Khoá luận tốt nghiệp thiết kế bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học phần động lực học lớp 10

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG ELEARNING TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC 1.1 Lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học 1.1.1 Khái niệm giảng điện tử 1.1.2 Các bước xây dựng giảng điện tử 1.1.3 Sử dụng giảng điện tử tổ chức dạy học vật lí 1.1.4 Tiêu chí đánh giá giảng điện tử 1.2 Công cụ để thiết kế giảng điện tử 14 1.3 Điều tra, khảo sát thực tế việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học phần ĐLH 19 1.3.1 Mục đích điều tra 19 1.3.2 Phương pháp điều tra 19 1.3.3 Kết điều tra 20 Kết luận chương 24 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 25 2.1 Mục tiêu dạy học chương ĐLH 25 2.1.1 Kiến thức 25 2.1.2 Kỹ 26 2.1.3 Tình cảm thái độ 26 2.2 Nội dung dạy học phần ĐLH 27 2.2.1 Lực Tổng hợp lực Phân tích lực Cân lực 27 2.2.2 Quán tính 27 2.2.3 Khối lượng 28 2.2.4 Trọng lực Trọng lượng 28 2.2.5 Lực phản lực 28 2.2.6 Lực hấp dẫn 28 2.2.7 Lực đàn hồi 29 2.2.8 Lực ma sát 29 2.2.9 Lực hướng tâm 30 2.2.10 Chuyển động ném ngang 31 2.3 Kết xây dựng giảng hỗ trợ dạy học chương ĐLH 32 2.3.1 Bài giảng điện tử dạy học Ba định luật Niu-tơn (tiết 1) 32 2.3.2 Bài giảng điện tử dạy học Ba định luật Niu-tơn (tiết 2) 34 2.3.3 Bài giảng điện tử dạy học Bài toán chuyển động ném ngang 36 2.4 Tiến trình tổ chức dạy học chương ĐLH chất điểm 39 2.4.1 Tiến trình tổ chức dạy học Ba định luật Niu-tơn(tiết 1) 39 2.4.2 Tiến trình tổ chức dạy học Ba định luật Niu-tơn(tiết 2) 41 2.4.3 Tiến trình tổ chức dạy học từ Bài toán chuyển động ném ngang 42 Kết luận chương 45 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 46 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 46 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 46 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 46 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 46 Kết luận chương 49 KẾT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Ý nghĩa CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh ĐLH Động lực học NXB Nhà xuất THS Thạc sĩ TS Tiến si DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, CƠNG THỨC Hình 1.1 Thanh công cụ V-iSpring 14 Hình 1.2 Ghi lại âm 14 Hình1.3 Cửa sổ quản lý 15 Hình 1.4 Ghi lại video 15 Hình 1.5 Chèn âm 16 Hình 1.6 Chỉnh âm 16 Hình 1.7 Chèn trang web 17 Hình 1.8 Tạo tập 18 Hình 1.9 Tạo kiểm tra 18 Hình 2.1 Cấu trúc .32 Hình 2.2 Nội dung Định luật I 32 Hình 2.3 Khái niệm quán tính 32 Hình 2.4 Nội dung Định luật II 33 Hình 2.5 Khái niệm trọng lực Trọng lượng 33 Hình 2.6 Nội dung tổng kết 33 Hình 2.7 Cấu trúc .34 Hình 2.8 Sự tương tác vật 34 Hình 2.9 Nội dung định luật III 35 Hình 2.11 Ứng dụng định luật III 35 Hình 2.12 Nội dung tổng kết 36 Hình 2.13 Cấu trúc .36 Hình 2.14 Thí nghiệm khảo sát 36 Hình 2.15 Chọn hệ tọa độ 37 Hình 2.16 Phân tích chuyển động ném ngang hệ trục tọa độ 37 Hình 2.17 Phương trình qũy đạo 37 Hình 2.18 Thời gian ném ngang .38 Hình 2.19 Tầm xa .38 Hình 2.20 Thí nghiệm kiểm chứng 38 Hình 2.21 Nội dung tổng kết 38 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Tiêu chí nội dung (20 điểm) Bảng 1.2 Tiêu chí hình thức (10 điểm) .11 Bảng 1.3 Tiêu chí kỹ thuật (10 điểm) 12 Bảng 1.4 Tiêu chí hiệu (10 điểm) 13 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài CNTT ngày phát triển có nhiều ứng dụng lĩnh vực khác đời sống người Hiện nay, giáo dục đào tạo lĩnh vực đòi hỏi phải sử dụng đến CNTT Nhu cầu người muốn tiếp thu, học tập tri thức nhân loại ngày cao, tầng lớp, lứa tuổi khác muốn tham gia học tập Có nhiều khóa học mở để đáp ứng yêu cầu học tập, song với cách dạy học truyền thống – học trường lớp – khơng phải người tham gia vào khóa học mà mong muốn CNTT phát triển đưa đến giải pháp cho người muốn học tập gặp phải trở ngại thời gian vị trí địa lý Mơ hình lớp học truyền thống khơng cịn Một hình thức học tập đời, E-Learning E-learning phương thức đào tạo đại dựa CNTT Với bùng nổ phát triển công nghệ nay, E-learning ngày càng đươ ̣c ưa chuô ̣ng bởi tính linh hoa ̣t và tiê ̣n du ̣ng về thời gian lẫn điạ điể m Nó giúp giải nhiều vấn đề khó khăn người học học lúc nơi, văn phịng, nhà địa điểm thuận tiện học nhiều lần Đây điều mà phương pháp giáo dục truyền thống khơng có Sử dụng E-learning việc dạy học giúp GV nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo động học tập, kích thích hứng thú nhận thức HS, HS cịn tích cực chủ động sáng tạo việc học, qua kỹ tự học rèn luyện lực tự học thân nâng lên Vận dụng E-learning giúp GV thay đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Nền kinh tế giới bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì vậy, việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, đào tạo nhân tố sống định tồn phát triển quốc gia, công ty, gia đình cá nhân H ơn nữa, việc học tập khơng bó gọn việc học phổ thơng, học đại học mà học suốt đời Elearning giải pháp hữu hiệu giải vấn đề E-learning xu hướng chung giáo dục giới Việc triển khai elearning giáo dục đào tạo hướng tất yếu nhằm đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận với giáo dục giới Xuất phát từ lý chọn đề tài “Thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học phần ĐLH lớp 10”, mong góp phần cơng sức nhỏ bé vào việc đổi phương pháp giảng dạy – học tập thầy trị trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu: Thiết kế giảng điện tử để sử dụng hình thức E-learning tổ chức dạy học chương ĐLH (vật lý lớp 10) nhằm nâng cao kết dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Quá trình chiếm lĩnh kiến thức HS học chương ĐLH (vật lý lớp 10) Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức cho HS tự học nhờ hỗ trợ giảng Elearning học chương ĐLH (vật lý lớp 10) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế giảng điện tử dạy học phần ĐLH theo bước xây dựng giảng điện tử đáp ứng yêu cầu mặt công nghệ, sư phạm tổ chức dạy học, qua giúp HS tự học, qua nâng cao kết dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lí luận cách sử dụng giảng điện tử Nghiên cứu số công cụ thiết kế giảng điện tử Điều tra thực trạng việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học chương ĐLH ứng dụng việc dạy học chương Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học 6.2 Nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu thực tiễn sử dụng giảng điện tử chương ĐLH Điều tra quan sát trao đổi ý kiến với giáo viên, HS tính khả thi việc học tập chương ĐLH thông qua giảng điện tử Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học chương ĐLH ứng dụng việc dạy học chương 6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm Dự kiến thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, kiểm chứng hiệu việc sử dụng giảng điện tử việc tổ chức dạy học chương ĐLH Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt lí luận Hệ thống hóa số sở lí luận việc sử dụng giảng điện tử dạy học 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn Nghiên cứu sử dụng số phần mềm thiết kế giảng điện tử Cấu trúc khóa luận Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng e-learning dạy học chương Động lực học Chương 2: Tổ chức dạy học chương Động lực học với hỗ trợ giảng điện tử Chương 3: Dự kiến thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG ELEARNING TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC 1.1 Lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học 1.1.1 Khái niệm giảng điện tử E-Learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ Bài giảng điện tử hình thức tổ chức lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hố GV điều khiển thơng qua mơi trường multimedia máy vi tính tạo Cũng hiểu giảng điện tử tệp tin có chức chuyển tải nội dung giáo dục đến HS [15] Hiện nay, theo quan điểm hình thức khác có nhiều cách hiểu E-Learning Hiểu theo nghĩa rộng, E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa CNTT (CNTT) truyền thông, đặc biệt CNTT Theo quan điểm đại, E-Learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video, audio… thơng qua máy tính hay tivi; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: thư điện tử (e-mail), thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video…[12] 1.1.2 Các bước xây dựng giảng điện tử 1.1.2.1 Quy trình thiết kế, xây dựng giảng e-learning Quy trình xây dựng giảng trực tuyến gồm bước bản: Bước 1: Xác định mục tiêu kiến thức học Người thực GV tổ môn Lưu ý, phải bám sát nội dung chương trình; nghiên cứu kỹ giáo trình tài liệu tham khảo; xác định nội dung trọng tâm Khi dạy học hướng tập trung vào HS, cần phải rõ mục tiêu học xong bài, HS đạt Mục tiêu đề cập mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà HS có sau học Người thực cần đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu Các nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa, giáo trình phải chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học mơn xếp cách lơgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Vì thế, cần bám sát vào chương trình dạy học vào sách giáo khoa giáo trình mơn Dựa vào để lựa chọn kiến thức nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học Bên cạnh đó, kiến thức sách giáo khoa, giáo trình qui định để dạy học Vì vậy, chọn kiến thức chọn kiến thức khơng phải tài liệu khác Tuy vậy, để xác định kiến thức bài, GV cần phải tìm thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy tạo khả chọn kiến thức Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, tiến hành dễ dàng Chú ý cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa, giáo trình dày cơng xây dựng Bước 2: Xây dựng kho tư liệu phục vụ giảng Người thực giảng viên nhóm kỹ thuật Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ internet, xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ hoạ chuyên dụng Macromedia Flash, Photoshop, phần mềm cắt ghép nhạc, chỉnh sửa video Khi tiến hành, cần chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết Xử lý tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi dùng đoạn phim, hình ảnh, âm phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ ý đồ sư phạm 2.4.2 Tiến trình tổ chức dạy học Ba định luật Niu-tơn(tiết 2) Hoạt động 1: Tìm hiểu thí nghiệm lớp Mục đích Để biết Niu – tơn xây dựng định luật III dựa sở Biết thực tế tượng ứng dụng dựa vào định luật III Niu – tơn Nội dung hoạt động Làm quan sát thí nghiệm định luật III Niu – tơn từ mơ tả lại thí nghiệm nhận xét Trả lời câu hỏi: Thí nghiệm rút nhận xét gì? Dự kiến sản phẩm HS Khi vật A tác dụng lên vật B lực vật B tác dụng trở lại vật A lực Cách tổ chức GV chia nhóm sau cho em quan sát thí nghiệm lớp Hoạt động 2: Học kiến thức Ba định luật Niu – tơn Mục đích Hiểu rõ, nắm vững kiến thức định luật III Niu –tơn Nội dung hoạt động Tìm hiểu kiến thức qua giảng điện tử Dự kiến sản phẩm HS Nắm kiến thức: Phát biểu nội dung biểu thức định luật III Niu –tơn Khái niệm lực phản lực Cách thức tổ chức GV giao nhiệm vụ cho HS nhà học kiến thức qua giảng điện tử HS phải tự giác học qua giảng 41 Hoạt động 3: Giải thích kết thí nghiệm lớp Mục đích Sử dụng kiến thức học giải thích tượng vật lý giúp hiểu rõ học Nội dung hoạt động Đưa câu hỏi giải thích tượng vật lý dựa vào định luật III Niutơn Dự kiến sản phẩm HS Giải thích tượng vật lý dựa vào định luật I, II Niu-tơn Cách thức tổ chức GV đưa câu hỏi sau cho HS thảo luận nhóm đưa câu trả lời Sau nhóm trả lời xong cho em tự nhận xét cuối GV người nhận xét tổng kết Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức học để giải tập Mục đích Ứng dụng lý thuyết học vào việc hiểu giải tập Nội dung hoạt động Làm tập GV giao Dự kiến sản phẩm HS Lời giải tập giao Cách tổ chức Cho tập (có lời giải) giao cho HS nhà làm sau em làm xong cịn thắc mắc có buổi lớp sửa tập mà em thắc mắc 2.4.3 Tiến trình tổ chức dạy học từ Bài toán chuyển động ném ngang Hoạt động 1: Tìm hiểu thí nghiệm lớp Mục đích Biế t cách tổ ng hơ ̣p hai chuyể n đô ̣ng thành phầ n để thấy quỹ đạo chuyển động đường parabol 42 Nội dung hoạt động Quan sát thí nghiệm khảo sát chuyển động vật bị ném Dự kiến sản phẩm HS Mô tả tượng đưa hướng phân tích chuyển động vật Cách tổ chức GV chia nhóm sau cho em quan sát thí nghiệm lớp Hoạt động 2: Học kiến thức Bài tốn chuyển động ném ngang Mục đích Hiểu rõ, nắm vững kiến thức qũy đạo chuyển động công thức chuyển động ném ngang Nội dung hoạt động Tìm hiểu kiến thức qua giảng điện tử Dự kiến sản phẩm HS Nắm kiến thức: Phương trình qũy đạo chuyển động trục tọa độ phương trình chuyển động thực vật ném ngang Các cơng thức tính thời gian rơi tầm ném xa vật Cách thức tổ chức GV giao nhiệm vụ cho HS nhà học kiến thức qua giảng điện tử HS phải tự giác học qua giảng Hoạt động 3: Giải thích kết thí nghiệm lớp Mục đích Sử dụng kiến thức học giải thích tượng vật lý giúp hiểu rõ học Nội dung hoạt động Đưa câu hỏi giải thích tượng vật lý dựa vào đặc điểm chuyển động ném ngang 43 Dự kiến sản phẩm HS Giải thích tượng vật lý dựa vào đặc điểm chuyển động ném ngang Cách thức tổ chức GV đưa câu hỏi sau cho HS thảo luận nhóm đưa câu trả lời Sau nhóm trả lời xong cho em tự nhận xét cuối GV người nhận xét tổng kết Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức học để giải tập Mục đích Ứng dụng lý thuyết học vào việc hiểu giải tập Nội dung hoạt động Làm tập GV giao Dự kiến sản phẩm HS Lời giải tập giao Cách tổ chức Cho tập (có lời giải) giao cho HS nhà làm sau em làm xong cịn thắc mắc có buổi lớp sửa tập mà em thắc mắc 44 Kết luận chương Trong Chương 2, khóa luận đưa mục tiêu dạy học kiến thức vật lý, cách xây dựng giảng tiến trình tổ chức dạy học cách cụ thể Đó điều thiếu ta thiết kế để dạy học chương ĐLH hỗ trợ giảng điện tử Dạy học chương ĐLH với hỗ trợ giảng điện tử giúp cho HS hiểu rõ nắm vững kiến thức hơn, giúp em hiểu rõ tượng vật lý nhờ vào việc xem hình ảnh, video thí nghiệm trực quan liên quan đến học Đồng thời HS tiếp thu chậm em học nhiều lần để nắm rõ kiến thức chương Khi HS vừa học nhà kết hợp với việc học lớp giúp cho em ghi nhớ kiến thức nhiều lần có nhiều thời gian trao đổi giúp tăng chất lượng học tập Giảm tải việc sử dụng thời gian lớp để có thời gian giải đáp thắc mắc em Tiết kiệm tối đa chi phí phải dùng học tập Để sử dụng giảng hiệu cần kết hợp việc học lớp với học nhà Khi soạn cần phải xác định rõ mục tiêu dạy học nắm vững kiến thức vật lý sử dụng nhuần nhuyễn cách tổ chức dạy học tạo hứng thú cho HS 45 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài: Thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học phần ĐLH lớp 10 phù hợp mặt khoa học, sư phạm yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tự học HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Giúp HS nắm vững kiến thức bản, kiến thức liên môn, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực cho HS 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Trong khn khổ khóa luận, đề cập tới nội dung kiến thức giảng điện tử chương ĐLH lớp 10 thực nghiệm với HS lớp 11 THPT Chúng dự kiến chọn trường THPT Yên Phong số – Bắc Ninh để thử nghiệm 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiết đầu tiên, trước dạy học E-Learning, hướng dẫn em biết dạy học E-learning, phát tài liệu cho HS tìm hiểu trước Dự kiến tổ chức dạy học E-Leaning chương ĐLH theo tiến trình soạn Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học HS tiết học lớp, tiết dự kiến trao đổi với GV dạy môn lớp thầy cô tổ Vật lí trường THPT Yên Phong số để điều chỉnh tiến trình dạy học dự kiến rút kinh nghiệm cho tiết sau Sau tiết học, dự kiến trao đổi với HS nhằm kiểm chứng nhận xét tiết học 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm vào học Vật lí tự chọn Dự kiến thực nghiệm lớp khối 10 Trong tiến trình hoạt động, hoạt động yêu cầu HS phải tự nghiên cứu giảng nhà hoạt động khác tiến hành lớp theo chương trình sau: 46 Bảng 3.1 Tiến trình hoạt động thực nghiệm sư phạm Tên Hoạt động giảng dạy Bài 1: Ba định luật Niu- Hoạt động 1: Tìm hiểu thí tơn(tiết 1) nghiệm lớp: HS làm Tiết Tiết quan sát thí nghiệm định luật I, II Niu – tơn để mơ tả lại thí nghiệm rút nhận xét Hoạt động 2: Học kiến thức HS tự làm việc nhà Ba định luật Niu – tơn: Tìm hiểu kiến thức qua giảng điện tử Hoạt động 3: Giải thích kết Tiết thí nghiệm lớp: HS giải thích tượng vật lý dựa vào định luật I, II Niu-tơn Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức học để giải tập: HS Làm tập GV giao Bài 2: Ba định luật Niu- Hoạt động 1: Tìm hiểu thí tơn(tiết 2) nghiệm lớp: HS làm quan sát thí nghiệm định luật III Niu – tơn để mơ tả lại thí nghiệm rút nhận xét Hoạt động 2: Học kiến thức Ba định luật Niu – tơn Tiết HS tự làm việc nhà Tìm hiểu kiến thức qua giảng điện tử Hoạt động 3: Giải thích kết thí nghiệm lớp: HS giải thích tượng vật lý dựa vào định luật III 47 Tiết Niu-tơn Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức học để giải tập: HS Làm tập GV giao Bài 3: Bài toán Hoạt động 1: Tìm hiểu thí chuyển động ném ngang nghiệm lớp: HS mô tả Tiết tượng đưa hướng phân tích chuyển động vật Hoạt động 3: Giải thích kết thí nghiệm lớp: HS giải thích tượng vật lý dựa vào đặc điểm chuyển động ném ngang Hoạt động 2: Học kiến thức Ba định luật Niu – tơn HS tự làm việc nhà Tìm hiểu kiến thức qua giảng điện tử Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức học để giải tập: HS Làm tập GV giao 48 Tiết Kết luận chương Trong Chương 3, khóa luận đưa mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm để tiến hành kiểm tra đánh giá việc sử dụng E-Learning dạy học Tuy chưa có điều kiện tiến hành thực nghiệm sư phạm tin tưởng rằng: kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài là: Thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học phần ĐLH lớp 10 phát huy tính tích cực tự giác học tập, phát triển lực sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề HS, nâng cao kĩ làm việc hợp tác 49 KẾT LUẬN Trong khóa luận này, nghiên cứu trình bày kiến thức giảng điện tử, công cụ thiết kế giảng điện tử, giới thiệu số phần mềm cắt video, Ispring Suite 8… Bài giảng điện tử giúp cho tất người khơng phân biệt độ tuổi học lúc nơi mà không cần phải tới trường Bài giảng cho phép ta thêm hình ảnh, thí nghiệm học góp phần tiết học dễ hiểu Khi sử dụng giảng ta giảm bớt chi phí cho việc học mà chất lượng học nâng cao Đã thiết kế thành công giảng điện tử Ba định luật Niu-tơn, Bài toán chuyển động ném ngang Ở chương ĐLH sử dụng giảng điện tử giúp ích cho tơi nhiều, thêm video, hình ảnh… minh họa tượng vật lý chương giúp cho học sinh động, trực uan dễ hiểu Ngồi tơi cịn đưa dự kiến thực nghiệm sư phạm Ở phần trọng tâm khóa luận, áp dụng lý thuyết, kiến thức vật lý, tư liệu hình ảnh, video,… để thiết kế giảng 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi (2016), Thiết kế dạy – tự học lớp với hỗ trợ E-learning Tạp chí Khoa học Giáo dục số 124, tháng năm 2016 Nguyễn Thế Dũng (2015), Đoán nhận phong cách học tập nhằm nâng cao tính tương tác mơi trường học tập E-learning - Detecting learning styles to enhance the interaction of the learning enviroment in e-learning Tạp chí Thiết bị Giáo dục số đặc biệt tháng 11 – 2015 Phạm Thị Phú (2015), Trương Thị Phương Chi (2015), Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ e-learning trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8/2015 VN Trịnh Văn Biều (2012), Một số vấn đề đào tạo trực tuyến (E-learning)- An overview of online training (E- learning) Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM số 40 năm 2012 Nguyễn Văn Hiền (2015) bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 6A/2015 VN Phạm Đức Quang (2013), Đôi nét Chiến lược phát triển e-Learning nửa đầu kỉ 21 Hàn Quốc APEC Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 88, Tháng 01/2013 Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Mạnh Cường (2008), Giáo trình ứng dụng CNTT dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh Trần Huy Hồng (2012), Ứng dụng tin học dạy học vật lí, NXB Giáo dục 10 Lương Duyên Bình (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh, sách giáo khoa vật lý 10 bản, NXB Giáo dục, 2010 11 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Phạm Quý Tư (Chủ biên), Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuấn, Lê Trọng Tường, sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao, NXB Giáo dục, 2008 51 12 http://portal.huc.edu.vn/e-learning-phuong-phap-day-va-hoc-hieu-qua-trongthoi-dai-cong-nghe-so-1457-vi.htm 13 https://thcs-hoason-hoabinh.violet.vn/present/day-thiet-ke-bai-giang-trinhchieu-tren-powerpoint-7996136.html 14 https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/quy-trinh-5-buoc-thiet-ke-bai-giang-elearning -3611820.html 15 http://theolympiaschools.edu.vn/page/phuong-phap-hoc-tap-hon-hop-blendedlearning-ndash-phuong-phap-hoc-trong-thoi-hoi-nhap-nd6095.html 16 https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/thach-thuc-voi-bai-giang-elearning3626764.html 17 https://sites.google.com/site/thptbtx/van-ban-phapquy/tieuchidanhgiabaigiangdientuelearningthamkhao 52 CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu số 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GV (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá, mong thầy (cô) hợp tác giúp đỡ) Họ tên: Nam/Nữ:………………… Nơi công tác: Số năm công tác:……… Xin thầy cô vui lòng cho biết số nội dung thiết kế, sử dụng giảng điện tử cho HS mơn Vật lí Câu 1: Thầy sử dụng giảng điện tử dạy học mơn Vật lí cho HS hay chưa? (Chọn ý) A Chưa B Đã sử dụng Câu 2: Thầy cô thiết kế giảng điện tử dạy học mơn Vật lí cho HS với chủ đề, học phần nào? (nếu câu hỏi chọn A bỏ qua câu hỏi này) ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Theo thầy cô, việc sử dụng giảng điện tử dạy học mơn Vật lí có phù hợp với bối cảnh trường dạy hay khơng? A Có B Không Ý kiến khác Câu 4: Theo thầy cô, việc thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học mơn Vật lí có khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A Là hoạt động nên GV chưa có kinh nghiệm B Chưa có tài liệu hướng dẫn GV C Kỹ công nghệ GV hạn chế D Nguồn học liệu để thiết kế giảng hạn chế Ý kiến khác 53 Câu 5: Theo thầy cô, sử dụng giảng điện tử sử dụng dạy học mơn Vật lí có khó khăn GV? (Chọn hay nhiều ý) A GV chưa thành thạo sử dụng giảng điện tử dạy học B Mất nhiều thời gian chuẩn bị C GV chưa có kỹ tổ chức dạy học với giảng E-learning Ý kiến khác Câu 6: Khi sử dụng giảng điện tử dạy học mơn Vật lí, thầy thấy có ưu điểm HS? (Chọn hay nhiều ý) A Giúp HS hiểu rõ kiến thức Vật lí B Giảm thời gian học HS C Giúp HS nhớ lâu kiến thức D Phát huy tính tích cực HS E Phát huy lực tự học HS F Giúp HS vận dụng kiến thức vật lí vào sống G Giúp HS phát triển kỹ năng: Giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải vấn đề Ý kiến khác: Câu 7: Theo thầy cô, HS sử dụng giảng điện tử để học mơn Vật lí có khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A HS chưa quen với sử dụng giảng điện tử B Kỹ CNTT hạn chế C Khả tự học HS hạn chế D Khó tiếp nhận kiến thức giảng điện tử Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Theo thầy cô, để nâng cao hiệu sử dụng giảng điện tử dạy học vật lí cần phải làm gì? (Chọn hay nhiều ý) A B C D E Tổ chức cho HS tự học nhà giảng điện tử Hướng dẫn HS sử dụng giảng điện tử Nâng cao chất lượng giảng điện tử GV thường xuyên sử dụng giảng điện tử để dạy học Sử dụng gảng điện tử lớp dạy kiến thức Ý kiến khác: 54 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 9: Thầy cô đánh giá cần thiết việc sử dụng giảng điện tử? (Chọn ý) Dạy học phần Điện trường Dạy học phần Quang Hình Dạy học phần Động lực học A Khơng cần thiết D Không cần thiết G Không cần thiết B Cần thiết E Cần thiết H Cần thiết C Rất cần thiết F Rất cần thiết I Rất cần thiết Em xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy cô! 55