LÀM GIÀU VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LÀM GIÀU VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP LÀM GIÀU VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HÒA LÀM GIÀU VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HÒA LÀM GIÀU VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học PGS TS CHU THỊ THỦY AN NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Chu Thị Thuỷ An, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học khoa Sau đại học trang bị cho hành trang tri thức kĩ nghiên cứu khoa học Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu trường tiểu học Thân Nhân Trung địa bàn quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ trình điều tra thử nghiệm Cuối cùng, xin cảm ơn người thân bạn bè ủng hộ cổ vũ cho suốt trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn ! Tp HCM, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Hòa ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ LÀM GIÀU VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Làm giàu vốn từ nhiệm vụ làm giàu vốn từ tiểu học 11 1.2.2 Năng lực, giao tiếp, lực giao tiếp 11 1.2.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực giao tiếp 16 1.3 Vấn đề phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 17 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lí ngôn ngữ học sinh lớp 17 1.3.2 Tầm quan trọng mục tiêu việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 24 iii 1.3.3 Nội dung, phương pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp 27 1.4 Năng lực từ ngữ việc phát triển lực giao tiếp 35 1.4.1 Vai trò vốn từ tiếng Việt việc phát triển lực giao tiếp học sinh 35 1.4.2 Mục tiêu việc làm giàu vốn từ cho học sinh tiểu học 36 1.4.3 Các nguyên tắc làm giàu vốn từ tiếng Việt cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp 38 1.4.4 Cách thức làm giàu vốn từ tiếng Việt cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp 41 Kết luận chương 43 Chương THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ LÀM GIÀU VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 44 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 44 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 44 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu thực trạng 44 2.1.3 Nội dung khảo sát 44 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 44 2.2 Kết khảo sát thực trạng 45 2.2.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 4, phân môn Luyện từ câu, nội dung mở rộng vốn từ 45 2.2.2 Thực trạng vốn từ hứng thú làm giàu vốn từ học sinh lớp 55 2.2.3 Thực trạng nhận thức sử dụng biện pháp làm giàu vốn từ giáo viên dạy mở rộng vốn từ 58 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng 63 Kết luận chương 66 iv Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM GIÀU VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 68 3.1 Nguyên tắc việc đề xuất biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh theo định hướng phát triển lực giao tiếp 68 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu phát triển lực giao tiếp cho học sinh 68 3.1.2 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp phát triển lực sử dụng từ ngữ 69 3.1.3 Đảm bảo tính vừa sức tích cực hóa hoạt động làm giàu vốn từ học sinh 70 3.2 Một số biện pháp làm giàu vốn từ 71 3.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp 71 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập làm giàu vốn từ cho học sinh theo định hướng phát triển lục giao tiếp 76 3.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế tình tạo giao tiếp để kích thích hứng thú làm giàu vốn từ học sinh 84 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức trò chơi học tập nhằm làm giàu vốn từ cho học sinh theo định hướng phát triển lực giao tiếp 87 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng sử dụng cách thức đánh giá kết phát triển vốn từ học sinh theo định hướng phát triển lực giao tiếp 93 3.3 Khảo nghiệm kết khảo nghiệm 98 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 98 3.3.2 Đối tượng địa bàn khảo nghiệm 98 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 98 3.3.4 Kết khảo nghiệm 99 v 3.3.5 Kết luận trình khảo nghiệm 99 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN 100 Kết luận 100 Kiến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT KÍ HIỆU VIẾT TẮT DIẾN GIẢI CBQL Cán quản lí CSVC Cơ sở vật chất GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh LGVT Làm giàu vốn từ LTVC Luyện từ câu MRVT Mở rộng vốn từ NL Năng lực 10 NLGT Năng lực giao tiếp 11 PGS-TS Phó giáo sư - Tiến sĩ 12 SGK Sách giáo khoa vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Thống kê chủ điểm chương trình SGK Tiếng Việt 45 Bảng 2.2 Các MRVT SGK Tiếng Việt 47 Bảng 2.3 Vốn từ học sinh lớp mức độ khác 55 Bảng 2.4 Mức độ hứng thú học sinh lớp với việc làm giàu vốn từ 57 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức nhiệm vụ nội dung LGVT cho HS lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp GV 58 Bảng 2.6 Các phương pháp dạy học GV thường sử dụng MRVT 60 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ NL từ ngữ NL sử dụng từ ngữ HS 96 Bảng 3.2 Đánh giá GV dạy lớp tính khả thi hệ thống biện pháp LGVT tiếng Việt cho HS lớp theo định hướng phát triển NLGT 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Phát triển lực người học định hướng bản, quan trọng dạy học nói chung dạy học tiếng mẹ đẻ nói riêng nhiều nước giới Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa Giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ giáo dục Đào tạo tập trung nhấn mạnh việc “xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực người học”.Theo đó, chương trình phải hình thành phát triển cho học sinh tám lực chung chủ yếu là: Năng lực tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mĩ; lực thể chất; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tính toán lực công nghệ thông tin truyền thông Năng lực giao tiếp tám lực quan trọng giúp học sinh tự tin, mạnh dạn đạt hiệu cao hoạt động học tập hoạt động sống thường ngày Mặt khác, phát triển lực, đó, có lực giao tiếp nhằm hướng đến môi trường giáo dục đại, chuẩn hóa hội nhập quốc tế Chính vậy, dạy học tiếng nhà trường phổ thông phải hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp 1.2 Bên cạnh đó, phải thấy rằng, phát triển vốn từ, nâng cao lực sử dụng từ ngữ nhiệm vụ quan trọng môn học Tiếng Việt, góp phần phát triển lực giao tiếp cho học sinh Vai trò từ hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ ngữ tiểu học Muốn sử dụng ngôn ngữ điều phải nắm vốn từ Vốn từ học sinh giàu khả lựa chọn từ lớn, xác, trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng, sâu sắc nhiêu Vì vậy, nhiệm vụ làm giàu vốn từ nhiệm vụ quan trọng hàng đầu môn Tiếng Việt hướng đến mục tiêu phát 93 Các đội chơi thi đua tìm từ xoay quanh chủ đề Đồ chơi - Trò chơi Đội thắng đội tìm nhiều từ nhanh nhất, xác nhiều Bịt mắt bắt dê Chơi chuyền Chơi búp bê Trò chơi, đồ chơi có ích Kéo co Nhảy dây Xếp hình Cắm trại Trò chơi điện tử 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng sử dụng cách thức đánh giá kết phát triển vốn từ học sinh theo định hướng phát triển lực giao tiếp 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu mà biện pháp hướng đến nhằm đánh giá việc phát triển vốn từ HS theo định hướng phát triển NLGT bao gồm đánh giá NL từ ngữ NL sử dụng từ ngữ HS 3.2.5.2 Ý nghĩa biện pháp Việc xây dựng cách thức đánh giá kết phát triển vốn từ HS tạo điều kiện thuận lợi cho GV trình LGVT cho HS Dựa hệ thống cách thức đánh giá đó, GV xác định rõ ràng, xác mục tiêu giảng dạy chủ điểm, dạy bảo đảm hoạt động học tập hướng đến đích cần đạt 94 Thông qua cách thức đánh giá, GV đo lường chất lượng đầu sản phẩm Mà cụ thể đánh giá lực từ ngữ lực sử dụng từ ngữ HS Khi đo lường kết tiếp thu kiến thức HS, GV đối chiếu kết với cách thức đánh giá kết phát triển vốn từ mà xây dựng xem hợp lý chưa? Có phù hợp với đối tượng HS lớp không?… Từ đó, GV có hướng điều chỉnh xây dựng lại cách thức đánh giá cho phù hợp với thực tế giảng dạy 3.2.5.3 Nội dung cách thực biện pháp Đánh giá việc phát triển vốn từ HS bao gồm đánh giá NL từ ngữ NL sử dụng từ ngữ HS Cụ thể: - Năng lực từ ngữ, bao gồm: + Khả hiểu nghĩa từ ngữ + Sự phong phú vốn từ ngữ - Năng lực sử dụng từ ngữ, bao gồm: + Trình độ sử dụng từ đọc hiểu, nghe hiểu + Trình độ sử dụng từ nói, viết Kiểu MTVT gồm ba nhóm tập: Nhóm tập MRVT, nhóm tập dạy nghĩa từ nhóm tập sử dụng từ Vì vậy, xây dựng cách thức đánh giá giá kết phát triển vốn từ HS cần bám sát mục tiêu nhóm tập Cần dựa mục tiêu kiến thức, kĩ loại để thiết kế cách thức đánh giá kết phù hợp, đảm bảo theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ chủ điểm, học Cần lưu ý rằng, cách tổ chức đánh giá HS không nên nặng nề, máy móc Tổ chức đánh giá kết phát triển vốn từ HS nên nhẹ nhàng, sinh động, giúp HS tham gia đánh giá cảm thấy hứng thú không bị áp lực Phải để HS chủ động tham gia vào trình đánh giá tham gia 95 cách tích cực, hiệu Thông qua trình đánh giá, em kiểm nghiệm lại tri thức thu nhận được, đồng thời có hướng khắc phục lỗi sai có kế hoạch tự bồi dưỡng kiến thức cho Các bước đánh giá kết phát triển vốn từ HS theo định hướng phát triển NLGT: - Bước 1: Xác định mục tiêu (về kiến thức, kĩ năng, tập trung vào kĩ giao tiếp) đánh giá dạng học - Bước 2: Xác định cách thức nội dung đánh giá - Bước 3: Đối chiếu kết HS đạt với mục tiêu đánh giá đề - Bước 4: Phân tích kết quả, rút nhận xét, kết luận điều chỉnh cách thức đánh giá (nếu có)  Ví dụ minh họa DẠNG BÀI MỞ RỘNG VỐN TỪ Ví dụ: Bài MRVT: Nhân hậu - Đoàn kết (TV4, tập 1, tr.17) * Bước 1: Xác định mục tiêu Kiến thức: - Giúp HS MRVT chủ điểm Thương người thể thương thân - Biết sử dụng từ học để đặt câu, viết đoạn, - Hiểu ý nghĩa số câu thành ngữ, tục ngữ gắn với chủ điểm Kĩ năng: - Chuyển vốn từ thành vốn từ tích cực, vận dụng vốn từ vào học tập, giao tiếp - Biết sử dụng thành ngữ, tục ngữ học vào việc tiếp nhận ngôn (nghe, đọc) sản sinh ngôn (nói, viết) * Bước 2: Cách thức nội dung đánh giá Sau hoàn thành tiết học MRVT: Nhân hậu - Đoàn kết, GV tiến hành cho em chơi trò chơi Ai thông minh HS HS lớp 4? Nội dung thi 96 bao gồm 20 câu hỏi xoay quanh chủ đề học Trước đó, GV xây dựng sẵn cách thức đánh giá mức độ phát triển vốn từ HS Tùy theo tỉ lệ trả lời HS mà đưa đánh giá, xếp loại Bảng 3.1 Đánh giá mức độ NL từ ngữ NL sử dụng từ ngữ HS Mức độ đạt Số HS trả lời Số câu trả lời Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) 18 - 20 câu 13 - 18 câu - 12 câu - câu - câu Hệ thống câu hỏi dành cho MRVT Nhân hậu - Đoàn kết bao gồm hai phần: trắc nghiệm (mỗi câu có đáp án, HS cần chọn đáp án nhất) tự luận A) Trắc nghiệm Từ sau thể tình cảm yêu thương đồng loại? A Lòng thương người B Lòng tự trọng C Lòng dũng cảm D Ý chí Từ sau thể tinh thần giúp đỡ đồng loại? A Thương yêu B Cưu mang C Lòng vị tha D Chăm Từ sau không nghĩa với từ lại? A Đùm bọc B Sẻ chia San sẻ D Keo kiệt Từ lòng nhân nghĩa với từ sau đây? A Sự đố kị B Trung thực C Lòng nhân từ D Tự trọng Từ sau trái nghĩa với nhân hậu? A Nhân hậu B Xấu xí C Xinh đẹp D Độc ác Từ giúp đỡ trái nghĩa với từ sau đây? A Bảo vệ B Ức hiếp C Chia sẻ D Chung sức 97 Từ độc ác không nghĩa với từ sau đây? A Ác độc B Ác nghiệt C Nhân hậu D Tàn ác Tiếng “nhân” từ nhân loại có nghĩa gì? A Lòng thương người B Nhân C Nhân hậu D Người Trong từ nhân đức, nhân ái, nhân hậu, nhân tài, từ có nghĩa không giống từ lại? A Nhân đức B Nhân C Nhân hậu D Nhân tài 10 Tiếng “nhân” từ nhân đức có nghĩa gì? A Lòng thương người B Hạt nhân C Nhân dân D Nhân loại B) Tự luận 11 Trong câu sau, người viết dùng sai từ (từ in đậm), em tìm viết từ vào ô bên cạnh a) Lan hay giúp đỡ người Cô người nhân tài b) Mai vừa học giỏi lại hát hay, đàn giỏi Lan nhân từ c) Bố em nhân dân nhà máy d) Bác Hồ người giàu lòng nhân loại 12 Viết từ thiếu vào chỗ trống để hoàn thành câu tục ngữ sau: a) Ở …………… gặp lành b) Trâu buộc ghét trâu …………… c) Một làm chẳng nên ………… Ba …………… nên núi cao 13 Em viết thành ngữ phù hợp vào chỗ chấm tình sau: a) Linh muốn khiêng bàn học đặt gần cửa sổ Linh loay hoay mà không khiêng bàn nặng Hùng Hải chơi sân, thấy hai bạn liền chạy lại giúp Linh Chỉ lúc sau, bàn ngắn bên cạnh cửa sổ Linh mỉm cười nói: “Cảm ơn cậu Đúng là…………….” b) Hạnh cô bé đáng yêu Hạnh hiền lành, vui vẻ 98 giúp đỡ người nên ai yêu quý Thấy thế, Hiếu ghét Hạnh Hùng biết liền nói với Hiếu: “Cậu đối xử tốt với người người yêu mến cậu, cậu đừng có………………… xấu lắm.” * Bước 3: Đối chiếu kết HS đạt với mục tiêu đánh giá đề * Bước 4: Phân tích kết rút nhận xét, kết luận, điều chỉnh bảng đánh giá (nếu có) 3.3 Khảo nghiệm kết khảo nghiệm 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm kiểm tra tính cần thiết việc LGVT cho HS lớp theo định hướng phát triển NLGT mà đề tài đề xuất 3.3.2 Đối tượng địa bàn khảo nghiệm - Đối tượng khảo nghiệm: 88 GV giảng dạy lớp trường tiểu học địa bàn quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh - Địa bàn khảo nghiệm: Trường tiểu học Thân Nhân Trung, quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm Lấy ý kiến đánh giá GV tính cấp thiết tính khả thi hệ thống biện pháp LGVT tiếng Việt cho HS lớp theo định hướng phát triển NLGT, gồm: Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp Biện pháp 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập làm giàu vốn từ cho học sinh theo định hướng phát triển lực giao tiếp Biện pháp 3: Thiết kế tình tạo giao tiếp để kích thích hứng thú làm giàu vốn từ học sinh Biện pháp 4: Tổ chức trò chơi học tập nhằm làm giàu vốn từ cho học sinh theo định hướng phát triển lực giao tiếp Biện pháp 5: Xây dựng sử dụng cách thức đánh giá kết phát 99 triển vốn từ học sinh theo định hướng phát triển NLGT Đề tài tiến hành khảo nghiệm kết nghiên cứu qua hình thức vấn trực tiếp bảng hỏi 3.3.4 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm thể bảng sau: Bảng 3.2 Đánh giá GV dạy lớp tính khả thi hệ thống biện pháp LGVT tiếng Việt cho HS lớp theo định hướng phát triển NLGT TT Hệ thống biện pháp Biện pháp sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp LGVT cho HS theo định hướng phát triển NLGT Biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống tập MRVT theo theo định hướng phát triển NLGT HS Thiết kế tình giao tiếp để phát triển hứng thú LGVT HS Tổ chức trò chơi học tập nhằm LGVT cho HS lớp theo định hướng phát triển NLGT Tính cần thiết Không Rất cần Cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi 75 13 73 15 85,22% 14,78% 0% 82,95% 17,05% 0% 48 40 48 40 54,54% 45,46% 0% 54,54% 45,46% 0% 73 15 70 18 82,95% 17,05% 0% 20% 0% 86 80% 80 97,72% 2,28% 0% 9,1% 0% 90,90 % Bảng 3.2 cho thấy 100% GV dạy lớp lấy ý kiến khẳng định tính cần thiết khả thi hệ thống biện pháp Trong đó, nhóm biện pháp sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp LGVT cho HS theo định hướng phát triển NLGT biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm LGVT cho HS lớp theo định hướng phát triển NLGT đánh giá cao 3.3.5 Kết luận trình khảo nghiệm Kết khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi hệ thống biện pháp LGVT tiếng Việt cho HS lớp theo định hướng phát triển NLGT mà đề tài đề xuất Việc đưa hệ thống biện pháp cụ thể, rõ ràng 100 đề tài giúp GV có định hướng luận khoa học để nâng cao hiệu giảng dạy Kết luận chương Thiết kế hệ thống biện pháp LGVT cách đưa vốn từ ngữ thâm nhập sâu vào vùng nhớ HS, hội để em trải nghiệm GT với vốn từ để làm bật tượng, vật sống Tính lôgic phát triển NLGT qua tổ hợp biện pháp LGVT thể qua việc xây dựng cấu trúc hệ thống biện pháp Hệ thống biện pháp thiết kế cấu trúc theo hướng phát triển lực, đồng thời tích hợp, lồng ghép học cụ thể Những phân tích nguyên tắc sử dụng biện pháp LGVT, việc ứng dụng tổ chức biện pháp LGVT dạy học MRVT, góp phần đưa thiết kế vào hoạt động dạy học nhà trường tiểu học, đảm bảo cho hệ thống biện pháp mang tính ứng dụng cao phát huy tác dụng việc tiếp nhận ngôn ngữ lực sử dụng ngôn ngữ Thử nghiệm sư phạm tiến hành cách khoa học, quy trình Các kế hoạch dạy học thử nghiệm có tác động mạnh mẽ đến việc phát triển NL tiếp nhận tạo lập Trên sở học MRVT SGK, đề xuất tích hợp, tập, tình ngôn ngữ theo cách tiếp cận giúp HS hiểu sâu quy tắc sử dụng từ, giá trị hiệu đạt đưa từ ngữ vào hoạt động GT Bên cạnh đó, nỗ lực thiết kế tổ chức học mang đến không khí học tập sôi nổi, hiệu KẾT LUẬN Kết luận 101 1.1 Luận văn nghiên cứu để tường minh khái niệm: LGVT, dạy học MRVT theo định hướng phát triển NLGT; đồng thời khẳng định vai trò, tầm quan trọng hệ thống biện pháp LGVT việc phát triển NLGT người học 1.2 Qua nghiên cứu thực trạng dạy học trường tiểu học, nhận thấy rằng: việc tổ chức LGVT theo quan điểm phát triển NLGT gặp nhiều khó khăn, bất cập Nguyên nhân gây khó khăn lớn hệ thống biện pháp LGVT chưa phong phú, không gây hứng thú học tập HS, chưa thực mang lại hiệu phát triển NLGT cho em Thông qua việc xây dựng hệ thống biện pháp LGVT, luận văn hướng tới việc khắc phục phần khó khăn 1.3 Khi xây dựng hệ thống biện pháp LGVT theo định hướng phát triển NLGT cho HS, tập trung xây dựng biện pháp LGVT bản, cốt lõi nhằm mục tiêu hướng đến việc xây dựng, phát triển, MRVT cho HS hướng người học vận dụng vốn từ vào giao tiếp để nâng cao lực giao tiếp Hệ thống biện pháp LGVT cho HS gồm có nhóm biện pháp 1.4 Hệ thống biện pháp LGVT xây dựng đảm bảo quan điểm GT, phù hợp với đối tượng HS khác nhau, góp phần bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho HS, lôi em vào GT ngày góp phần nâng cao hiệu dạy học MRVT tiểu học 1.5 Kết khảo nghiệm cho thấy việc xây dựng hệ thống biện pháp LGVT cho HS theo định hướng phát triển NLGT mang lại hiệu thiết thực việc dạy học MRVT, mang lại hứng thú học tập, góp phần quan trọng vào việc phát triển NLGT HS Vì vậy, hệ thống biện pháp khả thi cần thiết Kiến nghị 102 2.1 Đối với công tác quản lí đạo chuyên môn - Cán quản lí đạo chuyên môn Sở GD - ĐT, Phòng GD - ĐT trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh cần quan tâm đến việc bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, lí luận dạy học cho GV - Giúp GV nhận thức tầm quan trọng việc dạy học Tiếng Việt nói chung việc LGVT cho HS nói riêng Vốn từ HS giàu khả lựa chọn từ lớn, xác, trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng, sâu sắc Vì vậy, nhiệm vụ LGVT nhiệm vụ quan trọng hàng đầu môn Tiếng Việt hướng đến mục tiêu phát triển lực GT HS - Thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề dạy học LTVC nói chung phần học MRVT nói riêng nhằm chia sẻ kinh nghiệm, cập nhật phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho GV Đồng thời có hình thức tuyên dương, khen thưởng xứng đáng cho cá nhân, tập thể có nhiều sáng kiến mẻ mang lại hiệu cao giảng dạy Rèn luyện NLGT cho HS tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng vấn đề cấp thiết Tuy nhiên để hình thành phát triển lực sớm chiều, công việc cá nhân mà đòi hỏi yếu tố Nhà trường, Gia đình Xã hội cần chung tay góp sức 2.2 Đối với GV - Trong trình dạy học, GV cần ý nghiều đến khả vận dụng thực tiễn phương tiện ngôn ngữ Bên cạnh đó, để định hướng phát triển NL vào thực tiễn, thực tạo nên chuyển biến chất NL ngôn ngữ, NLGT HS, tiến hành nội dung dạy học LGVT, GV cần quán triệt cách sâu sắc “tối giản hóa trình nhận diện, phân loại, phân tích” tối ưu hóa trình sử dụng” - GV cần thường xuyên tự học nâng cao trình độ, cần có ý thức tích 103 lũy vốn sống, vốn văn hóa, tiếp cận quan điểm dạy học tiếng Việt - Để giúp HS phát triển tối ưu NLGT ngôn ngữ trình dạy phân môn LTVC nói chung, dạy MRVT nói riêng, đòi hỏi cố gắng nỗ lực GV đứng lớp cụ thể GV phải sử dụng hệ thống biện pháp tốt mà cần phải tổ chức tốt học, nghiên cứu chuyên sâu tượng ngôn ngữ có nội dung học, cần có linh hoạt, mềm dẻo trình giảng dạy nhằm mang lại hứng thú học tập cho HS 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Thị Thủy An (chủ biên) (2009), Dạy học Luyện từ câu tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam Chu Thị Thủy An, Bùi Thị Thu Thủy, Lý luận dạy học Tiếng Việt văn học tiểu học, 2000 A.G.Côvaliốp (1971), Tâm lý học cá nhân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Diệp Quang Ban (2009), Ngữ pháp Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (2001), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sĩ Thu (2014), “Tổ chức dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ”, Tạp chí Giáo dục, số 347, tháng 12 Lê Thị Thanh Bình, Chu Thị Hà Thanh (2002), “Quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 41 Đỗ Hữu Châu (2007), Giáo trình từ vựng học Tiếng Việt, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (2002), Đại cương ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Đỗ Hữu Châu (1981), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Kim Cúc (1994), "Phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tiểu học", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thiện Giáp (2008), Giáo trình ngôn ngữ học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Thiện Giáp (2009), Từ vựng học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 105 14 Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lý luận bản”, Tạp chí khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 30, số 15 Phạm Minh Hạc, chủ biên (1988), Tâm lý học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Hồng Hạnh, Lê Hữu Tĩnh (1994), “Rèn luyện kĩ ngôn ngữ cho học sinh”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội 17 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội 18 Trần Bá Hoành, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Tiếng Việt, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 43, tháng 12 20 Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh (2006), Bồi dưỡng hopcj sinh giỏi Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 I.F.Kharlamvov, dịch giả Đỗ Thị Trang (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 J Richard and T Rodger (2001), Approaches and Methods in Language Teaching, New York, NY: Cambridge University Press 23 Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Đỗ Thị Kim Liên (1999), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục 25 Lê Phương Nga (1999)), Dạy học ngữ pháp tiểu học, Nxb Giáo dục 26 Lê Phương Nga (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, tập 1,2 Nxb Đại học Sư phạm 27 Lê Phương Nga (2009), Bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 106 28 Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 29 Lê Thị Minh Nguyệt (2006), “Dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp”, Tạp chí Giáo dục, số 151 30 Nguyễn Quang Ninh (1998), “Một số vấn đề dạy ngôn nói viết tiểu học theo định hướng giao tiếp”, Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997- 2000 cho giáo viên tiểu học 31 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Fundation 32 Hoàng Phê (chủ biên) (2004), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 33 Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh”, Tạp Khoa học Giáo dục, số 112, tháng 34 Nguyễn Văn Phương (2014), “Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 330, tháng 35 Nguyễn Quang (2016), “Từ lực ngôn ngữ đến lực liên văn hóa”, Tạp chí Giáo dục, số 3, tập 32 36 Québec - Ministere de L’Education (2004), Québec Education Program, Secoday School Education, Cycle One 37 Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh (2002), Dạy học Từ ngữ Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Phan Thiều, Lê Hữu Tĩnh (2000), Dạy học từ ngữ Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi đáp dạy Tiếng Việt 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2000), Tiếng Việt 4, tập 1-2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 107 41 Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt tiểu học theo quan điểm giao tiếp, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 42 Bùi Minh Toán (1992), “Về quan điểm giao tiếp giảng dạy tiếng Việt”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (số 11), (24 -25) 43 Nguyễn Quang Uẩn, chủ biên (2007), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Nguyễn Thị Xuân Yến (2005), Xây dựng hệ thống tập dạy học ngôn giai đoạn đầu bậc tiểu học theo nguyên tắc giao tiếp , Luận án Tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội ... giàu vốn từ tiếng Việt cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp 38 1 .4. 4 Cách thức làm giàu vốn từ tiếng Việt cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp 41 Kết... làm giàu vốn từ tiếng Việt cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp Chương 2: Thực trạng làm giàu vốn từ tiếng Việt cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp. .. pháp làm giàu vốn từ tiếng Việt cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực giao tiếp 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ LÀM GIÀU VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN