xây dựng và sử dụng chuyên đề về dòng điện không đổi (vật lý 11) hỗ trợ bồi dưỡng học sinh giỏi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VĂN THỊ YẾN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHUYÊN ĐỀ VỀ "DÒNG ĐIỆN KHÔN

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VĂN THỊ YẾN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHUYÊN ĐỀ

VỀ "DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI" (VẬT LÝ 11)

HỖ TRỢ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VĂN THỊ YẾN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHUYÊN ĐỀ

VỀ "DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI" (VẬT LÝ 11)

HỖ TRỢ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn vật lý

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Nguyễn văn Khải

THÁI NGUYÊN, NĂM 2013

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trính nghiên cứu của tôi, các số liệu trìch dẫn

có nguồn gốc rõ ràng Kết quả trong luận văn chưa được công bố trong bất cứ công trính nghiên cứu nào khác

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2013

Tác giả luận văn

Văn Thị Yến

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc và tính cảm chân thành, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.T.S Nguyễn Văn Khải, người đã hướng dẫn tận tính tôi trong suốt quá trính học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo trong khoa Vật lý, phòng sau đại học, trường đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong hội đồng trường THPT Hiệp Hòa I, THPT Hiệp Hòa II, bạn bè, gia đính, các bạn học viên cao học lớp Vật Lý K19 đã giúp đỡ, động viên tôi trong quá trính làm luận văn của mính

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2013

Học viên:

Văn Thị Yến (Khóa học 2011 - 2013)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các kì hiệu, các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hính vẽ, đồ thị vi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ LÝ VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HSG 5

1.1 Tổng quan 5

1.2 Cơ sở lì luận 6

1.2.1 Quan niệm về học sinh giỏi 6

1.2.2 Các dấu hiệu của chất lượng kiến thức 8

1.2.3 Cơ sở tâm lý học và giáo dục học của dạy học phân hóa 8

1.3 Các hính thức và phương pháp bồi dưỡng HSG môn vật lý ở trường THPT 11

1.3.1 Các hính thức bồi dưỡng HSG môn vật lý ở trường THPT 11

1.3.2 Các phương pháp bồi dưỡng HSG môn vật lý ở trường THPT 12

1.3.2.1 Phương pháp tự học 13

1.3.2.2 Học tập hợp tác theo nhóm nhỏ 15

1.3.2.3 Dạy học tương tác 17

1.4 Kiến thức, kĩ năng, năng lực của HSG 20

1.5 Chuyên đề và sử dụng chuyên đề trong bồi dưỡng HSG môn vật lý ở trường THPT 20

1.5.1 Khái niệm chuyên đề 20

1.5.2 Cấu trúc chuyên đề: 20

1.5.3 Phương pháp sử dụng chuyên đề trong bồi dưỡng HSG môn vật lý ở trường THPT 20

1.6 Nghiên cứu thực trạng về dạy học và bồi dưỡng HSG ở các trường PT và các kiến thức chương "Dòng điện không đổi" 21

1.6.1 Tím hiểu về thực trạng bồi dưỡng HSG ở các trường PT 21

1.6.2 Tím hiểu về thực trạng về dạy học và bồi dưỡng HSG các kiến thức

chương "Dòng điện không đổi" 24

Kết luận Chương 1 25

Chương 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HSG VỀ DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI VẬT LÝ 11 26

2.1 Vị trì, cấu trúc, vai trò kiến thức và các mục tiêu dạy học, BD HSG chương "Dòng điện không đổi - Vật lý 11" trong chương trính vật lý THPT 26

2.1.1 Vị trì và vai trò các kiến thức chương " Dòng điện không đổi - Vật lý 11" Trong chương trính vật lý THPT 26

2.1.2 Các mục tiêu dạy học và bồi dưỡng HSG chương "Dòng điện không đổi - Vật lý 11" 27

2.1.3 Cấu trúc chuyên đề " Dòng điện không đổi - vật lý 11" 28

2.2 Nội Dung chuyên đề 30

2.2.1 Phần lý thuyết 30

2.2.1.1 Phần lì thuyết cơ bản 30

2.2.1.2 Phần lý thuyết nâng cao 40

2.2.2 Phần bài tập 47

2.2.2.1 Phân loại các dạng bài tập 47

2.2.2.2 Nội dung các bài tập ( xem ở phần phụ lục 2) 49

2.3 Xây dựng tiến trính từng bài dạy cụ thể 49

2.3.1 Tiến trính dạy học bồi dưỡng kiến thức về: Các định luật của "Dòng điện không đổi" 49

2.3.2 Tiến trính dạy học bồi dưỡng kiến thức về "Một số PP giải bài tập dòng điện một chiều" 61

2.3.3 Tiến trính dạy học bồi dưỡng kiến thức về: Vận dụng các tư tưởng bảo toàn trong dạy học chương "Dòng điện không đổi" 73

2.4 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng HSG theo chuyên đề 82

2.4.1 Đề kiểm tra số 1 83

2.4.2 Đề kiểm tra số 2 86

2.4.3 Đề kiểm tra số 3 88

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Kết luận chương 2 91

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92

3.1 Mục đìch và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 92

3.1.1 Mục đìch của thực nghiệm sư phạm 92

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 92

3.2 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 92

3.2.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 92

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 93

3.3 Khống chế tác động ảnh hưởng đến kết quả thực nghiệm sư phạm 93

3.4 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 94

3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm 94

3.4.2 Các bài thực nghiệm sư phạm 94

3.5 GV cộng tác thực nghiệm sư phạm 94

3.6 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 95

3.6.1 Các căn cứ để đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 95

3.6.1.1 Khả năng nắm vững kiến thức của HS khi tổ chức bồi dưỡng HSG theo hướng sử dụng chuyên đề 95

3.6.1.2 Khả năng nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức 95

3.6.2 Đánh giá, xếp loại 96

3.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 96

3.7.1 Lịch giảng dạy thực nghiệm 96

3.7.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 97

3.7.3 Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 97

3.7.3.1 Yêu cầu chung về xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 97

3.7.3.2 Phân tìch và xử lì các kết quả định tình của thực nghiệm sư phạm 98

3.7.3.3 Phân tìch xử lì các kết quả định lượng của thực nghiệm sư phạm 100

3.8 Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 108

Kết luận chương 3 109

KẾT LUẬN 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

PHỤ LỤC 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Các bài dạy chương: " Dòng điện không đổi" 27

Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập của các học sinh trong đội tuyển của 4 trường 94

Bảng 3.2: Lịch giảng dạy các bài ở lớp thực nghiệm 96

Bảng 3.3: Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số 1 100

Bảng 3.4: Bảng xếp loại bài kiểm tra số 1 100

Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất – Bài kiểm tra số 1: 101

Bảng 3.6: Bảng kết quả tình các tham số thống kê – Bài kiểm tra số 1 101

Bảng 3.7: Bảng phân phối thực nghiệm bài kiểm tra số 2 102

Bảng 3.8: Bảng xếp loại bài kiểm tra số 2 103

Bảng 3.9: Bảng phân phối tần suất – Bài kiểm tra số 2: 103

Bảng 3.10: Bảng kết quả tình các tham số thống kê – Bài kiểm tra số 2 104

Bảng 3.11: Bảng phân phối thực nghiệm - Bài kiểm tra số 3 105

Bảng 3.12: Bảng xếp loại bài kiểm tra số 3 105

Bảng 3.13: Bảng phân phối tần suất – Bài kiểm tra số 3 106

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Trang

Hình 1.1: Mô hính dạy học tương tác 19

Hính 3.1: Đồ thị xếp loại bài kiểm tra lần 1 100

Hính 3.2 : Đồ thị biểu diễn tần suất lần 1 101

Hình 3.3: Đồ thị xếp loại bài kiểm tra lần 2 103

Hính 3.4: Đồ thi biểu diễn tần suất lần 2 104

Hính 3.5: Đồ thị xếp loại bài kiểm tra lần 3 106

Hính 3.6 : Đồ thị biểu diễn tần suất lần 3 107

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lúc sinh thời chủ tịch Hồ Chì Minh đã rất quan tâm tới sự nghiệp giáo dục của nước nhà Nhân ngày khai trường đầu tiên người đã viết thư gửi các học sinh và trong thư người đã căn dặn: "Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được vẻ vang sánh vai cùng các cường quốc năm châu hay không chình

là hờ một phần lớn ở công học tập của các cháu" Thực hiện lời dạy của người đảng

và nhà nước ta rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo: "Giáo dục đào tạo cùng khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu" Trong những năm qua, với sự quan tâm của đảng, Nhà nước, toàn xã hội và sự nỗ lực phấn đấu của ngành giáo dục sự nghiệp giáo dục đào tạo đã có những chuyển biến tìch cực: Ngân sách đầu tư cho giáo dục nhiều hơn, cơ sở vật chất kĩ thuật được tăng cường, quy mô giáo dục được mở rộng, trính độ dân trì được nâng lên Những tiến bộ ấy đã góp phần to lớn vào công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Chúng ta đang sống trong một thế giơì diễn ra sự bùng nổ khoa học công nghệ do đó sự nghiệp GD- ĐT giữ vai trò quan trọng trong việc: "Nâng cao dân trì, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài" để thực hiện thành công công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và sánh vai cùng các cường quốc năm châu Song song với việc phổ cập giáo dục thí Đảng và Nhà nước ta đã chỉ rõ vai trò quan trọng của việc bồi dưỡng người tài, phát hiện các học sinh có năng khiếu ở trường phổ thông và có kế hoạch đào tạo họ trở thành những cán bộ khoa học nòng cốt "Bồi dưỡng nhân tài" là một nội dung quan trọng đã được nhấn mạnh trong nhiều nghị quyết của đảng và nhà nước Không chỉ nước ta mà tất cả các nước khác trên thế giới đều coi trọng việc đào tạo và bồi dưỡng nhân tài trong chiến lược phát triển chương trính giáo dục phổ thông

Yêu cầu đó đặt ra cho nghành giáo dục ngoài việc giáo dục phát triển toàn diện còn có chức năng phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG), đào tạo và phát triển

họ thành những nhà khoa học mũi nhọn trong từng lĩnh vực Lĩnh vực vật lý trong tương lai không xa nền công nghiệp chế tạo và công nghiệp phụ trợ của nước ta sẽ phát triển vượt bậc, nhanh chóng Dẫn đến nhu cầu về các cán bộ, kĩ sư có trính độ cao trở nên không thể thiếu Ví vậy việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn vật

lý ở trường phổ thông có một vị trì đặc biệt quan trọng

Tuy nhiên việc thực hiện bồi dưỡng HSG qua thực tế còn nhiều khó khăn:

+ Khối lượng thông tin và tri thức tăng nhanh trong khi thời gian dành cho giáo dục đào tạo nói chung và bồi dưỡng học sinh giỏi còn nhiều hạn chế

+ Giáo viên chưa chuẩn bị tốt hệ thống lý thuyết và chưa xây dựng được hệ thống bài tập chuyên sâu trong quá trính bồi dưỡng học sinh giỏi

+ Học sinh không có nhiều tài liệu tham khảo, nội dung giảng dạy ở trường phổ thông so với nội dung thi học sinh giỏi là rất xa…

Xuất phát từ thực tế nói trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHUYÊN ĐỀ VỀ "DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI" (VẬT LÝ 11) HỖ TRỢ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả quá trính bồi dưỡng học sinh giỏi

2 Mục đích của đề tài

Xây dựng chuyên đề về dòng điện không đổi theo hướng phát huy tình tìch cực, chủ động, sáng tạo của học sinh góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG

3 Nhiệm vụ của đề tài:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu chương trính vật lý PT, đề thi học sinh giỏi các cấp: trường, huyện, tỉnh, quốc gia, Olympic 30-4…và đi sâu vào phần dòng điện không đổi

- Xây dựng và sử dụng chuyên đề về dòng điện không đổi

- Xây dựng hệ thống bài tập tự luận theo các chuyên đề lý thuyết trên dùng bồi dưỡng học sinh giỏi

- Nghiên cứu các phương pháp sử dung hệ thống lý thuyết - bài tập phần dòng điện không đổi trong việc bồi dưỡng HSG

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của hệ thống lý thuyết bài tập

và phương pháp đã đề xuất

4 Giả thuyết khoa học:

Nếu xây dựng được và sử dụng hợp lý chuyên đề "Dòng điện không đổi" theo hướng phát huy tình tìch cực, tự lực, sáng tạo thí sẽ góp phần nâng cao chất lượng bồi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về: Chuyên đề, xây dựng và sử dụng chuyên đề, bồi dưỡng HSG và chất lượng kiến thức

Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng chuyên đề về "Dòng điện không đổi"

Các phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết - bài tập phần dòng điện không đổi trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi

Nghiên cứu ND chương trính, SGK và xây dựng cấu trúc logic ND có liên quan đến "Dòng điện không đổi" Vật lì lớp 11

Chuẩn kiến thức kỹ năng về "Dòng điện không đổi" Vật lì lớp 11

Hệ thống lý thuyết - bài tập phần " Dòng điện không đổi" dùng bồi dưỡng học sinh giỏi

Nghiên cứu các bài giảng về dòng điện không đổi, sưu tầm đề thi học sinh giỏi các cấp có liên quan

- Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Hiệp Hòa 1, THPT Hiệp Hòa 2

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu chương trính vật lý ở trường THPT

- Sưu tầm phân tìch các đề thi học sinh giỏi vật lý các cấp

- Tổng hợp các kiến thức phần dòng điện không đổi cần thiết cho việc bồi dưỡng HSG

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: trắc nghiệm, phỏng vấn dự giờ để tím hiểu thực tiễn quá trính bồi dưỡng học sinh giỏi

- Trao đổi, tổng kết kinh nghiệm cùng các GV bồi dưỡng HSG vật lý

7.3 Phương pháp toán học thống kê

- Lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị và các tham số đặc trưng

- Sử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được

8 Đóng góp của đề tài:

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc xây dựng và sử dụng chuyên đề với hệ thống lý thuyết và bài tập hỗ trợ bồi dưỡng HSG

- Xây dựng và sử dụng và sử dụng chuyên đề về "Dòng điện không đổi" Vật lý

11 với hệ thống lý thuyết và bài tập hỗ trợ bồi dưỡng HSG ở các trường THPT, nhằn năng cao chất lượng kiến thức

- Đề xuất các phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết và bài tập đã đề xuất trong việc bồi dưỡng HSG

- Nội dung luận văn sẽ là tư liệu bổ ìch cho các GV giảng dạy các lớp chọn và bồi dưỡng đội tuyển HSG vật lý THPT phần dòng điện không đổi

9 Cấu trúc của đề tài:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh sách tài liệu tham khảo và phụ lục dự kiến nội dung của đề tài gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng chuyên đề bồi dưỡng HSG

Chương 2: Xây dựng và sử dụng chuyên đề bồi dưỡng HSG về dòng điện không đổi vật lý 11

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ LÝ VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HSG

1.1 Tổng quan

Từ xưa đến nay ông cha ta đều xem nhân tài là nguyên khì của quốc gia Bia tiến sĩ ở Văn miếu - Quốc tử giám còn ghi: "Hiền tài là nguyên khì của quốc gia, nguyên khì mạnh thịnh thí thế nước mạnh và ngày càng lên cao, nguyên khì suy thí thế hèn và ngày càng xuống cấp cho nên các bậc thánh đế minh vương đời xưa chẳng có đời nào lại không chăm bón nhân tài, bồi dưỡng nguyên khì cho đất nước"- Bia đầu tiên của đời Lê Thánh Tông- năm 1942

Ngày nay Đảng, nhà nước và nhân dân ta cũng đã hết sức chú ý đến việc bồi dưỡng nhân tài bằng cách lập các trường chuyên môn huấn luyện chình trị, nhân tài….Trong các trường PT không chuyên ở mỗi khối đều chọn ra 1,2 lớp chọn để bồi dưỡng và phát triển năng lực của các em

Trong tài liệu "Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới" - NXB GD-

2008 của tác giả Thái Duy Tuyên [33] đã giành một chương để viết về công tác bồi dưỡng nhân tài

Trong công cuộc cải cách giáo dục hiện nay, việc phát hiện và đào tạo HSG nhằm cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước là một trong những nhiệm vụ quan trọng ở bậc THPT Thực hiện nhiệm vụ quan trọng này, đã và đang có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề phát hiện, bồi dưỡng HSG ở hầu hết các bộ môn, vì

dụ như: “Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm rèn luyện tư duy trong việc bồi

dưỡng HSG hóa học ở trường THPT” - Luận án Tiến sĩ của Vũ Anh Tuấn (2004)- ĐHSP Hà Nội [31] “Xây dựng hệ thống bài tập hóa học vô cơ nhằm rèn luyện tư duy trong bồi dưỡng HSG ở trường THPT” - Luận văn Thạc sĩ của Đỗ Văn Minh (2007)

ĐHSP Hà Nội [17]

- “Bồi dưỡng năng lực ứng dụng số phức vào giải toán hình học và lượng

giác cho học sinh khá giỏi trung học phổ thông”- Luận văn Thạc sĩ của Phạm Xuân

Thám ( 2008) ĐHSP ĐHTN [23]

Nghiên cứu về HSG và công tác bồi dưỡng HSG áp dụng cho môn vật lì thí có rất ít Tuy nhiên đã có một số các đề tài nghiên cứu khoa học đã phần nào đề cập tới

Vì dụ luận văn Thạc sĩ của Vũ Thị Thu - ĐHSP Thái nguyên : " Nghiên cứu tổ chức

một số dạy học một số kiến thức chương " Dòng điện xoay chiều" ( Vật lý 12 nâng cao) theo hướng phân hóa nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh trường THPT dân tộc nội trú " [26]

Luận văn tốt nghiệp của Nguyễn Thị Thùy - ĐHSP Thái Nguyên " Xây dựng

hệ thống bài tập phần quang hình học bồi dưỡng học sinh giỏi THPT" [27]

Bên cạnh đó chúng ta cũng gặp rất nhiều tài liệu tham khảo về phân loại và các phương pháp giải bài tập vật lì theo hính thức hệ thống các bài tập theo nội dung, theo phương pháp giải Vì dụ ngay về các tài liệu tham khảo về bài tập Vật lì lớp 11

THPT, bạn đọc rất dễ tím thấy các cuốn sách như: Giải toán Vật lí 11[19] của tác giả Bùi Quang Hân, Bài tập Vật lí sơ cấp [15] của tác giả Vũ Thanh Khiết Và Phạm Quý

Tư, Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT môn Vật lí [1] của giáo sư Dương

Trọng Bái …

Các nghiên cứu và tài liệu tham khảo về bài tập Vật lì thực sự đã đem lại nguồn tài liệu phong phú và thực sự hữu ìch cho giáo viên Vật lì và học sinh

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Quan niệm về học sinh giỏi

Quan niệm về học sinh giỏi

Hầu như tất cả các nước trên thế giới đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng HSG trong chiến lược phát triển chương trính giáo dục phổ thông Luật bang

Georgia (Hoa Kỳ) định nghĩa HSG như sau:“HSG là học sinh chứng minh được trì

tuệ ở trính độ cao và có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết hoặc khoa học; là người cần một sự giáo dục đặc

biệt để đạt được trính độ tương ứng với năng lực của người đó”

Cơ quan Giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm HSG: “Học sinh giỏi là những

học sinh có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trì tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lì thuyết chuyên biệt Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mính từ tất cả các bính diện xã hội,

văn hóa và kinh tế”

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Nhiều nước quan niệm: HSG là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trì tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lì thuyết HSG có thể học bằng nhiều cách khác nhau và tốc độ nhanh hơn so với các bạn cùng lớp Những học sinh này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện

thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên [25]

Quan niệm về giáo dục học sinh giỏi

Trên thế giới việc phát hiện và bồi dưỡng HSG đã có từ rất lâu Ở Trung Quốc,

từ đời nhà Đường những trẻ em có tài đặc biệt được mời đến sân Rồng để học tập và được giáo dục bằng những hính thức đặc biệt

Ở châu Âu trong suốt thời Phục hưng, những người có tài năng về nghệ thuật, kiến trúc, văn học đều được nhà nước và các tổ chức cá nhân bảo trợ, giúp đỡ

Ở nước Mỹ, tại trường St Public Schools Louis, Woburn; Elizabeth, Cambridge

từ năm1868 cho phép những HSG học chương trính 6 năm trong vòng 4 năm Năm

2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục HSG, trong đó 28 bang có thể đáp ứng đầy đủ cho việc GD học sinh giỏi

Nước Anh thành lập cả một Viện hàn lâm quốc gia dành cho học sinh giỏi và tài năng trẻ và Hiệp hội quốc gia dành cho học sinh giỏi

Từ năm 2001 chình quyền New Zealand đã phê chuẩn kế hoạch phát triển chiến lược HSG CHLB Đức có Hiệp hội dành cho HSG và tài năng Đức

Giáo dục Phổ thông Hàn Quốc có một chương trính đặc biệt dành cho HSG nhằm giúp chình quyền phát hiện HS tài năng từ rất sớm Năm 1994 có khoảng 57/174 cơ sở GD ở Hàn Quốc tổ chức chương trính đặc biệt dành cho HSG

Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có một chương trính GD đặc biệt dành cho hai loại đối tượng HS yếu kém và HSG, trong đó cho phép các HSG có thể học vượt lớp

Một trong 15 mục tiêu ưu tiên của Viện quốc gia nghiên cứu giáo dục và đào tạo Ấn Độ là phát hiện và bồi dưỡng HS tài năng

Đối với nước ta hệ thống trường THPT chuyên, năng khiếu của các tỉnh, thành phố đã có những đóng góp to lớn trong việc phát hiện và bồi dưỡng HS có năng khiếu, góp phần quan trọng trong công tác đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân

tài cho đất nước Tuy nhiên, do nhiều yếu tố, vẫn còn có những học sinh có năng lực học tập đã và đang theo học tại các trường THPT không chuyên Ví vậy muốn phát triển năng lực của các học sinh này thông qua chương trính học tập ở trên lớp đí hỏi phương pháp dạy học phải có sự phân hóa nhằm phát triển năng lực của học sinh [25]

1.2.2 Các dấu hiệu của chất lƣợng kiến thức

Chất lượng kiến thức Vật lý của HS được xem xét theo các dấu hiệu: Tình chình xác, tình khái quát, tình hệ thống, tình áp dụng được và tình bền vững

Tình chình xác: tình chình xác của kiến thức được đặc trưng bởi sự phù hợp của nội dung biểu đạt và nội dung khoa học

Tình khái quát: tình khái quát của kiến thức được đặc trưng bởi khả năng phản ánh, biểu đạt những dấu hiệu bản chất của đối tượng được phản ánh

Tình hệ thống: tình hệ thống của kiến thức được đặc trưng bởi sự hính thành kiến thức trong mối liên hệ của hệ thống các kiến thức

Tình áp dụng được: tình áp dụng được được đặc trưng bởi khả năng sử dụng được kiến thức trong hành động nhận thức hoặc thực tiễn

Tình bền vững: tình bền vững của kiến thức được đặc trưng bởi sự chắc chắn ổn định của kiến thức có thể huy động và áp dụng được khi cần [11]

1.2.3 Cơ sở tâm lý học và giáo dục học của dạy học phân hóa

Cơ sở tâm lý học

Đầu thế kỉ XX đã xuất hiện hai lý thuyết phát triển của J.Piaget và Vưgotxky Các nhà giáo dục coi đây là thành tựu quan trọng nhất của tâm lý học phát triển và dùng nó để xây dựng các phương pháp dạy học mới

J.Piaget cho rằng: Người học đóng vai trò chủ động trong việc thìch nghi với môi trường xung quanh Sự thìch nghi này diễn ra ngay từ lúc lọt lòng mẹ và đó là sự phát triển tự nhiên sinh học và việc học tập kinh nghiệm của xã hội Trong khi đứa trẻ chủ động khám phá thế giới thí cấu trúc nhân cách cũng phát triển và biến đổi không ngừng Theo học thuyết của J.Piaget trong quá trính nhận thức (trong đó có nhận thức của con người) được chia làm 4 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Từ 0 - 2 tuổi trẻ biết bắt trước các hoạt động của người khác, nhận biết đồ vật bằng cách cầm nắm chúng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Giai đoạn 2: Từ 2 - 7 tuổi, phát triển ngôn ngữ nhận biết các biểu tượng thể hiện như tranh vẽ, chữ viết, các con số, phân loại đồ vật theo các đặc điểm giống nhau, bước đầu hiểu được quy luật nguyên nhân - kết quả

Giai đoạn 3: Từ 7 - 11 tuổi, biết sử dụng phép logic, hiểu được các quy luật bảo tồn, biết phân biệt đồ vật theo các tiêu chì phức tạp, thể hiện tình chất quan trọng của suy nghĩ và hành động

Giai đoạn 4: Từ 11 tuổi trở lên, biết sử dụng phép logic để tư duy khái niệm, thuật ngữ, biểu tượng biết tư duy khoa học trong việc đề xuất và kiểm tra giả thiết

Sự trưởng thành của mỗi giai đoạn là kết quả của các giai đoạn đã đạt được Kết quả của mỗi giai đoạn đạt được không chỉ là kinh nghiệm tuổi tác đem lại mà còn phụ thuộc vào chất lượng những thay đổi trong suy nghĩ của mỗi người Học thuyết của J.Piaget đã giúp các nhà khoa học chú ý tới từng giai đoạn phát triển của HS và

đề ra các phương án dạy học phù hợp với từng lứa tuổi trang bị kiến thức cho HS ở các cấp độ khác nhau

Trong đó Vưgotxky lại quan niệm sự phát triển: Nhận thức của con người dựa trên nền tảng xã hội và thông qua các hoạt động xã hội vì như qua việc sử dụng ngôn ngữ, qua giao tiếp với những người xung quanh Theo Vưgotxky khu vực tốt nhất cho

sự phát triển nhận thức là "vùng phát triển gần nhất" Vùng này là khoảng cách giữa mức độ phát triển thực tại xác định bởi khả năng giải quyết vấn đề độc lập và mức độ phát triển tiềm ẩn được xác định thông qua việc giả quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của người lớn hoặc của cá nhân khác trội hơn

Nhà lý luận Xô viết N.V.Verlinin nhận xét "Các khái niệm khoa học không được hính thành ngay lập tức ở HS mà phải trải qua nhiều mức độ, giai đoạn Ở mỗi giai đoạn trì nhớ lại giầu thêm các tài liệu, sự kiện, phân tìch lại sâu sắc và toàn diện hơn, làm cho những kết luận, những khái quát hóa hoặc những quy tắc được lĩnh hội lại biến thành các tài sản trì tuệ của HS"

Ở cấp 1 sự khác biệt ở HS chưa lớn, để đảm bảo kết quả GD ở cấp học này, cần tình đến sự khác biệt giữa các HS trong khuôn khổ của PP tiếp cận cá nhân đối với HS Đồng thời bổ sung bằng những giờ học thêm theo giáo trính khác nhau và bằng hoạt động ngoại khóa

Ở các cấp học trên cần giả quyết mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức của HS nắm với thời gian cho phép Nếu có phương án đúng để giả quyết mâu thuẫn này thí tính trạng quá tải sẽ tiếp tục tăng và đặc biệt nặng nề với HS có sức học trung bính Nhưng nếu giảm nhịp độ và khối lượng chiều sâu tri thức thí HS có năng lực tốt sẽ không hài lòng Chỉ có dạy học phân hóa mới giải quyết được vấn đề này

Thực tiễn cho thấy phần lớn HS có biểu hiện khá sớm đối với một số môn học Kết quả nghiên cứu tâm lý cho biết: Trước lớp 5 thí hứng thú của trẻ em còn dao động với biên độ lớn, nhưng cuối cấp 2 thí hứng thú có vẻ bền vững hơn và kết quả thực nghiệm các nhà GD đã xác nhận: Quá trính dạy học sẽ có kết quả và hiệu quả hơn nhiều khi tổ chức lớp học theo hứng thú cùng một môn học [2]

Mặt khác sự phát triển tâm lý của HS cũng theo quy luật không đồng đều: Mặc

dù trong cùng một lứa tuổi, khả năng và sự phát triển trì tuệ của các em cũng không giống nhau, hứng thú, nhu cầu và động cơ học tập cũng khác nhau Chưa kể đến các khác biệt về môi trường xã hội, gia đính và các điều kiện học tập Sự khác biệt này tạo nên bộ mặt riêng biệt trong sự phát triển tâm lý của HS

Cơ sở giáo dục học

Một trong những nguyên tắc giáo dục quan trọng nhất của nhà trường XHCN là phát triển năng khiếu và năng lực riêng của từng cá nhân Ngay từ năm 1920 tại hội nghị ban chấp hành Trung ương toàn liên bang nga A V.Lunacharski đã nói: Chúng

ta không hiểu nhà trường truyền thống là nhà trường chỉ có một loại Nhà trường thống nhất là nhà trường như nhau đối với mỗi trẻ em Nghĩa là có quyền bính đẳng khi vào học và khi ra trường Nhưng chúng ta cũng cho rằng nhà trường đặc biệt ở bậc thứ 2 sẽ có nhiều hính thức Nguyên tắc này đã được thực hiện thông qua các hính thức cụ thể của việc học tập ở nhà trường Chẳng hạn như các bài học tự chọn, các lớp học nghiên cứu sâu hơn một môn học và những hoạt động ngoài giờ [22]

Khác với các nước tư bản việc dạy học phân biệt ở nhà trường XHCN được thực hiện trên cơ sở thống nhất của các môn học ở nhà trường phổ thông Như vậy hính thức chủ yếu của việc nghiên cứu sâu hơn một bộ môn nào đó phù hợp với năng khiếu và khả năng của HS không làm hại đến việc GD phổ thông Những hính thức học tập này cũng không dành ưu tiên cho một nhóm HS nào, tùy theo sở thìch mà HS

có thể tham dự được Đồng thời việc học cũng không giành quyền ưu tiên cho việc chọn nghề hay một trường đại học nào đó sau khi đã tốt nghiệp phổ thông [22]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Sự phân hóa dạy học cần thiết để phát triển và bộc lộ các tư chất, năng lực cần thiết của trẻ Trong điều kiện lớp học thông thường (với thành phần không chú ý đến các đặc điểm cá nhân của trẻ) trẻ không thể phát triển tài năng được Xét về hiệu quả của quá trình DH thì dạy học phân hóa cần thiết vì:

Thứ nhất : Phần lớn học sinh các lớp trên đã ổn định hứng thú đối với một số môn học, hoặc một dạng hoạt động nào đó

Thứ hai: Quá trính dạy học sẽ đạt hiệu quả mong muốn nếu biết sử dụng các hứng thú của HS vào mục đìch dạy học và GD

Thứ ba: Phân hóa DH phù hợp với HS sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển tối đa tư chất và năng lực của HS có năng khiếu

1.3 Các hình thức và phương pháp bồi dưỡng HSG môn vật lý ở trường THPT 1.3.1 Các hình thức bồi dưỡng HSG môn vật lý ở trường THPT

Từ điển bách khoa Wikipedia trong mục Giáo dục HSG (gifted education) nêu

lên các hính thức sau đây:

Lớp riêng biệt (Separate classes): HSG được rèn luyện trong một lớp hoặc một

trường học riêng, thường gọi là lớp chuyên, lớp năng khiếu Nhưng lớp hoặc trường chuyên (độc lập) này có nhiệm vụ hàng đầu là đáp ứng các đòi hỏi cho những HSG

về lì thuyết (academically) Hính thức này đòi hỏi ở nhà trường rất nhiều điều kiện (không dựa vào được các gia đính phụ huynh) từ việc bảo vệ HS, giúp đỡ và đào tạo phát triển chuyên môn cho giáo viên đến việc biên soạn chương trính, bài học

Phương pháp Mông-te-xơ-ri (Montessori method): Trong một lớp HS chia

thành ba nhóm tuổi, nhà trường mang lại cho HS những cơ hội vượt lên so với các bạn cùng nhóm tuổi Phương pháp này đòi hỏi phải xây dựng được các mức độ khá tự

do, nó hết sức có lợi cho những HSG trong hính thức học tập với tốc độ cao

Tăng gia tốc (Acceleration): Những HS xuất sắc xếp vào một lớp có trính độ

cao với nhiều tài liệu tương ứng với khả năng của mỗi HS Một số trường Đại học, Cao đẳng đề nghị hoàn thành chương trính nhanh hơn để HS có thể học bậc học trên sớm hơn Nhưng hướng tiếp cận giới thiệu HSG với những tài liệu lì thuyết tương ứng với khả năng của chúng cũng dễ làm cho HS xa rời xã hội

Học tách rời (Pull-out) một phần thời gian theo lớp HSG, phần còn lại học lớp

thường

Làm giàu tri thức (Enrichment) toàn bộ thời gian HS học theo lớp bính thường,

nhưng nhận tài liệu mở rộng để thử sức, tự học ở nhà

Dạy ở nhà (Homeschooling) một nửa thời gian học tại nhà học lớp, nhóm, học có

cố vấn (mentor) hoặc một thầy một trò (tutor) và không cần dạy

Trường mùa hè (Summer school) bao gồm nhiều course học được tổ chức vào

mùa hè

Sở thích riêng (Hobby) một số môn thể thao như cờ vua được tổ chức dành để

cho HS thử trì tuệ sau giờ học ở trường

Trong nội dung nghiên cứu của đề tài, tác giả tập trung vào hai hính thức: Làm

giàu tri thức (Enrichment)và Học tách rời (Pull-out) vì hai hính thức này phù hợp với

các điều kiện ở Việt Nam nói chung và các trường PT không chuyên nói chung [25]

1.3.2 Các phương pháp bồi dưỡng HSG môn vật lý ở trường THPT

Trong các trường THPT không chuyên, HS trong một khối lớp thường được chia thành các lớp tương đối đồng đều kể cả về mặt số lượng và chất lượng Trong một lớp có cả HS giỏi, khá, trung bính và yếu kém Nội dung kiến thức trong chương trính giảng dạy đều nằm trong khung kiến thức của chương trính phổ thông Trong mỗi năm học, HS trong cùng một lớp được học tự chọn ba môn Có hai hính thức học

tự chọn: Tự chọn bám sát chương trính chuẩn hoặc tự chọn nâng cao Trừ môn toán

và môn văn, số lượng tiết học cho mỗi môn thường từ 18 đến 35 Nội dung dạy học trong các tiết tự chọn đã được quy định trong phân phối chương trính và kế hoạch giảng dạy của GV

Căn cứ mục tiêu và nội dung dạy học đã đưa ra; căn cứ đặc điểm nội dung chương trính dạy học của các trường THPT không chuyên; hính thức dạy học phù hợp nhất trong việc bồi dưỡng HSG là:

Dạy học tách rời (Pull-out)

Làm giàu tri thức (Enrichment)

Dạy học tách rời

Dạy học tách rời là một phần thời gian HS được theo các lớp dành riêng cho nhóm HS được bồi dưỡng HSG, phần còn lại học lớp thường như những HS khác Thời gian dành cho nhóm HS được bồi dưỡng HSG là ìt hay nhiều thí phụ thuộc vào kế hoạch

và đặc điểm của từng trường THPT Trong thời gian này HS sẽ được chú trọng vào việc củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức và luyện giải các bài tập nâng cao

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Làm giàu tri thức

Làm giàu tri thức là toàn bộ thời gian HS học theo lớp bính thường như những

HS khác, nhưng được phát tài liệu dành cho việc tự học ở nhà Những tài liệu này bao gồm các vấn đề về nâng cao kiến thức về mặt lì thuyết và các bài tập mà sau khi giải, người học có thể tự rèn luyện được về phương pháp, kĩ năng giải bài tập theo từng chủ đề Tài liệu cũng có thể là những yêu cầu trính bày về một thì nghiệm hay giải quyết một vấn đề mới nảy sinh mà những yêu cầu này đòi hỏi HS phải có năng lực đặc biệt mới có thể thực hiện được

Để áp dụng hai hính thức này, phương pháp dạy học dùng trong công tác bồi dưỡng HSG thìch hợp nhất là sử dụng mô hính dạy học tương tác trong học tập, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ và tự học của học sinh

Như vậy hính thức và đối tượng tự học là hết sức đa dạng và phong phú Nhín

chung thí mỗi người đều tự tím tòi, đúc kết kinh nghiệm để xác định cho mính một phương pháp tự học riêng Tuy nhiên, đối với nhiều người, đó là việc làm không dễ

Do đó, tự học là một trong những phẩm chất quan trọng nhất mà GV cần trang bị cho

HS, ví nó không những giúp các em học tập tốt khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà còn cần thiết cho sự phát triển lâu dài và thành đạt của mỗi HS trong trong tác và cuộc sống sau này

kỹ năng khác hợp thành, mà có thể chỉ ra là: Kỹ năng thu thập thông tin, kỹ năng xử

lì thông tin, kỹ năng vận dụng tri thức vào thực tiễn,…

Từ hai khái niệm ở trên cho thấy, giữa kỹ năng và năng lực có mối liên hệ mật thiết với nhau Có thể nói, kỹ năng là dạng năng lực hành động, là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Kỹ năng chình là biểu hiện của năng lực, ví thế dựa vào kĩ năng có thể biết được năng lực một cách cụ thể

Nội dung hoạt động tự học

Chuẩn bị cho hoạt động tự học

Xác định nhu cầu, động cơ và kích thích hứng thú học tập

Việc làm đầu tiên nhằm khởi phát hoạt động tự học là người học phải làm sao

tự kìch thìch, động viên mính, làm cho mính tự cảm thấy cần thiết và hứng thú bắt tay vào việc học, qua việc xác định ý nghĩa quan trọng của vấn đề nghiên cứu, tinh thần trách nhiệm đối với công việc, có cảm giác hứng thú đối với nội dung vấn đề và phương pháp làm việc Đây là việc làm rất quan trọng, nó đòi hỏi sự quyết tâm và sức mạnh của ý chì

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Xác định mục đích và nhiệm vụ tự học

Để việc tự học có hiệu quả, mục đìch nhiệm vụ tự học phải có tình chất thiết thực, vừa sức, có tình định hướng cao và cố gắng tập trung dứt điểm từng vấn đề trong từng thời kí nhất định

Xây dựng kế hoạch

Để việc học tập có hiệu quả, điều quan trọng nhất là phải chọn đúng trọng tâm công việc, phải xác định học cái gí là chình, là quan trọng nhất, có tác động trực tiếp đến mục đìch Bởi ví nội dung cần phải học thí nhiều, mà sức lực và thời gian thí có hạn, nếu việc học tập dàn trải, phân tán thí việc học sẽ không có hiệu quả Điều này rất quan trọng nhưng trong thực tế người ta lại thường ìt chú ý nên có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả tự học Sau khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp công việc cho hợp lì về logic nội dung cũng như về thời gian Điều đó sẽ giúp cho công việc được trôi chảy và tiết kiệm

1.3.2.2 Học tập hợp tác theo nhóm nhỏ

Khái niệm

Học tập hợp tác theo nhóm được đánh giá là hính thức tổ chức dạy học có hiệu quả cao được nhiều nước phát triển áp dụng và được nhiều nhà lì luận dạy học nghiên cứu như kurt Lrvin, Morton Deutsch đề xuất, khởi sướng được phát triển bởi các nhà khoa học: E.Aronson, R.Slavin, S.Kagan, D.W.Johnson

Học tập hợp tác từ trước đến nay có nhiều định nghĩa khác nhau, song nhín

chung chúng được hiểu là phương pháp học trong đó HS dưới sự hướng dẫn của giáo

viên phối hợp cùng nhau trong những nhóm nhỏ dể hoàn thành mục đích chung của nhóm đã đặt ra [32]

Những nét đặc thù của học hợp tác

Học hợp tác trong nhóm có những đặc thù sau:

Hoạt động xây dựng nhóm: Đòi hỏi sự nỗ lực của từng cá nhân (nhóm thường giới hạn 4 - 5 thành viên do giáo viên phân công, trong đó có tình đến tỉ lệ cân đối về sức học, giới tình, thành phần bản thân học sinh … hoặc có thể cho học sinh tự chọn) Các thành viên trong nhóm cùng chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo nhóm, trực tiếp trao đổi với nhau

Sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tìch cực: HS hợp tác với nhau trong nhóm nhỏ Trong đó từng cá nhân phải nỗ lực hoàn thành phần việc của mính để đạt được mục tiêu của nhóm Thành công của cá nhân này chỉ mang ý nghĩa góp phần tạo nên

sự thành công của nhóm

Ràng buộc trách nhiệm cá nhân - trách nhiệm nhóm: cá nhân thể hiện trách nghiệm đối bản thân và đối với các thành viên của nhóm Cùng hỗ trợ nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ chung đặt ra Mỗi cá nhân cần có sự nỗ lực cá nhân trong sự ràng buộc trách nhiệm của các cá nhân trong nhóm

Quá trính hoạt động nhóm: Học sinh nhận thức được tầm quan trọng của các kĩ năng học hợp tác Tự đánh giá được mức độ kết quả đạt công việc của họ trong nhóm cũng như tạo ra những bước cần thiết để đạt được nhiệm vụ chung một cách tốt nhất

Kĩ năng hợp tác: Trong học hợp tác, HS không chỉ lĩnh hội những kiến thức

có liên quan nội dung - chương trính môn học mà được học, thực hành và được thể hiện, củng cố các kĩ năng xã hội (ví dụ như kĩ năng lắng nghe, kĩ năng hỏi - trả lời bạn, kĩ năng sử dụng ngữ điệu khi giao tiếp …) đây là yếu tố cần thiết cho học tập hợp tác theo nhóm nhỏ mang lại kết quả

Ưu nhược điểm của dạy học hợp tác

Ưu điểm: Dạy học hợp tác đã chú ý dành một thời lượng lớn cho học sinh giải

quyết vấn đề trong quá trính học tập của mính

Kiểu dạy này giúp GV giảm thiểu thuyết trính, đưa học sinh vào thế chủ động tím tòi kiến thức, giúp học sinh được hoạt động, phát huy cao độ năng lực học tập cá nhân kết hợp với sự hợp tác của nhóm để giải quyết vấn đề

Tạo không khì lớp học sôi nổi ví học sinh được tranh luận thảo luận tiếp thu kiến thức Phát triển được nhiều kĩ năng của học sinh như giao tiếp, trính bày một vấn

đề, lãnh đạo nhóm

Có thái độ trách nhiệm cao trong việc giúp đỡ bạn, hính thành nhóm học tập đoàn kết Đồng thời giúp học sinh hính thành các phẩm chất và nhân cách rất quý trong cuộc sống hiện đại đó là tình hợp tác, thói quen tự học và nghiên cứu suốt đời

Nhược điểm:

Trong quá trình hoạt động nhóm, các học sinh khá giỏi sẽ quyết định kết quả

và quá trính thảo luận do đó trong hợp tác chưa đề cao tình bính đẳng và tầm quan

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

trọng của từng thành viên trong nhóm từ đó sẽ nảy sinh các hiện tượng ỷ lại, ăn theo, chi phối, tách nhóm và chưa chú trọng sự đóng góp của các học sinh yếu kém

Kiểm tra đánh giá cho mỗi nhóm chưa thấy rõ sự nỗ lực của mối cá nhân và chưa có sự công bằng về điểm số cho mỗi thành viên [33]

1.3.2.3 Dạy học tương tác

Khái niệm

Dạy học tương tác là sự tác động qua lại giữa người dạy (GV) và người học (HS) với

các yếu tố khác trong quá trính dạy học

Trong kiểu dạy học này GV có chức năng thiết kế, tổ chức, chỉ đạo và kiếm tra

quá trính dạy học nhưng không "làm thay" HS Còn HS tự điều khiển quá trính chiếm

lĩnh chi thức dưới sự hướng dẫn của GV Hoạt động dạy và học thống nhất với nhau bởi sự cộng tác

Dạy học là quá trính hai chiều trong đó GV và HS tham gia làm tăng giá trị và lợi ích của nhau Trong dạy học ngoài sự tướng tác GV - HS còn có sự tương tác giữa HS-HS, HS - tài liệu học tập, HS - Phương tiện dạy học…

Như vậy dạy học hợp tác nhất thiết phải bao gồm sự hợp tác, trao đổi và biến đổi nhận thức

Cơ sở lí luận

Trong quá trính dạy học, sự tương tác là sự tác động qua lại giữa các cá nhân HS

và giữa HS với GV trong một không gian xác định là lớp học và khoảng thời gian là tiết học nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập các mục tiêu dạy học đã xác định Phương tiện để thực hiện các tương tác có thể là phương tiện ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ Nội dung của sự tương tác là các vân đề thuộc nhiệm vụ học tập

Như vậy mặt tìch cực của lì thuyết dạy học tương tác là đã chú ý đáng kể đến yếu

tố môi trường - Đây là nơi diễn ra hoạt động dạy và hoạt động học, đồng thời đã xác lập các tương tác của 3 yếu tố trong quá trính dạy học Do vậy trong quá trính DH theo lý thuyết tương tác đòi hỏi phải chú ý tới một nhân tố mới của quá trính dạy học

đó là yếu tố môi trường

Mô hình dạy học tương tác trong học tập

Trong hệ tương tác dạy học ở trên, tương tác giữa GV với môi trường là sự tổ chức tư liệu và tạo tính huống cho hoạt động của học sinh Tương tác của GV tới HS

là sự định hướng của GV tới hành động của HS đối với tư liệu, sự tương tác trao đổi giữa các HS với nhau và những thông tin liên hệ ngược từ phìa HS Tương tác giữa

HS và tư liệu DH là sự thìch ứng của HS với tính huống học tập đồng thời cũng là hoạt động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho bản thân, qua đó cũng mang lại cho GV những thông tin ngược cần thiết Tương tác giữa HS với nhau và giữa HS với GV đó

là sự trao đổi thảo luận giữa các cá nhân nhờ đó cá nhân HS tranh thủ sự hỗ trợ từ phìa GV và tập thể HS trong quá trình chiếm lĩnh và xây dựng tri thức Dưới đây là những yếu tố cơ bản của mô hính dạy học tương tác nhằm cụ thể hóa các mối quan hệ tương hỗ trong hệ tương tác DH

Khâu chuẩn bị: Trước khi DH cần tím hiểu kiến thức đã có của HS về nội dung bài sắp học, GV phải nắm vững kiến thức về bài sắp dạy, xác định rõ kiến thức nào là kiến thức mà HS phải khám phá, phải chuẩn bị các phương tiện dạy học có liên quan đến bài dạy

Khâu tím hiểu thăm dò: Để làm rõ nội dung học tập GV phải dựa vào vốn kiến thức vốn có của HS, chình xác hóa một số kiến thức liên quan đến nội dung học tập

để tạo cơ sở cho HS lĩnh hội kiến thức mới Trong hoạt động tím tòi, GV phải thiết kế tính huống có vấn đề hoặc đặt câu hỏi mở liên quan đến kiến thức vốn có đồng thời kìch thìch sự tím tòi khám phá và phù hợp với kiều kiện thực tế của HS

Khâu đặt câu hỏi: GV tạo điều kiện cho HS đặt câu hỏi về tính huống cần tím hiểu Câu hỏi của HS thường dựa vào vốn kiến thức sẵn có và hướng tới nhận thức những vấn đề có ý nghĩa với họ Đặc biệt loại câu hỏi khẳng định hoặc phủ định thường được áp dụng trong giai đoạn này Khi suy nghĩ đặt câu hỏi loại này HS đã nghĩ đến phương án trả lời Như vậy kiến thức bước đầu đã được kiến tạo đồng thời

GV có thể bổ sung danh sách các câu hỏi về vấn đề đang tím hiểu

Lựa chọn câu hỏi khám phá: Các câu hỏi đặt ra càng nhiều chứng tỏ HS tìch cực tham gia vào quá trính suy nghĩ giải quyết vấn đề Song để đạt được kiến thức đã định bằng cách tiếp cận kiến tạo GV thảo luận và phân tìch cùng HS để lựa chọn những câu hỏi có liên quan đến bài học mà có thể khám phá trong điều kiện cho phép Khâu khám phá cụ thể: GV cung cấp phương tiện khám phá đã chuẩn bị trước cho cá nhân hoặc nhóm và các phương tiện để HS xây dựng và tiến hành khám phá

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

vấn đề GV quan sát HS làm việc, định hướng họ vào những vấn đề cần tiến hành thí nhiệm, quan sát hiện tượng, cần đọc hỏi hoặc báo cáo… Để trả lới các câu hỏi mà đã trả lời ở bước trước Từ đó GV biết được điều HS đang suy nghĩ đang tím các giải quyết vấn đề học tập

Khâu phản ánh báo cáo kết quả khám phá: Trong bước này, GV yêu cầu đại diện các nhóm báo cáo công việc đã làm và các kết luận rút ra từ các kết quả đó Thông qua việc báo cáo GV sẽ trao đổi cùng, thảo luận so sánh kết quả khám phá của nhóm sau đó GV trính bày chình xác nội dung bài dạy

Đánh giá: GV giúp HS đánh giá sự tiến bộ của chình họ nhằm thúc đẩy các em

có trách nghiệm hơn với việc học tập của cá nhân Việc đánh giá dựa theo các tiêu chì như: kiến thức kĩ năng học tập và khám phá, kĩ năng, kĩ năng thực hành, năng lực giao tiếp

Như vậy hoạt động học tập của HS theo quan điểm DH tương tác được tổ chức bởi GV, trong đó GV tạo ra môi trường và nội dung học tập phức hợp, cung cấp các tài liệu, phương tiện dạy học và đặt ra các mục tiêu cụ thể đòi hỏi HS thực hiện các tương tác thìch hợp thông qua các hoạt đông nhóm, thảo luận xây dựng kiến thức cho mình

Hình 1.1: Mô hình dạy học tương tác

Với mô hính dạy học này rất phù hợp với quá trính bồi dưỡng HSG Một đối tượng đối tượng có tư duy độc lập- sáng tạo, GV chỉ cần tạo môi trường học tập phù hợp thí HS có thể tự xây dựng kiến thức, phương pháp nhận thức cho mính [10]

GV tạo môi trường và nội dung hoạt động học phức hợp

HS (Cá nhân, nhóm) Tương tác

Môi trường học tập (tài liệu, phương tiện dạy học, yêu cầu)

Nội dung học tập

1.4 Kiến thức, kĩ năng, năng lực của HSG

Có kiến thức vật lý cơ bản, vững vàng, sâu sắc, hệ thống Để có phẩm chất này đòi hỏi học sinh phải có năng lực tiếp thu kiến thức tức là khả năng nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng Có ý thức bổ sung và hoàn thiện kiến thức

Có năng lực ghi nhớ tư duy tốt và sáng tạo, khả năng suy luận logic Biết phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa các sự vật hiện tượng Sử dụng thành thạo các phương pháp quy nạp, diễn dịch, loại suy

Có năng lực trính bày và diễn đạt chình xác, logic

Có năng lực thực hành thì nghiệm tốt, khả năng quan sát mô tả, nhận xét, giải thìch các hiện tượng, vận dụng lý thuyết để điều khiển thực nghiệm và từ thực nghiệm kiểm tra các vấn đề lý thuyết

Có khả năng vận dụng linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo kiến thức, kĩ năng giải quyết các vấn đề học tập thực tiễn có liên quan đến lĩnh vực vật lý

Có khả năng hợp tác và nghiên cứu khoa học

1.5 Chuyên đề và sử dụng chuyên đề trong bồi dưỡng HSG môn vật lý ở trường THPT 1.5.1 Khái niệm chuyên đề

Là một công trình nghiên cứu tới mức hoàn chỉnh và đến nhiều chi tiết một vấn

đề có giới hạn chính xác và tương đối hẹp [34]

1.5.2 Cấu trúc chuyên đề:

Chuyên đề bao gồm hệ thống lý thuyết từ cơ bản đến nâng cao, hệ thống bài tập được phân theo các cấp độ: Từ luyện tập đến rèn luyện các kĩ năng cơ bản và cuối cùng là các bài tập nâng cao

Đồng thời trong mỗi một buổi dạy chuyên đề đều được soạn theo các tiết hoàn chỉnh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

trợ bồi dưỡng HSG Đồng thời chuyên đề có tác dụng to lớn trong việc giáo dục, giáo dưỡng và giáo dục kĩ thụât tổng hợp để phát huy tác dụng của chuyên đề cần phải có phương thức sử dụng chuyên đề phù hợp

Trước khi sử dụng hệ thống bài tập trong chuyên đề cần hính thành kiến thức theo một chuỗi logic (dùng bản đồ tư duy), để hiểu sâu vấn đề khi đó mới vận dụng linh hoạt vào các bài tập, tránh tính trạng dập khuôn máy móc

Theo phân phối thời gian dành cho ôn HSG phần dòng điện không đổi là ba buổi tôi xây dựng ba chuyên đề nhỏ, GV và HS tự khai thác và mở rộng ở nhiều góc

độ, nhiều phương diện khác nhau

Đối với giáo viên có thể sử dụng chuyên đề theo phượng thức sau:

Bước 1 : Tham khảo phần kiến thức nâng cao để định hính các dạng bài tập và phương pháp giải, các cách giải, tím ra cách giải nhanh nhất

Bước 2 : Làm các bài tập trong phần cấp độ 1 và cấp độ 2

Bước 3 : Cách nhớ lì thuyết làm bài tập nhanh nhất và kết quả chình xác nhất khi làm bài tập (dùng bản đồ tư duy )

Giáo viên có thể sử dụng chuyên đề trong các trường hợp sau:

Sử dụng chuyên đề trong tiến trính dạy học trên lớp

Sử dụng chuyên đề trong các buổi ôn HSG

Sử dụng chuyên đề trong các buổi ngoại khoá

Sử dụng chuyên đề trong giờ học ở nhà

Đối với học sinh có thể sử dụng chuyên đề theo phượng thức sau:

Bước 1 : Đọc và hiểu hệ thống lì thuyết

Bước 2 : Tham khảo các bài tập đã chữa của giáo viên và làm các bài tập trong chuyên đề

Bước 3 : Tím sự hỗ trợ giúp đỡ của giáo viên với những bài phức tạp, khó

Bước 4 : Cách nhớ lì thuyết và làm bài tập nhanh nhất và kết quả chình xác nhất Học sinh sử dụng chuyên đề trong giờ học, ở nhà như sách tham khảo

1.6 Nghiên cứu thực trạng về dạy học và bồi dưỡng HSG ở các trường PT và các kiến thức chương "Dòng điện không đổi"

1.6.1 Tìm hiểu về thực trạng bồi dưỡng HSG ở các trường PT

Hiện nay ngoài trường THPT chuyên thí các trường THPT khác vẫn xem việc bồi dưỡng học sinh giỏi là công tác mũi nhọn , là nhiệm vụ trọng tâm Nó có tác dụng

thiết thực và mạnh mẽ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ thầy cô giáo, nâng cao chất lượng giáo dục , khẳng định danh hiệu của nhà trường đồng thời tạo ra khì thế hăng say vươn lên học tập của học sinh để già nh những đỉnh cao trí tuệ

Tuy nhiên trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của các trường THPT hiện nay thường gặp những hạn chế về kết quả Điều đó xuất phát từ những nguyên nhân chủ yếu như sau: nội dung bồi dưỡng, ví không phải là trường chuyên nên không có chương trính dành cho lớp chuyên, thiếu định hướng và thiếu tình liên thông trong hệ thống chương trính Tất cả giáo viên dạy bồi dưỡng đều phải tự soạn, tự nghiên cứu

và tự sưu tầm tài liệu; học sinh, một số không yên tâm khi được chọn theo một số lớp bồi dưỡng HSG ví phải mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến sức khỏe và kết quả học tập chung Đặc biệt đối với các môn xã hội như văn, sử, địa, HSG không thấy tha thiết khi được chọn bồi dưỡng Giáo viên dạy bồi dưỡng vẫn phải hoàn tất công tác giảng dạy như các giáo viên khác, đôi khi còn kiêm nhiệm nhiều công tác khác như: chủ nhiệm, tổ trưởng bộ môn, thư ký HĐGD, công đoàn… đó là một thực tế do ban giám hiệu lúc nào cũng muốn giao công tác cho những giáo viên tốt, giỏi, có uy tìn Chình ví lý do đó, việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng HSG cũng có phần bị hạn chế Một số khó khăn khác đôi khi gặp phải là có giáo viên giỏi nhưng không gắn bó với công tác bồi dưỡng HSG ví nhiều lý do khác nhau Việc giáo viên dạy bồi dưỡng phải trên cơ sở tính nguyện chứ không thể áp đặt hoặc dùng biện pháp hành chình; đối tượng học sinh tất nhiên phải “đạt yêu cầu” mới được chọn để bồi dưỡng Cho nên việc chọn lựa cần đúng đối tượng Đó là công việc phát hiện rồi chọn lọc và phân loại

Học sinh năng khiếu, số học sinh này thường không nhiều và chỉ do giáo viên trực tiếp dạy phát hiện được Vì dụ ở bộ môn toán, lý các học sinh này đôi khi có những cách giải lạ, độc đáo hoặc thỉnh thoảng đặt ra những vấn đề giáo viên không ngờ trước được; học sinh say mê bộ môn, các học sinh này có thể chưa thật giỏi nhưng ví say mê, yêu thìch bộ môn nên dễ trở thành học sinh giỏi nếu được hướng dẫn và bồi dưỡng; học sinh cần cù chăm chỉ, đối với một số bộ môn cần nhiều đến trì nhớ (sử, địa, ngoại ngữ…) học sinh nhờ cần cù chăm chỉ học tập mà trở nên giỏi cũng không ìt, nhất là khi được giáo viên giỏi bồi dưỡng

Việc phát hiện và chọn HSG được dựa trên các cơ sở sau: căn cứ vào các thành tìch đã đạt ở các năm học trước; căn cứ vào đề nghị của giáo viên trực tiếp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

giảng dạy trên lớp; căn cứ vào kết quả kỳ thi HSG trong toàn trường (được tổ chức đúng qui định và nghiêm túc) và một khi được chọn, học sinh sẽ được bồi dưỡng liên tục trong ba năm Qua các đợt kiểm tra sàng lọc, giáo viên có thể bổ sung một số học sinh mới thay cho học sinh không đạt yêu cầu trong quá trính bồi dưỡng

Về đội ngũ giáo viên, có thể nói đây là một đội ngũ có yếu tố quyết định quan trọng về kết quả bồi dưỡng HSG Điều này dễ nhận thấy ở các bộ môn TDTT và võ thuật Ở đâu có huấn luyện viên giỏi, võ sư giỏi, ở đó thường có những đệ tử giỏi Ngành GD-ĐT cũng không nằm ngoài quy luật đó Điều này được chứng minh tại một số trường PT trong những năm vừa qua Do đó, lãnh đạo nhà trường bằng mọi cách phải thuyết phục cho được giáo viên giỏi của trường tham gia công tác bồi dưỡng HSG Đội ngũ giáo viên dạy bồi dưỡng cần được bố trì như sau: một giáo viên chình dạy bồi dưỡng theo suốt ba năm để nắm toàn bộ chương trính toàn cấp Như thế giáo viên sẽ đầu tư lâu dài, chủ động trong kế hoạch bồi dưỡng, nắm được mặt mạnh, mặt yếu của học sinh, nhờ đó tìch lũy được nhiều kinh nghiệm Giáo viên này sẽ chịu trách nhiệm trực tiếp với trường Một giáo viên phụ trách chuyên môn ra đề theo từng khối để giúp học sinh chuyên sâu và nâng cao trính độ Không nên bố trì nhiều giáo viên dạy một bộ môn trong cùng một khối ví sẽ có ìt thời gian để gắn bó theo sát và nắm vững trính độ học sinh

Để hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng HSG có hiệu quả, các bộ phận gián tiếp như: chi bộ, ban giám hiệu, công đoàn, đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm… cũng cần quan tâm đặc biệt và có những biện pháp hỗ trợ đúng mức như: tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia bồi dưỡng Vì dụ: bớt tiết nghĩa vụ, bớt công tác kiêm nghiệm, bồi dưỡng thỏa đáng cho giáo viên, có chế độ học bổng hàng năm cho học sinh; tuyên dương khen thưởng kịp thời đối với các giáo viên và học sinh đạt thành tìch như đi tham quan nghỉ mát, ưu tiên nhận học bổng của các tổ chức…; quan tâm theo dõi và đáp ứng các nghiên cứu chình đáng của giáo viên và học sinh về phòng học, mua tài liệu, photo bài học, bài tập…; phải xem đây là một nhiệm vụ chiến lược cần đầu tư lâu dài

Để chương trính bồi dưỡng HSG có hiệu quả, vấn đề thời gian bồi dưỡng cũng góp phần không nhỏ Kế hoạch bồi dưỡng phải rải đều trong năm, không nên dạy dồn

ở tháng cuối khi thi Nên tổ chức bính quân bồi dưỡng 9 tháng/năm với số tiết như

sau: 3 tiết/tuần x 4 tuần x 8 tháng = 96 tiết; 6 tiết/tuần x 4 tuần x 1 tháng cuối = 24 tiết Như vậy tổng số tiết là 120 tiết

1.6.2 Tìm hiểu về thực trạng về dạy học và bồi dưỡng HSG các kiến thức chương "Dòng điện không đổi"

Qua dự giờ và tím hiểu về thực trạng ôn đội tuyển của các giáo viên có kinh nghiệm, chúng tôi thấy rằng: " Dòng điện không đổi " thuộc chương II trong sách giáo khoa vật lý 11, với 7 bài học với 13 tiết dạy Với thời lượng hạn hẹp như vậy GV chỉ có thể cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản đã được trính bày trong SGK Chình ví vậy mà nguồn tài liệu chủ yếu mà GV sử dụng là SGK và sách GV GV chủ yếu để ý tới việc truyền đạt hết những kiến thức được trính bày trong SGK theo kiểu truyền thụ một chiều, ìt chú ý tới việc truyền đạt các phương pháp tự học cho HS GV không có điều kiện quan tâm đến những HS có tố chất Vật lý nên chưa khuyến khìch phát triển tối đa từng tố chất của HS

Các bài tập mà GV trính bày trong giờ bài tập phải phù hợp với năng lực chung của tất cả các HS ví vậy chư khuyến khìch được sự hăng say của các HS có năng khiếu Sau một thời gian giảng dạy, nhà trường cho HS đăng kì và lựa chọn danh sách

HS tham gia ôn luyện thi HSG cấp trường và cấp tỉnh Với mỗi khối lớp, các HS có thể ở trong tất cả các lớp trong một khối ví trường THPT không chuyên không có lớp chuyên Số lượng HS cho mỗi môn thường từ 2 đến 10, tùy thuộc chủ yếu vào thực tế khả năng học tập đối với bộ môn đăng kì Đối với môn vật lì thường có từ 2 đến 6

HS/ một khối

Sau đó, nhà trường phân công GV tham gia ôn luyện cho HS Mỗi khối lớp có 1 hoặc một nhóm GV được phân công cho mỗi môn Thời gian lên lớp bắt buộc dành cho ôn luyện là từ 30 đến 60 tiết trên một năm học tùy thuộc vào môn học Đối với môn vật lì là 30 tiết Ngoài thời gian trên GV có thể dạy cho HS thêm một số buổi Công việc ôn luyện diễn ra trong khoảng từ tháng một đến tháng ba hàng năm, cũng

có thể sớm hơn

Tuy nhiên để HS giải quyết được một cách linh hoạt các vấn đề lý thuyết và bài tập thí GV chưa làm được điều đó do hạn chế về thời gian và năng lực Thường thí trong một buổi ôn đội tuyển GV thường đưa ra một vài bài tập thuộc các chương khác

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

nhau, trong đó có các bài tập trong chương "Dòng điện không đổi", HS được ra hạn thời gian làm sau đó GV chữa Với cách dạy như vậy thí hiệu quả thu được rất ìt HS

sẽ không có cái nhín tổng quát lại chương đồng thời hệ thống lý thuyết và bài tập của chương sẽ không gắn kết mà rất rời rạc

Muốn giải quyết một cách linh hoạt và nhanh chóng bài tập và lý thuyết chương

"Dòng điện không đổi" đòi hỏi cần phải bổ sung cho HS một số công cụ và kiến thức mới ngoài các kiến thức đã được trính bày ở trong SGK

Ví vậy để bồi dưỡng HSG đạt hiệu quả cao cần xây dựng và sử dụng chuyên đề cho chương "Dòng điện không đổi" cũng như các chương khác

Kết luận Chương 1

Trong chương này tôi đã trính bày cơ sở lý luận và thực tiễn về vấn đề bồi dưỡng HSG Tôi đã đưa ra một số hính thức và phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi vì dụ: PP học tập hợp tác, PP tự học Nêu ra các mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và mục tiêu bồi dưỡng HSG vật lì nói riêng Chúng tôi đã trình bày khái niệm chuyên đề, cấu trúc chuyên đề và đề xuất các phương pháp sử dụng chuyên đề, thực trạng về công tác bồi dưỡng HSG chương dòng điện không đổi ở một số trường THPT và những công trính đã được nghiên cứu liên quan đến

đề tài Trên cơ sở những lý luận này, chúng tôi có những đề xuất việc xây dựng và sử dụng chuyên đề " Dòng điện không đổi - vật lý 11" hỗ trợ bồi dưỡng học sinh giỏi

Chương 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HSG

VỀ DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI VẬT LÝ 11

2.1 Vị trí, cấu trúc, vai trò kiến thức và các mục tiêu dạy học, BD HSG chương

"Dòng điện không đổi - Vật lý 11" trong chương trình vật lý THPT

2.1.1 Vị trí và vai trò các kiến thức chương " Dòng điện không đổi - Vật lý 11" Trong chương trình vật lý THPT

Trong chương trính SGK vật lý 11 nâng cao, nội dung kiến thức chương "Dòng điện không đổi" thuộc chương II, được đưa vào đầu kí I chương trính vật lý 11 THPT Chương này đề cập đến những vấn đề cơ bản của dòng điện không đổi, là cơ sở để nghiên cứu các vấn đề khác của dòng điện Trong đó có một số kiến thức (như dòng điện, cường độ dòng điện, định luật Ôm, định luật Jun- Lenxo) tuy đã được trính bày trong SGK Vật lý THCS nhưng chưa sâu và hệ thống hóa Ví vậy những kiến thức này được trính bày một cách đầy đủ với mức độ chình xác cần thiết

Ngoài ra chương dòng điện không đổi còn trính bày những vấn đề mới về nguồn điện, về sự tạo suất điện động của nguồn điện, về máy thu điện và suất phản điện, đặc biệt về việc thiết lập và vận dụng định luật Ôm cho các loại đoạn mạch (toàn mạch, cho đoạn mạch chứa nguồn, cho đoạn mạch chứa máy thu….)

Cấu trúc của chương "Dòng điện không đổi"

Bài 10: Dòng điện không đổi Nguồn điện

Bài 11: Pin và acquy

Bài 12: Điện năng và công suất điện Định luật Jun- Lenxo

Bài 13: Định luật ôm đối với toàn mạch

Bài 14: Định luật Ôm với các loại đoạn mạch Mắc các nguồn thành bộ

Bài 15: Bài tập về định luật Ôm và công suất điện

Bài 16: Thực hành đo suất điện động và điện trở trong của nguồn điện

Tổng số tiết học trong chương này là 14 tiết Trong đó có 07 tiết lý thuyết, 03 tiết bài tập, 02 tiết thực hành, 01 tiết ôn tập chương và 01 tiết kiểm tra Tùy thuộc vào khối lượng kiến thức mỗi bài và tính hính cụ thể khi dạy mà GV phân bố thời gian

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

cho hợp lý Ở đây chúng tôi xin đưa ra phân phối chương trính chương " Dòng điện không đổi" như sau:

Bảng 2.1: Các bài dạy chương: " Dòng điện không đổi"

Chương II : Dòng điện không đổi

Tiết 15+16 Điện năng và công suất điện Định luật jun- lenxo

Tiết 20 + 21 Định luật Ôm với các loại đoạn mạch Mắc các nguồn thành bộ

Tiết 22 Bài tập về định luật Ôm và công suất điện

Tiết 23 + 24 Thực hành đo suất điện động và điện trở trong của nguồn điện

2.1.2 Các mục tiêu dạy học và bồi dưỡng HSG chương "Dòng điện không đổi - Vật lý 11"

Về kiến thức:

Kiến thức cơ bản:

Vận dụng được các kiến thức đã được học ở THCS và được củng cố lại như: Cường

độ dòng điện, định luật Ôm, Định luật Jun- lenxo, điện năng và công suất điện

Nêu được các nguyên tắc chung với quá trính tạo suất điện động của các nguồn điện Nêu được các đại lượng đặc trưng cho nguồn điện và máy thu điện (suất điện, suất phản điện, công suất, hiệu suất)

Viết và vận dụng công thức của định luật Ôm đối với các loại mạch điện (đối với toàn mạch, đối với mạch có chứa nguồn điện hay máy thu điện) để giải các bài toán Nhận biết trên các sơ đồ thực tế bộ nguồn mắc nối tiếp, mắc xung đối, mắc song song và mắc hỗn hợp đối xứng; tình được suất điện động và điện trở trong của mạch nguồn

Kiến thức nâng cao:

Ngoài các định luật cơ bản, cần phải nắm được các định luật khác để có thể giải quyết được các bài toán phức tạp: như các định luật kirchhoff, định luật kenoli (chuyển mạch sao và mạch tam giác và ngược lại)

Nắm được các phương pháp để giải bài toán điện một chiều như: chập mạch, PP thay thế nguồn tương đương, các PP giải mạch cầu cân bằng và mạch cầu không cân bằng

Vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các định luật và các kiến thức chương

"Dòng điện không đổi" để giải các bài tập về mạch điện

Về thái độ:

Hính thành lòng ham mê, yêu thìch môn Vật lý, yêu thìch tím tòi khoa học Rèn luyện ý thức tự giác, chủ động trong học tập thông qua hoạt động nhóm, cùng hợp tác với bạn bè và GV trong học tập Đồng thời tự học để tự lực chiếm lĩnh kiến thức

Rèn luyện tác phong làm việc tỉ mỉ, cẩn thận trung thực

Có ý thức phấn đấu, tự tin vào bản thân, mong muốn khẳng định mính trước tập thể

Có ý thức sẵn sàng áp dụng những hiểu biết vật lý của mính vào thực tế để cải thiện điều kiện sống và môi trường

2.1.3 Cấu trúc chuyên đề " Dòng điện không đổi - vật lý 11"

Từ mục tiêu dạy học và BD HSG chương "Dòng điện không đổi" xây dựng cấu trúc chuyên đề như sau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Trong chuyên đề đề cập tới hai nội dung chình:

Thứ nhất trính bày hệ thống lý thuyết bao gồm hệ thống lý thuyết cơ bản (hệ thống hóa) Ngoài ra để HS có nhiều công cụ hơn để có thể vận dụng giải quyết các vấn đề khó thì ngoài phần lý thuyết cơ bản, trong chuyên đề còn trính bày phần lý thuyết nâng cao không được đề cập trong SGK

Thứ hai: Để học sinh có thể vận dụng được hệ thống lý thuyết đã nêu thí HS cần được thực hành thông qua hệ thống BT được phân theo các cấp độ khác nhau:

Cấp độ 1: BT luyện tập đây là hệ thống các BT để ôn tập củng cố hệ thống kiến thức cơ bản đã được đề cập ở phần một

Cấp độ 2: BT luyện kĩ năng đây là hệ thống BT giúp HS rèn luyện các kĩ năng vận dụng và áp dụng kiến thức cơ bản và nâng cao nhằm giải quyết các BT điện một chiều một cách linh hoạt và đưa ra các PP giải một cách tối ưu và ngắn gọn

Cấp độ 3: BT nâng cao đây là hệ thống BT đòi hỏi học sinh phải có đầu óc tư duy

và sáng tạo, có khả năng phân tìch đề bài, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề đặt ra

BT luyện

kĩ năng

BT nâng cao

BT luyện kiến thức

Phức tạp Thực tế Sáng tạo

BT trắc nghiệm

BT tự luận

Loại bài tập này đôi khi yêu cầu học sinh có đầu óc tưởng tượng, biết cách suy diễn và lập luận chắc chắn để thiết lập các mối quan hệ cần thiết lập một cách chặt chẽ và có logíc Chúng ta có thể gặp các BT nâng cao thông qua các BT thực tế, BT phức tạp và các BT sáng tạo

Bài tập được phân chia theo các cấp độ được trính bày thông qua các hính thức trắc nghiệm và tự luận

2.2 Nội Dung chuyên đề

2.2.1 Phần lý thuyết

2.2.1.1 Phần lí thuyết cơ bản

I.Dòng điện

1 Dòng điện: là dòng chuyển dời có hướng của các hạt mang điện

Các hạt tải điện có thể là electron, ion dương, ion âm… Trong kim loại dòng điện xuất hiện khi có sự dịch chuyển có hướng của các electron tự do

Thực tế các hạt tải điện trong vật dẫn luôn thực hiện hai loại chuyển động: Chuyển động nhiệt hỗn loạn và chuyển động định hướng theo dòng

2 Cường độ dòng điện

Cường độ dòng điện là đại lượng vật lý đặc trưng cho tác dụng mạnh hay yếu của dòng điện và được đo bằng thương số giữa điện lượng q dịch chuyển qua tiết diện thẳng của vật dẫn trong khoảng thời gian t và khoảng thời gian t đó

q I t