TÓM TẮT BÀI GIẢNG: XÃ HỘI HỌC ĐẠI CƯƠNG

TÓM TẮT BÀI GIẢNG: XÃ HỘI HỌC ĐẠI CƯƠNG ThS Phạm Thị Hương CHƯƠNG 1: ĐỐI TƯỢNG, CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA XHH 1.1 Các quan niệm xã hội học  Thuật ngữ:  “Xã hội học” (sociology) = “socius”/ “societas” (xã hội) +“ology”/“logos” (học thuyết/nghiên cứu)  Học thuyết XH/Nghiên cứu XH  Lịch sử:  Auguste Comte đưa năm 1838  Nhiều quan niệm XHH khác nhau:  A.Comte: XHH khoa học quy luật tổ chức xã hội  E.Durkheim: XHH khoa học nghiên cứu các sự kiện xã hội  M.Weber: XHH khoa học hành động xã hội người  XHH châu Âu: nghiên cứu hệ thống xã hội  XHH Mỹ: Nghiên cứu người  V.A Jadov: khoa học sự hình thành, phát triển và sự vận hành các cộng đồng xã hội, các tổ chức xã hội và các quá trình xã hội với tính cách là các hình thức tồn tại chúng; là khoa học các quan hệ xã hội với tính cách là các chế liên hệ và tác động qua lại giữa các cá nhân và cộng đồng; là khoa học quy luật các hành động xã hội và các hành vi quần chúng   Những quan niệm khác NC thực tiễn xã hội khác nhau, tính chất “nước đôi” tri thức XHH Tuy vậy, có nhiều điểm tương đồng, khái quát lý luận giống  Khái niệm: Xã hội học khoa học nghiên cứu qui luật hình thành, vận động phát triển mối quan hệ người xã hội 1.2 Đối tượng nghiên cứu XHH (1) Cách tiếp cận thiên xã hội (tiếp cận vĩ mô)  đối tượng XHH xã hội loài người, tính chỉnh thể tổ chức xã hội, tính hệ thống xã hội -1 (2) Cách tiếp cận thiên người (tiếp cận vi mô) đối tượng nghiên cứu XHH hành vi xã hội hay hành động xã hội người (3) Cách tiếp cận tổng hợp xã hội người  XHH vừa nghiên cứu hành vi người vừa nghiên cứu hệ thống xã hội cách tiếp cận có ưu điểm riêng, có chung nhược điểm: người xã hội khách thể nghiên cứu nhiều khoa học, đó, người ta cho rằng: XHH đối tượng cụ thể rõ ràng  Tiếp cận “tích hợp” Osipov – đại diện XHH Mac-xit: (Xã hội học chủ nghĩa xã hội, 1992): nhấn mạnh yếu tố vĩ mô - tính toàn vẹn xã hội + yếu tố vi mô - hành vi hoạt động xã hội người  Xã hội học khoa học quy luật xã hội chung và đặc thù sự phát triển, vận hành hệ thống xã hội xác định mặt lịch sử, khoa học các chế tác động hình thức biểu hiện quy luật hoạt động cá nhận, nhóm xã hội, giai cấp dân tộc  Theo cách tiếp cận này, đối tượng nghiên cứu XHH không người hay xã hội xã hội lẫn người mà XHH nghiên cứu mối quan hệ hữu cơ, mối quan hệ biện chứng, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn bên người với tư cách cá nhân, nhóm bên xã hội với tư cách hệ thống xã hội, cấu xã hội hay cấu trúc xã hội 1.3 Chức năng, nhiệm vụ xã hội học 1.3.1 Chức xã hội học - Chức nhận thức  Chức nhận thức xã hội học thể ba điểm sau đây:  Thứ nhất, xã hội học cung cấp tri thức khoa học chất thực xã hội người  Thứ hai, xã hội học phát qui luật, tính qui luật chế nảy sinh vận động phát triển trình, tượng xã hội, mối tác động qua lại người xã hội  Thứ ba, xã hội học xây dựng phát triển hệ thống phạm trù, khái niệm, lý thuyết phương pháp luận nghiên cứu xã hội  Có quan niệm cho chức khoa học túy, quan niệm khác lại chức nhận thức xã hội học thể việc giải nghĩa, hiểu biết tượng trình xã hội Tuy nhiên, theo xã hội học -2       mácxit, chúng hiểu rằng: xã hội học cung cấp tri thức, phương pháp luận khoa học, giới quan khoa học vật biện chứng, từ đó, giúp người nhận thức chất tượng, trình, mối quan hệ xã hội, nhận điều phải - trái; - sai, từ có hành động hữu ích, phù hợp - Chức thực tiễn Chức thực tiễn xã hội học có mối quan hệ biện chứng với chức nhận thức mục tiêu cao xã hội học thể nỗ lực cải thiện xã hội sống người Chức thực tiễn xã hội học thể trước hết vận dụng qui luật xã hội học hoạt động thực tiễn Trên sở đó, xã hội học góp phần giải đắn kịp thời vấn đề nảy sinh xã hội Nghiên cứu xã hội học hướng tới dự báo vấn đề xảy đề xuất kiến nghị, giải pháp để kiểm soát tượng, trình xã hội tiến tới cải tạo thực trạng xã hội Dự báo xã hội học sử dụng để đề mục tiêu, giải pháp, hoạch định đường lối, sách định hành động khoa học (Trên thực tế nước ta, nhiều nghiên cứu xã hội học đưa báo cung cấp thông tin vô quan trọng cần thiết làm tảng cho sách mang tầm vĩ mô) Trong trình thực chức thực tiễn, khái niệm, lý thuyết phương pháp nghiên cứu xã hội học cọ sát, kiểm chứng để từ sửa đổi, phát triển - Chức tư tưởng Ngoài chức nhận thức chức thực tiễn chung cho khoa học, khoa học xã hội khác, xã hội học có chức tư tưởng Chức tư tưởng thể chỗ, xã hội học góp phần trang bị giới quan Chủ nghĩa Mác- Lênin, chủ nghĩa vật lịch sử, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, nâng cao lý tưởng XHCN tinh thần cách mạng, phấn đấu để đạt mục tiêu CNXH Xã hội học Mác Lênin góp phần vào việc bồi dưỡng tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc; giáo dục vai trò, trách nhiệm công dân cho người phát triển xã hội theo phương châm: “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Bên cạnh đó, -3      xã hội học hình thành phát triển phương pháp tư nghiên cứu khoa học khả suy xét phê phán Từ đó, vận dụng quy luật vật biện chứng việc nhận thức tư tưởng, đấu tranh, phê phán trào lưu, tư tưởng sai trái, không lành mạnh xã hội, công khai bảo vệ lợi ích chân cá nhân, tập thể, cộng đồng lợi ích quốc gia 1.3.2 Nhiệm vụ xã hội học Xã hội học có ba nhiệm vụ để thực ba chức nó, bao gồm : - Nhiệm vụ nghiên cứu lí luận Nhiệm vụ hàng đầu xây dựng, phát triển hoàn thiện hệ thống khái niệm, phạm trù, lý thuyết khoa học đặc thù xã hội học Vì khoa học non trẻ so với số khoa học khác nên xã hội học cần phải xây dựng vừa kế thừa sử dụng khái niệm hay thuật ngữ khoa học khác Cần hướng tới hình thành phát triển hệ thống lí luận, phương pháp luận nghiên cứu tổ chức nghiên cứu cách bản, hệ thống nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội - Nhiệm vụ nghiên cứu thực nghiệm Thông qua nghiên cứu thực nghiệm để mặt, kiểm nghiệm, chứng minh giả thuyết khoa học (thực chứng) ; mặt khác, để phát vấn đề nảy sinh làm sở cho việc sửa đổi, phát triển hoàn thiện khái niệm, đồng thời, thúc đẩy tư xã hội học - Nhiệm vụ nghiên cứu ứng dụng Xã hội học có nhiệm vụ nghiên cứu ứng dụng tri thức khoa học vào sống Nghiên cứu ứng dụng hướng tới việc đề giải pháp, vận dụng phát nghiên cứu lý luận vào nghiên cứu thực nghiệm hoạt động thực tiễn Cùng với phát triển kinh tế - xã hội đất nước, xã hội học Việt Nam tích cực nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề nảy sinh, góp phần đề biện pháp thực tiễn khả thi Căn vào đường lối, sách phát triển kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước, định hướng chiến lược phát triển khoa học công nghệ; giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, xã hội học vạch số nhiệm vụ cụ thể sau: -4 + Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lên CNXH Việt Nam; + Sự nghiệp CN hóa, đại hóa đất nước; + Biến đổi giai cấp, tầng lớp xã hội; + Các sách bảo đảm tiến độ công xã hội; + Xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; + Vai trò lãnh đạo sức chiến đấu Đảng; 1.4 Cơ cấu phân loại xã hội học - Căn mức độ trừu tượng, khái quát tri thức xã hội học, có xã hội học lí thuyết, xã hội học thực nghiệm xã hội học ứng dụng - Căn vào cấp độ riêng – chung, phận – chỉnh thể tri thức lĩnh vực nghiên cứu, có xã hội học đại cương xã hội học chuyên ngành - Căn vào quy mô, kích cỡ lớn nhỏ hệ thống xã hội, có xã hội học vĩ mô xã hội học vi mô  Xã hội học lí thuyết nghiên cứu cách khách quan, khoa học tượng trình xã hội nhằm phát vấn đề lí luận : khái niệm, phạm trù hay lí thuyết mới  Xã hội học thực nghiệm nghiên cứu tượng trình xã hội việc vận dụng lí luận thực chứng với quan sát, đo lường, thí nghiệm để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học  Xã hội học ứng dụng vận dụng lí luận vào việc phân tích, tìm hiểu, nghiên cứu giải tượng trình xã hội, tình huống, kiện thực tiễn đời sống xã hội hay nói cách khác, đưa tri thức xã hội vào sống  Xã hội học đại cương nghiên cứu quy luật, tính quy luật, thuộc tính đặc điểm chung tượng trình xã hội  Xã hội học chuyên ngành (chuyên biệt) vận dụng lí luận xã hội học đại cương vào nghiên cứu quan hệ xã hội lĩnh vực đời sống xã hội tầm vĩ mô Mỗi ngành xã hội học chuyên biệt lại có hệ thống lí luận riêng để nghiên cứu lĩnh vực đời sống xã hội: (xã hội học nông thôn; xã hội học đô thị; xã hội học gia đình; xã hội học giáo dục…)  Xã hội học vĩ mô nghiên cứu cấu xã hội, thiết chế xã hội, tương tác xã hội (hệ thống) xã hội xã hội có quy mô lớn (một quốc gia, -5 dân tộc, chế độ xã hội, khu vực giới ) XHH vĩ mô nghiên cứu tượng, trình xã hội với tư cách chỉnh thể trọn vẹn  Xã hội học vi mô chủ yếu nghiên cứu quy luật phát sinh, vận động phát triển nhóm xã hội có quy mô nhỏ XHH vi mô nghiên cứu trình, tượng xảy nhóm nhỏ, hành động xã hội tương tác xã hội cá nhân 1.5 Mối quan hệ xã hội học với ngành khoa học khác 1.5.1 Xã hội học Triết học  Triết học khoa học nghiên cứu quy luật chung tự nhiên, xã hội tư Xã hội học khoa học cụ thể Triết học Mác – Lênin tảng giới quan, sở nghiên cứu xã hội học Mácxít Quan hệ xã hội học triết học quan hệ khoa học cụ thể giới quan khoa học Các nhà xã hội học mácxít vận dụng chủ nghĩa vật lịch sử phép biện chứng vật làm công cụ lý luận sắc bén để nghiên cứu cải thiện mối quan hệ người xã hội  Trong quan hệ với triết học, nhà Xã hội học tránh hai quan niệm cản trở phát triển Xã hội học  Quan niệm cho xã hội học phận triết học.Thực tế, quan niệm làm ngưng trệ trình hình thành xã hội học khoa học độc lập số nước vào năm 1930 – 1960  Quan niệm cho xã hội học biệt lập hay đối lập với triết học Những người theo quan niệm lập luận rằng, xã hội học đời với tư cách khoa học cụ thể, đối lập với triết học tư biện, kinh viện, giáo điều, bất lực trước vấn đề mẻ nảy sinh từ đời sống kinh tế, trị, xã hội châu Âu kỉ XIX Nói cách khác, xã hội học mối liên hệ gì đáng kể so với triết học Thực tế quan niệm cố tình làm ngơ trước thực tế xã hội học có tính triết học tính tư tưởng Tính triết học xã hội học thể chổ xã hội học tìm hiểu chất vật, tượng tự nhiên xã hội nhận thức qui luật chung vận động phát triển người xã hội  Tính triết học xã hội học gắn liền với giới quan, hệ tư tưởng tính giai cấp Các nhà xã hội học mácxít xây dựng học thuyết xã hội học lập trường chủ nghĩa vật biện chứng lịch sử, xã hội người -6      coi triết học Mác-Lênin giới quan, phương pháp luận vũ khí tư tưởng công xây dựng chủ nghĩa xã hội công bằng, văn minh Mối quan hệ giữa xã hội học triết học có tính biện chứng Các nghiên cứu xã hội học cung cấp những thông tin phát hiện vấn đề, chứng mới làm phong phú kho tàng tri thức và phương pháp luận triết học Trên sở nắm vững tri thức xã hội học ta có thể vận dụng sáng tạo tri thức triết học vào thực tiễn 1.5.2 Xã hội học với tâm lý học lịch sử học Lịch sử phát triển xã hội học cho thấy xã hội học xác định rõ ràng mối quan hệ bên sử học bên tâm lý học Đó mối quan hệ liên quan đến cặp chủ đề xã hội học người – xã hội, hành động xã hội-cơ cấu xã hội Có hai quan niệm khác lịch sử Trong giai đoạn đầu phát triển, xã hội học châu Âu cự tuyệt với vai trò tâm lý học việc giải vấn đề xã hội học Weber cho hiểu hành động xã hội thông qua việc giải nghĩa hoàn cảnh xã hội bao gồm yếu tố văn hóa, lịch sử… sử học có vai trò đặc biệt nghiên cứu xã hội học Trong xã hội học Mỹ, số tác G.Homans cho cần sử dụng tâm lý học để giải thích hiện tượng xã hội học, hành động người, tương tác cá nhân tảng trình xã hội, cấu xã hội Mà hành động cá nhân coi kết tâm lý cá nhân Do vậy, qui luật tâm lý cá nhân phải nguyên lý nghiên cứu xã hội học Cuộc giằng co lý luận xã hội học, tâm lý học sử học tiếp diễn, không phân thắng bại Kết tâm lý học xã hội trở thành chuyên ngành tâm lý xã hội Mặt khác, nghiên cứu so sánh lịch sử xã hội trở thành chuyên ngành ngày thu hút ý nhiều nhà xã hội học Các phương pháp, khái niệm phát lịch sử ngày xuất nhiều xã hội học Xã hội học khoa học tương đối độc lập có đối tượng nghiên cứu riêng: nghiên cứu mối liên hệ giữa người xã hội, tức nghiên cứu ảnh hưởng ảnh hưởng xã hội tới người tác động người -7        tới xã hội (Xã hội học không nghiên cứu người xã hội hay người xã hội theo kiểu “nửa nửa kia”) Xã hội học có mối liên hệ chặt chẽ với tâm lý học sử học Các nhà xã hội học vận dụng cách tiếp cận tâm lý học để xem xét hành động xã hội với tư cách hoạt động cảm tính, có đối tượng, có mục đích Xã hội học quán triệt quan điểm lịch sử việc đánh giá tác động hòan cảnh, điều kiện xã hội tới người 1.5.3 Xã hội học kinh tế học Kinh tế học nghiên cứu quy trình sản xuất, phân phối tiêu dùng hàng hóa, dịch vụ; Xã hội học nghiên cứu bối cảnh, văn hóa, cách tổ chức Xã hội học kinh tế học có mối quan hệ lâu đời (Khi phân tích tổ chức thiết chế kinh tế, nhà xã hội học tiền bối Marx, Durkheim hay Weber đưa tư tưởng lí thuyết xã hội học quan trọng kinh tế) Tác động qua lại xã hội học kinh tế học biểu chỗ: Cả hai khoa học vận dụng số khái niệm, phạm trù lí thuyết cho đối tượng nghiên cứu lý thuyết trao đổi; lý thuyết “vốn người”; khái niệm “thị trường”; “mạng lưới xã hội”; “vị xã hội”; “hành động xã hội”… Mối quan hệ xã hội học kinh tế học phát triển thành xu hướng, tạo thành lĩnh vực khoa học liên ngành, là, Kinh tế học xã hội (Gần với Kinh tế học trị); Xã hội học kinh tế; Kinh tế xã hội 1.5.4 Xã hội học nhân chủng học Nhân chủng học nghiên cứu xã hội loài người từ lúc xuất Trong ngành nhân chủng học nhân chủng học xã hội (nhân chủng học văn hóa) liên quan gần gũi, chặt chẽ với XHH Nhân chủng học xã hội nghiên cứu văn hóa, cấu xã hội xã hội từ nguyên thủy đến đại Trong XHH chủ yếu nghiên cứu xã hội đại Về phương pháp: Các nhà khoa học nhân chủng học thường vận dụng phương pháp tiếp cận tổng hợp để thu thập số liệu, miêu tả, so sánh, phân tích bối cảnh, tình đặc điểm chung xã hội với tư cách chỉnh thể trọn vẹn Các nhà xã hội học nghiên cứu kiện, chứng chỉnh thể xã hội có -8  Nhiều khái niệm phương pháp nghiên cứu quan trọng xã hội học bắt nguồn từ nhân chủng học Khái niệm “văn hóa” (nhà nhân chủng học người Anh, Edward Tylor); khái niệm “cơ cấu xã hội” (nhà nhân chủng học người Pháp, Claude Levi-Strauss) Các phương pháp tham dự, vấn sâu sử dụng nhiều nghiên cứu xã hội học vốn phương pháp đặc trưng nhân chủng học xã hội  Xã hội học tác động trở lại nhân chủng học mặt phương pháp luận nghiên cứu Chẳng hạn quan điểm cấu, chức Durkheim ảnh hưởng tới công trình nghiên cứu nhà nhân chủng học người Anh, RadcliffeBrown 1.5.5 Xã hội học luật  Luật hệ thống chuẩn mực quy tắc hành động quan có thẩm quyền thức đưa Luật có tác dụng quy định kiểm soát xã hội hành động quan hệ xã hội nên từ lâu nhà xã hội học quan tâm nghiên cứu luật  Các nhà xã hội học ý đến phân tích xã hội học tổ chức thiết chế pháp luật; vai trò xã hội luật sư, tòa án, vấn đề liên quan đến an ninh xã hội, tội phạm,… Các quan nhà nước vận dụng lý thuyết xã hội học để phân tích phát triển hệ thống pháp luật mối liên hệ pháp luật với cấu, hệ thống xã hội  Ngày nhà xã hội học thường quan tâm xem xét, đánh giá ảnh hưởng qua lại hệ thống luật pháp hệ thống xã hội 1.5.6 Xã hội học trị học  Khoa học trị chủ yếu nghiên cứu quyền lực, phân chia quyền lực xã hội Phạm vi nghiên cứu trị học rộng: từ hành vi, thái độ cá nhân hoạt động trị nhóm, tổ chức lực lượng xã hội  Trong trị học trọng phân tích chế hoạt động máy quyền lực xã hội học tập trung nghiên cứu mối liên hệ tổ chức, thiết chế cấu xã hội  Mối quan hệ chặt chẽ xã hội học trị học thể trước hết việc vận dụng lí thuyết, khái niệm phương pháp chung Ví dụ -9 phương pháp vấn, điều tra dư luận xã hội; phân tích nội dung sử dụng rộng rãi hai khoa học  Hiện nay, ngành xã hội học trị phổ biến phát triển số nước giới kết công lao tích cực nghiên cứu trị học nhà xã hội học   Tóm lại: Với tư cách khoa học độc lập hệ thống khoa học, xã hội học có mối quan hệ với nhiều ngành khoa học xã hội khác Xã hội học không ngừng tiếp thu thành tựu khoa học khác nội dung phương pháp luận nghiên cứu Trên sở đó, xã hội học phát triển hoàn thiện hệ thống khái niệm, phạm trù phương pháp luận nghiên cứu CHƯƠNG KHÁI QUÁT LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC 2.1 Sự đời XHH 2.1.1 Sự đời XHH nhu cầu khách quan - Khát vọng tìm hiểu đời sống xã hội loài người hình thành nên lý giải xã hội khác qua thời kì - Những biến động châu Âu TK XVIII & XIX đặt hàng loạt nhu cầu nhận thức xã hội, tổ chức, quản lý phát triển xã hội -  XHH xuất châu Âu kỉ XIX tất yếu lịch sử xã hội thể nhu cầu phát triển chín muồi điều kiện, tiền đề 2.1.2 Những điều kiện tiền đề đời xã hội học - Những biến đổi kinh tế - xã hội + Cách mạng công nghiệp châu Âu đánh dấu bước chuyển từ xã hội nông nghiệp truyền thống  xã hội công nghiệp đại + Biến đổi kinh tế kéo theo biến đổi sâu sắc xã hội + Trật tự xã hội phong kiến thực bị phá vỡ  Nhu cầu giải thích tượng xã hội, lập lại trật tự ổn định xã hội, sở để XHH đời - Những biến đổi trị - xã hội + Cuộc cách mạng tư sản Pháp năm 1789 (biến đổi quan trọng nhất) - 10 Các bước xếp vào ba giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thu thập thông tin giai đoạn xử lý thông tin 5.2.1 Giai đoạn chuẩn bị a Xác định đề tài, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định đề tài nghiên cứu Xác định đề tài nghiên cứu công việc có ý nghĩa định cho nghiên cứu khoa học không ngoại trừ nghiên cứu xã hội học thực nghiệm Để xác định đề tài phù hợp, người nghiên cứu phải trả lời câu hỏi: Nghiên cứu (đối tượng nghiên cứu; khách thể nghiên cứu)? Nghiên cứu phạm vi (quy mô thời gian không gian)? Đối tượng nghiên cứu xã hội học thường vấn đề xã hội nghiên cứu nhà xã hội học quan tâm, có nhu cầu tìm hiểu hướng tìm cách giải chúng Thực tế đời sống xã hội gặp không phù hợp hay khác biệt xảy với cần phải Sự không phù hợp hay khác biệt giải thích theo nhiều cách khác Chính không phù hợp hay khác biệt nêu để nghiên cứu, để tìm hiểu gọi vấn đề nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu trở thành đề tài chấp nhận coi đối tượng nghiên cứu Lĩnh vực thực tiễn xã hội chứa đựng vấn đề nghiên cứu gọi khách thể nghiên cứu Như vậy, việc xác định đề tài cần phải thấy tồn thật vấn đề xã hội, phạm vi, lĩnh vực xác định vấn đề Tên đề tài cần trình bày cách ngắn gọn, khoa học với câu chữ rõ rang, xác Không cho phép tên đề tài có từ ngữ câu chữ không xác định đa nghĩa - Xác định mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu vấn đề, đích mà nghiên cứu phải đạt đến, tức nghiên cứu giải có ích cho trình nhận thức cải tạo xã hội theo đề tài chọn Thường người nghiên cứu phải yếu tố, khía cạnh, mặt đối tượng nghiên cứu cần làm rõ, cần chứng minh Như vậy, mục đích nghiên cứu giải thích thêm cho đề tài, cụ thể hóa đề tài, loại bỏ yếu tố chưa xác định đề tài - 58 chừng mực mục tiêu xem xét tiêu chuẩn cho đề tài Mỗi đề tài xác định mục tiêu mục tiêu cụ thể - Nhiệm vụ nghiên cứu chi tiết hóa mục đích nghiên cứu, nêu phận mục đích phải hoàn thành b Xây dựng giả thuyết thao tác hóa khái niệm - Xây dựng giả thuyết: Giả thuyết nghiên cứu xã hội học giả định có khoa học cấu đối tượng, tính chất yếu tố liên hệ tạo nên đối tượng đó, chế hoạt động phát triển chúng Cũng hiểu giả thuyết giả định vấn đề cần nghiên cứu mà thu qua điều tra Nó nhận thức sơ vấn đề nghiên cứu cho ta biết ý niệm đặc trưng, xu hướng tính quy luật trình xã hội mà tiến hành khảo sát Thông thường, giả thuyết biểu mệnh đề có dạng như: vì này thì kia, vấn đề này….thì kia, càng này…thì kia, điều kiện này… thì v v Trong trình xây dựng giả thuyết, cần lưu ý vấn đề sau đây: + Những giả thuyết đưa không mâu thuẫn với quy luật xác định kết kiểm nghiệm trước Trong trường hợp đặc biệt, giả thuyết đưa mâu thuẫn với kết xã hội xác nhận trước Lúc người lập giả thuyết phải đưa điều kiện phải giải thích… - Giả thuyết đưa phải phù hợp với nguyên lý xuất phát chủ nghĩa vật lịch sử (mục đích dễ sàng lọc giả thuyết lệch lạc, lựa chọn giả thuyết đáng tin cậy, phù hợp với nghiên cứu) + Giả thuyết phải kiểm tra trình nghiên cứu hay thực tiễn Xây dựng giả thuyết cần ý hai mặt: Tập hợp các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng nào các nguyên nhân có thể kiểm tra + Việc phân tích lôgíc giả thuyết phải khẳng định tính không mâu thuẫn nó, cho phép trả lời câu hỏi số mệnh đề giả thuyết xem có phải giả tạo hay không (ở bao hàm thao tác lôgíc, định nghĩa thao tác quy tắc ký hiệu) - 59 Giả thuyết đưa kết điều tra xác nhận song bác bỏ trường hợp bị phủ nhận, cần xây dựng lại giả thuyết Tuỳ thuộc vào vấn đề nghiên cứu mà số lượng giả thuyết đưa nhiều hay Song nghiên cứu thường có giả thuyết giả thuyết bổ trợ - giả thuyết hỗ trợ có nhiệm vụ bổ sung giải thích cho giả thuyết Ngoài hai loại giả thuyết bổ trợ ra, người ta chia giả thuyết làm loại sau: Giả thuyết mô tả, nhằm đặc trưng thực trạng đối tượng; Giả thuyết giải thích nhằm nguyên nhân tượng xã hội; Giả thuyết xu hướng nhằm xu hướng diễn tương lai tượng hay thình xã hội - Thao tác hóa khái niệm Đây khâu quan trọng công trình nghiên cứu thực nghiệm, cho phép tái tạo vấn đề nghiên cứu đo lường trực tiếp vấn đề nêu Trong đề tài nghiên cứu xã hội học, thường gặp khái niệm trừa tượng Mức độ trừu tượng khái niệm nhiều khác Song tất khái niệm trực tiếp sử dụng để thu thập thông tin, khái niệm thường gây khó hiểu Vì lý đó, người ta cần thao tác hóa khái niệm để tạo khái niệm dễ hiểu Thao tác hoá các khái niệm thao tác lôgíc nhằm chuyển khái niệm trừu tượng, phức tạp thành khái niệm đơn giản, dễ hiểu Muốn thao tác hóa khái niệm phải dùng hệ thống báo Nói cách khác, trình thao tác hóa khái niệm trình xác định hệ thống báo Có hai loại báo thường dùng, báo khái niệm báo thực nghiệm Chỉ báo khái niệm (chỉ báo trung gian) tức khái niệm có mức độ trừu tượng nhỏ cụ thể so với khái niệm đề tài Nhiệm vụ báo nhằm làm sang tỏ, đầy đủ khái niệm đề tài Chỉ báo thực nghiệm khái niệm mức độ cụ thể , cụ thể tới mức đo lường, quan sát hoàn toàn thích hợp cho việc điều tra thực - 60 nghiệm Nhiệm vụ báo thực nghiệm làm sáng tỏ báo trung gian Khái niệm đề tài > Chỉ báo khái niệm (chỉ báo trung gian) > Chỉ báo thực nghiệm Như vậy, nhiệm vụ nhà xã hội học phải chuyển khái niệm trừu tượng sang khái niệm thực nghiệm trừu tượng (chỉ báo trung gian), sau chuyển từ báo trung gian sang báo thực nghiệm Nhờ có trình thao tác hoá khái niệm xác định báo mà có sở để thu thập thông tin thực tế, sử dụng phương pháp định lượng để đo lường tượng dấu hiệu biểu bên đối tượng nhóm xã hội đó, từ mà hiểu nội dung chất ẩn dấu bên đối tượng c Lựa chọn phương pháp điều tra Trong điều tra xã hội học, để thu thập thông tin cá biệt (sơ cấp) thông tin khác, người ta sử dụng số phương thông dụng sau: phân tích tài liệu, quan sát, phát vấn (phỏng vấn, ankét, mêtric xã hội), thực nghiệm (đã trình bày chương 1) Thông thường, điều tra, nhà nghiên cứu thường sử dụng nhóm phương pháp có ý nghĩa bổ sung cho Trrong nhóm, lại chọn hai phương pháp làm phương pháp (có ý nghĩa chủ đạo) nghiên cứu, phương pháp khác đóng vai trò hỗ trợ Việc lựa chọn nhóm phương pháp (hay phương pháp làm chính) tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu nghiên cứu khả tài chính, trang thiết bị kỹ thuật thông tin có sẵn 5.2.2 Giai đoạn thu thập thông tin a Xây dựng bảng hỏi * Bảng hỏi vai trò bảng hỏi Bảng câu hỏi công cụ việc thu thập thông tin xã hội, tập hợp câu hỏi xếp có hệ thống sở nguyên tắc tâm lý logic, nhằm thu nội dung cần thiết cho đề tài nghiên cứu, thể bên giả thuyết nêu phần trình nghiên cứu Bảng câu hỏi thường dùng trường hợp sử dụng phương pháp vấn, ankét, mêtric xã hội - 61 Một bảng câu hỏi xây xựng tốt cho phép thu lượng thông tin đáng tin cậy khả quan, ngược lại làm thông tin thu bị sai lệch méo mó Xây dựng bảng hỏi công việc trí tuệ vất vả, chất lượng bảng hỏi phụ thuộc vào trình độ tác giả chuẩn bị chu đáo ác khâu xác định đề tài mục tiêu nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, mô hình nghiên cứu thao tác hóa khái niệm Thông thường, lập bảng câu hỏi phải tính đến hai yêu cầu: Phải đáp ứng mục tiêu điều tra phải phù hợp với trình độ tâm lý người hỏi Cơ sở chủ yếu để tạo nên bảng hỏi câu hỏi * Các loại câu hỏi Căn vào nội dung câu hỏi, có: + Các câu hỏi đặc trưng cho kiện, thật đó, không gian thời gian xác định + Các câu hỏi thể mong muốn, đánh giá cá nhân, nhóm vấn đề Căn vào tính chất câu hỏi, có: + Câu hỏi đóng: câu hỏi có sẵn phương án trả lời Thông thường có hai dạng: câu hỏi đóng đơn giản loại câu hỏi gồm hai phương án trả lời có – không; câu hỏi đóng phức tạp câu hỏi có nhiều phương án trả lời hơn, phân biệt chi tiết phương án trả lời, ví dụ: Anh chị có hài lòng với công việc cuả mình không? - Hài lòng - Bình thường - Không hài lòng Ưu điểm câu hỏi đóng câu trả lời thường trúng trọng tâm nghiên cứu, dễ tổng hợp Tuy vậy, loại câu hỏi thích hợp với vấn đề rõ rang, người nghiên cứu bao quát cách trả lời (nếu chưa bao quát hết cách trả lời, ta bỏ hội thu nhận thức mới) + Câu hỏi mở: Là loại câu hỏi không chuẩn bị phương án trả lời trước, người hỏi trả lời theo hiểu biết, tâm trạng mình, đó, câu trả lời nhận có nội dung khác nhau, mức độ dài ngắn khác - 62 Ví dụ: Tại bạn chọn thi vào Trường Đại học Sư phạm? Anh chị có thể cho biết ý kiến vấn đề sống thử sinh viên hiện nay? Câu hỏi mở có ưu điểm người hỏi không bị ảnh hưởng câu trả lời chuẩn bị trước, vậy, có khả tượng xã hội mà tác giải chưa dự đoán trước Nhờ ưu này, câu hỏi mở thường dùng cho tượng trình chưa hiểu biết cách đầy đủ Ngoài ra, cần kiểm tra tính đầy đủ chất lượng câu hỏi đóng, người ta thường dùng câu hỏi mở Tuy nhiên, câu hỏi mở có nhược điểm câu trả lời thường có nhiều nghĩa khác nhau, nhiều cách trả lời khác hay cách dùng từ đa nghĩa người trả lời,… gây khó khăn lớn cho việc xử lý số liệu thống kê + Câu hỏi kết hợp: Loại câu hỏi vừa đưa sẵn cách trả lời, vừa có phần để ngỏ để người trả lời tự điền vào Loại câu hỏi hay dùng kết hợp ưu điểm hai loại câu hỏi Ví dụ: Có nhận định rằng: “lý luận báo chí góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp hoạt động báo chí” Ông (bà) có đồng ý với nhận định không? - Đồng ý 1x Vì: Không có lý luận vào lối mòn, bắt chước, thiếu sáng tạo thiếu tầm - Không đồng ý  Vì: Các loại câu hỏi khác: Trên thực tế, bảng hỏi có nhiều loại câu hỏi khác như: + Câu hỏi chức năng: loại câu hỏi thường dùng để thực mục đích: (1) Kiểm tra am hiểu người hỏi vấn đề nhà nghiên cứu đặt (câu hỏi lọc), (2) Kiểm tra tính trung thực câu trả lời, (3) Chức tâm lý: tạo hứng thú, xoá bỏ hàng rào tâm lý, giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi cho người trả lời + Câu hỏi theo bảng với hai mặt đối cực + Câu hỏi theo dạng cho điểm, ví dụ: - 63 Nếu cho điểm, bạn chọn thang điểm cho chuyên mục Khách mời báo Sinh viên Việt Nam - Điểm đến 10  - Điểm đến 2 - Điểm đến  - Điểm 4 * Yêu cầu câu hỏi - Các câu hỏi phải rõ ràng, cụ thể, không hiểu theo nhiều nghĩa (đặc biệt câu hỏi đóng, phương án trả lời phải phân chia rạch ròi theo sở thống nhất, không chồng chéo lên nhau) - Hạn chế dùng khái niệm thường xuyên, mà tăng câu hỏi đo lường cụ thể… - Câu hỏi phải có trật tự, lôgíc, phù hợp với trình độ đặc điểm người nhóm đối tượng cụ thể Hạn chế dùng ngôn ngữ bác học thô thiển - Đối với câu hỏi tìm hiểu kiến tâm tư, tình cảm riêng đối tượng, nên dùng nhiều câu hỏi gián tiếp; câu hỏi liên quan đến tượng tiêu cực nên tìm từ ngữ câu nói thích hợp để giảm nhẹ mức độ thu câu trả lời đáng tin cậy * Lựa chọn câu hỏi để đưa vào bảng câu hỏi Để xây dựng bảng câu hỏi khoa học, đáp ứng yêu cầu điều tra, phải biết lựa chọn câu hỏi cách nghiêm túc bảo đảm tỷ trọng thích hợp loại câu hỏi Thông thường, để chọn câu hỏi, vào tiêu chí: tính tiết kiệm câu hỏi, tính chắn câu hỏi, tính xác thực câu hỏi Trên sở ba tiêu chí đó, ta có nhận xét sau: câu hỏi đóng tiết kiệm hơn, tính xác thực cao hơn, dễ xử lý máy vi tính hơn, câu hỏi mở khó xác định xử lý phương pháp định lượng khó hơn, song lại cho ta thông tin nhiều chiều hơn, sâu sắc Những câu hỏi tiếp xúc câu hỏi tâm lý chức thường đòi hỏi câu hỏi mở, câu hỏi lọc, dùng câu hỏi đóng - 64 Giữa câu hỏi, câu hỏi nội dung phải chiếm ưu mặt số lượng quỹ thời gian Nó phải ưu tiên việc xây dựng bảng câu hỏi thực hành điều tra * Bố cục bảng hỏi Thông thường, bảng hỏi điều tra xã hội học thường có phần: - Phần mở đầu: bao gồm tên bảng hỏi, tên người hay tổ chức nghiên cứu, lời giới thiệu nêu rõ mục đích nghiên cứu, giải thích hướng dẫn cách trả lời Phần nên ngắn gọn, dễ hiểu, tạo tin tưởng cho đối tượng trả lời - Phần nội dung: Bao gồm hệ thống câu hỏi nhằm thu thập thông tin cho đề tài Vấn đề cần lưu ý phần việc xếp thứ tự câu hỏi Thông thường, thứ tự câu hỏi chung đến riêng, đơn giản đến phức tạp, tổng quát đến cụ thể, khách quan đến riêng tư,…, xếp theo thứ tự thời gian Ngoài ra, tính đến vài câu hỏi mang tính chất kiểm tra – nhắc lại câu hỏi hỏi theo cách khác để xem có mâu thuẫn không - Phần kết luận: Một vài câu hỏi kết thúc điều tra, thường câu hỏi thông tin đối tượng điều tra Bảng hỏi cần trình bày khoa học, rõ ràng, xác, tạo điều kiện thuận lợi cho người trả lời đọc ghi chép b Lựa chọn mẫu điều tra * Sự cần thiết chọn mẫu Mục tiêu điều tra xã hội học để cung cấp thông tin từ thực tế xã hội cho việc phát triển lý luận xã hội học cho công tác quản lý xã hội Về nguyên tắc, thông tin thu từ nghiên cứu xã hội học cần đảm báo hai đặc tính Thứ nhất, thông tin phải có tính đại diện, nghĩa thông tin thu phải có giá trị cho tổng thể điều tra Thứ hai, thông tin phải đảm bảo mức độ xác, nghĩa thông tin thu phải phản ánh với thực tế khách quan Gắn liền với đặc tính thứ hai thông tin phương pháp kỹ thuật sử dụng để thu thập thông tin Gắn liền với đặc tính thứ thông tin, nói đến cách chọn mẫu Nghĩa phải chọn mẫu để thông tin thu có ý nghĩa, có giá trị đại diện cho tổng thể nghiên cứu - 65 Như vậy, chọn mẫu trình sử dụng phương pháp khác nhằm tìm tập hợp đơn vị (nhóm xã hội, người) mà đặc trưng cấu nghiên cứu chúng đại diện cho tập hợp xã hội lớn hơn; hay nói cách khác, kết luận rút từ suy rộng cho tổng thể Thông qua nghiên cứu chọn mẫu người ta đảm bảo tiến độ công việc nghiên cứu, tiết kiệm thời gian, tiền bạc… * Các loại mẫu cách lấy mẫu Trong điều tra xã hội học, nhà nghiên cứu thường tiến hành số cách lấy mẫu sau: - Ngẫu nhiên đơn giản: Yêu cầu cách lấy mẫu phải có danh sách kê khai đầy đủ thành viên tổng thể (tập hợp tổng quát) Trên sở danh sách này, lựa chọn cách hoàn toàn ngẫu nhiên (thí dụ: rút thăm theo kiểu hú hoạ) thành viên cho đủ số người cần thiết để nghiên cứu Đặc điểm phương pháp là: thành viên có hội để rơi vào mẫu - Hệ thống khởi đầu ngẫu nhiên Khi lập mẫu kiểu này, thay cho việc rút hú hoạ (theo kiểu lấy mẫu ngẫu nhiên đơn giản), chọn mẫu cách lựa chọn thành viên bảng danh sách đánh số thứ tự, sau cách khoảng cách K ta lại chọn người (độ lớn K tuỳ thuộc vào việc chọn mẫu lớn hay nhỏ) Lúc có công thức: K = N/n n: Số người (đơn vị) mẫu N: Số người (đơn vị) tổng thể K: Khoảng cách hai người mẫu - Lấy mẫu nhiều giai đoạn Trong chọn mẫu loại này, việc chọn mẫu mẫu thực qua hai nhiều bước Giai đoạn 1: chia tập hợp tổng quát thành nhóm lớn theo dấu hiệu định, lập danh sách liệt kê nhóm, chọn danh sách số nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên Tiến hành lấy mẫu ngẫu nhiên đơn giản - 66 mẫu ngẫu nhiên hệ thống ngẫu nhiên (trong nhóm lựa chọn) Cách lấy mẫu dùng trường hợp tập hợp tổng quát lớn, thí dụ, tỉnh, ngành, tầng lớp xã hội, quốc gia Loại lấy mẫu khó cần hiểu thực địa kỹ lưỡng Nếu đồ xã hội nhà nghiên cứu phải làm việc cẩn thận với nhà lãnh đạo, quản lý địa phương nơi tiến hành khảo sát, họ người am hiểu tình hình, đặc điểm địa phương Ngoài ra, người ta tiến hành chọn mẫu cụm, mẫu xêri, mẫu phân xuất, chọn mẫu theo hành trình v v Để bảo đảm cho mẫu có tính đại diện cao, giảm đến mức thấp độ sai lệch cấu thống kê mẫu so với cấu tập hợp tổng quát, việc tuân thủ quy trình chọn mẫu cách nghiêm ngặt, phải quan tâm đến dung lượng mẫu Không có giải pháp vạn dung lượng cần thiết mẫu, song mặt nguyên tắc, dung lượng phụ thuộc vào số lượng dấu hiệu có tập hợp tổng quát mức độ xác cần thiết kết mẫu Nếu tập hợp tổng quát có nhiều dầu hiệu, dung lượng mẫu tăng lên ngược lại mẫu nhỏ tập hợp tổng quát mặt dấu hiệu Sai số mẫu tăng lên, trình thực hành điều tra vi phạm yêu cầu quy trình chọn mẫu Chính vậy, việc theo dõi điều hành cách nghiêm túc, sát điều tra viên trình điều tra theo mẫu chọn việc làm cần thiết c Lựa chọn tập huấn điều tra viên, tiến hành điều tra địa bàn * Lựa chọn tập huấn điều tra viên Trong điều tra, tuỳ theo quy mô, tính chất phức tạp đề tài nghiên cứu phương pháp điều tra mà người tổ chức điều tra chuẩn bị lực lượng điều tra viên nhiều hay ít, chất lượng yêu cầu lực, phẩm chất cao hay trung bình Trong điều tra phương pháp ankét, trình độ chuyên môn không đòi hỏi cao lắm, song điều tra phương pháp vấn sâu hay quan sát đầy đủ, người ta tiến hành công việc phải có nhiều kinh nghiệm trình độ văn hoá cao (nhất mặt chuyên môn) Tuy có khác mức độ tập huấn, song nhìn chung, tập huấn cho điều tra viên điều tra xã hội học phải thức bước sau: - 67 - Giới thiệu mục đích, ý nghĩa điều tra, thông qua giúp cho điều tra viên giải thích mục đích, ý nghĩa điều tra cho đối tượng điều tra - Làm cho điều tra viên hiểu khái niệm, câu hỏi vấn đề cần khai thác - Làm cho điều tra viên biết cách ghi chép thông tin - Giới thiệu trước đặc điểm đối tượng điều tra, giúp cho điều tra viên tiếp cận ứng sử linh hoạt, thích hợp nhằm thâm nhập vào đối tượng thu tối đa thông tin cần thiết - Xác lập tiến độ thực cho thành viên * Điều tra thử hoàn chỉnh lại toàn bảng câu hỏi cũng chỉ báo Để hoàn thiện nâng cao chất lượng bảng câu hỏi, nhiều nghiên cứu cần thiết phải điều tra thử Chính nhờ trình mầ tìm sai sót trình xây dựng bảng câu hỏi, loại bỏ phần thiếu lôgíc trình tự câu hỏi, chuẩn hoá thêm bước điều tra cuối tạo bảng câu hỏi tối ưu, phù hợp với đố tượng điều tra Điều đáng lưu ý là: nên tiến hành điều tra thử đối tượng điều tra; tất nhiên không nên để khoảng cách xa so với thời gian tiến hành điều tra * Tiến hành điều tra địa bàn 5.2.3 Giai đoạn xử lý thông tin Giai đoạn gồm ba công đoạn: Tập hợp tài liệu, phân nhóm miêu tả, giải thích; Kiểm tra giả thuyết nghiên cứu; Trình bày báo cáo xã hội hoá kết a Tập hợp tài liệu, phân nhóm miêu tả, giải thích Kết hợp giai đoạn hai, thu khối lượng lớn thông tin; chủ yếu tồn dạng thông tin cá biệt, chưa phân loại Các thông tin thường bao gồm phiếu điều tra ankét, nhật ký ghi chép biên phiếu vấn sâu, tài liệu thống kê, sách báo, văn bản, tranh ảnh, băng ghi âm, đĩa hình v v Nhiệm vụ nhà nghiên cứu giai đoạn là: - 68 - Tập hợp tài liệu, xếp chúng vào nhóm dấu hiệu riêng Thí dụ: + Tài liệu kinh tế, trị, pháp luật + Tài liệu thống kê hay văn báo cáo + Tài liệu mức sống hay dấu hiệu khác học vấn, nghề nghiệp Trong giai đoạn xử lý thông tin bước đầu, sử dụng biện pháp đơn giản để phân loại tài liệu kết hợp với sử lý máy vi tính Xử lý máy vi tính theo ba bước: - Lập sơ đồ lôgíc, xử lý phân tích thông tin + Mẫu tài liệu thu thập thông tin + Thống kê phương pháp xử lý bảo đảm kiểm tra giả thuyết + Lập sơ đồ phân tích kết thu - hướng phân tích - Lập trình để xử lý máy vi tính (do chuyên gia vi tính đảm nhiệm) Người lãnh đạo điều tra phải đưa yêu cầu cụ thể để chuyên gia vi tính lập trình theo phương án tối ưu, đáp ứng tối đa yêu cầu giả thuyết nghiên cứu - Chuẩn bị tài liệu để đưa vào máy vi tính (thông thường phiếu ankét) + Đánh số làm số liệu (xử lý thô) + Đóng câu hỏi mở, mã hoá nhóm dấu hiệu Theo kinh nghiệm, khâu phải làm trước lúc lập trình, lập trình phải xử lý, chỉnh lý bổ sung vào số liệu Công việc chuyên gia vi tính đảm nhiệm Như vậy, nhiệm vụ giai đoạn chuyển thông tin cá biệt thành thông tin tập hợp Trên sở thông tin tập hợp (lại đặt bảng phân nhóm liên hợp) ta có sở lựa chọn phương tiện quan trọng để tiếp tục phân tích áp dụng phương pháp thống kê tinh vi Sau tiến hành xử lý, sàng lọc thông tin, phân nhóm tài liệu bước phân tích thông tin Có hai cách phân tích thông tin: miêu tả giải thích Miêu tả: ghi lại kết nghiên cứu xã hội học kinh nghiệm hệ thống ký hiệu lựa chọn biểu đạt kết khái niệm khoa học Nó khâu trung gian từ kinh nghiệm đến giải thích khoa học, có nghĩa chưa vạch chất mối liện hệ có tính quy - 69 luật kiện, nằm khuôn khổ kinh nghiệm Thành phần miêu tả thường có ba thành tố: + Những tài liệu nghiên cứu có tính chất kinh nghiệm + Hệ thống ký hiệu đem lại cho miêu tả (các đồ thị, biểu bảng, sơ đồ… ) + Những khái niệm có liên quan đến hệ thống ký hiệu Người ta thường tiến hành miêu tả hay lý giải kết công việc nghiên cứu xã hội học kinh nghiệm biểu đồ chuỗi biến phân lược đồ tổ chức, đa giác phân chia, lược đồ tích luỹ, đường cong phân chia…v v Ưu điểm mô tả biểu đồ tích trực quan Giải thích: phát chất đối tượng quan sát sở tài liệu kinh nghiệm lý thuyết xã hội học cách đối tượng giả thích vấn đề mà giả thuyết nghiên cứu đặt Nó xác nhận loại bỏ giả thuyết hay toàn hệ thống giả thuyết b Kiểm tra giả thuyết nghiên cứu Theo quan điểm lôgíc học, kiểm tra trình xác nhận kinh nghiệm kết rút từ giả thuyết đưa ban đầu Có thể tiến hành kiểm tra giả thuyết thực nghiệm xã hội học, phương pháp thống kê biện pháp áp dụng biến số kiểm tra Theo quan điểm vật khoa học, hoạt động thực tiễn xã hội người tiêu chuẩn cao có uy tín để kiểm tra tính chân thật kết nghiên cứu Bởi vậy, việc kiểm tra giả thuyết cách toàn diện có sức thuyết phục cao đòi hỏi nhà nghiên cứu phải vượt khỏi khung cảnh suy luận lôgíc đơn (chỉ từ kêt đến luận chứng) Ở đây, khẳng định kinh nghiệm hệ thống giả thuyết có ý nghĩa Điều quan trọng phải biết kết hợp kiểm tra giả thuyết thao tác lôgíc với tri thức có kinh nghiệm; đồng thời không nên coi sai lầm nghiêm trọng giả thuyết bị kết điều tra phủ nhận Trong thực tế, sau kiện đồng thời lại điểm khởi đầu giả thuyết nghiên cứu đắn hơn: nữa, bác bỏ giả thuyết kết kinh nghiệm nghiên cứu, tự có giá trị định c Trình bày báo cáo xã hội hoá kết - 70 - Báo cáo tờ trình có thuyết minh: Kết điểu tra xã hội học thực nghiệm thường trình bày dạng báo cáo Kèm theo tờ trình có thuyết minh việc giải nhiệm vụ đặt phụ lục kèm theo Trong tờ trình có thuyết minh trình thực chương trình nghiên cứu, có thông báo tư liệu tính toán, luận chứng Trong phụ lục kèm theo có tiêu, bảng số, đồ thị, bảng ankét, mẫu, phiếu ghi, phép thử Sau báo cáo sách chuyên khảo, báo, tuyển tập, luận v v - Những yêu cầu báo cáo: + Chỉ mục đích, nhiệm vụ điều tra (tương quan mục đích lý luận mục đích thực hiện) + Làm sáng tỏ tình trạng nghiên cứu (vấn đề quan điểm có đề tài) + Phần đặc biệt báo cáo cần trình bày vấn đề có tính chất phương pháp luận cho việc lựa chọn luận chứng công cụ phương pháp nghiên cứu, phân loại việc lựa chọn, phương pháp thu thập thông tin xã hội + Trình bày cách đầy đủ giai đoạn nghiên cứu tiến hành với đối tượng, liên kết lẫn tất khâu lôgíc thân tìm kiếm khoa học, vị trí vai trò thể thức nghiên cứu v v + Chỉ mức độ thích ứng kế hoạch nghiên cứu so với nhiệm vụ phù hợp giả thuyết nghiên cứu so với kết nghiên cứu mang lại độ tin cậy hệ thống mã hoá thông tin tái báo cáo + Bản báo cáo cần mức độ việc giải nhiệm vụ, nội dung khoa học khả suy rộng kết luận từ nghiên cứu sang lĩnh vực khác có hoàn cảnh tương đồng + Cuối việc đưa dự báo, kiến nghị Thông thường, báo cáo đầy đủ, người viết báo cáo có thêm giản lược khác phản ánh cô đọng súc tích nội dung báo cáo đầy đủ - 71 Đời sống thực luôn biến đổi, phong phú, sinh động, vậy, để điều tra xã hội học thu kết tối ưu, mô hình cần tiếp thu, vận dụng cách linh hoạt, động sáng tạo - 72