Đang tải... (xem toàn văn)
Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lí do chọn đề tài Những khái niệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng tình cảm của các thế hệ phần lớn được ghi lạ[.]
Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lí chọn đề tài Những khái niệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ phần lớn ghi lại chữ viết Biết đọc người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp ta sử dụng nguồn thơng tin Vì lẻ trên, phân mơn Tập đọc trường tiểu học có tầm quan trọng lớn Học tập đọc đòi hỏi học sinh học Đầu tiên học sinh phải học đọc (Tập đọc), sau học sinh đọc để học Tập đọc công cụ để học sinh học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện cho học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Việc dạy Tập đọc giúp cho em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em có lịng u thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc biết tư hình ảnh.Có kĩ đọc tốt giúp học sinh học tốt môn Tập đọc , thông hiểu văn bản, học tốt môn khác, tiếp thu tốt nhiều tri thức hay Mà thực tế, qua nhiều năm giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc tiểu học, thấy kĩ đọc học sinh cịn hạn chế Có nhiều em đọc yếu Thậm chí học sinh lớp cịn đánh vần Đọc chưa thể giọng điệu theo nội dung bài, theo thể loại văn tả, kể chuyện, kịch, lời đối thoại Với lí trên, thơi thúc tơi tìm kiếm số biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc phân môn Tập đọc Tiếng Việt học sinh lớp 5C trường Tiểu học Thanh An- huyện Dầu Tiếng- tỉnh Bình Dương GVTH : Bùi Thị Hiền Trang skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm II/ Đối tượng, phạm vi, phương pháp, tài liệu nghiên cứu 1/ Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5C trường Tiểu học Thanh An- huyện Dầu Tiếng- tỉnh Bình Dương 2/ Phạm vi nghiên cứu Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc phân môn Tập đọc Tiếng Việt lớp 5C 3/Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra 4/ Tài liệu nghiên cứu - Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học ( Lê Phương Nga – Đặng Phương Nga) - Dạy học Tập đọc Tiểu học Bộ giáo dục - Dạy học tập đọc cấp I Bộ giáo dục - Dạy đọc học đọc Bộ giáo dục - Sách Tiếng Việt lớp tập ( sách giáo khoa ) - Sách Tiếng Việt lớp tập ( Sách giáo viên ) GVTH : Bùi Thị Hiền Trang skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm B/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Kĩ đọc kĩ phức tạp, địi hỏi phải có q trình luyện tập lâu dài Nếu người giáo viên ý tới truyền thụ tri thức cho học sinh mà không ý tới việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh trình dạy học không mang lại kết cao “ Chữ thầy trả lại cho thầy” Khi học sinh không tiếp thu tri thức khoa học, khơng hình thành kĩ , kĩ xảo Từ khơng thể có hành động đắn, đáp ứng yêu cầu thực tế sảy tình mà khơng biết xử lí.Việc nhận thức giới xung quanh khó khăn, cảm nhận sống kĩ giao tiếp bị hạn chế Trong Tập đọc để em có kĩ đọc tốt cần kết hợp nhiều biện pháp giảng dạy để kích thích tinh thần học tập em I/ Cơ sở lí luận 1/ Kĩ Là kĩ vận dụng kiến thức ( khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải vấn đề 2/ Khái niệm đọc Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động ,tương ứng với chúng kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong , đọc dạng hoạt đông ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó( ứng nới hình thức đọc thành tiếng) , trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh( ứng với đọc thầm) 3/ Khái niệm kĩ đọc Kĩ đọc khả vận dụng tri thức hiểu biết có vào hoạt động đọc Tiếng Việt Kĩ thể hai mặt: + Kĩ thuật đọc gồm: Tốc độ đọc Ngữ điệu đọc Kĩ đọc + Khả thông hiểu: GVTH : Bùi Thị Hiền Trang skkn Trường Tiểu học Thanh An Kĩ nhận dạng chi tiết đọc Sáng kiến kinh nghiệm Kĩ hiểu nội dung đọc Kĩ ứng dụng đọc Kĩ sáng tạo đọc Kĩ đọc kĩ phức tạp, địi hỏi q trình luyện tập lâu dài Việc hình thành kĩ đọc chia làm giai đoạn: Phân tích Tổng hợp ( gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động ) Giai đoạn tự động hố 4/ Các hình thức luyện đọc a/ Luyện đọc thành tiếng Là trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu b/ Luyện đọc thầm Là trình chuyển từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm c/ Luyện đọc hiểu Là q trình đọc thơng hiểu văn ( Hiểu điều đọc ) Q trình đọc hiểu: Đi từ nhận diện ngơn ngữ đến thông hiểu văn Cuối cao trình hồi đáp, vận dụng, nhận xét, đánh giá d/ Luyện đọc Là tái mặt âm học cách xác khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa; khơng sót tiếng ,từ Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn e/ Luyện đọc nhanh Đọc nhanh gọi đọc lưu lốt, trơi chảy, khơng đọc ê a , ngắt ngứ Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ nhanh GVTH : Bùi Thị Hiền Trang skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm phải người nghe hiểu kịp thời Vì đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng g/ Luyện đọc diễn cảm Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường điệu giọng …để biểu đạt ý nghĩ và tình cảm mà tác giả gủi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát II/ Cơ sở thực tiễn 1/ Thuận lợi - Giáo viên nhiệt tình cơng tác, có vốn từ ngữ định Tiếng Việt - Trong tiết thao giảng, dự ln có nhận xét, góp ý , rút kinh nghiệm tổ, hội đồng - Nội dung kênh hình sách giáo khoa phù hợp với lứa tuổi tiểu học - Một số học sinh ngoan, có chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên - Học sinh có vốn từ ngữ Tiếng Việt định 2/ Khó khăn: - Học sinh ngắt nghỉ lung tung đọc - Học sinh phát âm lệch chuẩn nhiều - Học sinh chưa biết thể diễn cảm văn chưa có hướng dẫn giáo viên III/ Thực trạng Qua trình trực tiếp giảng dạy em, nhận thấy: - Đa số học sinh lớp 5C chưa đọc tốt - Do ảnh hưởng tiếng địa phương nên học sinh lớp 5C đọc thường sai lỗi đặc trưng như: + Sai phụ âm + Sai âm GVTH : Bùi Thị Hiền Trang skkn Trường Tiểu học Thanh An + Sai âm cuối Sáng kiến kinh nghiệm + Phát âm lẫn lộn ngã với hỏi - Một số em chưa đọc ngữ điệu - Chưa biết cách cầm sách , cách làm chủ tia mắt - Nhiều học sinh cịn xem nhẹ mơn Tập đọc nên khơng có chuẩn bị bài, cịn có em đọc vừa đọc vừa đánh vần, nên ngắt nghỉ lung tung khơng có trơi chảy - Các em chưa đọc diễn cảm văn - Tiết học Tập đọc không gây hứng thú cho em Trước thực trạng yêu cầu thực tiễn môn học, khiến tơi ln tham khảo tìm tịi rút số biện pháp trình giảng dạy đặc biệt kĩ đọc phân môn Tập đọc Tiếng Việt lớp Với kinh nghiệm mà tìm tịi kích thích hứng thú tư để em chủ động tiết học Tập đọc Qua em u thích có biểu tích cực tự giác Tập đọc lớp nhà, giúp em có kĩ đọc tốt IV/ Các biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc phân môn Tập đọc Tiếng Việt 1/ Biện pháp Trong tiết Tập đọc thường xuyên chủ động nhắc chở em hiểu tầm quan trọng, vai trị - Ví dụ: Tơi phân tích , giảng giải để em biết đọc tốt có kĩ đọc tốt mức độ hiểu tác phẩm hay văn khoa học sâu sắc Từ mức độ cảm thụ hay , đẹp sống nâng cao hơn, có nhìn nhận sống đẹp hơn, kĩ giao tiếp tốt chất lượng học tập nâng cao 2/Biện pháp Để tránh việc bỏ tiếng , thêm tiếng , lạc dịng đọc tơi thường luyện cho em cách ngồi đọc ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30 35 cm, cổ đầu thẳng Khi đứng đọc tư phải ngắn , thoải mái , sách GVTH : Bùi Thị Hiền Trang skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm phải mở rộng cầm hai tay, gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin , không hấp tấp đọc 3/ Biện pháp Đọc tiền đề đọc nhanh, hiểu điều đọc tác động tích cực đến việc đọc nhanh Vì thế, tiết dạy , phần luyện đọc phân môn Tập đọc để em tự tìm từ ngữ khó ( lớp tìm ghi thẻ từ) , sau giáo viên chọn thẻ từ có từ ngữ mà lớp thường hay phát âm sai Bên cạnh , tơi cịn vào văn tình hình lớp chọn thêm từ ngữ lớp thường xuyên phát âm sai mà em chưa phát để luyện đọc Ngụ ý để em thể xác âm vị Tiếng Việt, khơng đọc theo cách phát âm lệch chuẩn Ví dụ: - Đọc phụ âm : “rung rinh”không đọc lệch chuẩn thành “gung ginh” “trong trẻo” không đọc lệch chuẩn thành “ chong chẻo”… - Đọc âm: “Bươm bướm” Khơng đọc lệch chuẩn thành “bơm bớm” ; “xồi” khơng đọc lệch chuẩn thành “xài”… - Đọc âm cuối: “ngạt mũi” không đọc lệch chuẩn thành “ngạc mũi”… - Không phát âm lẫn lộn hỏi với ngã: “Vẽ tranh ” không đọc “vẻ tranh”… Với biện pháp lớp tơi có tiến rõ rệt khơng phần đọc , mà giúp em sử dụng từ ngữ giao tiếp, học tốt mơn khác Ngồi phân mơn Chính tả em viết tốt 4/ Biện pháp Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Khi đọc cho người khác nghe phải người đọc phải xác định tốc độ nhanh người nghe hiểu kịp thời.Vì đọc nhanh khơng phải đọc liến thắng , nên thường hướng dẫn em làm chủ tốc độ không theo văn GVTH : Bùi Thị Hiền Trang skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm có sẵn sách giáo khoa Tôi thường chuẩn bị trước tốc độ đọc văn để hướng dẫn cho học sinh đọc cách tách thành cụm từ cách thích hợp để em đọc dễ dàng hiểu văn cách sâu sắc Ví dụ: Bài: HÀNH TRÌNH CỦA BẦY ONG ( Sách Tiếng Việt lớp Tập I, trang 117 ) Với đôi cánh /đẫm nắng trời Bầy ong bay / đến trọn đời tìm hoa Khơng gian /là nẻo đường xa Thời gian vơ tận / mở sắc màu Tìm nơi thăm thẳm/ rừng sâu Bập bùng hoa chuối,/ trắng màu hoa ban Tìm nơi bờ biển /sóng tràn Hàng chắn bão, /dịu dàng mùa hoa Tìm nơi quần đảo /khơi xa Có lồi hoa nở /như khơng tên… Bầy ong rong ruổi/ trăm miền Rù rì đơi cánh /nối liền mùa hoa Nối rừng hoang /với biển xa Đất nơi đâu /cũng tìm ngào ( Nếu hoa có trời cao Thì bầy ong /cũng mang vào mật thơm) Chắt vị /mùi hương Lặng thầm thay/ đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất/ đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người GVTH : Bùi Thị Hiền Trang skkn Trường Tiểu học Thanh An Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Đức Mậu Chia cụm từ em đọc dễ dàng hơn, người nghe hiểu em đọc Bản thân em làm chủ tốc độ, hiểu điều đọc, từ kĩ đọc em nâng cao 5/ Biện pháp Để có kĩ đọc tốt , việc luyện đọc diễn cảm khơng phần quan trọng , thể lực đọc trình độ cao , thực sở đọc đọc lưu loát , phải hiểu thấu đáo văn Chính phần tơi ln để học sinh phát huy tính tích cực , sáng tạo cách tổ chức , để em thảo luận với nhau, tìm giọng đọc văn phát biểu trước lớp Cả lớp thống giọng đọc, tuỳ theo thể loại văn , để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm văn bản, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ tác phẩm Giáo viên người nhận xét , đúc kết cuối đọc mẫu để học sinh có sở đọc theo Ví dụ: Bài : LỊNG DÂN ( Tiếng Việt tập trang 24) Nhân vật: Dì Năm- 29 tuổi An -12 tuổi, trai dì Năm Chú cán Lính Cai Cảnh trí: Một ngơi nhà nơng thơn Nam Bộ Cửa nhà quay vào phía sân khấu Bên trái kê bàn, hai ghế Bên phải chõng tre, có mâm cơm Thời gian: Buổi trưa Má Dì năm ăn cơm cán vộ bị địch rượt bắt chạy vơ.Dì Năm kịp đưa áo để thay, bảo ngồi GVTH : Bùi Thị Hiền Trang skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm xuống chõng vờ ăn cơm Vừa lúc ấy, tên cai tên lính chạy tới Cai: - Anh chị kia! Dì Năm: - Dạ, cậu kêu chi? Cai : -Có thấy người chạy vơ khơng? Dì năm: -Dạ, hổng thấy Cán bộ: -Lâu mau cậu? Cai: -Mới tức thời Cai: - Thiệt khơng thấy chớ?Rõ ràng quẹo vơ đây( vẻ bực dọc) Anh nầy là… Dì năm: -Chồng tui.Thằng nầy Cai : -( Xẵng giọng) Chồng chị à? Dì Năm: -Dạ, chồng tui Cai: -Để coi.( quay sang lính) Trói lại cho tao( Chỉ Dì năm) Cứ trói Tao lịnh mà( lính trói Dì Năm lại) An: -( Ơm Dì năm ,khóc ồ) má má! Cán bộ: - ( Buông đũa đứng dậy) Vợ tơi… Lính: - Ngồi xuống!( Chĩa súng vào cán bộ) Rục rịch tao bắn Dì Năm: -Trời ơi!Tui có tội tình chi? Cai: -(Dỗ dành)Nếu chị nói thiệt, tơi thưởng.Bằng chị nhận anh chồng, bắn chị tức thời, đốt ln nhà Dì năm: -Mấy cậu …để tui… Cai: -Có chớ! Nào, nói lẹ đi! Dì Năm: -(Nghẹn ngào) An…( An “ dạ”).Mầy qua bà Mười…dắt heo về…, đội năm giạ lúa.Rồi…cha ráng đùm bọc lấy ( Còn nữa) Theo Nguyễn Văn Xe + Với kịch em phải biết ngắt giọng để phân biệt tên nhân vật lời nhân vật Đọc câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm kịch Giọng đọc phải phù hợp với tính cách nhân vật, tình kịch GVTH : Bùi Thị Hiền Trang 10 skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm để người nghe biết dũng cảm, mưu trí đấu trí để lừa giặc ,cứu cán cách mạng * Cai lính giọng hống hách, xấc xược * Dì Năm cán bộ: đoạn đầu: giọng tự nhiên, đọcn sau: giọng Dì Năm nhỏ, nỉ non khéo giả vờ than vãn, nghẹn ngào, nói lời trối trăng với bị doạ bắn chết * An: Giọng tự nhiên đứa trẻ khóc * Chú ý cách đọc phân biệt nhân vật lời nhân vật: Cai : -( Xẵng giọng) /Chồng chị à? Dì Năm: -Dạ, chồng tui Cai: -Để coi.( quay sang lính) /Trói lại cho tao( Chỉ Dì năm) Cứ trói Tao lịnh mà/ ( lính trói Dì Năm lại) Với cách dạy này, đến tập đọc thấy lớp học sinh động hẳn lên, học thoải mái, giảm gò ép Căng thẳng.các em tự nói lên ý kiến riêng mình, tranh luận cách thể giọng đọc nhân vật nên thích.Thật bất ngờ kết giọng đọc em đưa phù hợp với nhân vật mà sáng tạo cách thể giữ nội dung tác phẩm.Vì thế, kĩ đọc lớp tôi, ngày nâng cao 6/ Biện pháp Do đặc điểm học sinh tiểu học em dễ nhớ mau quên khả ghi nhớ em chậm Nếu rèn Tập đọc chất lượng chưa cao.Do thường xuyên cho em rèn đọc học phân môn khác 7/ Biện pháp Mọi trẻ em thích thú có nhu cầu khen thưởng, khuyến khích động viên ,đặc biệt học sinh cá biệt, yếu Trẻ có cách xử tích cực hành vi tốt em củng cố phát huy khuyến khích, động viên tích cực Tơi khơng bỏ qua hội khen ngợi trước GVTH : Bùi Thị Hiền Trang 11 skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm lớp học sinh thể tinh thần hợp tác tiến bộ.Khi em đọc tốt, thường khen ngợi ngay( Bằng nhiều hình thức: lời khen ngợi, nụ cười, công nhận trước bạn bè, biểu dương trước lớp học…), cho dù tiến nhỏ Với biện pháp này, thấy rõ rạng ngời khuôn mặt em học sinh Sự thích thú học đọc đọc tốt ngày cao Các em chuẩn bị nhà trước cho tiết Tập đọc kĩ phần: đọc đúng, đọc lưu lốt, đọc hiểu đọc diễn cảm Chính nên tiết Tập đọc lớp tơi thoải mái sơi nổi.Nó góp phần lớn việc nâng cao kĩ đọc em 8/ Biện pháp Kĩ thuật dạy học có ưu việc phát huy tính tích cực học tập học sinh Vì vậy, tơi thường sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để gây hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao kĩ đọc , đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Ví dụ: + Phần luyện đọc: em đọc theo nhóm đơi + Phần tìm hiểu đọc diễn cảm : để trả lời câu hỏi SGK luyện đọc diễn cảm , tiết Tập đọc tơi sử dụng cách chia nhóm : Khi chia theo nhóm điểm danh; chia theo màu sắc; theo loài hoa; mùa năm… Yêu cầu em có màu sắc, số điểm danh, loài hoa, mùa vào nhóm Được phân cơng dạy lớp năm năm thân tơi , áp dụng kĩ thuật vào tiết Tập đọc bốn năm Tôi quan sát học sinh thấy rõ hiệu việc thường xuyên áp dụng kĩ thuật dạy học Tới tiết Tập đọc em hứng thú, phấn khởi, em làm việc ,học với nhiều bạn khác , thường xuyên thay đổi chỗ ngồi, trao đổi thảo luận , giao lưu với nhiều bạn khác lớp Có em mạnh dạn bày tỏ ý kiến : “ Em thích học với cách chia nhóm này”.Việc áp dụng Kĩ thuật dạy học tích cực giúp học trị tơi có kĩ đọc tốt GVTH : Bùi Thị Hiền Trang 12 skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm V/ Hiệu đề tài Sau nghiên cứu thực áp dụng đề tài vào giảng dạy học kì I năm học 2011- 2012 , thu số kết sau: Kĩ đọc phân môn Tập Đọc Tiếng Việt Lớp phụ trách: + Đầu năm học: Mức độ đọc Tổng số Tỉ lệ Diễn cảm 13 % Đúng 26% Chưa 39 % Bình thường 22% Tổng số Tỉ lệ Diễn cảm 26 % Đúng 12 52 % Chưa 9% Bình thường 13 % + Cuối kì I: Mức độ đọc Như , với biện pháp giảng dạy thân lựa chọn, phát hiện, sử dụng cách thức giảng dạy phù hợp với đặc điểm, đối tượng học sinh gắn liền với nội dung, tiết học, cụ thể.Từ kĩ đọc học sinh nâng lên rõ rệt so với đầu năm học GVTH : Bùi Thị Hiền Trang 13 skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm VI/ Những học kinh nghiệm Muốn việc giảng dạy học tập thầy trò nâng cao, việc nghiên cứu tìm tịi nhiệm vụ vơ quan trọng Vì thơng qua giảng dạy hướng dẫn học sinh học tập rút học cho thân là: 1/ Người giáo viên phải có tâm huyết với nghề: yêu nghề mến trẻ, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.Ln tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo, áp dụng phương pháp dạy học có chất lượng, hiệu 2/ Giáo viên phải nắm mục đích yêu cầu phân môn Tập Đọc Tiếng Việt 3/ Giáo viên giảng dạy môn Tập đọc Tiếng Việt phải thường xuyên giáo dục hay, đẹp thơ, văn, câu chuyện cho em học sinh tầm quan trọng môn Tập đọc Từ hình thành thích thú cố gắng rèn luyện kĩ đọc học sinh 4/ Để tiết học đạt kết tốt, người giáo viên phải chuẩn bị giảng chu đáo, chủ động sáng tạo, khéo léo áp dụng phương pháp dạy học theo nội dung, theo chủ đề khả nhận thức học sinh giáo viên phải nghiên cứu kĩ Tập đọc trước lên lớp phần: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm 5/ Phân chia đối tượng học sinh để có kế hoạch cụ thể việc bồi dưỡng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 6/Cần gắn chặt kiến thức giảng dạy vào thực tế sống địa phương GVTH : Bùi Thị Hiền Trang 14 skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm C/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1/ Kết luận Tập đọc môn học quan trọng Nó hỗ trợ nhiều cho việc học tập giao tiếp sống em.Có kĩ đọc tốt mức độ cảm thụ hay, đẹp sống nâng cao hơn, có nhìn sống đẹp hơn, kĩ giao tiếp tốt chất lượng học tập nâng cao Nó tạo tiền đề cho em học tốt môn ngữ văn cấp học Qua tìm tịi nghiên cứu, học hỏi, áp dụng biện pháp vào giảng dạy, thầy trị tơi vui mừng trước kết đạt được.Các em có kĩ đọc tốt hơn, say mê thích thú khi học tiết Tập Đọc, khơng cịn vẻ thờ ơ, hờ hững trước, ý thức đọc nâng cao Đó nguồn động lực giúp tơi say mê nghiên cứu tìm biện pháp thiết thực cho giảng 2/ Ý kiến đề xuất a/ Đối với nhà trường - Nên tổ chức buổi thi đọc, thi kể chuyện Để em tham gia rèn luyện trình độ hiểu biết mình, khả nói trước đám đơng ,tự tin ,mạnh dạn - Tổ chức thi tìm hiểu theo chủ điểm để em trang bị thêm kiến thức cho - Cần trang bị đầy đủ trang thiết bị liên quan đến môn học: tranh ảnh, mơ hình, tài liệu tham khảo - Nhà trường cần kết hợp chặt chẽ với giáo viên cha mẹ học sinh Để vạch kế hoạch nhằm tạo điều kiện cho việc học tập em tốt b/ Đối với giáo viên - Giáo viên lên lớp phải chuẩn bị kế hoạch dạy tốt , đồ dùng dạy học có thẩm mĩ phù hợp với nội dung học lực học sinh - Tổ chức cho học sinh học tập tốt, tạo mối quan hệ thầy trò mật thiết tốt đẹp, đối xử công với học sinh GVTH : Bùi Thị Hiền Trang 15 skkn Trường Tiểu học Thanh An Sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng phương pháp dạy học cải tiến, linh hoạt Nghệ thuật người giáo người giáo viên biết lựa chọn sử dụng phương pháp cách chỗ, hợp lí sáng tạo c/ Đối với học sinh - Tạo cho ham thích mơn tập đọc , khơng ngừng rèn luyện đọc, tìm hiểu nội dung Có hiểu nội dung tập đọc em đọc tốt ngược lại có đọc tốt em hiểu nội dung - Hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, tham gia tích cực vào việc đọc Những điều chưa rõ, sai lỗi phát âm, chưa hiểu nội dung cần hỏi thầy cô, bạn bè để không rỗng kiến thức hiểu sai đọc - Lập thời gian biểu ngày để xếp thời gian học hợp lí d/ Đối với gia đình - Thường xuyên quan tâm việc học em Động viên khyến khích em học môn -Tạo cho em tâm lí thoải mái học nhà cần có thời gian học chơi hợp lí Cần có khơng gian góc học tập riêng cho em hướng em vào nề nếp - Cha mẹ thường xuyên liên lạc với nhà trường giáo viên chủ nhiệm để biết tình hình học tập em - Trên biện pháp thực mang lại kết tương đối, mang tính thực tế việc nâng cao kĩ đọc phân môn Tập đọc Tiếng Việt lớp phụ trách Tuy nhiên , biện pháp mà tơi thực cịn mang tính cá nhân Rất mong đồng nghiệp quý lãnh đạo hỗ trợ, xây dựng để đề tài có tính khả thi cao Xin chân thành cảm ơn Thanh An , ngày 10 tháng năm 2012 Người viết Bùi Thị Hiền GVTH : Bùi Thị Hiền Trang 16 skkn ... tốt IV/ Các biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc phân môn Tập đọc Tiếng Việt 1/ Biện pháp Trong tiết Tập đọc thường xuyên chủ động nhắc chở em hiểu tầm quan trọng, vai trị - Ví dụ: Tơi phân tích ,... chủ tốc độ, hiểu điều đọc, từ kĩ đọc em nâng cao 5/ Biện pháp Để có kĩ đọc tốt , việc luyện đọc diễn cảm không phần quan trọng , thể lực đọc trình độ cao , thực sở đọc đọc lưu loát , phải hiểu... pháp, tài liệu nghiên cứu 1/ Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5C trường Tiểu học Thanh An- huyện Dầu Tiếng- tỉnh Bình Dương 2/ Phạm vi nghiên cứu Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ đọc phân môn