cách hiểu sai ý nghĩa, nội dung văn Thực tế cho thấy đọc văn xuôi học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp, đọc thơ học sinh thường mắc lỗi ngắt nhịp đọc theo áp lực nhạc thơ cách tự nhiên khơng tính đến nghĩa Để giúp học sinh đọc ngữ điệu, tơi dùng kí hiệu để ghi lại ngữ điệu Ví dụ: “/” dùng ngắt hơi, tạo tiết tấu; “//” để nghỉ dài; “↑” lên giọng; “↓” hạ giọng; “…” giọng chậm lại… Đối với học sinh đọc “ngắt hơi, nghỉ hơi” chưa giáo viên phải có chuẩn bị trước nhà Hướng dẫn học sinh nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đọc ngữ điệu câu: lên giọng câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung câu khiến khác nhau… Ví dụ: Thể hồi hộp căng thẳng: “Bỗng / từ cao gần đó/ sẻ già có ức đen nhánh lao xuống hịn đá/ rơi trước mõm chó//” (Con sẻ - TV4 tập 2) Thể giọng ngạc nhiên, thán phục: “Ôi chao!/ Chú chuồn chuồn nước/ đẹp làm sao!” (Con chuồn chuồn nước – TV4 tập 2) Với cách làm trên, thấy đọc học sinh biết đọc ngữ điệu, ngắt, nghỉ hợp lí đọc hay 2.3 Tổ chức trò chơi rèn kĩ đọc cho học sinh: Để gây hứng thú tăng cường hiệu việc rèn kỹ đọc cho học sinh tập đọc tơi thường áp dụng số trị chơi sau: Trò chơi 1: “Ai nhanh, đúng” Trò chơi tiến hành luyện đọc đoạn Mục tiêu: Giúp học sinh phát phát âm tiếng, từ, cụm từ khó đọc bài, đồng thời phát chỗ ngắt nghỉ sai, chỗ đọc ngữ điệu chưa Cách tiến hành: (Trò chơi tiến hành bước luyện đọc đoạn nối tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu: + Theo dõi phát nhanh chỗ bạn đọc sai + Em đọc lại cho - Học sinh lắng nghe bạn đọc, sau kết thúc lượt đọc giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết phát thực đọc lại trước lớp - Học sinh khác nêu nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, kết luận phát âm lại cho xác (nếu cần) Trò chơi 2: “Đố vui” mang tên “Đố em bạn dừng đọc chỗ nào?” Trò chơi tiến hành học sinh luyện đọc bài, trình học sinh đọc trước lớp giáo viên tổ chức cho học sinh thi phát bạn “dừng đọc chỗ nào” Mục tiêu: Giúp học sinh tập trung ý bạn đọc bài, hứng thú, chăm vào việc luyện đọc, giúp cho việc luyện đọc hiệu Cách tiến hành: - Học sinh đọc văn dừng lại - Học sinh lớp thi phát bạn dừng đọc chỗ Em đọc lại câu đọc tiếp phần lại - Học sinh khác nhận xét - Giáo viên nhận xét, khen học sinh Qua thực tế áp dụng hai trò chơi vào việc dạy học sinh luyện đọc, thấy học sinh chăm tập trung học, tiết học sôi hơn, kết số học sinh đọc văn nhiều Biện pháp 3: Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập Đọc hiểu đọc nắm bắt thơng tin Hay nói cách khác q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Để rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh tiến hành sau: 3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi để rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh Muốn học sinh có lực, có kỹ đọc hiểu tốt giáo viên phải có định hướng, có kế hoạch xếp thời gian cho việc tìm hiểu bài, phải coi trọng chất lượng đọc Khơng phải nói nhiều, giảng nhiều học sinh hiểu sâu, cảm thụ tốt mà giáo viên phải biết dừng, biết nhấn điểm mấu chốt quan trọng, biết lướt nhanh chỗ không cần thiết Cần bám vào chủ diểm để tìm điểm xoáy, điểm trọng tâm Giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh thực yêu cầu câu hỏi, tập sách giáo khoa Để giúp học sinh định hướng hoạt động đọc hiểu, giáo viên nêu rõ câu hỏi giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh trước đọc (đọc câu, đoạn hay khổ thơ nào; đọc để biết, hiểu, nhớ điều gì? ) Sau học sinh đọc thầm (hoặc kết hợp theo dõi SGK theo bạn đọc thành tiếng), giáo viên yêu cầu em trả lời, trao đổi trước lớp nêu ý kiến nhóm cử đại diện phát biểu (tùy đặc điểm, mức độ yêu cầu câu hỏi, tập SGK) Cuối giáo viên chốt lại ý để học sinh nắm vững Câu hỏi, tập SGK tách thành ý nhỏ điều chỉnh, dẫn dắt câu hỏi phụ phù hợp với điều kiện thực tế lớp khả học sinh phải đảm bảo mục tiêu học Để giúp em cảm nhận sâu sắc nội dung đọc dễ dàng nhận thấy nghệ thuật miêu tả tác giả Người dạy cần dẫn dắt để học sinh trả lời yêu cầu câu hỏi (Tìm từ ngữ hay câu văn…), tập cho học sinh trả lời theo ý khơng cầm sách đọc Tơi thường hướng dẫn em đọc viết nhanh câu trả lời giấy gạch nhẹ bút chì chi tiết, hình ảnh cần tìm Ví dụ 1: Bài “Tre Việt Nam” (TV4/1) Cây tre tương trưng cho người Việt Nam Qua hình tượng tre, tác giả ca ngợi phẩm chất cao đẹp người Việt Nam: Giàu tình thương yêu, cần cù, thẳng, trực Bài thơ có nội dung phong phú, từ ngữ giàu hình ảnh Ở phần tìm hiểu yêu cầu học sinh đọc thầm thơ nêu câu hỏi tìm hiểu (yêu cầu em dùng bút chì gạch nhẹ SGK) + Những hình ảnh tre tượng trưng cho phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam? (Cần cù, chịu khó: Ở đâu tre xanh tươi/ Cho dù đất sỏi đất vôi bạc màu; Rễ siêng không ngại đất nghèo/ Tre rễ nhiêu cần cù Đồn kết: Tay ơm, tay níu tre gần thêm/ Thương tre chẳng riêng Giàu đức hy sinh: Lưng trần phơi nắng, phơi sương, có manh áo cộc, tre nhường cho Ngay thẳng: Nòi tre đâu chịu mọc cong… ) Sau học sinh giải nghĩa số từ ngữ, để khắc sâu nét đặc trưng tre tượng trưng cho phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam Tôi yêu cầu tiếp theo: + Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật để miêu tả phẩm chất tốt đẹp tre tượng trưng cho người Việt Nam? (Nghệ thuật nhân hóa) + Qua cách miêu tả tác giả hình ảnh tre Việt Nam, em có nhận xét gì? (Tre có phẩm chất giống người Việt Nam: cần cù, chịu khó, đoàn kết, hi sinh, thẳng) Một điều cần ý xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu câu hỏi phải phù hợp với tất đối tượng học sinh Nhất với học sinh tiếp thu chậm cần phải có hệ thống câu hỏi phụ, câu hỏi dễ có tính chất phát vấn đề cụ thể để tạo điều kiện cho em làm việc Những câu hỏi mang tính tổng hợp, khái qt u cầu hoạt động nhóm Đặc biệt kiêng kị câu hỏi mà học sinh trả lời “có” “khơng” hay đọc ngun văn câu, đoạn sách giáo khoa Bên cạnh việc giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc nói vấn đề hệ thống câu hỏi cần đảm bảo đem lại hiểu biết để mở rộng tầm nhìn, kiến thức giáo dục đạo đức cho em Ví dụ 2: Bài “Người ăn xin” (TV4/1) Tơi yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: + Khi đường phố, cậu bé gặp ai? + Hình ảnh ơng lão ăn xin đáng thương nào? + Điều khiến ơng lão thảm thương đến vậy? + Thấy ông lão đáng thương cậu bé làm gì? + Hành động lời nói ân cần cậu bé chứng tỏ tình cảm cậu bé ơng lão nào? (Cậu bé khơng có ngồi lịng ơng lão ăn xin Ơng lão ăn xin khơng nhận u q, cảm động trước lòng cậu bé Hai người, hai thân phận, hồn cảnh khác có đồng cảm Họ cho nhận từ đồng điệu tâm hồn.) Trong phần tìm hiểu bài, sau ý khai thác, gọi em nhắc lại để khắc sâu nội dung Cần ý để em tự nêu, tự diễn đạt theo ý cá nhân, gọt dũa, bổ sung thêm mà thơi Đây biện pháp giúp tơi khắc phục tình trạng nói nhiều, giảng nhiều Bên cạnh việc đọc đúng, đọc hiểu cần ý phần liên hệ thực tế Liên hệ thực tế khơng góp phần củng cố bài, khắc sâu nội dung mà thắt chặt mối quan hệ phân môn môn Tiếng Việt, mang học sống Tùy vào liên hệ cách đối xử sống nhận xét khía cạnh nghệ thuật Ví dụ 3: Bài “Người ăn xin” (TV4/1) + Qua đọc, em học tập điều từ cậu bé? + Khi có người ăn xin tới nhà em làm gì? … 3.2 Xây dựng hệ thống tập (thông qua phiếu tập) để rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Mục đích việc xây dựng hệ thống tập giúp học sinh nắm nội dung văn bản, từ rút ý nghĩa, học cho thân Mỗi phiếu tập có nhiều tập với nhiều hình thức khác như: Nối thích hợp với Gạch từ theo yêu cầu câu hỏi Điền từ vào ô trống Đánh dấu vào trước câu mà em cho Viết câu trả lời,… Vì tùy vào nội dung bài, dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa vào mục tiêu học mà xây dựng hệ thống tập phiếu cho phù hợp Ví dụ: Bài tập đọc “Nếu có phép lạ” (TV4 tập 1-Trang76) Câu hỏi SGK : Mỗi khổ thơ nói lên điều ước bạn nhỏ Những điều ước gì? Tơi thay tập sau: Nối khổ thơ cột A với ý nghĩa cột B cho phù hợp A B Khổ thơ thứ Các bạn nhỏ ước trái đất bom đạn, chiến tranh Khổ thơ thứ hai Các bạn nhỏ ước mau lớn Khổ thơ thứ ba Các bạn nhỏ ước trẻ em mau trở thành người lớn để làm việc có ích Khổ thơ thứ tư Các bạn nhỏ ước trái đất khơng cịn mùa đơng Để xây dựng phiếu tập phù hợp với nội dung yêu cầu trình độ học sinh, phải có đầu tư: - Đầu tư thời gian để nghiên cứu dạy, rà soát câu hỏi sách giáo khoa để thay tập phù hợp với học sinh - Đầu tư kinh phí mua sắm máy móc để phơ tơ phiếu tập cho học sinh Với cách rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh thông qua phiếu tập, thấy học sinh hứng thú, em làm việc nhiều hơn, tự giác tích cực việc tìm hiểu nội dung đọc (Có phiếu tập minh họa kèm theo) Biện pháp 4: Phối kết hợp với Hội cha mẹ học sinhcủa lớp: Không phân môn Tập đọc mà tất môn học khác, muốn học sinh học tốt việc phối hợp với phụ huynh cần thiết Trong họp phụ huynh, thơng báo tình hình, nhận xét lực phẩm chất học sinh, …tơi cịn trao đổi, bàn biện pháp hướng dẫn phụ huynh cách dạy luyện đọc nhà (Ví dụ: Các bậc phụ huynh hỏi thêm nội dung sách, báo,… mà vừa đọc hỏi truyện vừa đọc có nhân vật, thính nhân vật nào? Vì sao? …) Cứ em hiểu đọc hiểu để hiểu, để phục vụ người Là vùng Cơng giáo có nhiều khó khăn có thuận lợi riêng Nắm bắt tín ngưỡng người dân nên nhờ Cha xứ, anh chị giáo lý viên tác động thêm đến giáo dân việc giáo dục em Nhờ mà phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc học, việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh Khi phụ huynh hiểu họ phấn khởi nhiệt tình phối kết hợp với giáo viên để giúp đỡ em học nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân Nhà trường Qua trực tiếp giảng dạy, thấy việc áp dụng biện pháp dạy học nói thực mang lại hiệu cao cho tiết tập đọc - Tiết học sôi nổi, học sinh tự tin, tích cực, chủ động học - Nhiều học sinh đọc tốt, đọc hay chọn để đọc tin phát loa phóng Liên đội - Hầu hết em hiểu bài, thực tốt yêu cầu tiết học đề Qua tập em hiểu nội dung, ý nghĩa tập đọc cảm nhận hay đẹp đọc, từ mang giá trị đọc vào sống Sau phương án dạy học mà tơi thực lớp 4D, trường cơng tác: Tập đọc (Tuần 23) Tiết 45: HOA HỌC TRÒ I Mục tiêu: - Đọc rành mạch, trôi chảy; biết đọc diễn cảm đoạn với giọng nhẹ nhàng, tình cảm - Hiểu ND: Tả vẻ đẹp độc đáo hoa phượng, loài hoa gắn với kỉ niệm niềm vui tuổi học trò (trả lời câu hỏi SGK) - Trân trọng kỉ niệm đẹp thời học sinh II Đồ dùng dạy học: - Tranh minh họa đọc SGK - Tranh (ảnh) phượng lúc hoa - Bảng phụ ghi nội dung đoạn 1( hướng dẫn học sinh luyện đọc.) III Hoạt động dạy học: Hoạt động thầy Hoạt động trò Kiểm tra cũ: (3’) - Gọi HS lên bảng đọc thuộc lòng - HS lên bảng đọc thuộc lòng 10 “Chợ Tết” trả lời câu hỏi: +HS1: Người ấp chợ Tết khung cảnh đẹp nào? +HS2: Mỗi người đến chợ Tết với dáng vẻ riêng sao? - Yêu cầu HS nhận xét - GV nhận xét, đánh giá Dạy học mới: a) Giới thiệu bài: (1’) - Cho HS quan sát tranh minh họa hỏi: +Bức tranh vẽ cảnh gì? trả lời câu hỏi - HS nhận xét - Lớp lắng nghe - Quan sát trả lời câu hỏi + Bức tranh vẽ cảnh bạn học sinh nói chuyện với cành phượng đỏ rực hoa - GV: Hoa phượng gắn liền với tuổi học - Lắng nghe trò, với kỉ niệm thủa cắp sách đến trường Tại Xuân Diệu lại gọi hoa phượng hoa học trò? Hoa phượng có đặc biệt mà lại làm cho ta có cảm giác xao xuyến bồi hồi? Bài văn Hoa học trị giới thiệu với em điều b) HD luyện đọc tìm hiểu bài: * Luyện đọc: (10’) - Yêu cầu HS đọc toàn - HS (đọc tốt) đọc bài, lớp đọc thầm + Bài văn chia làm đoạn? + đoạn - Yêu cầu HS nối tiếp đọc - HS nối tiếp đọc theo trình đoạn (3 lượt) GV ý sử lỗi tự: +Đoạn 1: Phượng không phải… phát âm, ngắt giọng cho HS đậu khít +Đoạn 2: Nhưng hoa đỏ… bất ngờ => Lưu ý HS đọc câu: Hoa nở lúc +Đoạn 3: Bình minh … Câu đối mà bất ngờ vậy? (Thể tâm trạng đỏ ngạc nhiên cậu học trò) - Yêu cầu HS tìm hiểu nghĩa từ - HS tìm hiểu nghĩa từ gắn với khó giới thiệu bài: phượng, đọc đoạn 1,2 phần tử, vô tâm, tin thắm - Yêu cầu HS nêu từ khác - HS nêu từ mà chưa hiểu mà em chưa hiểu (GV HS khác lớp tìm hiểu giải nghĩa) - Y/c HS luyện đọc theo nhóm bàn - HS ngồi bàn luyện đọc, sửa lỗi cho (2HS/bàn) - nhóm HS thi đọc - Tổ chức cho nhóm thi đọc 11 - HS khác nhận xét bạn đọc, sửa lỗi (nếu có) - HS đọc, lớp đọc thầm - HS lắng nghe - GV nhận xét, tuyên dương - Gọi 1HS đọc toàn - GV đọc mẫu (Lưu ý cách đọc) * Tìm hiểu bài: (13’) GV nêu: Đọc viết Xuân Diệu, - HS lắng nghe em thấy vẻ đẹp đặc biệt hoa phượng qua từ ngữ chọn lọc hình ảnh đặc sắc, độc đáo Các em ý để học cách miêu tả cối tác giả Để biết điều tìm hiểu nội dung Đoạn 1: - Yêu cầu HS đọc thầm: Tìm từ - HS đọc thầm đoạn nêu: ngữ cho biết hoa phượng nở nhiều loạt, vùng, góc trời đỏ rực, người ta nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xịe mn ngàn bướm - GV hỏi: thắm đậu khít + Em hiểu “đỏ rực” nào? + Đỏ rực: đỏ thắm, màu đỏ tươi sáng + Trong đoạn văn tác giả sử dụng + Tác giả sử dụng biện pháp so biện pháp nghệ thuật để miêu tả số sánh để tả số lượng hoa phượng lượng hoa phượng? Dùng (so sánh hoa phượng với mn có hay? ngàn bướm thắm) Dùng để giúp ta cảm nhận hoa phượng nở nhiều đẹp +Đoạn cho biết điều gì? +Đoạn cho ta biết số lượng hoa phượng lớn - GV nhận xét ghi ý đoạn lên - HS nhắc lại bảng Đoạn 2, 3: - Yêu cầu HS đọc thầm, trao đổi theo - HS thực theo yêu cầu cặp trả lời câu hỏi SGK - GV hỏi: - HS trả lời: + Tại tác giả lại gọi hoa phượng +Phượng loài gần gũi, quen hoa học trò? thuộc với học trò Phượng trồng sân trường Hoa phượng nở vào mùa hè, mùa thi - GV: Đã từ lâu, phượng loài hoa gắn - HS lắng nghe liền với tuổi học trò, với kỉ niệm thuở cắp sách đến trường Phượng báo hiệu mùa thi, phượng nở đỏ rực báo hiệu ngày hè đến Bởi hoa 12 Phượng gọi với tên thân thiết: “Hoa học trị” + Em hiểu “tin thắm” nghĩa gì? + “Tin thắm” nghĩa tin vui + Hoa phượng nở gợi cho người học + … gợi cảm giác vừa buồn mà lại trị cảm giác gì? Vì sao? vừa vui Buồn kết thúc năm học, phải xa mái trường, thầy cô bạn bè Vui nghỉ hè, hứa hẹn ngày hè lí thú… + Hoa phượng cịn có đặc biệt làm ta + Hoa phượng nở nhanh đến bất náo nức? ngờ, màu phượng mạnh mẽ làm khắp thành phố rực lên + Ở đoạn tác giả dùng giác + Tác giả dùng thị giác, vị giác, quan để cảm nhận vẻ đẹp xúc giác để cảm nhận vẻ đẹp phượng? phượng +Màu hoa phượng thay đổi - Lúc đầu màu hoa phượng màu theo thời gian? đỏ non, có mưa màu hoa tươi dịu, … - GV cho HS quan sát tranh (ảnh) - HS qua sát phượng lúc hoa + Em cảm nhận qua đoạn văn + Đoạn 2, cho ta thấy vẻ đẹp đặc trên? sắc hoa phượng - GV nhận xét, ghi ý đoạn 2, lên - HS nhắc lại ý đoạn bảng - Yêu cầu HS đọc thầm toàn trả - HS đọc thầm trả lời câu hỏi lời câu hỏi: theo ý hiểu + Em cảm nhận điều học “Hoa học trò”? => GV kết luận: Bài văn đầy chất thơ - Lắng nghe Xuân Diệu giúp ta cảm nhận vẻ đẹp độc đáo, riêng hoa phượng, loài hoa gần gũi, thân thiết với tuổi học trị nội dung Hoa học trị - Ghi nội dung lên bảng - 2-3 HS nhắc lại * Đọc diễn cảm: (10’) - Yêu cầu HS nối tiếp đọc - HS đọc nối tiếp Cả lớp theo dõi đoạn tìm giọng đọc phù hợp - GV hỏi: Theo em, để giúp người nghe - HS trao đổi đưa kết luận: cảm nhận vẻ đẹp đặc biệt hoa Đọc với giọng nhẹ nhàng, suy phượng, nên đọc với giọng tư, nhấn giọng từ gợi tả nào? - Yêu cầu HS: Tìm gạch chân từ - HS tìm, gạch chân nhẹ bút tả vẻ đẹp đặc biệt hoa phượng, tả chì từ để ý nhấn giọng thay đổi màu hoa theo thời gian đọc 13 - HD HS đọc diễn cảm đoạn bài: + Treo bảng phụ có đoạn hướng dẫn luyện đọc: Phượng khơng phải đóa/ khơng phải vài cành/ phượng loạt/ vùng/ góc trời đỏ rực// Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi/ người ta quên đóa hoa/ nghĩ đến cây/ đến hàng/ đến tán lớn xịa mn ngàn bướm thắm/ đậukhít nhau// + Gv đọc mẫu + Gọi 1HS đọc lại + Yêu cầu HS luyện đọc theo cặp + Tổ chức thi đọc trước lớp - GV nhận xét, tuyên dương HS đọc tốt 3.Củng cố dặn dò: (3-5’) - GV hỏi để củng cố, khắc sâu nội dung bài: + Bài Hoa học trị nói lên điều gì? + Em có cảm giác nhìn thấy hoa phượng? + Hãy nói cảm xúc em nhìn phượng trước lớp học => GV: Hoa phượng làm đẹp cho trường, đường phố mà cịn cho bóng mát, góp phần làm môi trường , người bạn thân thiết học trò, nên cần bảo vệ chăm sóc - Nhận xét tiết học - Dặn dò: Về nhà đọc chuẩn bị bài: “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” - Chú ý lắng nghe - HS (đọc tốt) đọc - Luyện đọc theo cặp - HS thi đọc, HS khác theo dõi, nhận xét - Trả lời theo hiểu -HS nói lợi ích, vẻ đẹp phượng, cách chăm sóc, bảo vệ cây, … - Lắng nghe Sau học xong học, tiến hành cho học sinh làm trắc nghiệm để đánh giá kiến thức học sinh nắm qua tiết học Nội dung phiếu trắc nghiệm sau: Trường: Tiểu học ………………………………………………………… Lớp: 4D Họ tên:…………………………………………………………………… PHIẾU BÀI TẬP 14 Bài: Hoa học trò Gạch từ ngữ nhấn mạnh số lượng nhiều hoa phượng câu sau: Phượng khơng phải đóa, khơng phải vài cành, phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực Đánh dấu x vào ô trống cạnh từ ngữ tả vẻ đẹp phượng: Xanh um Mát mẻ Xanh mơn mởn Xếp lại Mát rượi Ngon lành me non Xòe Còn non Khoanh vào chữ trước câu trả lời : a) Tác giả tả hoa phượng mắt : A Bác nông dân B Cậu học trò C Nhà văn b) Tác giả gọi hoa phượng hoa học trị : A Hoa phượng đẹp B Hoa phượng thường trồng trường học C Hoa phượng đẹp, nở vào mùa hè, gắn bó với tuổi học trị Đánh dấu x vào ô trống trước ý : Bài văn tả vẻ đẹp hoa phượng Bài văn tả vẻ đẹp đặc sắc gắn bó hoa phượng với học trò Bài văn tả số lượng nhiều hoa phượng Sau kiểm tra học sinh, thấy việc áp dụng biện pháp rèn kỹ đọc hiểu mang lại hiệu cao cho tiết Tập đọc Kết thu sau : Đánh giá Sĩ số học sinh Lớp 4D 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành SL 13 SL 21 TL 38.2 TL 61.8 Chưa hoàn thành SL TL Qua kết thống kê số học sinh Hồn thành tốt tăng lên 23.5% so với đầu năm, điều đáng mừng khơng cịn học sinh Chưa hồn thành KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Bản thân nhận thấy để dạy Tập đọc đạt hiệu cao người dạy phải ý điểm sau: 15 - Phải chuẩn bị kĩ soạn trước lên lớp Cần ý luyện tập để có ngơn ngữ chuẩn, sáng, giọng đọc truyền cảm - Biết tổ chức lớp học cách khoa học hợp lí, tạo cảm giác thoải mái, thân thiện cho em học tập hiệu - Thơng qua trị chơi hệ thống câu hỏi, tập để rèn kỹ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh, có đọc hiểu - Nghiên cứu kĩ giảng, xác định trọng tâm nội dung để lưa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với đối tượng học sinh - Thường xuyên phối kết hợp với hội cha mẹ học sinh tổ chức có liên quan để góp phần tăng thêm hiệu giáo dục Trên biện pháp mà tơi thực q trình rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc bước đầu thu thành cơng định Tuy nhiên q trình nghiên cứu thực khơng thể tránh khỏi thiếu xót, mong tham gia góp ý Hội đồng giám khảo để phương án dạy học mang lại hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị Thọ Xuân, ngày 30 tháng năm 2021 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan sáng kiến thân tự nghiên cứu thực lớp, trường cơng tác Trường Tiểu học ……… Họ tên học sinh: PHIẾU HỌC TẬP - PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Bài: Nếu có phép lạ Lớp: 4D Câu 1: Viết vào chỗ trống câu thơ lặp lại nhiều lần 16 Câu 2: Việc lặp lại nhiều lần câu thơ nói nhằm mục đích gì? A Nhằm nói bạn nhỏ có nhiều phép lạ B Nhằm nói mơ ước bạn nhỏ tha thiết, cháy bỏng C Nhằm nói bạn nhỏ muốn ước mơ thành thật D Nhằm nói bạn nhỏ có nhiều ước mơ phép lạ Câu 3: Nối khổ thơ cột A với ý nghĩa cột B cho phù hợp A B Khổ thơ thứ Các bạn nhỏ ước trái đất khơng có bon đạm, chiến tranh Khổ thơ thứ hai Các bạn nhỏ ước mau lớn Khổ thơ thứ ba Các bạn nhỏ ước trẻ em mau trở thành người lớn để làm việc có ích Khổ thơ thứ tư Các bạn nhỏ ước trái đất không cịn mùa đơng Câu 4: Cách nói Mãi khơng cịn mùa đơng mang ý nghĩa gì? Đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời Trái đất ấm áp khơng có mùa đơng giá lạnh Trái đất ấm áp khơng cịn người bị khổ lạnh Trái đất ấm áp, thời tiết nơi nơi thuận hịa, khơng có thiên tai Trái đất có mùa dễ chịu Câu 5: Cách nói Hóa trái bom thành trái ngon mang ý nghĩa gì? Chọn câu trả lời A Trái đất khơng cịn bon đạm B Trái đất khơng cịn chiến tranh C Con người làm điều tốt phục vụ cho sống không làm điều nhằm phá hủy sống D Ước giới hịa bình, khơng cịn bom đạn, chiến tranh Câu 6: Mơ ước em thích lí khiến em thích 17 ... lớp qua phân môn Tập đọc? ??, với mong muốn giúp em nắm nội dung học góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 2.3 Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp. .. Tiểu học nên tơi mạnh dạn nghiên cứu trình bày "Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu nội dung, biện pháp dạy phân môn Tập. .. Tập đọc số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nhằm giúp giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, làm cho chất lượng đọc hiểu học sinh nâng cao 1.3 Đối tượng ngiên cứu: Biện pháp nâng cao