Sử dụng phần mềm M.S PowerPoint thiết kế bài giảng điện tử dạy học chương 6 môn Khí tượng nông nghiệp ở trường Trung cấp Nông Nghiệp Hà Nội

TheoNgô Tứ Thành 2008 : “Sử dụng phần mềm M.S PowerPoint cho phép kết nối các slide chứa nội dung DH tạo thành một chương trình lôgíc theo hình thức tự động hóa hoàn toàn, giúp GV hoàn t

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài tốt nghiệp này, lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Ngọc Thúy – GVC- Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ - Trường Đại học Nông Nghiệp Hà Nội, gữ, cô

đã tận tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi có thể hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này.

Tôi xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ về mọi mặt của các thầy, các cô trong bộ môn Tâm lý và Phương pháp Giáo dục cũng như các thầy, các cô trong Ban chủ nhiệm khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, trường Đại học Nông Nghiệp Hà Nội

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo: Vũ Thị Quỳnh Nga

và các em học sinh trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ và cộng tác cùng tôi trong quá trình thực hiện đề tài.

Cuối cùng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến gia đình, người thân và bạn bè – những người đã luôn động viên, cổ vũ và giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành tốt đề tài này.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 05 tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Đinh Thị Hồng

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

1.3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

PHẦN II: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 4

2.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 4

2.1.1 Tình hình ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ở một số nước trên thế giới 4

2.1.2 Tình hình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở Việt Nam 6

2.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 10

2.2.1 Phương tiện dạy học 10

2.2.1.1 Khái niệm về phương tiện dạy học 10

2.2.1.2 Phân loại phương tiện dạy học 12

2.2.1.3 Vai trò của phương tiện dạy học 13

2.2.1.4 Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học 14

2.2.2 Cơ sở lý luận về phần mềm Microsoft Powerpoint 15

2.2.2.1 Phần mềm dạy học 15

2.2.2.2 Phần mềm dạy học M.S Powerpoint 17

2.2.3 Bài giảng điện tử 19

2.2.3.1 Khái niệm bài giảng điện tử 19

2.2.3.2 Nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử 19

Trang

2.2.3.3 Các yếu tố cần thiết đối với một bài giảng điện tử 20

2.2.3.4 Các yêu cầu đối với một bài giảng điện tử 20

2.2.3.5 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử bằng phần mềm MS Powerpoint 21

2.2.3.6 Các tiêu chí đánh giá một bài giảng điện tử 25

2.2.4 Khái niệm về Slide và một số hướng thiết kế các Slide trong bài giảng điện tử vào dạy học 27

2.2.4.1 Khái niệm về Slide 27

2.2.4.2 Một số hướng thiết kế các Slide trong bài giảng điện tử vào dạy học 27

2.3 MỤC TIÊU CẤU TRÚC NỘI DUNG DẠY HỌC 28

2.3.1 Mục tiêu môn học 28

2.3.1 Cấu trúc nội dung môn Khí tượng Nông Nghiệp 29

PHẦN III: ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 34

3.1 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 34

3.1.1 Đối tượng nghiên cứu 34

3.1.2 Khách thể nghiên cứu: 34

3.2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 34

3.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 34

3.3.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: 34

3.3.2 Phương pháp khảo sát 35

3.3.3 Phương pháp quan sát 35

3.3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 35

3.3.5 Phương pháp xử lý số liệu 37

3.4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 38

PHẦN IV KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 39

4.1 KHẢO SÁT THỰC TIỄN 39 4.1.1 Tình hình cơ sở vật chất của trường Trung cấp Nông Nghiệp Hà Nội 39

4.1.2 Tình hình sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint trong dạy học nói chung và trong dạy học môn Khí tượng nông nghiệp nói riêng ở trường Trung

cấp Nông Nghiệp Hà Nội 39

4.1.3 Tình hình học tập môn Khí tượng Nông Nghiệp của học sinh ở trường Trung cấp Nông Nghiệp Hà Nội 42

4.2 SẢN PHẨM NGHIÊN CỨU 43

4.2.1 Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint để thiết kế bài giảng điện tử dạy học chương 6, môn Khí tượng nông nghiệp nói riêng ở trường Trung cấp Nông Nghiệp Hà Nội 43

4.2.2 Ví dụ về một số Slide đã thiết kế để bài giảng điện tử dạy học chương 6, môn Khí tượng nông nghiệp ở trường Trung cấp Nông Nghiệp Hà Nội 46 4.2.2.1 Ví dụ các Slide theo hình thức 46

4.2.2.2 Ví dụ các Slide sử dụng trong các khâu của quá trình DH 51

4.2.2.3 Ví dụ các Slide theo mục tiêu phát triển kỹ năng 54

4.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

4.3.1 Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định lượng 60

4.3.1.1 Phân tích kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 60

4.3.1.2 Phân tích kết quả các bài kiểm tra trong thực nghiệm 60

4.3.1.3 Phân tích kết quả các bài kiểm tra sau thực nghiệm 62

4.3.2 Kết quả phân tích định tính 63

4.3.2.2 Phân tích mức độ tích cực, độc lập hoc tập của học sinh 63

4.3.2.2 Phân tích khả năng tư duy logic, lập luận của học sinh 66

PHẦN V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68

1 KẾT LUẬN 68

2 KIẾN NGHỊ 69

TÀI LIỆU THAM KHẢO 70

PHỤ LỤC 74

DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Phân loại nội dung kiến thức chương 6: Khí hậu Việt Nam và khí hậu Hà Nội môn KTNN trường TCNN 30

Bảng 4.1 Hệ thống các Slide 43

Bảng 4.2 Hệ thống các Slide theo hình thức 44

Bảng 4.3 Hệ thống các Slide sử dụng trong các khâu của quá trình DH 44

Bảng 4.4 Hệ thống các Slide theo mục tiêu phát triển kỹ năng 45

Bảng 4.5 Kết quả các lần kiểm tra trong thực nghiệm của HS 61

Bảng 4.6 Bảng phân loại các bài kiểm tra trong thực nghiệm 62

Bảng 4.7 Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm 62

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Ký hiệu

BGĐT

Đọc làBài giảng điện tử

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI – thế kỷ của nền văn minh trí tuệ,của sự cạnh tranh và hội nhập mang tính chất toàn cầu Đây là thế kỷ của sựbùng nổ CNTT và đẩy mạnh ứng dụng CNTT nhằm nâng cao sức cạnh tranh

và hiệu quả hoạt động mọi mặt của tất cả các quốc gia Trong thế kỷ ấy, sựbứt phá, vượt lên của mỗi quốc gia, dân tộc diễn ra nhanh hay chậm phụthuộc cơ bản vào việc quốc gia đó, dân tộc đó có tạo ra được lớp người có đầy

đủ đức, trí, thể, mỹ hay không? Nhiệm vụ đào tạo này đặt trọng trách trướchết và chủ yếu vào ngành GD, nơi mà sẽ đào tạo và phát triển những conngười toàn diện đó Tuy nhiên, làm thế nào để đào tạo ra được những conngười toàn diện đáp ứng được đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiệnđại hoá của đất nước và của thời đại? Đó là một câu hỏi lớn đặt ra cho ngành

GD nước nhà, do vậy chúng ta không thể không tiến hành cải cách, đổi mớitoàn diện mà trong đó việc ứng dụng đúng đắn, sáng tạo và phù hợp CNTTvào quá trình đổi mới PPDH là một trong những nội dung cơ bản nhất

CNTT ra đời là một bước tiến lớn trong lịch sử văn minh của nhân loại

Nó tạo ra những PT đắc lực cho con người không chỉ trong các lĩnh vực kinh

tế, quản lí, mà nó còn có vai trò quan trọng cả trong lĩnh vực DH Việc thựchiện mô hình DH với sự hỗ trợ của CNTT, trong đó có ứng dụng phần mềmM.S PowerPoint để thiết kế BGĐT vào DH đang ngày được phổ biến ở nước

ta Với BGĐT, người GV được giảm nhẹ việc thuyết giảng, cũng như trìnhbày bảng, đồng thời được tăng cường đối thoại, thảo luận với người học, qua

đó kiểm soát được người học Người học qua đó được thu hút, kích thích tưduy, chủ động nêu câu hỏi và nhờ vậy quá trình học tập trở nên hứng thú, sâusắc hơn Đồng thời khi sử dụng phần mềm M.S PowerPoint để thiết kế BGĐTvào DH sẽ giúp GV trình bày nội dung một cách lôgic hơn, dẫn dắt HS đi sâu

vào từng vấn đề cụ thể GV có thể sử dụng các tư liệu liên quan đến nội dungbài học như videoclip, hình ảnh, sơ đồ, kết hợp với nội dung bài học, các câuhỏi, và bài tập cho lần lượt xuất hiện trên màn hình theo tiến trình DH Theo

Ngô Tứ Thành (2008) : “Sử dụng phần mềm M.S PowerPoint cho phép kết

nối các slide chứa nội dung DH tạo thành một chương trình lôgíc theo hình thức tự động hóa hoàn toàn, giúp GV hoàn toàn chủ động trong quá trình DH

để đạt được hiệu quả cao”.

Môn học KTNN là một môn học cơ sở đã và đang được giảng dạy ởmột số trường TCNN Môn học này trang bị cho HS kiến thức về khí hậu,thời tiết, ảnh hưởng của điều kiện khí hậu, thời tiết đối với sản xuất nông –lâm – ngư nghiệp, các biện pháp khai thác và bảo vệ nguồn tài nguyên khíhậu phục vụ sản xuất và đời sống Môn học gồm 7 chương với lượng kiếnthức khá nhiều và phức tạp nên việc truyền đạt kiến thức cho HS đòi hỏi phải

có PT và PPDH hợp lý

Tuy nhiên, việc DH môn KTNN ở nhiều trường TCNN các GVvẫn còn sử dụng PP Thuyết trình - Giảng giải là chủ yếu, với PP này ngườithầy đóng vai trò là trung tâm, thuyết giảng, phân tích các nội dung của bàihọc cho HS nghe và chép Đồng thời, HS quan sát thụ động, ghi chép lại mộtcách máy móc những điều thầy nói Như vậy PPDH này không những tạo ra

sự khô cứng, đơn điệu trong quá trình giảng dạy của thầy cũng như học tậpcủa trò, mà còn không phát huy được tính chủ động, hứng thú cho người học

Chương 6 : “Khí hậu Việt Nam và khí hậu Hà Nội” môn KTNN cungcấp cho HS các kiến thức về điều kiện hình thành khí hậu Việt Nam và đặcđiểm khí hậu Hà Nội, sự phân hóa khí hậu theo các vùng địa lý ở Hà Nội.Chương này cũng cung cấp cho HS khái niệm về biến đổi khí hậu, nguyênnhân và những giải pháp ứng phó Do vậy khi dạy GV cần gắn các nội dungdạy học với thực tiễn nhiều hơn, tích cực tìm các videoclip, hình ảnh minhhọa để HS dễ nắm bắt được kiến thức

Từ những lý do trên chúng tôi xin tiến hành đề tài “Sử dụng phần mềm

M.S PowerPoint thiết kế bài giảng điện tử dạy học chương 6 môn Khí tượng nông nghiệp ở trường Trung cấp Nông Nghiệp Hà Nội”.

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Thiết kế và sử dụng BGĐT vào DH chương 6 môn KTNN bằng phầnmềm M.S PowerPoint tại trường TCNN Hà Nội nhằm phát huy tính độc lập,tích cực học tập của HS

1.3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Sử dụng phần mềm M.S Powerpoint thiết kế BGĐT và DH chương 6môn KTNN ở trường TCNN Hà Nội sẽ làm tăng tính độc lập, tích cực học tậpcủa HS

PHẦN II: TỔNG QUAN TÀI LIỆU

mở ra một kỷ nguyên ứng dụng CNTT và truyền thông trong mọi lĩnh vực củađời sống xã hội, kinh tế, GD Cùng với sự phát triển như vũ bão của CNTT vàtruyền thông, việc nghiên cứu và triển khai các thế mạnh của CNTT nhằm hỗtrợ quá trình DH đang được nhiều quốc gia và các nhà GD quan tâm

Khi bàn về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong việc GD vàgiảng dạy Spencer (1995) đã nhấn mạnh: “ Sẽ không có khía cạnh nào củagiáo dục mà không ứng dụng CNTT” Theo ông, đây là một khía cạnh cầnđược sự quan tâm đúng mức để đạt được hiệu quả cao trong dạy và học (Tríchtheo Nguyễn Thị Huỳnh Lộc, 2008)

Một số nước tiên tiến trên thế giới như Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Australia, đãnghiên cứu xây dựng và đưa vào sử dụng nhiều PMDH trong dạy và họcnhiều môn học ở trường Phổ thông và cho kết quả tốt Ví dụ, một số chươngtrình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào DH như:

- Đề án: “Tin học cho mọi người” năm 1970 do Pháp xây dựng

- Chương trình MEP (Microelectonics Education Programe) năm 1980

do Anh xây dựng

- Chương trình phần mềm các môn học ở Trung học của Australia do tổchức NSCU (Nationnal Software- Cadination Unit ) thành lập năm 1985

- Hội thảo xây dựng các PMDH của các nước khu vực Châu Á- TháiBình Dương (Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Thái Lan, Malaysia,Xerilanca) năm 1985 ở Malaysia.

Nhiều nước như Pháp, Anh, Nhật cũng đã xác định chiến lược pháttriển ứng dụng CNTT, một mặt quan trọng của chiến lược đó là GD Tin họcphổ thông Vì vậy, họ đã đầu tư xây dựng các trung tâm máy tính điện tử chocác viện nghiên cứu và cho các trường học Việc đưa Tin học vào trường phổthông trên thế giới hình thành hai xu hướng: Một là đưa tin học vào nội dung

DH, hai là sử dụng máy vi tính như công cụ DH (Nguyễn Thái Dũng, 2010)

Ở Nhật, từ 1994, khi mạng máy tính và Internet còn rất mới mẻ trên thếgiới, thì dự án kết nối mạng 100 trường học (100 - School NetworkingProject) đã được triển khai để kết nối, trao đổi thông tin giữa các trường học

và kết nối trường với mạng Internet Dự án cũng xây dựng các ứng dụng CNTT

hỗ trợ giảng dạy và học tập trong trường Ngoài ra, Bộ GD& ĐT Nhật Bản cònkết hợp với Bộ Bưu Chính Viễn Thông , Bộ Ngoại Thương và Công Nghiệp đểthực hiện việc phổ cập Tin học Theo đó, Tin học trở thành môn học chính thứctrong chương trình giảng dạy Phổ Thông từ năm 2002 đối với bậc tiểu học vàtrung học cơ sở, từ năm 2003 đối với bậc trung học Phổ Thông (Theohttp://www.pcworld.com.vn/pcworld/printArticle.asp?atcl_id=5f5e5d5e585956)

Ở Hoa Kỳ: CNTT - đặc biệt là Internet, bắt đầu được sử dụng vào năm

1995 (Wiles và Bondi, 2002) Năm 2001 có trên 90% số trường học có máynối mạng.( Theo http://www.ier.edu.vn/content/view/124/163)

Tại các trường ở Mỹ, ngay từ cấp tiểu học, máy tính và Internet đã trởlên vô cùng phổ biến Con số mới đây cho thấy đến năm 2008, ở Mỹ 100%các trường công đều có Internet, còn các trường tiểu học và trung học cơ sở

sở hữu hơn 14 triệu máy tính cá nhân, tức là khoảng 4 học sinh/ máy (Theohttp://www.america.gov/publications/books/education-in-brief.html )

Như vậy, trên thế giới việc ứng dụng CNTT vào DH đã có từ rất sớm vàđạt được nhiều thành tựu Và hiện nay việc ứng dụng các thành tựu vào việc dạy

và học vẫn là một yêu cầu cấp thiết, quan trọng nhằm phát huy được sự chủđộng, tích cực của người học, từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo

2.1.2 Tình hình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở Việt Nam

Việc ứng dụng các công nghệ tiên tiến vào DH đang trở thành xuthế tất yếu Trong đó Tin học thực sự trở thành một PT hỗ trợ đắc lực cho

DH Tin học có vai trò tích cực trong việc thúc đẩy sự ra đời của nhiều líthuyết mới, của nhiều ngành khoa học mới Do vậy, việc DH muốn đạt đượcchất lượng cao cần phải thích ứng được những điều kiện công nghệ mới vàtận dụng những thành tựu của Tin học Đặc biệt đối với những nước chậmphát triển như nước ta thì đây là con đường đi tắt đón đầu nhanh nhất để loại

bỏ sự cách biệt về GD với những nước phát triển (Nguyễn Thái Dũng, 2010)

Từ giữa thập niên 80 của thế kỉ XX, Viện khoa họcGiáo dục đã tiến hành thử nghiệm đưa môn Tin học vào trường phổ thông.Sau khi Tin học trở thành một môn chính thức trong chương trình phổ thôngthì việc ứng dụng CNTT vào trong DH ngày càng được phổ biến Trongnhững năm gần đây việc ứng dụng CNTT trong DH đã được Đảng, Nhà nước

và Bộ GD& ĐT đặc biệt chú ý và đã được đề cập trong nhiều văn bản có tínhpháp lí cao như:

Chỉ thị số 40/CT-TW của Ban chấp hành TW Đảng ra ngày 15/6/2004

về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

GD đã nêu rõ:"Tích cực áp dụng một cách sáng tạo các PP tiên tiến, hiện đại,

ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy và học."

Nhằm tăng cường hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy,

sử dụng CNTT làm công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc đổi mới PPDH, góp phầnnâng cao chất lượng GD, ngày 30/09/2008, Bộ trưởng Bộ GD& ĐT đã có chỉ

thị số 55/2008/CT- GD& ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụngCNTT trong ngành GD giai đoạn 2008- 2012.

Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 của Thủ tướng Chính

phủ cũng đã nhấn mạnh “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường phổ

thông nhằm đổi mới PP dạy và học theo hướng GV tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn Tin học…”

Trong công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2010 –

2011, Bộ GD&ĐT cũng chỉ rõ: “Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong học tập và

giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm; tập trung hướng dẫn, định hướng cho người học biết tự khai thác và ứng dụng CNTT vào quá trình học tập của bản thân, thay vì chỉ tập trung vào việc chỉ đạo GV ứng dụng CNTT trong giảng dạy, ”

Hiện nay việc ứng dụng CNTT vào DH được áp dụng ở hầu hết cácbậc học Cùng với sự phát triển của máy tính điện tử là sự phát triển của cácphần mềm Tin học trong đó các phần mềm GD cũng đạt được những thànhtựu đáng kể như: bộ Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/GeomasterSketchPad, Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor/VioLet…

Thực tế cho thấy, tuy CNTT đã đi vào trường học rất phổ biến nhưng việcứng dụng các thành tựu của nó trong DH vẫn còn hạn chế Vì vậy đã có nhiều nhà

GD ở nước ta tiến hành nghiên cứu về ứng dụng của CNTT vào quá trình DH.Một số công trình nghiên cứu khoa học về ứng dụng CNTT trong DH như:

- Dương Tiến Sỹ, Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002): “ Sử dụng

phần mềm M.S PowerPoint thiết kế các trình phim DH Sinh học”, Tạp chí lý

luận, khoa học GD, số 23 (2/2002) Trong đề tài này tác giả đã sử dụng phầnmềm M.S PowerPoint thiết kế được một số trình phim DH Sinh học tuynhiên chưa đưa ra được quy trình thiết kế cụ thể

- Trịnh Thanh Hải (2004) “Ứng dụng CNTT trong DH Toán” Trong đề

tài này tác giả đã nêu được sự cần thiết phải ứng dụng CNTT vào DH, liệt kê

một số phần mềm Tin học sử dụng trong DH Toán nói chung Tuy nhiên tácgiả mới chỉ dùng lại ở việc minh họa cho bài giảng.

- Luận văn tốt nghiệp của Nguyễn Như Quỳnh (2005): “Sử dụng phần

mềm M.S Powerpoint thiết kế bài giảng Sinh học 6.” Trong đề tài này tác giả

đã giới thiệu được quy trình thiết kế BGĐT bằng phần mềm MS Powerpoint,tuy nhiên tác giả mới chỉ dùng lại ở việc minh họa cho bài giảng

- TS Nguyễn Văn Hiền, “Thiết kế bài dạy Sinh học bằng phần mềm

Powerpoint”, Tạp chí GD, số 152 (kì 2 - 12/2006), trang 33 – 34 Trong đề tài

này tác giả đã sử dụng phần mềm M.S PowerPoint thiết kế được một số trìnhphim DH Sinh học tuy nhiên chưa đưa ra được quy trình thiết kế cụ thể cũngnhư biện pháp sử dụng

- Nguyễn Văn Hồng: “ Sử dụng phần mềm M.S Powerpoint thiết kế

một số thí nghiệm ảo trong DH Sinh lớp 11”- Tạp chí GD, số 199 (kì

1-10/2008) Trong đề tài này tác giả đã nêu được quy trình thiết kế BGĐT bằng

phần mềm M.S Powerpoint, tuy nhiên chưa đưa ra được biện pháp sử dụng

- Lê Đăng Duy (2009): “Ứng dụng M.S Powerpoint trong soạn BGĐT

ở trường THPT Lang Chánh”, Sáng kiến kinh nghiệm GD trường THPT

Lang Chánh, 2009 Trong đề tài này tác giả đã nêu được nguyên tắc, quy trình

thiết kế BGĐT bằng phần mềm M.S Powerpoint Tuy nhiên tác giả mới chỉ

dùng lại ở việc minh họa cho bài giảng

- Luận văn thạc sĩ của Hoàng Thị Quyên (2009): “ Thiết kế và sử dụng

mô hình động DH Sinh lý thực vật (Sinh học 11) bằng phần mềm MS Powerpoint” - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Trong đề tài này tác

giả đã nghiên cứu, đưa ra được quy trình thiết kế và đề xuất các biện pháp sửdụng phần mềm Microft Powerpoint trong thiết kế mô hình ảo DH Sinh lýthực vật (Sinh học 11)

- Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thái Dũng (2010): “Ứng dụng phần

mềm MS Powerpoint thiết kế mô hình động DH phần Di truyền, Sinh học 9, (trung học cơ sở)”- Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Trong đề tài này,

tác giả đã nghiên cứu, đưa ra được nguyên tắc thiết kế bài giảng nói chung và

ứng dụng phần mềm MS Powerpoint trong thiết kế mô hình động DH phần

Di truyền Sinh học 9

- ThS Nguyễn Thị Liên Hương (2011): “Ứng dụng CNTT trong biên

soạn và giảng dạy môn học Quản trị tài chính”, Hội thảo khoa học cấp khoa

tháng 6/2011, Đại học Nha Trang Trong đề tài này tác giả đã nêu được sựcần thiết phải ứng dụng CNTT vào dạy học, liệt kê một số phần mềm tin học

sử dụng trong DH môn học quản trị tài chính Tuy nhiên tác giả mới chỉ dùnglại ở việc đưa ra quy trình biên soạn bài giảng dựa trên các ứng dụng CNTTmột cách chung chung

- ThS Nguyễn Văn Thắng (2011): “ Sử dụng BGĐT nhằm tăng kết quả

học tập môn Vật lý của học sinh lớp 12 khi học Chương Vật lý thiên

văn”-Sáng kiến kinh nghiệm GD,Trường THPT Thuận Hòa Trong đề tài này tácgiả mới chỉ dùng lại ở việc đưa ra quy trình biên soạn bài giảng dựa trên cácứng dụng CNTT một cách chung chung

Một số đề tài của sinh viên khoa Sư phạm và Ngoại ngữ trường Đại họcNông nghiệp Hà Nội đã nghiên cứu về ứng dụng của phần mềmMS.Powerpoint để thiết kế BGĐT trong DH như:

- Luận văn tốt nghiệp của Nguyễn Thị Thúy (2009): “ Sử dụng phần

mềm MS Powerpoint để thiết kế BGĐT, DH chương I, môn Dinh dưỡng vật nuôi tại trường THNN Hà Nội” Trong đề tài này tác giả đã đưa ra được quy

trình thiết kế BGĐT bằng phần mềm MS Powerpoint, tuy nhiên chưa đưa ra

được hướng sử dụng

- Luận văn tốt nghiệp của Phạm Thị Bạch Yến (2009): “Sử dụng phần

mềm MS Powerpoint thiết kế BGĐT DH Chương VI, VII, môn Chăn nuôi gia

cầm ở trường TCNN Hà Nội” Trong đề tài này, tác giả đã đưa ra được những

lí luận, cơ sở thực tiễn của việc thiết kế BGĐT bằng phần mềm MS.

Powerpoint Tuy nhiên, đề tài mới chỉ dừng lại ở việc sử dụng phần mềm

M.S Powerpoint để thiết kế bài giảng, các hình ảnh, biểu đồ sử dụng trongbài giảng chủ yếu là sưu tầm.

- Luận văn tốt nghiệp của Phạm Thị Duyên (2011) ): “Ứng dụng phần

mềm MS Powerpoint thiết kế BGĐT vào DH các bài 18,19,20 chương Nghề làm vườn 11- hoạt động GD nghề phổ thông” Trong đề tài này, tác giả

III-Trong đề tài này tác giả đã đưa ra được quy trình thiết kế BGĐT, hướng sửdụng BGĐt trong DH Tuy nhiên các bài giảng trong đề tài còn có màu sắcchưa hài hòa, độ tương phản thấp

- Luận văn tốt nghiệp của Đàm Thị Phương (2011): “Ứng dụng phần

mềm MS Powerpoint thiết kế BGĐT DH chương III môn Kĩ thuật trồng lúa ở trường TCNN ” Trong đề tài này, tác giả đã nghiên cứu, tổng hợp, hệ thống

hóa cũng như tiếp thu những lí luận, cơ sở thực tiễn của việc thiết kế bài

giảng nói chung và ứng dụng phần mềm MS Powerpoint Tuy nhiên chưa

đưa ra được biện pháp sử dụng

Như vậy, ở nước ta hiện nay đã có rất nhiều cuộc hội thảo, nhiều bàibáo, nhiều công trình nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong DH Tuy các côngtrình nghiên cứu trên còn một số hạn chế nhưng có vai trò quan trọng trongviệc đẩy mạnh công cuộc ứng dụng CNTT vào DH sau này

KTNN là một môn học có nhiều kiến thức cơ sở cũng như kiến thức kĩthuật liên quan Tuy nhiên chưa có nhiều đề tài nghiên cứu về ứng dụng phầnmềm M.S Powerpoint vào giảng dạy môn KTNN Vì vậy việc ứng dụng phầnmềm M.S Powerpoint sẽ giúp cho HS lĩnh hội được các kiến thức và kĩ năngthực hành tốt hơn

2.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.2.1 Phương tiện dạy học

2.2.1.1 Khái niệm về phương tiện dạy học

PTDH với tư cách là một trong những thành tố của quá trình DH, cóvai trò rất lớn trong việc đổi mới PPDH Trong DH nói chung và DH môn

KTNN nói riêng, PTDH có vai trò quan trọng, góp phần không nhỏ vào thànhcông của bài dạy, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

Trong các tài liệu GD hiện nay, khái niệm PTDH vẫn chưa có một địnhnghĩa thống nhất Về khái niệm PTDH có rất nhiều tác giả đã đưa ra các quanđiểm khác nhau:

- Theo Nguyễn Ngọc Quang (2002): "PTDH bao gồm mọi thiết bị kỹ

thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình DH để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo"

- Theo Nguyễn Văn Hộ (2002): “PTDH là đối tượng vật chất giúp cho

GV và HS tổ chức có hiệu quả quá trình DH nhằm đạt được mục đích DH”

- Theo Nguyễn Thị Ngọc Thuý (2004): “PTDH là tập hợp những đối

tượng vật chất được GV sử dụng với tư cách là PT điều khiển hoạt động nhận thức của HS, được HS sử dụng như là nguồn tri thức phong phú, sinh động giúp lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo”.

- Theo Phan Trọng Ngọ (2005): “PTDH là tất cả những PT vật chất

cần thiết giúp GV và HS tổ chức tiến hành hợp lý, có hiệu quả trong GD và giáo dưỡng ở các cấp học, các lĩnh vực, các môn học để có thể thực hiện được những yêu cầu của chương trình giảng dạy”.

- Theo Nguyễn Văn Tuấn (2009): “ PTDH theo nghĩa rộng là toàn bộ

các yếu tố sử dụng vào trong quá trình DH nhằm tác động đến sự chuyển biến nội dung đạt được mục tiêu DH PTDH theo nghĩa hẹp: là những đối tượng mang nội dung DH, được sử dụng trực tiếp vào quá trình DH để chuyển biến nội dung đến mục tiêu DH”.

- Theo Nguyễn Văn Cường (2009): “PTDH là những kĩ thuật thông tin

và liên lạc được sử dụng trong quá trình DH”

Tóm lại PTDH là tập hợp đối tượng vật chất được GV sử dụng với tưcách là PT để điều khiển hoạt động DH, được HS sử dụng như là nguồn tri

thức để tiến hành hoạt động học tập của mình, thông qua đó nhằm thực hiệnđược mục tiêu DH.

2.2.1.2 Phân loại phương tiện dạy học

- Theo Phan Trọng Ngọ (2005) PTDH được phân loại dựa vào 3 tiêuchí sau:

*Phân loại dựa vào nguồn gốc, xuất xứ của sự vật, hiện tượng thì PTDH gồm:

+ Các PTDH có nguồn gốc từ chính nội dung hoạt động DH

+ Các PTDH có nguồn gốc từ chính người dạy và người học

+ Các PTDH có nguồn gốc từ sự chế tác của con người

+ Các PTDH có nguồn gốc xuất xứ từ tự nhiên, được con người khaithác và sử dụng vào quá trình DH

* Phân loại theo chức năng của các PT trong quá trình DH gồm:

+ Các PT thay thế là các PT có chức năng đại diện, thay thế cho đốitượng mà người dạy và người học phải tác động

+ Các PT hỗ trợ trong quá trình DH, đó là các PT có chức năng làmgiá đỡ, dẫn truyền và làm tăng cường sức mạnh tác động dạy và học lên đốitượng, giúp người dạy và người học thuận lợi hơn, tiện lợi hơn khi tác độngđến đối tượng DH, từ đó làm tăng hiệu quả của các đối tượng đó

*Phân loại theo đối tượng tác động của PTDH:

+ Nhóm PTDH theo lứa tuổi học viên

+ Nhóm các PTDH theo nội dung môn học

+ Nhóm các PTDH theo chiều hướng tác động chủ đạo

- Theo Ngô Thị Hải Yến (2008): Dựa vào mục đích sử dụng có thể

phân loại các PTDH thành hai loại : PT dùng trực tiếp để DH và PT dùng để

hỗ trợ, điều khiển quá trình DH

- Theo Nguyễn Văn Tuấn (2009), nếu phân loại theo kênh thu nhậnthông tin của con người thì PTDH gồm:

+) PT nghe: băng âm, CD âm

+) PT nhìn: loại 2 chiều (chữ viết và hình ảnh), loại 3 chiều (mô hình)+) PT nghe nhìn: Phim DH

2.2.1.3 Vai trò của phương tiện dạy học

- Theo Nguyễn Văn Hộ (2002): “ Với những thành tựu do khoa học kỹ

thuật công nghệ mang lại, PTDH ngày càng có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng DH ở nhà trường” Theo ông, hệ thống các PTDH phải

bao gồm các PT có tính đồng bộ trong việc thực hiện nhiệm vụ DH đó là:

+ Những PT giúp HS lĩnh hội và vận dụng hiệu quả tri thức cơ bản+ Những thiết bị biểu diễn trên lớp và những thiết bị giúp cho việc thựchành theo cá nhân và theo nhóm

+ Những PT giúp cho HS làm quen với các phương pháp khoa học ởchừng mực nhất định

+ Những thiết bị phục vụ cho các thí nghiệm

+ Những PT phục vụ cho các mối liên hệ ngược

- Theo Nguyễn Văn Tuấn (2009), PTDH có các đặc trưng chủ yếusau:

+ Rút ngắn thời gian giảng dạy mà việc lĩnh hội kiến thức của HS lạinhanh hơn

+ Giải phóng người thầy giáo khỏi một khối lượng lớn các công việctay chân, do đó làm tăng chất lượng DH

+ Dễ dàng gây được cảm tình và sự chú ý của HS

+ Bằng việc sử dụng PTDH, GV có thể kiểm tra một cách khách quankhả năng tiếp thụ kiến thức cũng như sự hình thành kiến thức, kỹ năng ở HS

- Theo Đàm Thị Nhụy (2010): Mỗi PTDH có thể giúp thực hiện một sốtrong các chức năng sau đây:

+ Chức năng kiến tạo tri thức: Nếu HS chưa biết thông tin chứa trongPTDH thì PT này mang chức năng hình thành biểu tượng về đối tượng cầnnghiên cứu Nếu HS đã biết nội dung của một khái niệm dưới dạng lời nói,văn tự hoặc ký hiệu, còn PTDH chứa thông tin dưới dạng hình ảnh hay môhình thì PTDH có chức năng minh họa khái niệm đã biết.

+ Chức năng rèn luyện kỹ năng: PTDH có thể hỗ trợ rèn luyện kĩ năng

sử dụng một số công cụ, ví dụ như từ điển, máy tính bỏ túi, PTDH cũng cóthể giúp HS rèn luyện kĩ năng thực hiện một hoạt động nào đó, chẳng hạnnhững mô hình hình học không gian có thể hỗ trợ rèn luyện kĩ năng quan sát,phân tích, so sánh…

+ Chức năng kích thích hứng thú học tập: PTDH có thể kích thích hứngthú học tập nhờ hình thức thông tin như âm thanh, màu sắc, hình ảnh động,nhờ nội dung thông tin như mô phỏng những hiện tượng trong tự nhiên, xãhội và con người, ứng dụng của một lĩnh vực khoa học công nghệ, khám phá

về nguyên tử, điện tử, hạt nhân…

+ Chức năng tổ chức, điều khiển quá trình học tập: PTDH có thể cóchức năng tổ chức, điều khiển quá trình DH Sách GV, băng tiếng, băng hìnhphát ra những lệnh yêu cầu HS thực hiện công việc này, chuyển sang hoạtđộng khác…là những PTDH có khả năng thực hiện chức năng này

+ Chức năng hợp lý hóa công việc của thầy và trò: PTDH còn có thểhợp lý hóa việc tiến hành một số hoạt động của thầy hoặc trò, ví dụ như trìnhbày văn bản và hình ảnh nhờ Powerpoint, chiếu bản trong có viết bài làm của

HS, tính toán bằng máy tính bỏ túi

Như vậy, trước yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay, nhằm nâng cao hiệuquả học tập của người học thì không thể thiếu việc kết hợp sử dụng các PTDHcủa người GV trong quá trình DH

2.2.1.4 Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học

Theo Nguyễn Văn Hộ (2002), khi sử dụng PTDH cần chú ý:

+ Đúng lúc: sử dụng đúng lúc các PTDH có nghĩa là đưa PTDH vàonhững thời điểm cần thiết, khi HS có nhu cầu, phù hợp với tiến trình bài học.

+ Đúng chỗ: nghĩa là tìm vị trí thích hợp để giới thiệu, trình bày PTDHtrên lớp một cách hợp lý nhất, tạo điều kiện để HS đồng thời có thể sử dụngnhiều giác quan để tiếp cận

+ Đủ cường độ: nghĩa là nội dung và PP khai thác các PTDH phải phùhợp với trình độ đặc điểm nhận thức của mỗi HS và đặc điểm vốn có của bảnthân mỗi PTDH

Như vậy, đối với mỗi PTDH nếu chúng ta biết sử dụng một cách hợp

lý vào quá trình DH thì sẽ phát huy được các chức năng của nó, cũng như làmtăng hiệu quả của quá trình nhận thức của HS, giúp HS thu nhận được kiếnthức về đối tượng thực tiễn khách quan Ngược lại, nếu sử dụng PTDH mộtcách không hợp lý thì hiệu quả sư phạm của PTDH không những không tănglên mà còn làm cho HS trở lên nhàm chán, khó hiểu, căng thẳng

2.2.2 Cơ sở lý luận về phần mềm Microsoft Powerpoint

2.2.2.1 Phần mềm dạy học

a Khái niệm phần mềm dạy học

Theo Tô Xuân Giáp (2000): “Một phần mềm Tin học ứng dụng được

gọi là PMDH khi có chứa đựng các yếu tố lý luận DH, nội dung DH, những phương án DH, luyện tập, kiểm tra, đánh giá, thu thập thông tin hai chiều, quản lý chương trình DH và thiết lập BGĐT”.

Phạm Huy Điển (2001): “ PMDH là một loại PTTQ đặc biệt chứa các

thông tin ra lệnh cho máy tính thực hiện các yêu cầu về nội dung và phương pháp DH theo mục đích đã định”

Theo Nguyễn Hồng Trang (2009): “ PMDH là dạng phần mềm ứng

dụng được xây dựng với mục đích tin hóa quá trình dạy – học”

Theo Đàm Thị Nhụy (2010): “ PMDH là phần mềm nhằm phục vụ cho

việc áp dụng máy tính vào DH bằng cách ra lệnh cho máy tính thực hiện các yêu cầu về nội dung và phương pháp DH theo các mục tiêu đã định”

Như vậy PMDH hơn hẳn các PTTQ khác vì có thể lựa chọn, sao chép, ingiấy phóng to, thu nhỏ, ngoài ra còn có màu sắc âm thanh hài hòa, có thể nhấnmạnh nội dung quan trọng, kiểm tra một cách dễ dàng Chính vì vậy, PMDH làmột PT không thể thiếu trong quá trình DH góp phần đổi mới PPDH

b Ý nghĩa của phần mềm dạy học

Theo Nguyễn Hồng Trang (2009), PMDH có ý nghĩa:

- Cung cấp thông tin dưới nhiều dạng khác nhau: hình ảnh, âm thanh,text, video, biểu đồ, đồ thị,… Tính tích hợp này của PMDH cho phép mởrộng khả năng biểu diễn thông tin nâng cao tính trực quan hóa trong DH

- Khả năng mô phỏng các đối tượng và hiện tượng một cách trực quan, cácnguyên lý, quá trình, cơ chế mà các PTTQ khác khó có thể thực hiện được

- Khả năng lưu giữ cơ sở dữ liệu lớn, truy xuất nhanh các tài liệu dạy và học

- Nâng cao cường độ dạy- học, tiết kiệm thời gian trong việc hình thànhmột đơn vị kiến thức mới, giảm nhẹ lao động sư phạm của GV và HS

- Thỏa mãn nhu cầu hiểu biết và hứng thú của HS qua khả năng biểudiễn thông tin đa dạng, phong phú, sinh động và trực quan

Như vậy PMDH có nhiều ý nghĩa quan trọng trong hoạt động dạy vàhọc đối với cả HS và GV, nhìn chung PMDH có các ý nghĩa chính sau:

Ý nghĩa của PMDH đới với HS: Góp phần khơi dậy hứng thú nhu cầu

nhận thức, nâng cao tính tự giác của HS trong học tập Các dạng câu hỏi được

sử dụng trong phần mềm kết hợp với việc quan sát hình ảnh, nghe âm thanh,theo dõi băng hình…có tác dụng kích thích, định hướng tư duy tìm tòi pháthiện tri thức mới, giúp HS tự kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức,phát huy được tính tích cực chủ động áng tạo của HS

Ý nghĩa của PMDH đối với GV:

- Thúc đẩy người GV luôn phải chủ động tìm tòi, sáng tạo và lĩnh hộitri thức phù hợp với thời đại Biết sử dụng các thiết bị CNTT trong quá trình

DH và thao tác thành thạo với các phần mềm

- Đổi mới phương pháp dạy- học theo hướng tích cực hóa – hiện đạihóa, khi làm chủ công nghệ thì người GV sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian,giảm sức lao động trong công việc dạy – học của mình Ví dụ như soạn giáo

án, ra đề thi, chấm bài, GV có thể tạo ra những giáo án chuẩn, ngân hàng câuhỏi, bộ đề thi trắc nghiệm và việc chấm bài sẽ tự động trên máy tính

2.2.2.2 Phần mềm dạy học M.S Powerpoint

a Khái niệm

Theo Lê Công Triêm (2011) : “Microsoft Powerpoint là một phần

mềm thuộc bộ tin học văn phòng - MicroSoft Office – phục vụ việc tạo ra các bản trình diễn mang tính chuyên nghiệp Có thể sử dụng Powerpoint cho các mục đích như DH; thuyết trình; báo cáo công việc; báo cáo đồ án, luận văn; trình bày một dự án”

Theo Hoàng Thị Quyên (2009): “Microsoft PowerPoint là chương

trình ứng dụng trong bộ sản phẩm nổi tiếng của Microsoft mang tên Microsoft Office Cùng với Microsoft Word và Microsoft Excel, PowerPoint thực sự cần thiết cho tất cả các cơ quan, công sở, trường học, văn phòng Hiện nay, phần mềm MS PowerPoint là công cụ được sử dụng với nhiều mục đích và ngày càng được khẳng định tầm quan trọng trong nhiều lĩnh vực Nó cũng được nghiên cứu sâu những chức năng vốn có để phục vụ nhu cầu ngày càng lớn về giảng dạy và học tập trong các nhà trường”

b Ưu điểm, nhược điểm khi sử dụng phần mềm M.S Powerpoint

Theo http://violet.vn/thcs-thanhmy-nghean/entry/show/entry_id/7188028 Các ưu, nhược điểm của việc sử dụng bài giảng bằng MS Powerpoint

*Ưu điểm

- Các hiệu ứng màu sắc, kiểu chữ…rất tiện lợi cho việc xử lí một bàigiảng linh hoạt, hấp dẫn và sư phạm.

- Khả năng sử dụng hiệu quả các hình ảnh, phim, các tư liệu DH nhanhchóng và chất lượng

- Tiết kiệm nhiều thời gian viết, vẽ trên lớp

*Nhược điểm:

- Tốn khá nhiều kinh phí để đào tạo GV sử dụng máy tính, cán bộ kĩthuật đảm bảo cho việc thực hiện của GV được thông suốt, máy móc không bị

hư hỏng một cách vô lí và mua sắm máy móc trang bị cho các đơn vị GD

- Vấn đề kĩ thuật sử dụng máy tính , máy chiếu còn là một khó khănchưa thể vượt qua ở nhiều GV

- Nếu không có ý thức sử dụng Powerpoint tốt thì các ưu thế của phầnmềm này có lẽ sẽ trở thành nhược điểm lớn và cơ bản: sinh viên thích học vìmới lạ nhưng tâm lí bị phân tán, không theo dõi được bài học, không ghi đượcnội dung cơ bản của bài…

c Những chức năng của phần mềm Powerpoint

Theo Hoàng Thị Quyên (2009): Phần mềm MS PowerPoint có nhữngtính năng sau:

- Giúp GV trình bày nội dung kiến thức một cách lôgic, dẫn dắt HS đisâu vào từng vấn đề cụ thể

- GV có thể dùng hình ảnh, âm thanh, cùng với chữ viết dưới dạng câuhỏi, bài tập Các vấn đề cụ thể được trình bày lần lượt trên một phông nền cómàu sắc hài hoà, kèm theo hình ảnh, âm thanh sinh động gây ấn tượng mạnhtới người học

- GV có thể tự thiết kế nội dung bằng các sơ đồ, biểu bảng, chữ viết kếthợp với việc dùng đồ dùng học; có thể cho các hình ảnh, sơ đồ, nội dung củacác câu hỏi, bài tập lần lượt xuất hiện trên màn hình theo tiến trình DH; cũng

có thể sử dụng âm thanh, lời nói, nhạc nền phụ học cho bài giảng tạo cảm giáchưng phấn giúp cho HS tiếp thu kiến thức tốt hơn

- GV có thể kết nối các slide trong từng phần của nội dung DH để tạothành một chương trình lôgic theo hình thức động hoá hoàn toàn, hoặc theohình thức tự điều khiển thông qua bàn phím hay con chuột cho phép GVhoàn toàn chủ động điều khiển hoạt động DH trong một tiết dạy để đạt hiệuquả cao nhất

2.2.3 Bài giảng điện tử

2.2.3.1 Khái niệm bài giảng điện tử

Theo trang ( http://enews.agu.edu.vn/?act=VIEW&a=12173) :“BGĐT

là bài giảng được xây dựng, thiết kế trên máy tính qua việc tích hợp các ứng dụng CNTT nhằm hỗ trợ DH một cách có hiệu quả”

Theo Lê Công Triêm (2002): “BGĐT là một hình thức tổ chức bài lên

lớp nhằm thực thi giáo án điện tử, BGĐT là tập hợp các học liệu điện tử được

tổ chức theo một kết cấu sư phạm để có thể giúp người học đạt được kiến thức và kĩ năng cần thiết”.

2.2.3.2 Nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử

Theo Hoàng Thị Quyên (2009): BGĐT được thiết kế tuân theo cácnguyên tắc:

* Đảm bảo tính khoa học của nội dung

- Phải phù hợp với chương trình và sách giáo khoa

- Đáp ứng yêu cầu của quá trình DH như: hình thành kiến thức mới, ônluyện, rèn luyện kỹ năng bộ môn

- Khắc phục được những hạn chế của sách giáo khoa và các thiết bị DH

"tĩnh" như đưa âm thanh, hình ảnh "động" bằng video để minh hoạ

* Đảm bảo tính sư phạm

- BGĐT cần được tích hợp kiến thức đầy đủ của lĩnh vực dạy và PP sưphạm thuyết phục, tạo một môi trường giao tiếp tích cực, có khả năng DHtrong thế giới thực

- BGĐT phải thiết kế, xây dựng đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâmsinh lý của HS, giao diện thuận lợi, âm thanh và hình ảnh sinh động, gây hứngthú học tập cho HS

- BGĐT phải giúp HS yếu nắm được kiến thức cơ bản, HS giỏi có thểhiểu sâu, mở rộng hơn trên cơ sở các nền kiến thức cơ bản

- Tạo được môi trường hoạt động học tập hứng thú cho HS

* Đảm bảo tính kỹ thuật

- BGĐT phải tiếp cận được những thành tựu mới nhất của CNTT

- Trình bày rõ ràng, đồ hoạ đẹp, có sức hấp dẫn với HS

- Lập trình tối ưu, mô phỏng chân thực các nội dung kiến thức

- Thiết kế, lập trình phải thuận lợi cho việc nâng cấp phần mềm sau này

*Quán triệt mục tiêu DH

- Khi thiết kế bài giảng mỗi mục tiêu phải được cụ thể hóa bằng các câuhỏi, các phiếu học tập cùng với việc quan sát các hình ảnh… để định hướngcác hoạt động học và tự học của HS Tiến trình tổ chức cho HS từng bước giảiquyết được các câu hỏi, phiếu học tập, đó cũng đồng thời là quá trình thựchiện các mục tiêu dạy - học đã đề ra

2.2.3.3 Các yếu tố cần thiết đối với một bài giảng điện tử

Theo Võ Đình Bảy và cộng sự (2011): Quá trình thiết kế và thực hiệnmột BGĐT cần thể hiện được các yếu tố sau:

* Tính đa phương tiện (Multimedia): là sự kết hợp của các PT khácnhau dùng để trình bày thông tin thu hút người học bao gồm văn bản (text),

âm thanh (sound), hình ảnh đồ họa (image/graphic), phim minh họa

* Tính tương tác: Sự trợ giúp đa phương tiện của máy tính cho phépngười thầy và người học khai thác các đối thoại, xem xét, khám phá các vấn

đề, đưa ra câu hỏi và nhận xét về câu trả lời

* Tri thức: Là trung tâm và là mục tiêu của bài học mà hai yếu tố đaphương tiện và tương tác phải nhắm đến Nếu hai yếu tố trên nhằm thu hút sựchú ý của người học thì chính yếu tố tri thức kích thích sự tưởng tượng sángtạo của người học

2.2.3.4 Các yêu cầu đối với một bài giảng điện tử

Theo Võ Đình Bảy (2011): Các yêu cầu đối với một BGĐT là:

- Đầy đủ: Đảm bảo đủ yêu cầu nội dung bài học

- Chính xác: Về thông tin, đảm bảo có sai sót ít nhất

- Trực quan: Hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động hấpdẫn người học

- Bài kiểm tra: Thực hiện từng mục, từng bài, sắp xếp từ dễ tới khó,trình bày trực quan nhằm đánh giá đầy đủ mức độ nhận thức của người họctừng phần và toàn bộ bài học

- Yêu cầu về phần nội dung: Cần trình bày nội dung với lý thuyết côđọng được minh họa sinh động và có tính tương tác cao rõ nét mà phươngpháp giảng bằng lời khó diễn tả Để thực hiện yêu cầu này, người thầy phảihiểu rất rõ vấn đề trình bày, nắm được các phương pháp sư phạm cần thiết vàđồng thời phải có kĩ năng về tin học để thực hiện các minh họa, mô phỏnghoặc tận dụng chọn lọc từ tư liệu điện tử có sẵn

- Yêu cầu về phần câu hỏi - giải đáp

BGĐT cần thể hiện một số câu hỏi- giải đáp, với mục đích:

+) Giới thiệu một chủ đề mới

+) Kiểm tra đánh giá người học có hiểu nội dung (từng phần, toàn bài)vừa trình bày không

+) Liên kết một chủ đề đã được dạy trước với chủ đề hiện tại hay kế tiếp +) Thông báo lỗi và gợi ý tìm chỗ sai bằng cách nhắc nhở và cho quaylại phần đề mục bài học cần thiết theo quy trình sư phạm để người học chủđộng tìm tòi câu trả lời

+) Cuối cùng đưa ra một giải pháp hoàn chỉnh

- Yêu cầu về phần thể hiện khi thiết kế: Các câu hỏi và phần giải đápphải được thiết kế theo một trình tự hợp lí, kết hợp những minh họa sinh độngnhờ sử dụng công cụ đa phương tiện nhằm kích thích tính tò mò, thúc đẩykhám phá vấn đề để tìm câu trả lời

2.2.3.5 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử bằng phần mềm MS Powerpoint

Theo Lê Công Triêm (2011) : BGĐT có thể được xây dựng theo quytrình gồm sáu bước:

- Xác định mục tiêu bài học.

- Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm

- Multimedia hoá từng đơn vị kiến thức

- Xây dựng thư viện tư liệu

- Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiếntrình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể

- Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện

Dưới đây là nội dung cụ thể của từng bước

Bước 1 Xác định mục tiêu bài học

Mục tiêu là cái đích cần phải đạt tới sau mỗi bài học, do chính GV đề ra

để định hướng hoạt động DH Xác định mục tiêu đúng, cụ thể mới có căn cứ

để tổ chức hoạt động DH khoa học và đánh giá khách quan, lượng hóa kếtquả DH Trong DH hướng tập trung vào HS, thông thường mục tiêu phải chỉ

rõ học xong bài, HS đạt được cái gì

Bước 2 Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm của bài dạy học.

Kiến thức cơ bản là những kiến thức vạch ra được bản chất của sự vậthiện tượng Để chọn đúng kiến thức cơ bản của một bài DH, cần phải quantâm đến các điểm sau:

- Nắm vững đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu của môn học

- Bám sát vào chương trình DH và sách giáo khoa của môn học

- Quan tâm đến trình độ HS (tức là chú ý đến đối tượng DH), cần phảibiết HS đã nắm vững cái gì, dựa vào kiến thức của các em để cân nhắc lựachọn kiến thức cơ bản của bài giảng, xem kiến thức nào cần bổ sung, cải tạohoặc cần phát triển, đi sâu hơn

Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài học có thể gắn với việc sắp xếplại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các phần kiến thức củabài, từ đó làm rõ thêm các nội dung trọng tâm của bài

Bước 3 Multimedia hoá kiến thức

Đây là bước quan trọng nhất cho việc thiết kế BGĐT, là nét đặc trưng

cơ bản của BGĐT để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc cácloại bài giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính Việc multimedia hoákiến thức được thực hiện qua các bước:

- Dữ liệu hoá thông tin kiến thức

- Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ,ảnh tĩnh, phim, âm thanh

- Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trongbài học Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một PMDH nào đó hoặc từInternet, Encarta hoặc được xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnhchụp, quay video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng như MacromediaFlash

- Chọn lựa các PMDH có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết

- Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âmthanh Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo cácyêu cầu về mặt nội dung, PP, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm

Bước 4 Xây dựng các thư viện tư liệu

Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho BGĐT, phải tiến hành sắpxếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý Câythư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ đượccác liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chépbài giảng từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác

Bước 5 Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể

Sau khi đã có các thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc cácphầm mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng BGĐT

Trước hết cần chia quá trình DH trong giờ lên lớp thành các hoạt độngnhận thức cụ thể Dựa vào các hoạt động đó để định ra các Slide (trongPowerPoint) hoặc các trang trong FrontPage Sau đó xây dựng nội dung chocác trang (hoặc các Slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗitrang/Slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip

Văn bản cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chủ yếu là các tiêu đề và dàn

ý cơ bản Nên dùng một loại phông chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ đượcdùng thống nhất tuỳ theo mục đích sử dụng khác nhau của văn bản như câuhỏi gợi mở, dẫn dắt, hoặc giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khitrình bày nên sử dụng sơ đồ khối để HS thấy ngay được cấu trúc lôgic củanhững nội dung cần trình bày Đối với mỗi bài dạy nên dùng khung, màu nền(background) thống nhất cho các trang/Slide, hạn chế sử dụng các màu quáchói hoặc quá tương phản nhau

Không nên lạm dụng các hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thuhút sự tò mò không cần thiết của HS, phân tán chú ý trong học tập, mà cầnchú ý làm nổi bật các nội dung trọng tâm, khai thác triệt để các ý tưởng tiềm

ẩn bên trong các đối tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn,

tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư duy của HS Cái quan trọng làđối tượng trình diễn không chỉ để thầy tương tác với máy tính mà chính là hỗtrợ một cách hiệu quả sự tương tác thầy - trò, trò - trò

Cuối cùng là thực hiện các liên kết (hyperlink) hợp lý, lôgic lên các đốitượng trong bài giảng Nhờ sự liên kết này mà bài giảng được tổ chức mộtcách linh hoạt, thông tin được truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu

Bước 6 Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện

Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tracác sai sót, đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện

2.2.3.6 Các tiêu chí đánh giá một bài giảng điện tử

Theo Võ Đình Bảy (2011): Các tiêu chí đánh giá một BGĐT bao gồm:

* Các tiêu chí về mặt khoa học:

Đây là tiêu chí quan trọng hàng đầu đối với BGĐT, nó thể hiện ở tínhchính xác về nội dung khoa học chứa đựng trong bài giảng Nội dung phảiphù hợp với chương trình đào tạo, phù hợp với trình độ kiến thức và kỹ năngcủa người học Các thuật ngữ khoa học, các khái niệm, các định nghĩa, định

lý, định luật sử dụng phải chính xác và nhất quán với giáo trình giảng dạyđược ban hành Nội dung chứa đựng trong BGĐT phải thực hiện được mụcđích DH và giúp người học hiểu rõ nội dung đó

* Các tiêu chí về lý luận dạy học

Một BGĐT phải thực hiện được các chức năng về lý luận DH, thựchiện được đầy đủ các giai đoạn của quá trình DH, từ khâu đặt vấn đề nghiêncứu, hình thành tri thức mới cho người học đến khâu luyện tập, tổng kết, hệthống hóa tri thức và kiểm tra đánh giá kiến thức Nội dung BGĐT gắn liềnvới chương trình, cấu trúc tổng thể của bài giảng cách hợp lý và cần có nhữngminh chứng cụ thể cho các nội dung khoa học cần truyền thụ Tiến trình củatiết học phải thể hiện rõ ràng trong cấu trúc BGĐT

* Các tiêu chí về mặt sư phạm

Sự hỗ trợ của công cụ đa PTmáy tính thể hiện trong BGĐT phải có tácdụng gây động cơ học tập và tích cực hóa hoạt động học tập của người học.Việc trình bày kiến thức một cách trực quan, dễ hiểu, các minh họa, môphỏng giúp người học đào sâu nội dung học tập BGĐT cần thể hiện rõ ràngviệc giao nhiệm vụ học tập một cách hợp lý theo tiến trình của bài giảng, cótính chất nêu vấn đề, nêu tình huống để người học suy nghĩ, giải quyết, giúp

cá biệt hóa việc học tập của người học, tạo môi trường để người học có thểlàm việc theo nhóm Các BGĐT phải có phần luyện tập để giúp người họchình thành và rèn luyện kĩ năng, khắc sâu kiến thức đã lĩnh hội và khả năngvận dụng kiến thức vào thực tiễn

* Các tiêu chí kỹ thuật

Các đối tượng được sắp xếp hợp lý phù hợp với sự phát triển của nộidung giảng Việc sử dụng các công cụ đa PT như âm thanh, hình ảnh, màusắc, hiệu ứng phải hợp lý, không quá lạm dụng khả năng biểu diễn thông tincủa máy tính Một tiêu chí kỹ thuật rất quan trọng là tính dễ sử dụng, sự ổnđịnh của BGĐT và khả năng thích ứng tốt với các thế hệ máy tính, các hệđiều hành khác nhau

Một số yêu cầu về tiêu chí kỹ thuật:

- Nội dung thông tin

+ Mỗi slide chỉ nên thể hiện một ý

+ Chỉ nên có từ 6 đến 7 dòng trong một slide

+ Một dòng không nên quá 6 – 8 từ

- Chữ viết

+ Chiều cao chữ phải bảo đảm để người xem nhìn thấy được

+ Chiều cao chữ tối thiểu 20pt cho chữ không chân (Arial, VNI-Helve,VnArial…)

+ Chiều cao chữ tối thiểu 24pt cho chữ có chân (Times New Roman,VNI-Times, VnTime…)

+ Không sử dụng quá 2 kiểu chữ trong một slide

+ Hạn chế sử dụng chữ in hoa

- Đảm bảo độ tương phản: Để nội dung thông tin trên màn chiếu rõràng, dễ đọc, cần đảm bảo nguyên tắc phối hợp giữa màu nền và màu chữ:

Màu nền tối , màu chữ sáng Màu nền sáng, màu chữ tối

- Đảm bảo yếu tố ngắt dòng: Việc ngắt dòng không đúng sẽ làm chongười học rất khó đọc và ghi nhớ thông tin trình bày

- Màu sắc và cấu trúc thông tin trong một slide nhất quán

+ Không nên sử dụng quá nhiều màu sắc trong một trình diễn (khôngquá 3 màu), điều này có thể khiến người học mệt mỏi

+ Cách bố trí các nội dung trong slide, màu nền, màu chữ nên trình bàyđồng bộ

2.2.4 Khái niệm về Slide và một số hướng thiết kế các Slide trong bài giảng điện tử vào dạy học

2.2.4.1 Khái niệm về Slide

Theo http://baigiang.violet.vn/present/show?entry_id=230457

Slide là một trang báo cáo hay một màn hình báo cáo Mỗi Slide chứa

các đối tượng (object) cơ bản: Tiêu đề (title), văn bản, danh sách các bullet,bảng, đồ thị, biểu đồ tổ chức, các đối tượng hình ảnh, âm thanh và các đốitượng đồ hoạ khác

2.2.4.2 Một số hướng thiết kế các Slide trong bài giảng điện tử vào dạy học

- Hệ thống các Slide sử dụng trong các khâu của bài học bao gồm:

* Hệ thống các Slide sử dụng để hình thành kiến thức, kỹ năng mới: Mỗi

Slide phải thể hiện được nội dung DH một cách khoa học và chính xác Trongkhâu này các Slide được sử dụng kết hợp với nhiều PPDH khác nhau như:Vấn đáp – Tìm tòi, Trực quan – Tìm tòi

* Hệ thống các Slide sử dụng để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và

hệ thống kiến thức sau mỗi chương, phần…: Mỗi Slide phải thể hiện được

khái quát tất cả các nội dung DH sau mỗi tiết học, sau mỗi chương, phần mộtcách hệ thống giúp các em dễ ôn tập, xem lại kiến thức khi cần một cáchnhanh chóng, dễ dàng Qua đó, HS có một cái nhìn tổng thể và chọn vẹn vềmột vấn đề, một lĩnh vực, nhờ đó giúp HS lĩnh hội tri thức một cách hoànthiện, sâu sắc hơn

* Hệ thống các Slide sử dụng để kiểm tra, đánh giá: Mỗi Slide phải thể

hiện được rõ ràng các yêu cầu của GV

- Hệ thống các Slide sử dụng để rèn luyện các thao tác tư duy cho HS

* Hệ thống các Slide sử dụng để phát triển kỹ năng quan sát: Những

slide chứa đựng hình ảnh, sơ đồ, hình vẽ…cho HS quan sát trên màn hình

GV đưa ra các câu hỏi ở mức độ tư duy bình thường để phần lớn các em cóthể trả lời được sau khi quan sát các sơ đồ, hình ảnh….được trình chiếu trênmàn hình Thông qua đó phát triển kỹ năng quan sát cho HS

* Hệ thống các Slide sử dụng để phát triển kỹ năng so sánh: là các side

chứa hình ảnh, chữ viết thể hiện những nội dung khác nhau GV sử dụng cácPPDH khác nhau và khi dạy yêu cầu HS so sánh các nội dung đó HS thôngqua nội dung trình chiếu, bằng tư duy sẽ nêu bật được điểm giống và khácnhau của chúng

* Hệ thống các Slide sử dụng để phát triển kỹ năng phân tích: sau khi

quan sát các hình ảnh, sơ đồ,… GV sẽ yêu cầu HS phân tích hình ảnh, sơđồ…trả lời câu hỏi của GV

* Hệ thống các Slide sử dụng để phát triển kỹ năng khái quát: GV đưa

ra các hình ảnh, sơ đồ, đoạn phim…sau đó đặt câu hỏi ở múc độ tư duy caohơn HS muốn trả lời được hoặc rút ra nhận xét, kết luận cho các vấn đề đó thìyêu cầu HS nhớ lại kiến thức các phần vừa học hoặc đã học, qua đó góp phầnphát triển kỹ năng khái quát hóa cho HS

* Hệ thống các Slide sử dụng để phát triển kỹ năng áp dụng kiến thức vào thực tế: là những slide có chứa các hình ảnh, đoạn phim…HS quan sát,

khao sát các yếu tố thời tiết, khí hậu, ảnh hưởng của chúng đối với sinh vật vàsản xuất nông nghiệp.

2.3.1 Cấu trúc nội dung môn Khí tượng Nông Nghiệp

Nội dung của giáo trình được chia thành 2 phần Phần I: Khí tượngNông nghiệp đại cương gồm các nội dung từ chương 1 đến chương 4 PhầnII: Sử dụng tài nguyên khí hậu Nông nghiệp gồm các nội dung từ chương 5đến chương 7

Sau khi nghiên cứu đặc điểm, cấu trúc nội dung môn KTNN, chúng tôi

đã quyết định lựa chọn: “Chương 6: Khí hậu Việt Nam và khí hậu Hà Nội” đểtiến hành TN Chương 6: Khí hậu Việt Nam và khí hậu Hà Nội nằm trong nộidung phần II: Sử dụng tài nguyên khí hậu Nông nghiệp Đây là một trongnhững nội dung quan trọng của môn học, trang bị cho HS các kiến thức vềđiều kiện hình thành khí hậu Việt Nam và đặc điểm khí hậu Hà Nội, sự phânhóa khí hậu theo các vùng địa lý ở Hà Nội Chương này cũng giới thiệu cho

HS khái niệm về biến đổi khí hậu, nguyên nhân và những giải pháp ứng phóvới biến đổi khí hậu

Cụ thể mục tiêu DH Chương 6: Khí hậu Việt Nam và khí hậu Hà Nộiđược xác định là:

Sau khi học xong chương này HS phải:

1.Kiến thức

- Trình bày được điều kiện hình thành khí hậu Việt Nam

- Trình bày được một số đặc trưng cơ bản của khí hậu Hà Nội

- Trình bày được sự phân hóa khí hậu theo các vùng địa lý ở Hà Nội

- Nêu được một số hiện tượng thời tiết đặc biệt

- Phân tích được ảnh hưởng của một số hiện tượng thời tiết đối với sản xuất nông nghiệp

- Trình bày được nội dung biến đổi khí hậu

- Phân tích được nguyên nhân, hệ quả và giải pháp ứng phó đổi khí hậu

2.Kĩ năng

- Rèn luyện được kĩ năng quan sát, phân tích.

- Rèn luyện được kĩ năng vận dụng, liên hệ thực tế qua việc hiểu và nắm rõ đặc điểm một số hiện tượng thời tiết.

3.Về thái độ

Nghiêm túc và chính xác trong quá trình học tập và nghiên cứu

Cụ thể nội dung chương 6 được thể hiện thông qua bảng sau:

Bảng 2.1: Phân loại nội dung kiến thức chương 6: Khí hậu Việt Nam và khí

hậu Hà Nội môn KTNN trường TCNN

Bài tiết Số Nội dung dạy học

2.2 Gió mùa Đông Bắc Á

2.3 Gió mùa Nam Châu Á2.4 Gió mùa Đông Nam Á

X

3.Đặc điểm địa hình3.1 Hệ thống đồi núi cánh cungvùng Đông Bắc

3.2 Hệ thống núi có hướng TâyBắc- Đông Nam

3.3 Hệ thống núi có hướngĐông Tây

3.4 Các dãy núi có hướng BắcNam

X

3 Phân hóa khí hậu ở hà Nội

- Biến khí hậu địa hình cao

- Biến khí hậu địa hình thấp,nông thôn

- Đặc điểm gió khô nóng

- Tác hại gió khô nóng

X

Bài 4: Biến đổi khí

hậu và giải pháp

ứng phó.(1 tiết)

1 1. Những thông báo mới đây

về biến đổi khí hậu trái đất

2 Nguyên nhân biến đổi khíhậu

- Hiệu ứng nhà kính

- Ảnh hưởng của hiệu ứng nhàkính

X

- Suy thoái tầng ôzôn

ở Việt Nam+) BĐKH và tài nguyên nước+ BĐKH và sản xuất nôngnghiệp

- Những giải pháp ứngphó với

X

X

Như vậy, qua bảng trên chúng ta thấy nội dung chương 6: Khí hậu ViệtNam và khí hậu Hà Nội gồm nhiều kiến thức quan trọng, hơn nữa các nộidung được trình bày rất cô đọng Cấu trúc nội dung chương 6 khá logic, cácnội dung kiến thức trước đều liên quan liên quan đến nội dung kiến thức sau.Bên cạnh đó nội dung kiến thức chương 6 chủ yếu bao gồm các nội dung kiếnthức cơ sở như điều kiện hình thành khí hậu Việt Nam, , các kiến thức này

là cơ sở cho việc giải thích các đặc điểm khí hậu Việt Nam nói chung, khí hậu

Hà Nội nói riêng, giải thích một số hiện tượng thời tiết đặc biệt Do vậy khidạy nội dung chương này GV cần phải gắn liền với thực tiễn như các đặcđiểm thường gặp phổ biến của khí hậu nước ta, , sử dụng nhiều các hình ảnhminh họa, các sơ đồ, bảng biểu để học sinh dễ hình dung ra nội dung kiếnthức cần nắm được Tuy nhiên hình ảnh minh họa nội dung kiến thức trong giáotrình chưa nhiều và cụ thể Các hình ảnh trực quan kết hợp với các sơ đồ bảngbiểu minh họa cho mỗi nội dung kiến thức sẽ giúp cho HS tiếp thu kiến thức dễ

dàng hơn Từ thực tế trên chúng tôi thiết kế BGĐT có sử dụng thêm một số hìnhảnh, sơ đồ, bảng biểu minh họa cho mỗi nội dung kiến thức kết hợp với các

PP giảng dạy thích hợp sẽ giúp cho HS tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn

Cụ thể cần thiết kế các slide:

- Hình ảnh: Mặt trời đi qua thiên đỉnh, bản đồ địa hình Việt Nam, bản

đồ các hướng gió, bản đồ địa hình Hà Nội, các hình ảnh về hoạt động của một

số hiên tượng thời tiết đặc biệt như: dông, bão, các hình ảnh về hiệu ứng nhàkính, suy thoái tầng ozon, hậu quả của BĐKH đến các hệ sinh thái rừng, tàinguyên nước, sản xuất nông nghiệp

- Sơ đồ: Sự phân hóa nhiệt độ khác nhau giữa các vùng phía Bắc và phíaNam biểu đồ phân bố nhiệt độ, lượng mưa và độ ẩm không khí các thángtrong năm tại một số vùng, biểu đồ phân bố tổng xạ các tháng trong năm tạimột số vùng,

- Bảng biểu: Tổng số giờ nắng tại Hà Nội các năm gần đây, Số giờ nắngcác tháng trong năm tại Hà Nội Tổng lượng mưa tại Hà Nội trong nhữngnăm gần đây, tổng lượng mưa các tháng trong năm tại Hà Nội, tần số bão đổ

bộ vào Việt Nam, những ảnh hưởng của BĐKH đến sản xuất nông