Giáo trình bài giảng Xã hội học đại cương

Biến đổi kinh tế kéo theo những biến đổi về xã hội: nông dân bị đuổi ra khỏi ruộng đất trở thành người bán sức lao động, di cư hàng loạt vào trong các thành phố tìm kiếm [r]

KHOA THIẾT KẾ VÀ SÁNG TẠO ĐA PHƯƠNG TIỆN *****

GIÁO TRÌNH BÀI GIẢNG (Phương pháp đào tạo theo tín chỉ)

XÃ HỘI HỌC ĐẠI CƯƠNG Mã học phần: CDT1242

(02 tín chỉ)

Biên soạn Vũ Tiến Thành

LƯU HÀNH NỘI BỘ

Hà Nội, 12/2014

2

LỜI NÓI ĐẦU

Bài giảng “Xã hội học đại cương” dùng cho sinh viên tham khảo, chuyên ngành truyền thông Đa phương tiện, thuộc lĩnh vực Công nghệ Đa phương tiện Nội dung tài liệu đề cập, cung cấp kiến thức vấn đề lĩnh vực tâm lí

Bài giảng gồm chương đem lại cho người đọc hiểu biết hệ thống tri thức xã hội học, phương pháp luận nghiên cứu xã hội học với sống xã hội

Trên sở kiến thức khoa học, mơn học nhằm góp phần xây dựng quan điểm nhân văn, biết quý trọng giữ gìn sản phẩm vật chất tinh thần văn minh nhân loại, biết vận dụng hữu ích vào viêc hoàn thiện nhân cách người kiến thiết đất nước theo đường lối công nghiệp hóa, đại hóa, làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công văn minh

Tác giả xin chân thành cám ơn cán Viện công nghệ Thông tin Truyền thông CDIT, Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng PTIT trợ giúp để hoàn thành tài liệu

3 MỤC LỤC

CHƯƠNG I – ĐỐI TƯỢNG & CHỨC NĂNG CỦA XÃ HỘI HỌC

1 Xã hội học khoa học

1.1.2 Khái niệm xã hội học

1.1.4 Các lý thuyết xã hội học chủ yếu 10

1.1.5 Sự phát triển xã hội học Việt nam 13

1.2 Đối tượng nghiên cứu xã hội học 14

1.2.1 Đặc điểm tri thức xã hội học 14

1.2.2 Đối tượng nghiên cứu xã hội học 17

1.2.3 Mối liên hệ xã hội học với môn khoa học khác 17

1.3 Chức xã hội học 18

1.3.1 Chức nhận thức: 18

1.3.2 Chức thực tiễn 19

1.3.3 Chức tư tưởng 19

CHƯƠNG II – SỰ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC 19

1 Tính tất yếu đời xã hội học 19

1.1 Biến đổi kinh tế xã hội nhu cầu thực tiễn 19

1.2 Biến đổi mặt lí luận phương pháp luận nghiên cứu 21

1.3 Biến đổi trị xã hội tư tưởng 21

2 Xã hội học Auguste Comte (1798 – 1857) 21

2.1 Sơ lược tiểu sử 21

2.2 Phương pháp luận xã hội học Comte 22

2.3 Quan niệm cấu xã hội học 23

3 Xã hội học Karl Marx (1818 – 1883) 25

3.1 Sơ lược tiểu sử 25

3.2 Chủ nghĩa vật lịch sử: lý luận phương pháp luận xã hội học 25

3.3 Quan niệm chất xã hội người 26

3.4 Quy luật phát triển lịch sử xã hội 27

4

4.1 Sơ lược tiểu sử 27

4.2 Các nguyên lý xã hội học Spencer 28

4.3 Xã hội học loại hình xã hội thiết chế xã hội 29

5 Xã hội học Emile Durkheim (1858 – 1917) 30

5.1 Sơ lược tiểu sử 30

5.2 Quan niệm Durkheim xã hội học 31

5.3 Phương pháp nghiên cứu xã hội học Durkheim 32

6 Xã hội học Max Weber (1864 – 1920) 33

6.1 Sơ lược tiểu sử 33

6.2 Bối cảnh lịch sử xã hội phương pháp luận 33

6.3 Quan điểm phương pháp luận xã hội học Weber 34

6.4 Lý thuyết hành động xã hội 34

6.5 Lý thuyết chủ nghĩa tư phân tầng xã hội 35

CHƯƠNG III - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC THỰC NGHIỆM36 Xác định đề tài mục đích nghiên cứu 36

2 Xây dựng giả thuyết thao tác hóa khái niệm 38

3 Xây dựng bảng hỏi nghiên cứu xã hội học 39

4 Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu xã hội học 40

5 Các phương pháp cụ thể để thu thập thông tin 41

6 Xử lý thông tin 51

CHƯƠNG IV – HÀNH ĐỘNG XÃ HỘI VÀ TƯƠNG TÁC XÃ HỘI 53

1 Khái niệm hành động xã hội 53

2 Cấu trúc hành động xã hội 55

3 Phân loại hành động xã hội: 56

4 Tương tác xã hội 57

4.1 Khái niệm tương tác xã hội quan hệ ảnh hưởng lẫn tác động 57

4.2 Tương tác xã hội lý thuyết tương tác biểu trưng 58

4.3 Lý thuyết trao đổi xã hội tương tác xã hội 58

5

4.5 Phương pháp dân tộc học tương tác xã hội 59

5 Quan hệ xã hội 60

5.1 Khái niệm quan hệ xã hội: 60

5.2 Chủ thể quan hệ xã hội: 60

5.3 Các loại quan hệ xã hội: 61

CHƯƠNG V - TỔ CHỨC XÃ HỘI VÀ THIẾT CHẾ XÃ HỘI 61

1 Nhóm xã hội 61

1.1 Khái niệm: 61

1.2 Những đặc trưng nhóm: 62

1.3 Phân loại nhóm: 63

2 Cộng đồng xã hội 64

2.1 Khái niệm: 64

2.2 Đặc trưng cộng đồng xã hội: 65

2.3 Phân loại cộng đồng xã hội: 65

2.4 Phạm vi nghiên cứu cộng đồng xã hội xã hội học: 66

3 Tổ chức xã hội 67

3.1 Khái niệm: 67

3.2 Phân loại: 67

3.3 Một số dạng tổ chức xã hội: 69

3.4 Thiết chế xã hội 71

3.4.1 Khái niệm: 71

3.4.2 Đặc điểm thiết chế xã hội: 72

3.4.3 Chức thiết chế xã hội: 73

3.4.4 Các loại thiết chế xã hội bản: 73

3.4.5 Một số quan niệm thiết chế xã hội: 74

CHƯƠNG VI– CƠ CẤU XÃ HỘI 74

1 Cơ cấu xã hội 74

1.1 Khái niệm cấu xã hội: 74

6

1.3 Ý nghĩa việc nghiên cứu cấu xã hội: 78

2 Vị xã hội vai trò xã hội 79

2.1 Vị xã hội: 79

2.2 Vai trò xã hội: 81

2.3 Quan hệ vị xã hội vai trò xã hội: 83

3 Bất bình đẳng xã hội 83

3.1 Bình đẳng xã hội: 83

3.2 Bất bình đẳng xã hội: 84

3.4 Phân tầng xã hội 86

3.4.1 Khái niệm: 86

3.4.2 Các hệ thống phân tầng xã hội: 88

3.4.3 Một số lý thuyết bất bình đẳng xã hội phân tầng xã hội: 89

3.5 Cơ động xã hội 92

3.5.1 Khái niệm: 92

3.5.2 Phân loại động xã hội: 92

3.5.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến động xã hội: 93

CHƯƠNG VII – VĂN HĨA 96

1 Khái niệm văn hóa 96

2 Loại hình văn hóa 97

2.1 Văn hoá vật chất (văn hoá vật thể): 98

2.2 Văn hoá tinh thần (văn hoá phi vật thể): 98

3 Cơ cấu văn hóa 99

3.1 Chân lý: 99

3.2 Giá trị: 99

3.3 Mục tiêu: 100

3.4 Chuẩn mực: 101

3.5 Biểu tượng: 102

3.6 Ngôn ngữ: 103

7

5 Lối sống việc xây dựng lối sống có văn hóa 104

5.1 Khái niệm lối sống: 104

5.2 Phân loại lối sống: 105

5.3 Những vấn đề nghiên cứu chủ yếu lối sống: 105

5.4 Những phương thức hình thành lối sống có văn hố: 106

CHƯƠNG VIII – XÃ HỘI HĨA 108

1 Khái niệm 108

2 Các giai đoạn q trình xã hội hóa 110

2.1 Phân đoạn q trình xã hội hóa G.Mead ( Nhà xã hội học người Mỹ) 110

2.2 Phân đoạn q trình xã hội hóa G Andreeva ( nhà xã hội học người Nga)111 Mơi trường xã hội hóa 112

3.1 Mơi trường gia đình: 112

3.2 Mơi trường trường học 115

3.3 Các nhóm thành viên 115

3.4 Thông tin đại chúng 116

CHƯƠNG IX - BIẾN ĐỔI XÃ HỘI 117

1 Khái niệm biến đổi xã hội 117

1.1 Khái niệm 117

1.2 Đặc điểm biến đổi xã hội 119

1.3 Biến đổi xã hội khái niệm liên quan 119

2 Các quan điểm biến đổi xã hội 121

2.1 Cách tiếp cận theo chu kỳ 121

2.2 Quan điểm tiến hóa 121

2.3 Quan điểm xung đột 122

2.4 Những quan điểm đại biến đổi xã hội 123

3 Những nhân tố điều kiện biến đổi xã hội 126

3.1 Những nhân tố bên 126

3.2 Những nhân tố bên biến đổi 130

8

CHƯƠNG X – MỘT SỐ LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU CỦA XÃ HỘI HỌC 132

1 Xã hội học gia đình 132

1.1 Khái niệm gia đình 132

1.2 Phân loại gia đình 132

1.3 Phạm vi nghiên cứu xã hội học gia đình 133

2 Xã hội học đô thị nông thôn 133

2.1 Xác định nông thôn đô thị 133

2.2 Lĩnh vực nghiên cứu xã hội học đô thị 134

2.3 Lĩnh vực nghiên cứu xã hội học nông thôn 135

9

CHƯƠNG I – ĐỐI TƯỢNG & CHỨC NĂNG CỦA XÃ HỘI HỌC

Nội dung chương giới thiệu lịch sử hình thành phát triển xã hội học nhấn mạnh tiền đề đời xã hội học đóng góp chủ yếu nhà sáng lập xã hội học Trên sở đó, chương đề cập cách khái quát lý thuyết xã hội học hình thành phát triển xã hội học Việt nam Trọng tâm chương trình bày tranh luận khái niệm xã hội học, đối tượng nghiên cứu xã hội học tính chất “nước đôi” tri thức xã hội học mối liên hệ xã hội học với khoa học xã hội khác Cuối cùng, chương mô tả khái quát chức xã hội học với tư cách môn khoa học xã hội Xã hội học khoa học

1.1.2 Khái niệm xã hội học

Về thuật ngữ: Xã hội học (Sociology) có gốc ghép từ chữ La tinh socius hay societas có nghĩa xã hội với chữ Hi lạp ology hay logos có nghĩa học thuyết hay nghiên cứu Như xã hội học hiểu học thuyết xã hội hay nghiên cứu xã hội

Về mặt lịch sử: August Comte- người Pháp người đưa thuật ngữ xã hội học vào năm 1838 Ơng chủ trương áp dụng mơ hình phương pháp luận khoa học tự nhiên chủ nghĩa thực chứng vào nghiên cứu qui luật biến đổi xã hội

Từ xuất đến xã hội học trải qua nhiều giai đoạn phát triển nhiều quốc gia khác có nhiều định nghĩa khác xã hội học Các định nghĩa khái quát thành ba xu hướng sau:

a Định nghĩa xã hội học khoa học hệ thống xã hội

Ví dụ định nghĩa xã hội học V Đôbơrianốp (Viện Xã hội học Liên xô): “Xã hội học Mác - Lênin khoa học nghiên cứu trình tượng xã hội xét theo quan điểm tác động lẫn cách có qui luật lĩnh vực mặt xã hội”

Xu hướng bị phê phán tập trung vào xã hội mà quên người, tập trung vào khái quát mà quên cụ thể, nhấn mạnh toàn bỏ qua phận… tương tự người ta “thấy rừng mà không thấy cây”

b Định nghĩa xã hội học khoa học nghiên cứu hành động xã hội

Ví dụ định nghĩa xã hội học J.H.Phichtơ (Loyola Univeristy-Mỹ): “Xã hội học công nghiên cứu cách khoa học người mối tương quan với người khác”

10

Xu hướng bị phê phán nhấn mạnh đến người mà quên xã hội, tập trung vào cụ thể mà quên khái quát, ý đến phận mà bỏ qua tổng thể… tương tự người ta “thấy mà không thấy rừng”

c Khuynh hướng kết hợp định nghĩa xã hội học khoa học hệ thống xã hội và hành động xã hội

Ví dụ định nghĩa xã hội học V.A Jađốp (Viện hàn lâm Khoa học xã hội Liên Xô): “Xã hội học khoa học hình thành, phát triển vận hành cộng đồng xã hội, tổ chức trình xã hội với tư cách hình thức tồn chúng, khoa học quan hệ xã hội với tính cách chế liên hệ tác động qua lại cộng đồng, cá nhân cộng đồng, khoa học tính qui luật hành động xã hội hành vi chúng”

Hay định nghĩa Trần Thị Kim Xuyến: “Xã hội học khoa học qui luật phát triển hệ thống xã hội có tính chất tổng thể (tồn xã hội) phận Xã hội học nghiên cứu mối quan hệ qua lại tượng xã hội khác nghiên cứu qui luật phổ biến hành động xã hội người”

Đây xu hướng định nghĩa xã hội học nhiều người tán đồng Tuy nhiên bị phê phán xã hội học mơn khoa học có đối tượng nghiên cứu khơng rõ ràng q rộng Trên thực tế, đặc điểm khách thể nghiên cứu xã hội học chứa đựng nhiều cặp phạm trù có tính chất “nước đơi”: người – xã hội, vi mô – vĩ mô, khái quát – cụ thể, chất – lượng…Điều gây khó khăn cho người bắt đầu tìm hiểu nghiên cứu xã hội học tạo nên lý thú môn khoa học

Trên sở phân tích định nghĩa khác xã hội học, đưa định nghĩa chung xã hội học sau: xã hội học khoa học nghiên cứu qui luật của nảy sinh, biến đổi phát triển mối quan hệ người xã hội

1.1.4 Các lý thuyết xã hội học chủ yếu a Thuyết chức (function theory)

Các đại biểu chủ yếu thuyết chức hay chức – cấu trúc August Comte (1798 – 1857), Herbert Spencer (1820 -1903), Emile Durkhiem (1858 -1917), Vilfredo Pareto (1938 – 1932) Athur Radcliffe – Brown (1881 – 1955) Talcott Parsons (1902 – 1979), Robert Merton (1910) Peter Blau (1918 -2002)

Thuyết chức – cấu trúc nhấn mạnh tính liên kết chặt chẽ phận cấu thành nên chỉnh thể mà phận có chức định góp phần đảm bảo tồn thể với tư cách cấu trúc tương đối ổn định, bền vững

Nguồn gốc lý thuyết thuyết chức truyền thống khoa học xã hội Pháp coi trọng ổn định, trật tự hệ thống với phận có quan hệ chức hữu với chỉnh thể hệ thống truyền thống khoa học Anh với thuyết tiến hóa, thuyết kinh tế, thuyết

11

vị lợi, thuyết hữu phát triển mạnh Hai truyền thống làm nảy sinh ý tưởng khoa học xã hội sinh thể hữu đặc biệt với hệ thống gồm thành phần có chức định tạo thành cấu trúc ổn định

b Thuyết mâu thuẫn (conflict theory)

Các đại biểu thuyết mâu thuẫn K.Marx, F Engels, Vilfredo Pareto (1848 -1923), Thorstein Velblen (1857 -1929) Georg Simmel (1858 -1918) Gaetano Mosca (1858 -1941), Robert Park (1864 -1944) Robert Michels (1876 -1936), Joseph Schumpeter (1883-1950), Max Horkheimer (1895 -1973), Herbert Marcuse (1898 -1979), Erick Fromm (1900 – 1980), Theodor Adorno (19031969), Lewis Coser (1913), Wright Mills (1916 -1962), Jurgen Habermas (1929-) Ralf Dahrendorf (1929-) Pierre Bourdieu (1930), Randall Collins (1941-)…

Tư tưởng chủ đạo thuyết mâu thuẫn nhấn mạnh mâu thuẫn, xung đột biến đổi xã hội, Sự căng thẳng xã hội, phân hóa xã hội với mâu thuẫn, cạnh tranh, xung đột, biến đổi xã hội chủ đề nghiên cứu lý thuyết mâu thuẫn xã hội học

Luận điểm gốc thuyết mâu thuẫn cho rằng, có khan nguồn lực (đất đai, nguyên vật liệu, tiền tài, địa vị…) phân công lao động bất bình đẳng phân bổ nguồn lực, quyền lực nên quan hệ cá nhân, nhóm xã hội ln nằm tình trạng mâu thuẫn, cạnh tranh với lợi ích

Để giải mâu thuẫn xã hội, nhiều tác giả thuyết mâu thuẫn chủ trương phê phán đấu tranh khơng phải thỏa hiệp Trong q trình giải mâu thuẫn xã hội, hệ giá trị chuẩn mực văn hóa coi vũ khí, phương tiện đấu tranh lợi hại

Về phương pháp luận, thuyết mâu thuẫn cho cần phải tập trung vào phân tích động đặc điểm xã hội bên tham gia mâu thuẫn chất mối quan hệ mâu thuẫn

c Thuyết tương tác biểu trưng (symbolic interaction theory)

Các đại biểu thuyết tương tác biểu trưng bao gồm Charles Horton Cooley (1863 – 1929), George Herbert Mead (1863 -1931), Herbert Blumer (1900 – 1987), Erving Goffman (1922 – 1982)

Thuyết tương tác biểu trưng cho xã hội tạo thành từ tương tác vô số cá nhân, hành vi cử người có vơ số ý nghĩa khác nhau, hành vi hoạt động người khơng phụ thuộc mà cịn thay đổi với ý nghĩa biểu trưng Do để hiểu tương tác xã hội cá nhaanm

12

con người với xã hội, cần phải nghiên cứu tương tác xã hội, cần phải lý giải ý nghĩa biểu mối tương tác

Nguồn gốc thuyết tương tác biểu trưng quan niệm xã hội học Max Weber, Georg Simel, Robert Park số trường phái triết học, sinh vật học lý thuyết tâm lý học ý thức, tâm lý học hành vi tâm lý học xã hội

d Thuyết lựa chọn lý (rational choice theory)

Các đại biểu thuyết lựa chọn lý George Hommans (1910 – 1989) Peter Blau

Thuyết lựa chọn lý có nguồn gốc lý thuyết từ tư tưởng triết học, kinh tế học nhân học kỷ XIII – XIX Thuyết lựa chọn lý dựa vào tiên dề cho người ln hành động cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn sử dụng nguồn lực một cách lý nhằm đạt kết tối đa với chi phí tối thiểu Thuật ngữ “lựa chọn” được dùng để nhấn mạnh việc phải cân nhắc, tính tốn để định sử dụng loại phương tiện hay cách thức tối ưu số điều kiện hay cách thức có để đạt mục tiêu diều kiện khan nguồn lực Cách hiểu ban đầu mang nặng ý nghĩa kinh tế học nhấn mạnh yếu tố lợi ích vật chất Nhưng sau nhà xã hội học mở rộng phạm vi mục tiêu bao gồm yếu tố lợi ích xã hội tinh thần

Các tác giả thuyết lựa chọn lý coi người chủ thể định cách hợp lý điều kiện khan nguồn lực có sở xem xét, đánh giá lợi ích kinh tế từng cách lựa chọn Thuyết lựa chọn lý đòi hỏi phải phân tích hành động lựa chọn cá nhân mối liên hệ với hệ thống xã hội nó, bao gồm cá nhân khác với những nhu cầu mong đợi họ, khả lựa chọn sản phẩm đầu từng lựa chọn đặc điểm khác Do tác động nhiều yếu tố mà hành vi lựa chọn lý cá nhân tạo sản phẩm phi lý khơng mong đợi của nhóm, tập thể

Thuyết lựa chọn lý có hai biến thể:

Thứ thuyết trò chơi (Game theory): nhấn mạnh yếu tố mong đợi hợp lý chiến lược hợp lý giải vấn đề mà bên tham gia phải phân tích, lựa chọn định hành động Ví dụ tiếng thuyết trị chơi “Tình lưỡng nan” hay “Song đề phạm nhân” Ví dụ sau:

Giả định có hai người bị nghi tòng phạm tội bị hỏi cung người một, độc lập với Nếu hai người chối tội hai tha bổng Nếu người chối tội người nhận tội người chối tội bị phạt 10 năm tù người nhận tội bị phạt năm tù Nếu hai nhận tội người bị phạt năm tù

13

Theo thuyết trò chơi, người hành động cách lý nhận tội để tránh bị hậu nặng nề nhất, tránh bị phạt 10 năm tù Kết hợp hai cách hành động lý người dẫn đến kết cục chung hai nhận tội người bị phạt năm tù Thuyết trò chơi cho thấy, hành động lý cá nhân đem lại kết tốt đẹp cho bên tham gia trí “luật chơi”, ví dụ trao đổi thơng tin, hợp tác có lợi, tin cậy lẫn

Thứ hai thuyết trao đổi(exchange theory): Thuyết trao đổi coi tương tác xã hội trao đổi hàng hóa dịch vụ bên tham gia Mỗi bên ln xem xét chi phí bỏ nguồn lợi thu hàng, dịch vụ trước đem chúng trao đổi với

1.1.5 Sự phát triển xã hội học Việt nam

So với nước Châu âu, Xã hội học Việt Nam đời muộn Theo Thanh Lê (2001), sau thống đất nước nhiệm vụ đặc biệt cấp thiết đặt cho lĩnh vực thông tin khoa học xã hội Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ nhấn mạnh “Mở rộng nâng cao chất lượng công tác nghiên cứu lĩnh vực luật học, xã hội học, sử học, khảo cổ học, dân tộc học, ngơn ngữ học, văn học nghệ thuật…” Có thể coi lần đầu tiên, văn kiện có tính chất cương lĩnh Đảng cộng sản Việt nam, vai trò xã hội học xác định Như vậy, vào năm 1970, xã hội học thức trở thành mơn khoa học nghiên cứu sau giảng dạy trường đại học viện nghiên cứu Việt nam Xã hội học Việt nam phát triển hai trung tâm Hà nội thành phố Hồ Chí Minh Ở Hà nội, năm 1977, Ban xã hội học thành lập giáo sư Vũ Khiêu làm trưởng ban với khoảng 10 cán hầu hết chưa đào tạo trình độ chun mơn xã hội học Năm 1983, Viện xã hội học thuộc Ủy ban khoa học xã hội Việt nam thành lập Viện Xã hội học thực nhiều nghiên cứu phương diện lý thuyết thực nghiệm Các chương trình nghiên cứu xã hội học triển khai kết nghiên cứu tham gia tích cực vào cơng đổi đất nước Cùng với Viện xã hội học, tạp chí Xã hội học, diễn đàn nghiên cứu giới xã hội học Việt nam thành lập sau

Bên cạnh viện nghiên cứu, trường Đại học hình thành khoa, môn xã hội học với nhiệm vụ đào tạo cán ngành xã hội học nghiên cứu xã hội học Khoa Xã hội học trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, Đại học quốc gia khoa đào tạo ngành Xã hội học lớn nước hình thành từ mơn Xã hội học, Trường ĐH Tổng Hợp Hà Nội năm 1976 Đến năm 1991, Khoa Xã hội học Tâm lý học - Trường Đại học Tổng Hợp thành lập tuyển sinh khóa vào năm 1992 Cho đến năm 1998: Khoa Xã hội học - Trường ĐHKHXH&NV thành lập Từ năm 1990 trở lại số trường đại học

14

khác thành lập khoa xã hội học Đại học Cơng Đồn, Học Viện báo chí tun truyền

Ở thành phố Hồ Chí Minh, Khoa xã hội học, đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hồ Chí Minh thức thành lập vào năm 1998 từ tổ chức tiền thân môn xã hội học, khoa triết học đại học tổng hợp thành phố Hồ chí Minh

Từ hình thành phát triển Việt nam, xã hội học xác định vị trí tầm quan trọng khoa học xã hội Sự trưởng thành phát triển xã hội học nước ta nói lên bằn nghiên cứu chuyên sâu Hiện xã hội học có mặt sở sản xuất, viện nghiên cứu, trường đại học số ngành vận dụng phương pháp xã hội học vào công tác điều tra, khảo sát, nghiên cứu vấn đề xã hội

Có thể nói xã hội học Việt nam đời cách ba thập kỷ có vị trí xứng đáng quan trọng khoa học xã hội Xã hội học thâm nhập vào tất lĩnh vực đời sống xã hội, không với tư cách khoa học lý luận mà với tư cách khoa học ứng dụng

1.2 Đối tượng nghiên cứu xã hội học

Khách thể xã hội học thực xã hội Hiện thực xã hội đối tượng khoa học xã hội khác triết học, lịch sử, dân tộc học, tôn giáo, dân số…Xã hội học khác với khoa học khác chỗ, xã hội học nghiên cứu tính chỉnh thể quan hệ xã hội, khoa học nghiên cứu hệ thống xã hội nói chung Đồng thời xã hội học nghiên cứu vấn đề chuyên biệt cụ thể qua khái niệm gắn với nhân tố kiểm nghiệm

1.2.1 Đặc điểm tri thức xã hội học

a Tri thức xã hội học vừa mang tính khái quát vừa có mặt cụ thể

Đặc trưng tri thức xã hội học thể chỗ: nghiên cứu vật, tượng, q trình xã hội, xã hội học ln hướng tới chỉnh thể, toàn bộ, hệ thống để hiểu biết, nhận thức một cách khái quát đặc trưng trình, tượng xã hội

Ví dụ: Một nguyên tắc quan trọng điều tra xã hội học nghiên cứu chọn mẫu, tức nghiên cứu phận, phần tổng thể xã hội để rút nhận định, kết luận khoa học khái quát chung cho tổng thể xã hội

15

Song điểm độc đáo xã hội học chỗ, nghiên cứu, khảo sát vật tượng, cịn sử dụng phương pháp đặc trưng để thu thập thông tin, báo, đại lượng cụ thể, sống động Các tri thức khoa học khác có đặc điểm “cặp” xã hội học trở thành đặc trưng Tri thức xã hội học kết khái qt hố, trừu tượng hố rút từ tượng sinh động đời sống xã hội để từ nhận thức giải vấn đề cụ thể, sống động sống người

b Tri thức xã hội học vừa có mặt định tính vừa có mặt định lượng

Đặc trưng thể chỗ tri thức xã hội học giúp ta nhận thức mặt số lượng, mặt tính chất tượng, kiện xã hội

Ví dụ Nghiên cứu xã hội học giúp ta phát thấy xã hội có phân hố giàu nghèo mà cịn giúp ta đo lường, tính tốn khoảng cách thu nhập, chi tiêu nhóm người giàu nhóm người nghèo Đặc trưng “cặp” tri thức xã hội học kết việc sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng nghiên cứu định tính xã hội học

Ví dụ Điều tra xã hội học áp dụng phương pháp trưng cầu ý kiến để thu thập thông tin định lượng, đồng thời sử dụng phương pháp vấn sâu để ghi lại câu chuyện mô tả đời thực đối tượng nghiên cứu Các thông tin thu xử lý cách mã hố tính tốn số trung bình, phần trăm, hệ số tương quan, đồng thời dùng để phân loại khắc hoạ thành kiểu, dạng, loại quan hệ xã hội hay lối sống xã hội

c Tri thức xã hội học vừa có cấp độ vĩ mơ vừa có cấp độ vi mô

Đặc trưng “cặp” vĩ mơ vi mơ thể tính biện chứng đối tượng nghiên cứu xã hội học

Nhóm xã hội có quy mơ lớn đến đâu phần tử vi mô cá nhân với mối liên hệ cá nhân hợp thành Đồng thời người luôn đầu mối mạng lưới quan hệ xã hội đan xen phức tạp với với tư cách “tiểu vũ trụ” đại vũ trụ xã hội, mối tổng hoà quan hệ xã hội Xã hội học nghiên cứu hành động xã hội cá nhân phải tính đến tác động nhóm, tính đến vị thế, vai trị cá nhân cấu trúc nhóm, tức nghiên cứu tượng, q trình xã hội cấp vi mơ phải xét bối cảnh xã hội vĩ mô

Ngược lại, nghiên cứu vấn đề vĩ mơ, ví dụ tìm hiểu xã hội tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố, nhà xã hội học cần phải xét tới nhu cầu, động cơ, lực, trình độ chun mơn cá nhân, nhóm xã hội Chẳng hạn,

16

xã hội học vào nghiên cứu cấu trúc nhóm vấn đề thuộc vị thế, vai trò người thủ lĩnh, lãnh đạo, quản lý thành viên trở nên quan trọng, bỏ qua Kết tri thức xã hội học có đặc trưng kép đem lại hiểu biết khoa học vật tượng xã hội cấp độ vĩ mô vi mơ

d Tri thức xã hội học vừa có cấp độ lý thuyết vừa có cấp độ thực nghiệm

Tương ứng với thống hai phận xã hội học lý thuyết xã hội học thực nghiệm, tri thức xã hội học có hai cấp độ lý thuyết cấp độ thực nghiệm Thực chất đặc trưng “cặp” bắt nguồn từ yêu cầu nghiêm ngặt khoa học tri thức lý luận, lý thuyết phải có tính kiểm chứng phải kiểm nghiệm qua chứng khoa học Do đơn vị tri thức xã hội học nào, từ phạm trù, khái niệm đến lý thuyết mang tính trừu tượng, khái quát cao áp dụng để giải thích, dự báo hình thành, biến đổi nhóm kiện, tượng vừa có tính thực nghiệm để kiểm tra, chứng thực bác bỏ qua trường hợp cụ thể Chính nhờ đặc trưng “cặp” lý thuyết - thực nghiệm mà tri thức xã hội học có ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn việc giải nhiệm vụ thực tiễn

e Tri thức Xã hội học vừa có cấp độ đại cương vừa có cấp độ chuyên biệt

Trên cấp độ đại cương, tri thức xã hội học bao gồm hệ thống khái niệm, phạm trù chung, khái quát khái niệm cấu xã hội, phân tầng xã hội, biến đổi xã hội, sai lệch xã hội, vị xã hội, vai trò xã hội, mạng lưới xã hội, thiết chế xã hội, nhóm xã hội, v.v Các kiến thức đại cương sở để triển khai nghiên cứu xã hội học cấp chuyên biệt

Tri thức cấp độ chuyên biệt kết nghiên cứu chuyên sâu, tập trung vào số tượng, trình lĩnh vực cụ thể đời sống phong phú, đa dạng Nhờ tính chuyên biệt mà tri thức xã hội học trở nên sinh động có ý nghĩa thiết thực, quý giá việc nhận thức đạo hoạt động xã hội

f Tri thức xã hội học vừa có cấp độ vừa có cấp độ ứng dụng

Hệ thống tri thức xã hội học bao gồm phạm trù, khái niệm, lý thuyết phương pháp tiếp cận nghiên cứu áp dụng nghiên cứu triển khai ứng dụng cụ thể Cấp độ tri thức xã hội học bao hàm khái niệm, phạm trù, lý thuyết mới, phương pháp kỹ thuật điều tra tìm kiếm, khám phá từ nghiên cứu thực tiễn

Cấp độ tri thức xã hội học ứng dụng chủ yếu bao gồm tri thức thu thập từ nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu triển khai (R & D) để đưa khoa học vào sống, để giải vấn đề cụ thể nảy sinh hoạt động thực tiễn người

17

Đặc trưng cặp “cơ ứng dụng” tri thức xã hội học cho thấy lý thuyết, phạm trù, khái niệm sản phẩm nghiên cứu mà sở khoa học cho hành động thực tiễn cải tạo, quản lý kiểm sốt q trình, hành vi, hoạt động xã hội

Xã hội học với đặc trưng “cặp” nêu thu hút quan tâm rộng rãi nhà nghiên cứu nhà thực tiễn, nhà lãnh đạo quản lý nhà hoạch định sách Nhờ xã hội học ngày phát triển xứng đáng chiếm vị trí trung tâm liên - ngành khoa học xã hội nhân văn góp phần đắc lực có hiệu vào giải nhiệm vụ mà nghiệp đổi đất nước đặt

1.2.2 Đối tượng nghiên cứu xã hội học

Do tính chất “nước đơi” tri thức xã hội học mà quan niệm đối tượng nghiên cứu xã hội học khơng khác nhau, chí cịn trái ngược Đối tượng nghiên cứu xã hội học có thay đổi qua thời kỳ Thời kỳ trước năm 1960, có hai cách tiếp cận khác nhau:

Thứ nhất, xã hội học Châu Âu chịu ảnh hưởng mạnh mẽ triết học thực chứng thuyết tiến hố, nên đối tượng nghiên cứu tính chỉnh thể tổ chức xã hội, tính hệ thống mối quan hệ chi phối nhân Tức nghiên cứu cấu trúc xã hội hay xã hội học vi mô

Thứ hai, xã hội học Mỹ chịu ảnh hưởng thuyết hành vi chủ nghĩa thực dụng Đối tượng nghiên cứu hành vi cá nhân, chế hình thành hành vi cá nhân, tương tác liên cá nhân, hình thành động cơ, tác nhân hành động nhóm Tức nghiên cứu hành động xã hội hay xã hội học vi mô

Giai đoạn có hai cách tiếp cận đối tượng nghiên cứu xã hội học: Một là, tiếp cận đối tượng xã hội học từ hai phía: hành vi xã hội người hệ thống xã hội (cấu trúc xã hội), có xâm nhập lẫn xã hội học Châu Âu xã hội học Mỹ

Hai là, tiếp cận theo phương pháp phân tích kinh tế trị Mác, lấy sở kinh tế cộng đồng xã hội làm khái niệm then chốt, hạt nhân để triển khai phạm vi khác Cách tiếp cận thịnh hành nước Đông Âu Liên xô trước

Tóm lại, đối tượng nghiên cứu xã hội học tất trình tượng xã hội, mức độ biểu hiện, nguyên nhân, động lực xu hướng phát triển chúng

18 a Xã hội học với triết học

Triết học nghiên cứu qui luật chung tự nhiên, xã hội tư Trong xã hội, triết học nhiên cứu qui luật chung hình thành phát triển xã hội Triết học sở lý luận phương pháp luận cho khoa học xã hội có xã hội học Xã hội học khác với triết học chỗ, mặt nội dung: triết học nghiên cứu qui luật chung xã hội Xã hội học nghiên cứu vấn đề xã hội chung vấn đề xã hội cụ thể Về mặt phương pháp nghiên cứu, sức mạnh triết học tư trừu tượng tính khái quát Xã hội học sử dụng phương pháp thực nghiệm để nghiên cứu tượng xã hội, đồng thời sử dụng tư trừu tượng coi quan điểm triết học nguyên tắc phương pháp luận

b Xã hội học tâm lý học

Tâm lý học khoa học hành vi cá nhân, trình hình thành tâm lý (tình cảm, biểu tượng, ước mơ), nghiên cứu cách thức hình thành kỹ kĩ xảo, hoạt động tâm lý người Xã hội học nghiên cứu người nguời xã hội, tức thái độ nguời trước vấn đề, tượng xã hội hay ảnh hưởng tượng xã hội đến hành vi người Về mặt lịch sử, Emile Durkheim người có cơng tách xã hội học khỏi tâm lý học

c Xã hội học kinh tế học

Xã hội học kinh tế học có quan hệ chặt chẽ mang tính truyền thống Kinh tế học khoa học trình sản xuất xã hội nguời (sản xuất, quản lý, phân phối lưu thông sản phẩm), nghiên cứu vấn đề việc làm, thất nghiệp, lạm phát… Về phương pháp nghiên cứu, hai mơn khoa học có nhiều nét tương đồng, kinh tế học tập trung nghiên cứu lĩnh vực kinh tế xã hội học nghiên cứu lĩnh vực khác xã hội

d Xã hội học nhân chủng học

Đối tượng hai ngành giống nhiều điểm, nhân chủng học thường nghiên cứu xã hội khứ, dân tộc phát triển chậm, xã hội học thường định hướng vào xã hội đại xã hội phát triển

1.3 Chức xã hội học 1.3.1 Chức nhận thức:

Chức nhận thức xã hội học thể ba điểm sau :

Thứ nhất, xã hội học cung cấp tri thức khoa học chất thực xã hội người

19

Thứ hai, xã hội học phát qui luật, tính qui luật chế nảy sinh vận động phát triển trình, tượng xã hội, mối tác động qua lại người xã hội

Thứ ba, xã hội học xây dựng phát triển hệ thống phạm trù, khái niệm, lý thuyết phương pháp luận nghiên cứu xã hội

1.3.2 Chức thực tiễn

Chức thực tiễn xã hội học có mối quan hệ biện chứng với chức nhận thức mục tiêu cao xã hội học thể nỗ lực cải thiện xã hội sống người

Chức thực tiễn xã hội học thể trước hết vận dụng qui luật xã hội học hoạt động thực tiễn Trên sở đó, xã hội học góp phần giải đắn kịp thời vấn đề nảy sinh xã hội

Nghiên cứu xã hội học hướng tới dự báo vấn đề xảy đề xuất kiến nghị, giải pháp để kiểm sốt tượng, q trình xã hội tiến tới cải tạo thực trạng xã hội

Trong trình thực chức thực tiến, khái niệm, lý thuyết phương pháp nghiên cứu xã hội học cọ sát, kiểm chứng để từ sửa đổi, phát triển

1.3.3 Chức tư tưởng

Ngoài chức nhận thức chức thực tiến chung cho khoa học, khoa học xã hội khác, xã hội học có chức tư tưởng Chức thể chỗ, xã hội học góp phần trang bị giới quan khoa học cho người học, tri thức xã hội học mang tính giai cấp, hướng tới phục vu cho lợi ích nghiệp đông đảo quần chúng nhân dân Đồng thời, xã hội học góp phần hình thành phát triển phương pháp tư khoa học khả suy xét phê phán

CHƯƠNG II – SỰ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC Tính tất yếu đời xã hội học

1.1 Biến đổi kinh tế xã hội nhu cầu thực tiễn

Con người, từ xuất trái đất có khao khát tìm hiểu tượng, kiện xã hội diễn đời sống xã hội tìm hiểu thân

20

con người Khát vọng tìm hiểu đời sống xã hội lồi người hình thành nên lý giải xã hội khác nhau, buổi ban đầu sơ khai mộc mạc hay mang màu sắc thần thoại Đa số nhà xã hội học cho năm 30 kỷ 19, xã hội học hình thành khoa học độc lập, tư tưởng xã hội có từ thời cổ đại Nhưng trước kỉ 19, nghiên cứu xã hội với tư cách chỉnh thể thuộc địa bàn riêng triết học, bị tách khỏi đời sống thực tế chứa đầy lập luận trừu tượng, không đáp ứng nhu cầu thực tế Sự kiện đánh dấu đời xã hội học môn khoa học độc lập xuất thuật ngữ “xã hội học” August Comte, nhà xã hội học người Pháp đưa vào năm 1838

Bối cảnh xã hội cho xuất xã hội học biến động to lớn đời sống kinh tế, trị xã hội châu Âu vào kỉ thứ 18 19 Thực tiễn xã hội đặt nhu cầu nhận thức xã hội Việc xã hội học xuất châu Âu kỉ 19 xem tất yếu lịch sử xã hội, thể nhu cầu phát triển chín muồi điều kiện tiền đề biến đổi nhận thức đời sống xã hội

Vào kỷ 19, phát triển chủ nghĩa tư sản xuất khí Châu Âu tạo biến đổi mạnh mẽ Trước hết, lĩnh vực kinh tế, cách mạng công nghiệp đánh dấu bước chuyển biến xã hội Phương Tây từ hệ thống xã hội nông nghiệp truyền thống sang hệ thống xã hội công nghiệp đại; kiểu sản xuất phong kiến bị sụp đổ trước sức mạnh thương mại công nghệ; lao động thủ công thay lao động máy móc; hệ thống tổ chức kinh tế truyền thống thay tổ chức kinh tế xã hội đại

Biến đổi kinh tế kéo theo biến đổi xã hội: nông dân bị đuổi khỏi ruộng đất trở thành người bán sức lao động, di cư hàng loạt vào thành phố tìm kiếm việc làm bị thu hút vào nhà máy, công xưởng tư bản; cải ngày tập trung vào tay giai cấp tư sản; q trình thị hố diễn ngày nhanh chóng, số lượng thành phố tăng lên, qui mô thành phố mở rộng; vai trị tổ chức tơn giáo trở nên mờ nhạt; cấu gia đình, hệ thống giá trị văn hố truyền thống có biến đổi; luật pháp ngày quan tâm đến việc điều tiết quan hệ kinh tế; thiết chế xã hội tổ chức hành dần thay đổi theo hướng thị dân hố cơng dân hố

Sự xuất phát triển mạnh mẽ hệ thống kinh tế tư chủ nghĩa phá vỡ trật tự xã hội phong kiến tồn từ trước Bối cảnh kinh tế xã hội lúc làm nảy sinh nhu cầu giải thích tượng xã hội, lập lại trật tự ổn định xã hội, sở để xã hội học đời, tách khỏi triết học để nghiên cứu xã hội cách cụ thể