khảo sát thực trạng và nhu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên trên địa bàn tỉnh bình dương

Ngược lại, cách nghĩ, cáchlàm chủ quan duy ý chí, siêu hình sẽ dẫn đến sai lầm, thất bại trong cuộc sống.Ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ mỗi nguyên lý, phạm trù, quy luật củaphép biện

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển, đời sống con người được nâng cao cả về vậtchất lẫn tinh thần Tuy vậy, cùng với đó là rất nhiều những vấn đề mang tính cấpthiết mà một trong số đó, đặc biệt đối với sinh viên là vấn đề thiếu kỹ năng sống,thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỉ vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bảnthân làm cản trở sự phát triển của mình Chính điều đó làm không ít các bậc cha

mẹ phiền lòng vì con trong một xã hội phát triển năng động như hiện nay

Cùng với việc đó là bạo lực học đường đang có xu hướng gia tăng Nhiềungười có cuộc sống khép kín với thực tại, sống chìm trong thế giới ảo ảnhInternet,… Quên đi những cơ hội giao lưu kết bạn, sống khép mình, ít tham giavào các hoạt động tập thể, ít khám phá và thể hiện khả năng tiềm ẩn của mình

Lo sợ, rụt rè khi đứng trước đám đông, với cộng đồng xã hội Có không ít sinhviên rơi vào tình trạng như trên, hoạt động và cơ hội việc làm của sinh viên làmột thách thức rất lớn quyết định sự thành công của bản thân và việc giáo dục

kỹ năng sống là một điều hết sức cần thiết

Trong xã hội hiện đại, có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội

và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây conngười chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc cónhững vấn đề đã xuất hiện nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thử tháchnhư trong xã hội hiện đại nên con người dễ hành động cảm tính và không tránh

khỏi rủi ro Lewis.L.Dunnington đã khẳng định: “Ý nghĩa cuộc sống không phải

nó đem đến ta điều gì, mà ở chỗ ta có thái độ với nó ra sao; Không phải ở chỗ điều gì xảy ra với ta mà ở chỗ ta phản ứng với những điều đó như thế nào” Nếu

con người có kiến thức, có thái độ tích cực mới đảm bảo 50% sự thành công,50% còn lại là những kỹ năng cần cho cuộc sống mà ta thường gọi là kỹ năngsống Kỹ năng sống giúp biến kiến thức thành hành động cụ thể, những thóiquen lành mạnh

Trong những năm gần đây, giáo dục kỹ năng sống được cả thế giới quantâm và bàn luận Trong Diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người họp tạiSenegan (2000), Chương trình hành động Dakar đã đề ra 6 mục tiêu, trong đó

mục tiêu 3 nói rằng “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp”, còn trong mục tiêu 6 yêu cầu

“Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ năng sống của người học” Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho người học đang trở thành một nhiệm

vụ quan trọng đối với giáo dục các nước

Chính vì lẽ đó, ngoài việc đào tạo kiến thức chuyên môn, nhà trường cũngcần phải trang bị cho sinh viên một số kỹ năng sống để không chỉ tạo ra nguồnnhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, mà còn phát triển đầy đủ và

tự do giá trị của mỗi cá nhân, giúp cho con người có năng lực để cống hiến, gópphần vào thực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện về đức, trí,

thể, mỹ trên cơ sở tiếp thu được các kỹ năng sống, hội nhập xã hội đầy đủ, đồng

thời có năng lực để sống một cuộc sống có chất lượng và hạnh phúc

Có nhiều con đường để giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên như: tổ chứccác hoạt động ngoại khóa, mở trung tâm tham vấn Trong đó, việc tích hợpgiáo dục kỹ năng sống cho sinh viên qua môn học cũng là một trong những conđường hữu hiệu để sinh viên có được kỹ năng sống cần thiết, đồng thời nó cũnggóp phần làm cho giờ học thêm sinh động, cuốn hút, giúp sinh viên tiếp thu bàinhanh chóng, dễ dàng và hiệu quả hơn

Đối với bộ môn Triết học Mác- Lênin là một trong các bộ môn có ưu thếtrong việc giáo dục các kỹ năng sống cho sinh viên Trong quá trình học tậpchúng em thấy đây là một môn học khó nhưng hết sức thiết thực Triết học là hệthống tri thức lý luận chung nhất của con người về thế giới, về vị trí, vai trò củacon người trong thế giới ấy nên nó thực hiện chức năng thế giới quan, phươngpháp luận chung nhất Hệ thống các quan điểm của chủ nghĩa duy vật Mácxit,tính đúng đắn và triệt để của nó đem lại đã trở thành nhân tố định hướng cho hoạtđộng nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người, trở thành nguyên tắc xuất

phát của phương pháp luận, đặc biệt là phép biện chứng duy vật trong triết học.Nắm vững lý luận phép biện chứng, biết vận dụng các nguyên tắc phương phápluận của nó một cách sáng tạo, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, biết lấy “cái bấtbiến” ứng vào “cái vạn biến” – như Chủ tịch Hồ Chi Minh nói thì vai trò và hiệulực cải tạo tự nhiên, biến đổi xã hội được tăng cường Ngược lại, cách nghĩ, cáchlàm chủ quan duy ý chí, siêu hình sẽ dẫn đến sai lầm, thất bại trong cuộc sống.

Ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ mỗi nguyên lý, phạm trù, quy luật củaphép biện chứng duy vật cung cấp cho chúng ta những cách nhìn nhận, đánh giánhững kỹ năng – đặc biệt là những kỹ năng trong cuộc sống, trong đó có những

kỹ năng rất quan trọng như: kỹ năng đạt mục tiêu, kỹ năng giao tiếp, kỹ năngxác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng kiênđịnh,… Sẽ giúp mỗi cá nhân có thể định hướng tới cuộc sống lành mạnh phùhợp với các quá trình sống của xã hội để có những hành vi tích cực trong giảiquyết các vấn đề của cuộc sống giúp thúc đẩy phát triển bền vững của cá nhân

và tập thể

Ngoài ra, vận dụng ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duyvật còn xác định cho con người những kỹ năng chung như: Tư duy phê phán, tưduy sáng tạo, thiện chí, suy nghĩ tích cực,… Còn được áp dụng vào giải quyếtcác nội dung cụ thể để tạo ra sự phát triển bền vững, nó không chỉ cung cấp trithức khoa học đúng đắn mà còn định hướng hoạt động của con người vào cácmục tiêu xây dựng làm thay đổi hành vi theo hướng tích cực mang tính xâydựng đối với các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Đặc biệt là đối với sinh viên,việc thiếu kỹ năng sống là một việc hết sức nghiêm trọng Rất nhiều sinh viêntích lũy được nhiều kiến thức nhưng ra đời không có được những kỹ năng dù chỉ

là những kỹ năng cơ bản nhất nên nguy cơ thất bại trong cuộc sống là rất cao

Như vậy, từ những điều trên ta thấy được rằng ý nghĩa phương pháp luậncủa phép biện chứng duy vật và kỹ năng sống có mối quan hệ biện chứng vớinhau Nó là cơ sở, nền tảng để con người học tập và tìm ra giá trị đích thực của

bản thân và của cuộc sống Cho nên việc vận dụng ý nghĩa phương pháp luậncủa phép biện chứng duy vật để giáo dục kỹ năng sống là hết sức cần thiết.

Với những lý do trên chúng em quyết định chọn đề tài “Ý nghĩa phươngpháp luận của phép biện chứng duy vật đối với việc giáo dục kỹ năng sống chosinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay” để làmnghiên cứu khoa học của mình

2 Tình hình nghiên cứu của đề tài

Bàn về Giáo dục kỹ năng sống cũng như Phép biện chứng duy vật, ý nghĩacủa phép biện chứng được xem là những vấn đề không mới, đã được nhiều ngườinghiên cứu, bàn đến trên nhiều phương diện và cách thức khác nhau

Khi nghiên cứu về thực trạng giáo dục kỹ năng sống đã có rất nhiều tácgiả bàn tới trên những khía cạnh sau:

Đề tài nghiên cứu “Khảo sát thực trạng và nhu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên trên địa bàn tỉnh Bình Dương” do Trung tâm tư vấn và

dịch vụ khoa học và công nghệ chủ trì thực hiện với sự phối hợp của Công tyEdtech đã khẳng định: không chỉ với Bình Dương mà hiện nay, phong trào xâydựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đang được triển khai trên các nhàtrường toàn quốc cũng đang rất chú trọng công tác giáo dục kỹ năng sống chohọc sinh, sinh viên

Trong cuốn “Tập bài giảng đại cương về kỹ năng sống” do thạc sĩ

Nguyễn Duy Nhiên và thạc sĩ Phạm Văn Tư biên soạn của trường Đại học Sưphạm Hà Nội năm 2009, đã trình bày một cách rất chi tiết về kỹ năng sống, cáccách phân loại, ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cũng như nêu ra những

kỹ năng quan trọng và hết sức cần thiết cho con người

Cơ sở pháp lí của giáo dục kỹ năng sống cũng đã được trình bày rất nhiều

trong các nghị quyết về đổi mới giáo dục Trong Nghị quyết hội nghị Trung ương VIII có nêu: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, …”.

Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ IX (4/ 2001) đã đề ra nhiệm

vụ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, …”.

Tiếp theo trong các kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho mọi người

2003 - 2015 cũng đã xác định các nhóm mục tiêu về: Giáo dục mầm non, giáodục tiểu học, giáo dục THCS, giáo dục thường xuyên, …

Trong Luật giáo dục năm 2005, điều 44: “ Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội”.

Tất cả những vấn đề trên mới chỉ phản ánh cơ sở chính trị, pháp lý, vănhóa - xã hội và khoa học cho việc tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục Có thểnói vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho người học chưa được thể chế hóa trongchính sách giáo dục ở Việt Nam, và sự gắn kết nội dung của những môn học vàogiáo dục kỹ năng sống còn hết sức hạn chế

Việc khai thác ý nghĩa của phép biện chứng duy vật cũng như sự ảnhhưởng của nó trong giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên (đặc biệt là sinh viênĐại học Sư phạm Hà Nội) là một việc khá mới mẻ, tưởng chừng như đơn giản

mà ẩn chứa cả một ý nghĩa và tác dụng to lớn Tuy vậy, tới nay vẫn chưa cócông trình nào nghiên cứu về vấn đề này

Với sự thôi thúc, tìm tòi nghiên cứu khoa học, chúng em lựa chọn đề tài

“Ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật đối với việc giáo dục

kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiệnhiện nay” để làm đề tài nghiên cứu của mình, nhằm góp phần làm rõ hơn ýnghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duy vật với việc giáo dục kỹ năngsống

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

 Đối tượng nghiên cứu: Ý nghĩa phương pháp luận của phép biệnchứng duy vật đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học

Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay

 Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

 Mục đích: Trên cơ sở làm rõ nội dung phép biện chứng duy vật để chỉ

ra ý nghĩa của nó trong giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Sư phạm

Hà Nội trong điều kiện hiện nay

 Nhiệm vụ: Để đạt được mục đích trên, đề tài có các nhiệm vụ sau:Làm rõ nội dung phép biện chứng duy vật Chỉ ra việc vận dụng ý nghĩa phươngpháp luận của phép biện chứng duy vật vào giáo dục kỹ năng sống cho sinh viêntrường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay

5 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vậtbiện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, bên cạnh đó có sử dụng một số biện

pháp cụ thể như: Phương pháp thu thập thông tin; phương pháp phân tích, so

sánh, tổng hợp; phương pháp lôgíc kết hợp với lịch sử

6 Đóng góp của đề tài

- Đóng góp về mặt lý luận

Làm rõ hơn nội dung và ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứngduy vật và vận dụng nó vào giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Sưphạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay

- Đóng góp về mặt thực tiễn

Từ việc chỉ ra ý nghĩa của phép biện chứng duy vật trong việc giáo dục kỹnăng sống cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội, thông qua đó góp phần nângcao nhận thức cho mỗi người để có thể áp dụng những tri thức đó vào trong thựctiễn Đặc biệt là khẳng định ý nghĩa to lớn của nó đối với cuộc sống Đồng thờigóp phần nâng cao hiệu quả học tập, giảng dạy các môn khoa học của chủ nghĩaMác – Lênin nói chung

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nộidung của đề tài gồm 2 chương, 4 tiết

Chương 1 Phép biện chứng duy vật

1.1Khái niệm và các hình thức phát triển của phép biện chứng

1.2Nội dung cơ bản của phép biện chứng duy vật

Chương 2 Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận của phép biện chứng duyvật vào giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Sư phạm Hà Nội trong điều kiệnhiện nay

2.1 Kỹ năng sống và thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viêntrường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay

2.2 Vận dụng nguyên tắc toàn diện, nguyên tắc lịch sử - cụ thể, nguyêntắc phát triển của phép biện chứng duy vật vào việc giáo dục kỹ năng sống chosinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay

NỘI DUNGCHƯƠNG 1 PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT

1.1 Khái niệm và các hình thức phát triển của phép biện chứng

Phép biện chứng duy vật là một bộ phận lý luận cơ bản hợp thành thế giớiquan và phương pháp luận Triết học của chủ nghĩa Mác – Lênin Ph Ăngghen

định nghĩa “Phép biện chứng là khoa học về mối liên hệ phổ biến” và cũng là

“khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động và phát triển của tự nhiên, của xã hội loài người và của tư duy” (2; t20, tr445, 201 )

1.1.1 Khái niệm phép biện chứng

Biện chứng (hay phương pháp biện chứng) là một phương pháp luận, đây

là phương pháp chủ yếu của cả nền triết học phương Đông và phương Tây trongthời cổ đại Từ biện chứng ("dialectic") có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp cổ, và trởnên phổ biến qua những cuộc đối thoại kiểu Socrates của Platon Phương phápbiện chứng có nền tảng từ những cuộc đối thoại giữa hai hay nhiều người vớinhững ý kiến, tư tưởng khác nhau và cùng mong muốn thuyết phục người khác

Theo nghĩa này, biện chứng là nghệ thuật tranh luận nhằm tìm ra chân lýbằng cách phát triển các mâu thuẫn trong lập luận của đối phương và nghệ thuậtbảo vệ những lập luận của mình Người Hy Lạp cổ đại cho rằng, đã là tri thứcđúng thì không thể có mâu thuẫn trong tri thức đó và quá trình đi tới chân lý làquá trình giải quyết những mâu thuẫn trong lập luận

Trong triết học Mác, thuật ngữ “biện chứng” được dùng đối lập với “siêuhình” Đó là lí luận đồng thời là phương pháp xem xét sự vật trong trạng tháiliên hệ, tác động qua lại lẫn nhau, ràng buộc lẫn nhau và trong quá trình vậnđộng, phát triển không ngừng Phương pháp đó không chỉ thấy những sự vật cábiệt, mà còn thấy mối quan hệ lẫn nhau giữa chúng; không chỉ thấy sự tồn tạicủa sự vật mà còn thấy cả sự sinh thành và tiêu vong của sự vật; không chỉ thấy

“cây” mà còn thấy cả “ rừng”

Như vậy, phép biện chứng là học thuyết nghiên cứu, khái quát biện chứngcủa thế giới bằng các nguyên lý, quy luật khoa học nhằm xây dựng hệ thống cácnguyên tắc phương pháp luận của nhận thức và thực tiễn.

Phép biện chứng xuất hiện từ thời cổ đại và từ đó đến nay, lịch sử pháttriển của nó đã trải qua nhều giai đoạn khác nhau, gắn liền với sự phát triển củakhoa học và thực tiễn Hình thức đầu tiên của phép biện chứng trong lịch sử triếthọc là phép biện chứng mộc mạc, chất phác thời Cổ đại Nó là một nội dung cơbản trong nhiều hệ thống triết học của Trung Quốc, Ấn độ và Hy lạp cổ đại Vàđạt tới đỉnh cao là phép biện chứng duy tâm cổ điển Đức (cuối thế kỷ XVIII –đầu thế kỷ XIX) được khởi đầu từ Cantơ hoàn thiện ở Hêghen Lần đầu tiêntrong lịch sử nhân loại, Hêghen đã hệ thống phép biện chứng dưới dạng cácnguyên lý, các cặp phạm trù Tuy nhiên, thế giới quan của Hêghen là thế giớiquan duy tâm

Mác và Ăngghen đã khắc phục hạn chế đó để sáng tạo nên phép biệnchứng duy vật

1.1.2 Phép biện chứng duy vật - hình thức phát triển cao nhất của phép biện chứng

Phép biện chứng duy vật là khoa học về những quy luật phổ biến của sự

vận động và phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy V.I.Lênin viết: “phép biện chứng, tức là học thuyết về sự phát triển, dưới hình thức hoàn bị nhất, sâu sắc nhất và không phiến diện, học thuyết về tính tương đối của nhận thức của con người, nhận thức này phản ánh vật chất luôn luôn phát triển không ngừng” (7; t23, tr53).

Phép biện chứng duy vật có hai đặc trưng cơ bản: Một là, phép biệnchứng duy vật được xác lập trên nền tảng thế giới quan duy vật khoa học, lấychính thế giới vật chất để giải thích thế giới vật chất bằng phương pháp biệnchứng mà không viện đến thượng đế Hai là, trong phép biện chứng duy vật có

sự thống nhất giữa nội dung thế giới quan duy vật biện chứng và phương pháp

luận biện chứng duy vật Phép biện chứng duy vật không dừng lại ở sự giải thíchthế giới mà còn là công cụ để nhận thức và cải tạo thế giới.

Với những đặc trưng cơ bản đó, phép biện chứng duy vật giữ vai trò làmột nội dung đặc biệt quan trọng trong thế giới quan và phương pháp luận, tạonên tính khoa học và cách mạng của Chủ nghĩa Mác – Lênin Đồng thời nó cũng

là thế giới quan và phương pháp luận chung nhất của hoạt động sáng tạo trongcác lĩnh vực nghiên cứu khoa học

1.2 Nội dung cơ bản bản của phép biện chứng duy vật

1.2.1 Hai nguyên lý cơ bản và ý nghĩa phương pháp luận của nó

Sự phong phú, đa dạng của các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội,

tư duy quy định nội dung phép biện chứng duy vật, bao gồm nguyên lý về mốiliên hệ phổ biến và nguyên lý về sự phát triển Đây là hai nguyên lý có ý nghĩakhái quát nhất

Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến là một trong những nội dung cơ bảncủa phép biện chứng duy vật, mối liên hệ phổ biến dùng để chỉ sự quy định sựtác động qua lại, sự chuyển hoá lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng hay giữacác mặt của một sự vật, của một hiện tượng Cơ sở của mối liên hệ phổ biến làtính thống nhất vật chất của thế giới, theo đó, các sự vật, hiện tượng trong thếgiới dù có đa dạng, dù có khác nhau như thế nào đi nữa, thì cũng chỉ là nhữngdạng cụ thể khác nhau của một thế giới vật chất duy nhất Nó có tính kháchquan, phổ biến và đa dạng, phong phú, chúng giữ những vai trò khác nhau quyđịnh sự vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng

Vì chúng có mối liên hệ, tác động qua lại lẫn nhau nên trong nhận thức vàthực tiễn chúng ta phải quán triệt nguyên tắc toàn diện và nguyên tắc lịch sử - cụthể Nguyên tắc toàn diện có nghĩa là nhận thức về sự vật trong mối liên hệ qualại giữa các bộ phận, giữa các yếu tố, giữa các mặt của chính sự vật và trong sựtác động qua lại giữa sự vật đó với các sự vật khác, kể cả mối liên hệ trực tiếp vàmối liên hệ gián tiếp Chỉ trên cơ sở đó mới có thể nhận thức đúng về sự vật.Chúng ta càng biết được nhiều mối liên hệ thì càng tránh được sự thất bại Đồng

thời, phải biết phân biệt các mối liên hệ, phải biết chú ý đến các mối liên hệ bêntrong, mối liên hệ bản chất, mối liên hệ chủ yếu, mối liên hệ tất nhiên Còn

nguyên tắc lịch sử - cụ thể đòi hỏi chúng ta khi nhận thức về sự vật và tác động

vào sự vật phải chú ý điều kiện, hoàn cảnh lịch sử - cụ thể, phải đặt chúng vàođúng không gian, thời gian, môi trường cụ thể trong đó sự vật sinh ra tồn tại vàphát triển

Phép biện chứng không những xác định mọi sự vật luôn tồn tại trong mốiliên hệ, tác động và chuyển hóa lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng mà còn thểhiện rất rõ khuynh hướng phát triển của chúng Trong phép biện chứng duy vật,

đó chính là nguyên lý về sự phát triển Phát triển dùng để chỉ quá trình vận độngtheo khuynh hướng đi lên, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kémhoàn thiện đến hoàn thiện hơn của sự vật Quá trình đó diễn ra vừa dần dần vừanhảy vọt, đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế cái cũ Phát triển trước hết là sự

tự phát triển Động lực của quá trình phát triển là mâu thuẫn giữa các mặt đốilập bên trong sự vật, hiện tượng Phát triển theo đường “xoáy ốc”, cái mớidường như lặp lại một số đặc trưng, đặc tính của cái cũ nhưng trên cơ sở caohơn; thể hiện tính quanh co, phức tạp, có thể có những thụt lùi tương đối trong

sự phát triển Phát triển có tính khách quan, phổ biến và đa dạng, phong phú.Phát triển là một trường hợp đặc biệt của vận động Trong quá trình phát triển,

sự vật, hiện tượng chuyển hóa sang chất mới, cao hơn, phức tạp hơn, làm cho cơcấu tổ chức, phương thức vận động và chức năng của sự vật ngày càng hoànthiện hơn

Vì sự vật, hiện tượng không ngừng vận động và phát triển nên trong hoạtđộng nhận thức và thực tiễn chúng ta phải quán triệt nguyên tắc phát triển.Nguyên tắc phát triển có nghĩa là khi xem xét bất kì sự vật, hiện tượng nào cũngphải đặt chúng trong sự vận động, sự phát triển, vạch ra xu hướng biến đổi,chuyển hoá của chúng

Xem xét sự vật theo nguyên tắc phát triển còn phải biết phân chia quátrình phát triển của sự vật ấy thành những giai đoạn Trên cơ sở ấy để tìm ra

phương pháp nhận thức và cách tác động phù hợp nhằm thúc đẩy sự vật tiếntriển nhanh hơn hoặc kìm hãm sự phát triển của nó, tuỳ theo sự phát triển đó cólợi hay có hại đối với đời sống của con người.

Nguyên tắc phát triển cũng góp phần khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ,định kiến trong hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của chúng ta

1.2.2 Ba quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật và ý nghĩa phương pháp luận của nó

Bên cạnh hai nguyên lý, phép biện chứng duy vật còn bao hàm ba quyluật phổ biến khái quát nguồn gốc, cách thức, khuynh hướng về sự vận động,phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy Đó là quy luật chuyển hóa từ những sựthay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại, quy luật thốngnhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập, quy luật phủ định của phủ định

Là một trong những quy luật trọng yếu nhất về sự phát triển và biến đổi củathế giới khách quan, quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành

những sự thay đổi về chất và ngược lại chỉ ra cách thức của sự vận động và phát

triển của sự vật, hiện tượng Bất kì sự vật nào cũng đều là thể thống nhất của hai

mặt chất và lượng Chúng gắn bó hữu cơ với nhau, quy định lẫn nhau, trong đó

lượng là cái thường xuyên biến đổi, chất là cái tương đối ổn định Sự thay đổi dầndần về lượng đến một mức độ nhất định tất yếu sẽ dẫn đến sự thay đổi về chất, sựvật chuyển hóa, chất mới ra đời thay thế chất cũ Đồng thời, khi chất mới ra đời,

sẽ tạo ra một lượng mới phù hợp với nó để có sự thống nhất mới giữa chất vàlượng, biểu hiện ở quy mô, nhịp điệu và mức độ phát triển mới của lượng

Nắm được nội dung quy luật này, sẽ tránh nôn nóng, chủ quan, đốt cháygiai đoạn tích lũy về lượng; đồng thời tránh tư tưởng tuyệt đối hóa sự thay đổi

về lượng không kịp thời chuyển những thay đổi về lượng sang những thay đổi

về chất, từ những thay đổi mang tính tiến hóa sang những thay đổi mang tínhcách mạng và ngược lại, không biết sử dụng chất mới để thúc đẩy lượng tiếp tụcphát triển

Nếu như quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng dẫn đến sựthay đổi về chất và ngược lại chỉ ra cách thức vận động và phát triển của sự vật,hiện tượng thì quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập chỉ ranguồn gốc, động lực của sự vận động, phát triển Quy luật này là “hạt nhân” củaphép biện chứng duy vật, cho ta chiếc chìa khóa để hiểu được mọi mặt và mọiyếu tố của sự phát triển.

Theo phép biện chứng duy vật, mọi sự vật đều có mặt đối lập Sự tác độnggiữa chúng tạo thành mâu thuẫn bên trong của sự vật Mâu thuẫn biện chứng làphổ biến, khách quan, vốn có của sự vật Các mặt đối lập vừa thống nhất vừađấu tranh với nhau Trong đó thống nhất là tạm thời, đấu tranh là tuyệt đối Sựthống nhất, đấu tranh đó là nguồn gốc, động lực của sự vận động, phát triển của

sự vật, hiện tượng

Vì mâu thuẫn có tính khách quan, tính phổ biến nên trong nhận thức vàhoạt động thực tiễn cần phải phát hiện ra mâu thuẫn của sự vật bằng cách phântích sự vật, tìm ra những mặt, những khuynh hướng trái ngược nhau và mối liên

hệ, tác động lẫn nhau giữa chúng

Vì mâu thuẫn có tính đa dạng, phong phú, do vậy trong việc nhận thức vàgiải quyết mâu thuẫn cần phải có quan điểm lịch sử - cụ thể, tức là phải biếtphân tích cụ thể từng loại mâu thuẫn và tìm cách giải quyết cụ thể đối với từngmâu thuẫn

Đồng thời, phải nắm vững nguyên tắc giải quyết mâu thuẫn phù hợp vớitừng loại mâu thuẫn, trình độ phát triển của mâu thuẫn Không được điều hòamâu thuẫn Phải tìm ra phương thức, phương tiện và lực lượng để giải quyếtmâu thuẫn khi điều kiện đã chín muồi

Không chỉ dừng lại ở đó, phép biện chứng duy vật còn chỉ ra khuynh

hướng phát triển của sự vật, hiện tượng qua quy luật phủ định của phủ định Phủđịnh biện chứng là quá trình khách quan, tự thân, là quá trình kế thừa cái tíchcực đã đạt được từ cái cũ, là mắt khâu của quá trình dẫn đến ra đời sự vật mới,tiến bộ hơn Quá trình phủ định của phủ định tạo thành sự vận động, phát triển

không ngừng mang tính chu kì của thế giới khách quan Trải qua một số lần phủđịnh, sự vật, hiện tượng dường như lặp lại những giai đoạn đã qua trên cơ sởmới, cao hơn và như vậy, sự phát triển không đi theo đường thẳng mà theođường “xoáy ốc”.

Quy luật này có một ý nghĩa phương pháp luận to lớn trong quá trình thaythế cái cũ bởi cái mới Nó đòi hỏi phải xuất phát từ những điều kiện khách quan,cho phép, phải tạo điều kiện, tạo tiền đề cho cái mới chiến thắng cái cũ, phải biết

kế thừa và phát triển sáng tạo những cái tích cực đã đạt được từ cái cũ; đồng thờiphải thấy được tính chất quanh co, phức tạp trong quá trình ra đời cái mới

Như vậy, ta thấy quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thànhnhững sự thay đổi về chất và ngược lại giải thích rõ nhờ những quá trình nào vàbằng cách nào, các vật thể có những thay đổi và biến hóa về chất lượng; nó chỉ

rõ rằng ngoài hình thức thay đổi về số lượng một cách dần dần, bằng phẳng, khónhận thấy, sự phát triển còn bao gồm hình thức: tính liên tục bị gián đoạn, nhảyvọt từ một trạng thái chất lượng cũ sang một trạng thái chất lượng mới Quy luậtthống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập vạch ra những nguồn gốc của mọi

sự phát triển, chỉ rõ sự thôi thúc bên trong cuộc đấu tranh giữa các mặt, các lựclượng và các khuynh hướng đối lập của các vật thể Quy luật phủ định của phủđịnh phản ánh và nói lên mối liên hệ kế thừa giữa các giai đoạn khác nhau cả sựphát triển, chiều hướng chủ yếu, khuynh hướng chủ yếu của sự phát triển nằmtrong sự vận động tiến lên từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, tức là phảnánh và nói lên hình thức “xoáy trôn ốc” phức tạp của sự vận động đó

Những quy luật trên chỉ là những quy luật quan trọng nhất, chủ yếu nhất

và căn bản nhất của phép biện chứng chứ chưa nói hết được về phép biện chứng.Ngoài những quy luật ấy còn có các mối liên hệ phổ biến giữa các sự vật, hiệntượng được phép biện chứng duy vật khái quát thành các phạm trù cơ bản như:cái riêng, cái chung, cái đơn nhất; tất nhiên và ngẫu nhiên; bản chất và hiệntượng; nguyên nhân và kết quả; khả năng và hiện thực; nội dung và hình thức…Chúng được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động nhận thức, hoạt

động cải tạo tự nhiên, xã hội Các phạm trù cái riêng, cái chung, cái đơn nhất; tấtnhiên và ngẫu nhiên; bản chất và hiện tượng là cơ sở phương pháp luận của cácphương pháp phân tích và tổng hợp, diễn dịch và quy nạp, khái quát hóa và trừutượng hóa để từ đó nhận thứu được toàn bộ các mối liên hệ theo hệ thống Cácphạm trù nguyên nhân và kết quả, khả năng và hiện thực là cơ sở phương phápluận chỉ ra các mối liên hệ và sự phát triển giữa các sự vật, hiện tượng là mộtquá trình Các phạm trù nội dung và hình thức là cơ sở phương pháp luận để xâydựng các hình thức tồn tại trong sự phụ thuộc vào nội dung, phản ánh tính đadạng của các phương pháp nhận thức và thực tiễn.

Như vậy thông qua nội dung ý nghĩa phương pháp luận của phép biệnchứng duy vật với hai nguyên lý, ba quy luật và sáu cặp phạm trù, trong hoạtđộng nhận thức và thực tiễn khi xem xét các sự vật, hiện tượng, chúng ta phải cócách nhìn toàn diện, phát triển, khách quan, cụ thể Phương pháp luận của phépbiện chứng duy vật có ý nghĩa quan trọng trong việc trang bị thế giới quan,phương pháp luận khoa học đúng đắn để giải quyết những vấn đề mà cuộc sốngđặt ra, trong đó đặc biệt là vận dụng vào việc giáo dục kỹ năng sống cho sinhviên Sư phạm trong điều kiện hiện nay

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRONG ĐIỀU KIỆN

HIỆN NAY

2.1 Kỹ năng sống và thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay

2.1.1 Kỹ năng sống

2.1.1.1 Khái niệm kỹ năng sống

Kỹ năng sống là một khái niệm không mới và đã có nhiều quan niệm diễnđạt theo những cách khác nhau

Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc UNICEF quan niệm : Kỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu

ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng

Theo tổ chức UNESCO coi: “Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày”.

Theo tổ chức y tế thế giới WHO: “Kỹ năng sống là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hằng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết

có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hằng ngày”.

Tương đồng với quan niệm của tổ chức y tế thế giới, có quan niệm cho

rằng: “Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống”.

Như vậy kỹ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức - “cái chúng ta đã biết” và thái độ, giá trị - “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang

tính chất xây dựng

Khái niệm kỹ năng sống được hiểu khác nhau ở từng quốc gia Ở một sốnước kỹ năng sống được hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòngbệnh Ở một nước khác lại hướng vào giáo dục hành vi, cách ứng xử, giáo dục

an toàn giao thông, bảo vệ môi trường hay giáo dục lòng yêu hòa bình

Kỹ năng sống thường gắn với một bối cảnh để người ta có thể hiểu vàhành động một cách cụ thể Nó thường gắn với một nội dung giáo dục cụ thể

Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Nó mang tính

cá nhân vì đó là năng lực của cá nhân, mang tính xã hội vì mỗi giai đoạn pháttriển của lịch sử xã hội, ở mỗi vùng miền lại đòi hỏi từng cá nhân có những kỹnăng sống thích hợp

2.1.1.2 Phân loại kỹ năng sống

Kỹ năng sống có nhiều cách để phân loại Tổ chức y tế thế giới (WHO)

phân kỹ năng sống làm ba nhóm: Nhóm kỹ năng nhận thức, nhóm kỹ năngđương đầu với xúc cảm, nhóm kỹ năng tương tác Còn theo Tổ chức văn hóa,khoa học và giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO) kỹ năng sống gắn với bốn

trụ cột giáo dục: Học để biết, học để làm, học để chung sống với người khác, học để làm người Giáo dục ở nước ta trong những năm qua, kỹ năng sống được

phân loại theo các mối quan hệ gồm có những cách phân loại sau:

- Cách phân loại xuất phát hoạt động nhận thức và hành động:

+ Kỹ năng nhận thức

+ Kỹ năng đương đầu với cảm xúc

+ Kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác

- Cách phân loại dựa trên sự tác động đến sức khỏe:

+ Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng

+ Các vấn đề giới tính, sức khỏe sinh sản

+ Ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh có HIV/AIDS

+ Phòng tránh rượu, thuốc lá và ma túy

+ Ngăn ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro

+ Hòa bình và giải quyết xung đột

+ Gia đình và cộng đồng

+ Giáo dục công dân

+ Bảo vệ thiên nhiên và môi trường

+ Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ

- Cách phân loại dựa trên mối quan hệ cá nhân và xã hội:

+ Kỹ năng nhận biết và sống với chính mình

+ Những kỹ năng nhận biết và sống với người khác

+ Các kỹ năng ra quyết định một cách hiệu quả

2.1.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học

Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay

Ở các nước phát triển, việc giáo dục kỹ năng sống cho tất cả các bậc họcđược tiến hành từ lâu Còn ở nước ta, thực trạng vấn đề này còn nhiều hạn chế.Theo PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, giáo dục hiện nay đã quan tâm đến việc giáodục kỹ năng sống cho người học Tuy nhiên, giáo dục kỹ năng sống với ý nghĩa

để đáp ứng với những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộcsống còn phân tán, mang tính sơ khai, tập trung vào một số đối tượng được lựa

chọn ưu tiên với những nội dung còn hạn hẹp Do đó, giáo dục kỹ năng sống ở

Việt nam chưa đảm bảo quyền được hưởng giáo dục có chất lượng của trẻ em,quyền được tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp đã đề ra trong

mục tiêu 3 của chương trình hành động Dakar về giáo dục cho mọi người.

Cụ thể hơn, kết quả khảo sát của Viện Nghiên cứu môi trường và các vấn

đề xã hội, tiến hành đối với hơn 1.000 học sinh, sinh viên thuộc 10 trường Đạihọc, Cao đẳng và phổ thông trên toàn quốc năm 2009 cho thấy: “Có trên 95%các em chưa nhận thức đúng đắn về kỹ năng sống, 77,7% chưa bao giờ được đàotạo, tập huấn kiến thức về kỹ năng sống và hầu hết các em lúng túng khi trả lờihoặc chưa biết cách xử lý các tình huống thường gặp trong cuộc sống” Kết quảtrên đã chứng minh việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên rõ ràng còn nhiềuhạn chế

Còn việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội đã được đưa vào giảng dạy ở một số khoa: công tác xã hội, giáo dụcchính trị, triết học,… với 2 tín chỉ (40 tiết), bao gồm dạy một số kỹ năng quantrọng: kỹ năng tự nhận thức bản thân, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyếtđịnh và giải quyết nan đề, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, kỹ năng xác định giátrị, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ …Và theo kết quả khảo sát, kỹ năng sống củasinh viên có phát triển Tuy nhiên, khi xem xét các biểu hiện cụ thể vẫn còn cónhững sinh viên ngại ngùng, e dè, thiếu tự tin khi giao tiếp với người khác, trìnhbày vấn đề chưa mạch lạc, chưa sáng tạo trong việc giải quyết vấn đề và cũngchưa biết các phân phối, sắp xếp thời gian để thực hiện công việc hiệu quả Đặcbiệt, còn bộc lộ rất nhiều hạn chế về những kỹ năng: tư duy sáng tạo, tư duy phêphán, lắng nghe tích cực, quản lý thời gian… Chính những hạn chế này đã, đang

và sẽ ảnh hưởng đến công việc và cuộc sống của các bạn sau này nên cần đượcquan tâm và giáo dục

Trước thực trạng trên, việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trườngĐại học Sư phạm Hà Nội là điều hết sức cần thiết

2.2 Vận dụng các phương pháp luận cơ bản của phép biện chứng duy vật vào việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm

Hà Nội trong điều kiện hiện nay

Không phải ngẫu nhiên mà tất cả các trường trung cấp, chuyên nghiệp đềuđưa lí luận của chủ nghĩa Mác – Lênin vào giảng dạy bắt buộc Bởi lẽ môn khoahọc này giúp trang bị thế giới quan và phương pháp luận chung nhất cho mỗi cánhân Xưa nay việc vận dụng môn học này vào các lĩnh vực của lý luận và thựctiễn đã đem lại nhiều ý nghĩa to lớn Việc vận dụng nó vào một lĩnh vực khá mớitrong giáo dục là giáo dục kỹ năng sống cũng không phải ngoại lệ

Trên cở sở lí luận về kỹ năng sống và thực tiễn kỹ năng sống của sinhviên, cùng với đặc trưng hoạt động nghề nghiệp của ngành Sư phạm, sinhviên Sư phạm cần được trang bị các kỹ năng sống cơ bản sau: tự nhận thức,xác định mục tiêu cho cuộc sống, xác định giá trị, giao tiếp, ra quyết định và

giải quyết vấn đề, kiên định theo đuổi và đạt mục đích đề ra, ứng phó vớicăng thẳng, tìm kiếm sự hỗ, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kiểm soát cảmxúc, hợp tác, lắng nghe tích cực, thể hiện sự cảm thông, giao tiếp.

Dựa vào lý luận về phép biện chứng duy vật, đặc trưng hoạt động của sinhviên trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trong giáo dục kỹ năng sống có thể vận

dụng nguyên tắc toàn diện, nguyên tắc lịch sử - cụ thể, nguyên tắc phát triển của phép biện chứng duy vật vào việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường

Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay

2.2.1 Vận dụng nguyên tắc toàn diện vào giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay

Vận dụng nguyên tắc toàn diện của phép biện chứng duy vật vào giáo dục

kỹ năng sống là một trong những phương pháp tích hợp môn học khá mới vàđem lại hiệu quả không nhỏ, góp phần làm sống động, tăng tính hấp dẫn và khơidậy được hứng thú học tập của sinh viên Đặc biệt, đối với sinh viên Sư phạm,những người sau này làm nghề truyền đạt kiến thức cho người khác thì lại càng

có ý nghĩa sâu sắc

Nguyên tắc toàn diện trong hoạt động nhận thức và thực tiễn là một trongnhững nguyên tắc phương pháp luận cơ bản, quan trọng nhất của phép biệnchứng duy vật Cơ sở lí luận của nguyên tắc toàn diện là nguyên lí về mối liên

hệ phổ biến Nguyên tắc toàn diện đòi hỏi, muốn nhận thức được bản chất của

sự vật, hiện tượng chúng ta phải xem xét sự tồn tại của nó trong mối liên hệ qualại giữa các bộ phận, yếu tố, thuộc tính khác nhau trong tính chỉnh thể của sựvật, hiện tượng ấy và trong mối liên hệ qua lại giữa sự vật, hiện tượng ấy với sựvật, hiện tượng khác, tránh cách xem xét phiếm diện, một chiều Nguyên tắctoàn diện đòi hỏi phải xem xét, đánh giá từng mặt, từng mối liên hệ, và phải nắmđược đâu là mối liên hệ chủ yếu, bản chất, quy định sự vận động, phát triển của

sự vật, hiện tượng; tránh chủ nghĩa chiết trung, kết hợp vô nguyên tắc các mốiliên hệ; tránh sai lầm của thuật ngụy biện, coi cái cơ bản thành cái không cơ bản,dẫn đến sự nhận thức sai lệch, xuyên tạc bản chất sự vật, hiện tượng