BÀI GIẢNG XÃ HỘI HỌC ĐẠI CƯƠNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN TRƯƠNG THỊ HIỀN XÃ HỘI HỌC ĐẠI CƯƠNG BÀI GIẢNG Đăk Lăk, năm 2011 2 MỤC LỤC Trang Lời nói ñầu Chương 1. Đối tượng, nhiệm vụ, chức năng nghiên cứu của xã hội học 1.1. Khái niệm xã hội học 1.2. Đối tượng nghiên cứu của xã hội học 1.3. Cơ cấu của xã hội học 1.4. Mối quan hệ giữa xã hội học và một số môn khoa học khác 1.5. Chức năng nghiên cứu của xã hội học 1.6. Nhiệm vụ nghiên cứu của xã hội học 3 4 4 6 8 8 9 10 Chương 2. Lịch sử hình thành và phát triển của xã hội học 2.1. Điều kiện cho sự ra ñời của môn xã hội học 2.2. Những nhà sáng lập 2.3. Các trường phái xã hội học 2.4. Sự phát triển của xã hội học ở Việt Nam 11 11 16 20 27 Chương 3. Phương pháp nghiên cứu xã hội học 3.1. Phương pháp luận xã hội học 3.2. Các bước tiến hành một cuộc ñiều tra xã hội học 30 30 31 Chương 4. Một số chủ ñề cơ bản của xã hội học 4.1. Cơ cấu xã hội 4.2. Hành ñộng xã hội và tương tác xã hội 4.3. Cá nhân và xã hội 4.4. Sự ñiều tiết của xã hội 4.5. Bình ñẳng - Bất bình ñẳng và Phân tầng xã hội 4.6. Chuyển biến xã hội 46 46 61 69 76 79 84 Chương 5. Một số chuyên ngành xã hội học 5.1. Xã hội học nông thôn 5.2. Xã hội học ñô thị 89 89 90 3 LỜI NÓI ĐẦU Một trong những thắc mắc mà sinh viên, ñặc biệt sinh viên khối ngành khoa học tự nhiên hay hỏi khi bắt ñầu học môn Xã hội học ñại cương là “Tại sao trong chương trình ñào tạo của ngành chúng em học có môn học này?” Để trả lời cho câu hỏi trên, xin mượn lời các nhà xã hội học. Chẳng hạn, nhà xã hội học người Mỹ Jojesh Fighter ñã viết: "Địa vị xã hội mà các bạn hy vọng ñạt tới sau khi ra trường càng cao bao nhiêu, càng có uy thế bao nhiêu thì những kiến thức xã hội học ñối với bạn càng có ích lợi và quan trọng bấy nhiêu" 1 Hay như GS. Piotr Sztompka cho rằng: “Xã hội học không chỉ là một lĩnh vực khoa học, nó còn là một hình thức tự ý thức của con người về xã hội. Nó gần với nghệ thuật hơn là khoa học chính xác. Có thể gọi xã hội học là lương tâm trí tuệ của một xã hội. Khi dùng nó ñể soi sáng, chúng ta có thể hiểu ñời sống xã hội tốt hơn. Chúng ta cũng có quyền nuôi hy vọng rằng ñến lúc nào ñó xã hội học có thể soạn thảo ra những phương pháp chính xác hơn ñể thể hiện sự hiểu biết về các khía cạnh linh hoạt của ñời sống xã hội. Kiến thức xã hội không phải chỉ dành riêng cho một số người, mà cho quảng ñại quần chúng nhân dân. Tất cả mọi người, một khi ñã ý thức ñược nguồn gốc của sự lo lắng, nguyên nhân nỗi buồn phiền của mình, sẽ nhận ñược vũ khí tự vệ. Xã hội học ngày nay có thêm chức năng trị liệu. Một căn bệnh, nếu ñược chuẩn ñoán ñúng, sẽ dễ chữa trị hơn. Vai trò của xã hội học trong một xã hội tự do là làm cho mọi người ý thức rõ hơn về hoàn cảnh của mình, nói cho họ biết có những ai ñang cùng cảnh ngộ và cần phải hợp sức với ai ñể cải thiện tình hình như thế nào” 1 Hiện nay, ở hầu hết các trường ñại học trên thế giới, xã hội học ñược ñưa vào giảng dạy và ñược xem như là môn học quan trọng, cung cấp nhiều vấn ñề có tính chất phương pháp luận, cung cấp kiến thức công cụ ñể giải quyết nhiều vấn ñề khoa học chuyên ngành. Bài giảng Xã hội học ñại cương này ñược biên soạn theo ñề cương chi tiết ñã ñược Trường Đại học Tây Nguyên duyệt với dung lượng kiến thức tương ñương với 2 tín chỉ. Đây là bài giảng ñược biên soạn lần ñầu với năng lực hạn chế của người biên soạn nên chắn chắn còn nhiều thiếu sót. Xin chân thành cám ơn các thầy cô, các ñồng nghiệp và sinh viên ñã góp ý về bài giảng này. Tác giả mong sẽ nhận ñược nhiều ý kiến ñóng góp của ñồng nghiệp và sinh viên ñể bài giảng ngày càng ñược hoàn thiện. Trương Thị Hiền Email: truongthihien.xhh@gmail.com hoặc: tthien@ttn.edu.vn 1 Trần Văn Đĩnh (1973) dịch, Joseph.H.Fichter, Xã hội học, Sài Gòn, Hiện ñại thư xã. 2 Piotr Sztompka , Tạp chí Xã hội học số 1/2003, trang 83. 4 Chương 1. KHÁI NIỆM, ĐỐI TƯỢNG, CHỨC NĂNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA XÃ HỘI HỌC 1.1. KHÁI NIỆM XÃ HỘI HỌC 1.1.1. Xã hội Xã hội là một thuật ngữ thông dụng ñể chỉ một tập hợp người có những quan hệ kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội chặt chẽ với nhau nhưng cho ñến nay chưa có một ñịnh nghĩa nào ñược mọi người thừa nhận. 2 Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, từ xã hội theo tiếng Anh là society xuất hiện vào thế kỉ 14 và có bắt nguồn từ tiếng Pháp “société”. Theo tiếng Latin, societas có nghĩa là "sự giao thiệp thân thiện với người khác". Vì thế, nghĩa của từ xã hội có quan hệ gần gũi với những gì ñược coi là thuộc quan hệ giữa người và người. 3 Nhà xã hội học Joseph.H. Fighter cho rằng xã hội là một tập thể có tổ chức gồm những người cùng sống với nhau trên một lãnh thổ chung, hợp tác với nhau các ñoàn thể ñể thoả mãn những nhu cầu xã hội căn bản, cùng chia sẻ một nền văn hoá chung và hoạt ñộng như một ñơn vị xã hội riêng biệt. 4 Hiện nay, chúng ta có thể bắt gặp từ xã hội ñược dùng trong các trường hợp: Xã hội thượng lưu, xã hội bình dân; xã hội nguyên thuỷ, xã hội truyền thống, xã hội hiện ñại; xã hội nông nghiệp, xã hội công nghiệp, xã hội hậu công nghiệp; xã hội hoang dã, xã hội dã man, xã hội văn minh (theo cách phân loại của Lewis Morgan); xã hội bầy ñàn, thị tộc, bộ lạc, bộ tộc, dân tộc (theo cách nói của Emile Durkheim); xã hội Kitô giáo, xã hội Hồi giáo, xã hội Khổng giáo Về ñặc ñiểm, theo Wikipedia, ñặc ñiểm bản chất của xã hội là: Có ñặc ñiểm về lãnh thổ; có quá trình tái sản xuất dân cư và di cư; có hệ thống pháp luật, văn hóa và bản sắc dân tộc, 1.1.2. Xã hội học Xét về thuật ngữ, danh từ “xã hội học” (sociology) có gốc ghép từ chữ La tinh “ Socius” có nghĩa là xã hội với chữ Hy lạp là “Ology” có nghĩa là học thuyết. Như vậy xã hội học ñược hiểu như là học thuyết về xã hội, nghiên cứu về xã hội. Tuy vậy, xã hội là khách thể nghiên cứu của nhiều ngành khoa học xã hội chứ không riêng của xã hội học. Trong lịch sử hình thành và phát triển của xã hội học, xuất hiện nhiều ñịnh nghĩa về xã hội học. Sự khác nhau giữa các ñịnh nghĩa về xã hội học chủ yếu là do không xác ñịnh giống nhau về ñối tượng nghiên cứu. Chẳng hạn, theo V.Đôbơrianốp - Viện trưởng Viện xã hội học Bungari: “ Xã hội học Mác Lênin là khoa học nghiên cứu các quá trình và hiện tượng xã hội, xét theo quan ñiểm tác ñộng lẫn nhau một cách có quy luật giữa các lĩnh vực của các mặt cơ bản của xã hội”. 2 Nguyễn Khắc Viện (1994), Từ ñiển xã hội học, Nxb Thế giới, Hà Nội, Tr. 323 3 Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, Bản Tiếng Việt, Cập nhật 01/3/2011. 4 Trần Văn Đĩnh (1973) dịch, Joseph.H.Fichter, Xã hội học, Sài Gòn, Hiện ñại thư xã. 5 Joseph. H. Fichter - Chủ tịch phân ban xã hội học trường ĐH Loyola (Mỹ) cho rằng xã hội học là khoa học nghiên cứu về con người trong một tương quan với những người khác. V.A. Jadốp - Tiến sỹ triết học, Viện trưởng Viện xã hội học - Viện hàn lâm khoa học Liên Xô (cũ): - Xã hội học là khoa học về sự hình thành, phát triển và sự vận hành của các cộng ñồng xã hội, các tổ chức và các quá trình xã hội với tư cách là các hình thức tồn tại của chúng. - Là khoa học về các quan hệ xã hội với tính cách là các cơ chế liên hệ và tác ñộng qua lại giữa các cộng ñồng, giữa các cá nhân và các cộng ñồng. - Là khoa học về các tính quy luật của các hoạt ñộng xã hội và hành vi của chúng. Xét về mặt lịch sử, Auguste Comte, người Pháp, ñược ghi nhận là người ñầu tiên sử dụng thuật ngữ “xã hội học” vào ñầu thế kỷ 19. Bắt ñầu tư tưởng con người có bệnh thì xã hội cũng có bệnh và phải tìm cách chữa bệnh cho xã hội 5 . Nhưng chỉ có hiểu bệnh lý thôi thì không chữa bệnh ñược mà ñòi hỏi phải nắm ñược cơ chế bệnh, tức là sinh lý bệnh xã hội. A. Comte chủ trương áp dụng mô hình phương pháp luận của khoa học tự nhiên và chủ nghĩa thực chứng vào nghiên cứu các quy luật của sự biến ñổi xã hội. Từ khi xã hội học ra ñời cho tới nay ñã có hàng trăm ñịnh nghĩa về xã hội học. Tuy nhiên 6 , cho dù các khái niệm ñưa ra có khác nhau nhiều như thế nào ñi chăng nữa thì vẫn có thể qui nó về một trong ba cách sau: *1: Cách tiếp cận vĩ mô: Theo cách tiếp cận này thì xã hội học là khoa học nghiên cứu về xã hội. ở khuynh hướng này có các nhà xã hội học châu Âu như: Auguste Comte, Emilie Durkheim, Hebert Spencer, Karl Marx *2: Cách tiếp cận vi mô: Ở khuynh hướng này, xã hội học là khoa học nghiên cứu về hành ñộng xã hội. Đây là quan ñiểm của các nhà xã hội học Mỹ: Geoge Mead, E.Goffman, G.Homans *3: Cách tiếp cận tổng hợp: Đây là khuynh hướng tiếp cận của các nhà Xã hội học Nga. Họ cho rằng Xã hội học vừa nghiên cứu về hệ thống xã hội, vừa nghiên cứu về hành ñộng xã hội. Thực tế bản thân ñịnh nghĩa về xã hội học chỉ thực sự quan trọng và cần thiết khi trực tiếp hay gián tiếp giải quyết những vấn ñề khúc mắc về lý luận hay phương pháp luận liên quan tới các chủ ñề và vấn ñề cơ bản của xã hội học. 7 Nếu bắt buộc cần phải xác ñịnh ñối tượng nghiên cứu của xã hội học là gì, ñịnh nghĩa của Trần Hữu Quang có thể ñược xem là ñịnh nghĩa mang tính tổng quát: Xã hội học là môn học nghiên cứu về các mối quan hệ xã hội nhằm mục ñích tìm ra các cơ chế thường tàng ẩn trong sự vận ñộng của các quan hệ xã hội. 8 5 Nguyễn Duy Hới (1995), Nhập môn Xã hội học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Tr.5 6 Lê Ngọc Hùng, Phạm Tất Dong (1999), Xã hội học, Nxb Giáo dục, Tr.5 7 Lê Ngọc Hùng, Phạm Tất Dong (1999), Xã hội học, Nxb Giáo dục, Tr.13 8 Trần Hữu Quang (1993), Xã hội học nhập môn, ĐHTH TP. Hồ Chí Mnh ,Tr 8 6 1.2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA XÃ HỘI HỌC Sự không thống nhất trong việc ñưa ra khái niệm xã hội học ñã dẫn tới khó khăn trong xác ñịnh ñối tượng nghiên cứu của xã hội học. Khi mới ra ñời ở Pháp, xã hội học ñược xác ñịnh là khoa học nghiên cứu về xã hội, tức là khoa học nghiên cứu về sự hình thành, biến ñổi và chức năng của hệ thống xã hội. Khi xã hội học phát triển ở Mỹ, xã hội học ñược xác ñịnh có ñối tượng nghiên cứu là hành ñộng xã hội. Trong những thập kỷ gần ñây, có khuynh hướng tiếp cận tổng hợp cho rằng ñối tượng nghiên cứu của xã hội học là cả hệ thống xã hội và hành ñộng xã hội. Như vậy, trong lịch sử phát triển của xã hội học, các nhà nghiên cứu phải trả lời câu hỏi: Xã hội học vĩ mô hay vi mô hay cả hai? Thực tế, thật khó ñặt xã hội học vĩ mô ñối lập với xã hội học vi mô. Các nhà xã hội học vĩ mô gặp khó khăn trong việc nghiệm chứng các giả thuyết khoa học rút ra từ các khái niệm, các lý thuyết do những thay ñổi ở cấp xã hội, dân tộc, tổ chức, thường diễn ra chậm, khó quan sát. Hơn nữa, có các quá trình của cơ cấu xã hội và thiết chế xã hội diễn ra ở cấp ñộ vi mô. Chẳng hạn những thay ñổi trong chính sách có thể ñược quan sát thấy trong các hoạt ñộng của các tổ chức và từng cá nhân. Mặt khác, xã hội học vi mô không thể giải thích ñược các xu hướng hành ñộng tập thể, hành ñộng nhóm nếu không tiếp cận vĩ mô. Ví dụ, hành ñộng của cá nhân không chỉ ñơn giản mang tính cá nhân mà ñang bị ñiều tiết bởi hệ thống chuẩn mực, hệ thống giá trị của cộng ñồng. Có thể nói, việc phân chia xã hội học vĩ mô và xã hội học vi mô chỉ mang tính chất tương ñối, ước lệ. Tuỳ từng chủ ñề nghiên cứu mà chúng ta lựa chọn cách tiếp cận chính tương ứng với việc vận dụng các lý thuyết phù hợp. Ví dụ nếu nghiên cứu về cải cách hành chính, phân tầng xã hội,… thì nên dùng các lý thuyết vĩ mô là chính ñể lý giải. Nhưng nếu nghiên cứu về ly hôn, sống thử,… thì nên dùng các lý thuyết vi mô ñể lý giải hành ñộng. Tuy vậy, một trong những ñặc trưng trong tiếp cận xã hội học là không quá tập trung chú ý vào hành ñộng của cá nhân mà tập trung vào khuôn mẫu quan hệ xã hội của cá nhân. Ví dụ nghiên cứu về hiện tượng nói chuyện riêng trong lớp học, hành ñộng nói chuyện riêng trong lớp học của một sinh viên nào ñó sẽ ñược nhìn nhận không phải là hành ñộng nhất thời. Đằng sau hành ñộng nói chuyện riêng trong lớp học của sinh viên, chúng ta có thể ñặt ra nhiều câu hỏi: Có phải giảng viên ñang dùng phương pháp giảng dạy không phù hợp? Có phải nội dung giảng dạy không ñáp ứng với nhu cầu của người học? Cách thức tổ chức quản lý lớp học có vấn ñề gì không?,…Ý thức học tập của sinh viên kém chỉ là một trong các yếu tố dẫn tới hành ñộng nói chuyện riêng. Nếu chúng ta không trả lời ñược các câu hỏi trên và không có những giải pháp thay ñổi cơ chế thúc ñẩy hành ñộng của cá nhân thì trong trường hợp trên: mời sinh viên A ra khỏi lớp thì rồi sẽ có sinh viên A’, A’’ tiếp tục nói chuyện riêng. Như vậy, ñối tượng nghiên cứu của xã hội học là xã hội loài người trong ñó các mối quan hệ xã hội, các tương quan xã hội ñược biểu hiện thông qua các hành ñộng xã hội giữa cá nhân với cá nhân, với nhóm xã hội trong hệ thống xã hội, từ ñó xã hội học tìm ra logic, cơ chế vận hành mang tính quy luật của các hình thái vận ñộng và phát triển của các quan hệ và quá trình xã hội. 7 Hơn nữa, bên cạnh việc xác ñịnh xã hội học nghiên cứu cái gì, một trong những vấn ñề quan trọng cần xác ñịnh thêm là xã hội học nghiên cứu như thế nào? Tức là phải tìm ra ñược cái ñặc trưng của cách tiếp cận xã hội học. Bước ñầu, chúng tôi ñưa ra một số ñặc trưng trong tiếp cận xã hội học như sau: Thứ nhất, tiếp cận xã hội học là một cách nhìn hành vi con người tập trung vào những khuôn mẫu quan hệ. Xã hội học không quá quan tâm tới hành ñộng của cá nhân ñể ñi tới phán xét ñúng sai mà cố gắng lý giải cơ chế thúc ñẩy dẫn tới cá nhân có hành ñộng ñó. Có thể trở lại ví dụ nói chuyện riêng trong lớp học ñể hiểu về ñặc trưng này. Một cuộc ñình công chẳng hạn, chỉ là một cuộc ñình công nhưng người nghiên cứu có thể lý giải cuộc ñình công ấy bằng những nhận ñịnh như: tổ chức lao ñộng tồi; công nhân không gắn bó với nhà máy; có thể tiến hành nghiên cứu nhóm hoặc phe phái trong nhà máy; các loại thái ñộ của người lao ñộng và giới chủ; mức ñộ chuyên quyền ñộc ñoán của giới chủ; tính tích cực xã hội của công nhân Và ñằng sau những sự kiện có vẻ nhất thời ấy ở một nhà máy, người nghiên cứu còn có thể ñi ñến chỗ ñặt vấn ñề và nhận ñịnh về cả một hệ thống sản xuất hay thậm chí cả hệ thống xã hội. 9 Xã hội học xuất phát từ những sự kiện xã hội, những ứng xử thực tế, tìm cách mô tả và giải thích chúng một cách khách quan. E. Durkheim quan niệm rằng, xã hội học, với tư cách là một khoa học thực chứng (science positive), cần coi các sự kiện xã hội (fait social) như những "ñồ vật" (choses) - nghĩa là nhà xã hội học phải có con mắt y như con mắt của các nhà khoa học khi quan sát các hiện tượng vật lý, hóa học hay sinh học. Durkheim khẳng ñịnh rằng xã hội có những cơ chế và qui luật khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của cá nhân, vì thế chỉ có thể giải thích một sự kiện xã hội này bằng những sự kiện xã hội khác mà thôi. Và các sự kiện xã hội chỉ trở thành ñối tượng nghiên cứu một khi chúng ñược ñưa vào phân tích trong khuôn khổ xã hội học. Thứ hai, hành ñộng của cá nhân bị ñịnh hình bởi tính thành viên nhóm của cá nhân. Nói cách khác, trong tiếp cận xã hội học, nhân cách của cá nhân phần lớn là sản phẩm của xã hội. Có thể vào một lúc nào ñó chúng ta ít ñể tâm lý giải hành ñộng của chính mình nhưng rõ ràng những hành ñộng của chúng ta mang dấu ấn của cộng ñồng. Quan sát hành ñộng của người phụ nữ nông thôn, trong chừng mực nhất ñịnh, chúng ta thấy có sự khác biệt so với phụ nữ thành phố: khác biệt trong cách cười, cách khóc, cách nói, dáng ñi, cách ăn, Thậm chí chúng ta còn có thể quan sát ñược sự khác biệt trong hành ñộng của ñứa trẻ sống ở nông thôn với ñứa trẻ sống ở ñô thị, giữa ñứa trẻ sống ở Việt Nam so với ñứa trẻ sống ở nước ngoài. Cùng quan tâm nghiên cứu hành ñộng nhưng trong lúc tâm lý học quan tâm chủ yếu ñến tâm lý và ứng xử của cá nhân thì xã hội học quan tâm tới ứng xử tập thể hay cộng ñồng, ñến cấu trúc xã hội và chuyển biến xã hội. Xã hội học là một khoa học thực nghiệm. Dưới tiếp cận xã hội học, một hành vi "ñáng lên án, ñáng trừng phạt" nào ñó cũng chỉ là một ñối tượng nghiên cứu như bất cứ hành vi bình thường nào khác trong xã hội. 9 Trần Hữu Quang (1993), Xã hội học nhập môn, ĐHTH TP. Hồ Chí Mnh, Tr. 5 8 1.3. CƠ CẤU CỦA XÃ HỘI HỌC Căn cứ vào nhiều ñặc ñiểm, có thể chia xã hội học thành nhiều bộ phận khác nhau. Căn cứ vào cấp ñộ riêng - chung, bộ phận - chỉnh thể của tri thức xã hội học, một số tác giả phân chia xã hội học ra thành hai bộ phận sau ñây: 1.3.1. Xã hội học ñại cương Là bộ phận xã hội học nghiên cứu các qui luật, tính qui luật, thuộc tính và những ñặc ñiểm chung nhất của các hiện tượng và quá trình xã hội. 1.3.2. Xã hội học chuyên ngành Là bộ phận xã hội học gắn lý luận xã hội học ñại cương vào việc nghiên cứu những hiện tượng của lĩnh vực cụ thể của ñời sống xã hội. Việc phân loại xã hội học ra thành hai bộ phận xã hội học ñại cương và xã hội học chuyên ngành chủ yếu ñược áp dụng trong công tác ñào tạo và giảng dạy. Xã hội học ñại cương, thường ñược gọi là nhập môn xã hội học, giới thiệu những kiến thức chung của xã hội học. Xã hội học chuyên ngành, còn ñược gọi là các chuyên ñề xã hội học, giới thiệu kiến thức của một ngành xã hội học cụ thể. 1.4. MỐI QUAN HỆ GIỮA XÃ HỘI HỌC VỚI MỘT SỐ KHOA HỌC KHÁC 1.4.1. Quan hệ giữa xã hội học và triết học Triết học là khoa học nghiên cứu quy luật chung nhất về tự nhiên, xã hội và tư duy. Quan hệ giữa xã hội học với triết học là quan hệ giữa khoa học cụ thể với một thế giới quan khoa học. Mối quan hệ giữa xã hội học với triết học là mối quan hệ có tính biện chứng. Các nghiên cứu xã hội học cung cấp những thông tin và phát hiện các vấn ñề, bằng chứng mới làm phong phú kho tàng tri thức và phương pháp luận triết học. Trên cơ sở nắm vững tri thức xã hội học, ta có thể vận dụng một cách sáng tạo tri thức triết học vào hoạt ñộng thực tiễn cách mạng. 1.4.2. Quan hệ giữa xã hội học với tâm lý học Trong giai ñoạn ñầu phát triển, xã hội học châu Âu phần lớn cự tuyệt vai trò của tâm lý học trong việc giải quyết các vấn ñề của xã hội học. Chẳng hạn, E. Durkheim ñã lần lượt bác bỏ các học thuyết tâm lý học khi ông giải thích nguyên nhân của nạn tự tử. Theo chủ trương của Max Veber, xã hội học tập trung vào nghiên cứu hành ñộng xã hội của các cá nhân. Nhưng Veber cho rằng chỉ có thể hiểu hành ñộng xã hội ñó qua việc giải nghĩa hoàn cảnh xã hội bao gồm các yếu tố lịch sử văn hóa Như vậy, sử học chứ không phải tâm lý học có vai trò ñặc biệt quan trọng ñối với nghiên cứu xã hội học. Trong khi ñó ở xã hội học Mỹ, một số tác giả như G. Homans, G.Mead cho rằng cần sử dụng tâm lý học ñể giải thích các hiện tượng xã hội học. Bởi hành ñộng xã hội của con người, tương tác giữa các cá nhân là nền tảng “vi mô” của các quá trình xã hội và cơ cấu xã hội, nên các quy luật tâm lý cá nhân phải là những nguyên lý nghiên cứu cơ bản của xã hội học. Trên thực tế, xã hội học có mối quan hệ chặt chẽ với tâm lý học. Chẳng hạn các nhà xã hội học có thể vận dụng cách tiếp cận tâm lý học ñể xem xét hành ñộng 9 xã hội với tư cách là hoạt ñộng cảm tính, có ñối tượng, có mục ñích. Xã hội học có thể coi cơ cấu xã hội , tổ chức xã hội , thiết chế xã hội với tư cách là những chủ thể hành ñộng. 1.4.3. Xã hội học và kinh tế học Kinh tế học nghiên cứu quá trình sản xuất, phân phối và tiêu dùng các hàng hóa, dịch vụ. Xã hội học nghiên cứu bối cảnh văn hóa, cách tổ chức xã hội và quan hệ xã hội của các hiện tượng, quá trình kinh tế. Tác ñộng qua lại giữa xã hội học và kinh tế học biểu hiện trước hết ở chỗ hai khoa học này cùng vận dụng một số khái niệm, phạm trù và lý thuyết thích hợp với ñối tượng nghiên cứu của mình. Ví dụ, lý thuyết trao ñổi, lý thuyết vốn con người và khái niệm thị trường bắt nguồn từ kinh tế học, nay ñang ñược sử dụng rộng rãi trong xã hội học. Những khái niệm xã hội học như mạng lưới xã hội, vị thế xã hội hay vai trò xã hội ñang ñược các nhà kinh tế học quan tâm. 1.4.4. Xã hội học và luật Luật là hệ thống các chuẩn mực và quy tắc hành ñộng do cơ quan có thẩm quyền chính thức ñưa ra. Vì luật có tác dụng quy ñịnh và kiểm soát xã hội nên từ lâu các nhà xã hội học rất quan tâm nghiên cứu về luật. Các nhà xã hội học trước ñây như K. Marx, E. Durkheim, M. Weber và sau này như T. Parsons ñều chú ý phân tích về các tổ chức và thiết chế pháp luật, về vai trò xã hội của luật sư và tòa án, và về các vấn ñề liên quan tới an ninh xã hội và tội phạm Các nhà xã hội học rất quan tâm tới vai trò của luật pháp ñối với xã hội.Ví dụ, M. Weber cho rằng luật pháp là một lực lượng ñoàn kết, tập hợp và biến ñổi xã hội. M. Weber ñã phân tích tầm quan trọng của luật pháp với tư cách là một nhân tố của quá trình duy lý góp phần hình thành và phát triển xã hội hiện ñại và chủ nghĩa tư bản ở phương Tây. Ngày nay, các nhà xã hội học thường quan tâm xem xét, ñánh giá ảnh hưởng qua lại giữa hệ thống xã hội và hệ thống luật pháp. 1.4.5. Xã hội học và khoa học chính trị Khoa học chính trị chủ yếu nghiên cứu quyền lực và sự phân chia quyền lực trong xã hội. Phạm vi quan tâm của chính trị học khá rộng từ thái ñộ, hành vi chính trị của cá nhân tới hoạt ñộng chính trị của các nhóm, tổ chức và lực lượng xã hội. Trong khi chính trị học chú trọng phân tích cơ chế hoạt ñộng và bộ máy quyền lực thì xã hội học tập trung nghiên cứu vào mối liên hệ giữa các tổ chức, thiết chế chính trị và cơ cấu xã hội. Mối quan hệ chặt chẽ giữa xã hội học và chính trị học thể hiện trước hết ở việc cùng vận dụng các lý thuyết, khái niệm và phương pháp chung cho cả chính trị học và xã hội học. Ví dụ, phương pháp phỏng vấn, ñiều tra dư luận xã hội và phân tích nội dung ñang ñược áp dụng phổ biến trong hai khoa học này. 1.5. CHỨC NĂNG CỦA XÃ HỘI HỌC 1.5.1. Chức năng nhận thức Xã hội học cung cấp tri thức khoa học về bản chất của xã hội và con người. 10 Xã hội học phát hiện các qui luật, tính qui luật và thuộc tính nảy sinh, hình thành, vận ñộng và phát triển của các quá trình, hiện tượng xã hội, của mối tác ñộng qua lại giữa con người và xã hội. Xã hội học xây dựng và phát triển hệ thống các khái niệm, phạm trù, lý luận và phương pháp nghiên cứu. 1.5.2. Chức năng thực tiễn Việc vận dụng các qui luật xã hội học góp phần giải quyết ñúng ñắn, kịp thời những vấn ñề nảy sinh trong xã hội, cải thiện ñược thực trạng xã hội. Nghiên cứu xã hội học còn hướng tới dự báo những gì sẽ xảy ra và ñề xuất các kiến nghị, các giải pháp ñể có thể kiểm soát các hiện tượng và quá trình xã hội. 1.5.3. Chức năng tư tưởng Ngoài chức năng nhận thức và chức năng thực tiễn là những chức năng chung cho mọi khoa học, xã hội học thực hiện chức năng thứ ba rất quan trọng ñối với khoa học xã hội và nhân văn là chức năng tư tưởng. Chức năng này thể hiện ở chỗ xã hội học Macxit trang bị thế giới quan khoa học của chủ nghĩa Mác- Lênin, chủ nghĩa duy vật lịch sử, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, nâng cao lý tưởng xã hội chủ nghĩa và tinh thần phấn ñấu ñến cùng cho chủ nghiã xã hội. 1.6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA XÃ HỘI HỌC 1.6.1. Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận của xã hội học cần hướng tới hình thành và phát triển hệ thống lý luận, phương pháp luận nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống những vấn ñề lý luận và thực tiễn nhằm ñáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của ñất nước ta. 1.6.2. Nhiệm vụ nghiên cứu thực nghiệm Xã hội học cần phải tiến hành nghiên cứu thực nghiệm vì những lý do sau ñây: - Kiểm nghiệm, chứng minh giả thuyết khoa học. - Phát hiện những bằng chứng và vấn ñề mới làm căn cứ cho việc sửa ñổi, phát triển và hoàn thiện khái niệm, lý luận và phương pháp nghiên cứu. - Kích thích và hình thành tư duy xã hội học. Ngoài ra, nghiên cứu thực nghiệm còn còn hướng tới vạch ra các cơ chế, ñiều kiện hoạt ñộng và hình thức biểu hiện của các quy luật xã hội học làm cơ sở cho việc ñưa tri thức khoa học vào cuộc sống. Nghiên cứu thực nghiệm ñược coi là chiếc cầu nối giữa lý luận và thực tiễn. Khi thực hiện nhiệm vụ này, trình ñộ lý luận và kỹ năng nghiên cứu của các nhà xã hội học cũng ñược nâng lên. 1.6.3. Nhiệm vụ nghiên cứu ứng dụng Xã hội học có nhiệm vụ nghiên cứu ứng dụng ñưa tri thức khoa học vào cuộc sống. Nghiên cứu ứng dụng hướng tới việc ñề ra các giải pháp, vận dụng những phát hiện của nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực nghiệm trong hoạt ñộng thực tiễn. [...]... bi n i xã h i do xã h i h c nghiên c u phát hi n ư c *2 Quan ni m v cơ c u c a xã h i h c Theo Comte, xã h i h c còn g i là v t lý xã h i ư c h p thành t hai b ph n chính là Tĩnh h c xã h i và ng h c xã h i Tĩnh h c xã h i là b ph n xã h i h c nghiên c u v tr t t xã h i , cơ c u xã h i, các thành ph n và m i liên h gi a chúng 16 ng h c xã h i là lĩnh v c nghiên c u các quy lu t bi n h th ng xã h i... Durkhiem v xã h i h c Theo quan i m c a Durkheim có th nh nghĩa xã h i h c là khoa h c nghiên c u v các s ki n xã h i Xã h i h c s d ng các phương pháp th c ch ng nghiên c u, gi i thích nguyên nhân và ch c năng c a các s ki n xã h i Theo Durkheim xã h i h c tr thành m t môn khoa h c th c s thì ph i xác nh i tư ng nghiên c u c a xã h i h c m t cách khoa h c C n coi xã h i, cơ c u xã h i, thi t ch xã h i,... t t nhiên c a t ch c xã h i, c bi t là "các quy lu t c a s phát tri n, ti n b xã h i" Gi ng như các nhà khoa h c t nhiên, các nhà tư tư ng xã h i tin tư ng r ng có th s d ng các quy lu t ó làm công c xây d ng xã h i t t p hơn Có th k t lu n, xã h i h c ra i là m t t t y u khách quan, vì các lý do sau: - Nhu c u xã h i òi h i ph i gi i thích xã h i, c i t o xã h i - Các khoa h c xã h i th i ó có nhi... các nhà nghiên c u có mong mu n làm th nào duy trì tr t t xã h i làm xã h i phát tri n, h mu n qu n lý xã h i t t hơn, nên i tìm mô hình xã h i, c u trúc xã h i, th ch xã h i 12 2.1.2 Bi n i chính tr xã h i - tư tư ng Bi n i chính tr xã h i quan tr ng nh t góp ph n làm thay i căn b n th ch chính tr , tr t t xã h i và các thi t ch xã h i châu Âu th k 18 là cu c i cách m nh Pháp năm 1789 Ba ti n ư c... ch trương r ng xã h i h c ph i hư ng t i tìm ra quy lu t và nguyên lý chung, cơ b n gi i thích các hi n th c xã h i Các tác ph m cơ b n c a Herbert Spencer là: Tĩnh h c xã h i; Nghiên c u xã h i h c; Các nguyên lý c a xã h i h c; Xã h i h c miêu t 2.2.3.2 Các nguyên lý cơ b n c a xã h i h c H Spencer *1 Xã h i như m t cơ th s ng Tương t như m i hi n tư ng t nhiên, h u cơ và vô cơ, xã h i v n ng và... tư ng xã h i Karl Marx u ch u nh hư ng c a h c thuy t ch nghĩa Pháp Các nhà tư tư ng xã h i, các nhà xã h i h c này ã ra s c miêu t , tìm hi u các quá trình, hi n tư ng xã h i ph n ánh và gi i thích y nh ng bi n ng chính tr , xã h i ang di n ra quanh h Hơn th n a m t s nhà xã h i h c ti n b ã ch ra con ư ng và bi n pháp l pl i tr t t xã h i và duy trì s ti n b xã h i Nh ng bi n ng chính tr , xã h... là nh ng “s ki n xã h i”, nh ng “s v t”, “b ng ch ng” xã h i có th quan sát ư c C n áp d ng nh ng phương pháp nghiên c u khoa h c như so sánh, quan sát, th c nghi m nghiên c u, phát hi n ra nh ng quy lu t c a s v t, s ki n xã h i Xã h i h c c a Durkheim bao g m h th ng các khái ni m cơ b n khác như oàn k t xã h i, ý th c t p th , cơ c u xã h i, bi n i xã h i, ch c năng xã h i, d bi t xã h i 2.2.5 Max... N C A XÃ H I H C hi u v xã h i h c, chúng ta c n ph i nh n th c ư c xã h i h c như m t ngành khoa h c, ã ra i và phát tri n trong nh ng b i c nh xã h i, tư tư ng và l ch s khác nhau Xã h i h c xu t hi n châu Âu vào u th k 19 M t câu h i t ra là t i sao mãi t i u th k 19, xã h i h c m i ra i mà không ph i s m hơn và t i sao xã h i h c xu t hi n châu Âu mà không ph i nơi nào khác Có th kh ng nh xã h i... khách th : Là các lý thuy t xã h i Ví d lý lu n c a K Marx v hình thái kinh t - xã h i, hay thuy t ch c năng c a E Durkhiem v s phân công lao ng trong xã h i; thuy t duy lý c a M.Weber v s phát tri n ch nghĩa tư b n phương Tây; thuy t h th ng xã h i c a T.Parsons v c u trúc xã h i và hành ng xã h i - Lý thuy t c p i tư ng: Là các lý thuy t xã h i h c Ví d lý thuy t trao i xã h i c a G Hommans và P Blau;... và v trí xã h i c a các cá nhân, các ki u hôn nhân d a trên nh ng nhân t kinh t và xã h i Có th nói, các ngành khoa h c xã h i th i b y gi chưa quan tâm úng m c nghiên c u tác ng tương h gi a các hi n tư ng xã h i và chưa o lư ng ư c c th các hi n tư ng xã h i Trong b i c nh ó, nhi u ý ki n cho r ng, xã h i h c ra i b sung cho nh ng thi u sót, áp ng yêu c u gi i thích và gi i quy t các v n xã h i Các . thượng lưu, xã hội bình dân; xã hội nguyên thuỷ, xã hội truyền thống, xã hội hiện ñại; xã hội nông nghiệp, xã hội công nghiệp, xã hội hậu công nghiệp; xã hội hoang dã, xã hội dã man, xã hội văn. là Tĩnh học xã hội và Động học xã hội. Tĩnh học xã hội là bộ phận xã hội học nghiên cứu về trật tự xã hội , cơ cấu xã hội, các thành phần và mối liên hệ giữa chúng. 17 Động học xã hội là. nghiên cứu của xã hội học 1.1. Khái niệm xã hội học 1.2. Đối tượng nghiên cứu của xã hội học 1.3. Cơ cấu của xã hội học 1.4. Mối quan hệ giữa xã hội học và một số môn khoa học khác 1.5.