giá trị nghề nghiệp của sinh viên y4 đa khoa trường đại học y hà nội năm học 2010 - 2011

1 ĐẶT VẤN ĐỀ Những giá trị mà người lựa chọn theo đuổi quy định hoạt động học tập, lao động nghiên cứu khoa học, sáng tạo nghệ thuật thể rõ lao động Tính hiệu thiết thực lao động phụ thuộc vào phẩm chất, lực bên người lao động phần phụ thuộc khơng nhỏ vào giá trị cá nhân Một xã hội ổn định, cộng đồng, tập thể muốn có đồn kết trí phải có hệ thống giá trị chung định hướng cá nhân nhằm vào giá trị cốt lõi hài hòa với giá trị đặc thù giá trị riêng cá nhân Những thay đổi nhiều mặt xã hội làm thay đổi nhiều giá trị cá nhân.Việc nghiên cứu thay đổi góp phần vào việc định hướng hoạt động giáo dục phát triển người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước để xây dựng phát triển kinh tế xã hội Trong thập kỉ vừa qua vấn đề giá trị nhiều nước giới quan tâm Giá trị biểu rõ nét xu hướng nhân cách Giá trị hình thành trình sống hoạt động cá nhân, quan hệ với tự nhiên, xã hội cộng đồng Giá trị vấn đề tổ chức ngành khoa học quan tâm nghiên cứu Ngành Y môt ngành quan trọng đặc biệt Ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe tính mạng người Hai yếu tố hai vốn quý quan trọng không người mà toàn xã hội nên đỏi hỏi người làm việc công tác ngành Y phải có nỗ lực lớn để đem lại hiệu cao công việc nghề nghiệp Giá trị nghề nghiệp vấn đề nhiều tác giả quan tâm Giá trị nghề Y lần đề cập tới tác giả Phạm Phương Thảo nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng giá trị nghề thầy thuốc sinh viên trường Đại học Y dược thành phố Hồ Chí Minh năm 1999” Đây giá trị đánh giá từ góc độ xã hội Giá trị nghề Y nhìn nhận góc độ người hành nghề có giá trị cá nhân mà ông P.J Hartung người xây dựng lần đầu áp dụng Việt Nam Xác định giá trị nghề nghiệp mà sinh viên Y4 Đa khoa hướng tới để cung cấp thông tin làm sở để bạn sinh viên Y4 (bây Y6) có định lựa chọn chun ngành, cơng việc phù hợp việc làm có ý nghĩa thích thực Vì lí trên, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Giá trị nghề nghiệp sinh viên Y4 Đa khoa trường Đại học Y Hà Nội năm học 2010 - 2011” với mục tiêu : Mô tả giá trị nghề nghiệp sinh viên Y4 Đa khoa trường học Y Đại Hà Nội năm học 2010 - 2011 Mô tả yếu tố ảnh hưởng đến giá trị nghề nghiệp sinh viên Y4 Đa khoa trường Đại học Y Hà Nội năm học 2010 - 2011 CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Vài nét sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi Vấn đề giá trị có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học nước giới Đối tượng nghiên cứu chủ yếu niên, học sinh, sinh viên phạm vi nghiên cứu rộng châu Á, châu Âu châu Mỹ Một số cơng trình như: - Năm 1977 - 1978 Bungari, trung tâm nghiên cứu khoa học niên đề cập đến vấn đề giá trị đạo đức niên so với hệ cha ông - Năm 1987 Hungari Sraki Sraki Ildobo Vakina Slagyi Holya có cơng trình nghiên cứu giá trị niên độ tuổi 14 đến 30 tuổi - Cũng vấn đề đối tượng niên sinh viên Liên Xô cũ, nhà xã hội học Anatoni Opni-an-nicop thuộc ủy ban quốc gia giáo dục nghiên cứu vấn đề - Năm 1993 Viện nghiên cứu giới Nhật Bản đạo phong trào nghiên cứu niên độ tuổi 18 - 24 tuổi 11 nước là: Nhật, Mỹ, Anh, CHLB Đức, Pháp, Thụy Sĩ, Thụy Điển, Nam Tư, Philipin, Hàn Quốc, Braxin Cùng thời gian viện khảo sát xã hội học châu Âu tiến hành điều tra niên lứa tuổi từ 15 - 24 nước châu Âu: Pháp, Bỉ, Hà Lan, CHLB Đức, Italia, Đan Mạch, Ailen, Anh Hi Lạp Cả hai điều tra người ta chủ yếu đề cập đến vấn đề giá trị niên nhằm chuẩn bị cho họ sẵn sàng bước vào sống 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Ở Việt Nam vấn đề giá trị vấn đề mẻ phương diện lí luận lẫn thực tiễn Trong năm gần biến động kinh tế xã hội làm xuất giá trị đời sống, vấn đề giá trị nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tới Một số cơng trình nghiên cứu sau: - Lê Đức Phúc: “Giá trị định hướng giá trị” – NCGD số 12- 1992 [16] - Trần Trọng Thúy: “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách” – NCGD số 7- 1993 [20] - Nguyễn Quang Uẩn – Mạc Văn Trang: “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị”, chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX 07, 1995 [24] Kết nghiên cứu đặc trưng giá trị người Việt Nam đương thời, nét tích cực tiêu cực nó, xu phát triển nhu cầu người Việt Nam phát triền kinh tế xã hội từ đề xuất giá trị cần giáo dục cho người Việt Nam để phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Hội nghị khoa học “Nghiên cứu người, giáo dục phát triển kỉ XXI”- chương trình khoa học cấp nhà nước GS.TSKH Phạm Minh Hạc chủ nhiệm đề tài KX- 07: “Con người Việt Nam- mục tiêu động lực phát triển kinh tế xã hội” tổ chức Hà Nội tháng 7- 1994 đề cập đến vấn đề giá trị người Việt Nam [7] - Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục có đăng số đề cập đến vấn đề giá trị: + Vấn đề giá trị quan châu Á: Nghiên cứu so sánh châu Á phương Tây Hồ Sĩ Quý tạp chi Thông tin khoa học xã hội, 2006 [17] + Các giá trị cộng đồng mục tiêu phát triển thiên niên kỷ liên hợp quốc: Vấn đề giá trị giới Đông Á Huỳnh Thi cộng tạp chí nghiên cứu người, 2005 [19] Nhìn chung giá trị nghề nghiệp có nhiều cơng trình nghiên cứu đối tượng niên sinh viên số trường đại học song chưa có cơng trình sâu nghiên cứu giá trị nghề nghiệp sinh viên trường đại học Y 1.2 Giá trị nghề nghiệp 1.2.1 Khái niệm giá trị 1.2.1.1 Một số quan niệm giá trị Khái niệm giá trị loài người nghiên cứu từ lâu tiếp cận nhiều khoa học khác Thời cổ đại trung đại tri thức giá trị học gắn liền với triết học Cuối kỉ thứ XIX, giá trị tách thành khoa học độc lập thuật ngữ giá trị dùng khái niệm khoa học Trong từ điển Tiếng Việt, giá trị định nghĩa là: Cái làm cho vật có ích lợi, có ý nghĩa, đáng quý mặt đó; Tác dụng, hiệu lực; Lao động xã hội người sản xuất hàng hóa, kết tinh sảm phẩm hàng hóa; Số đo đại lượng Khái niệm giá trị sử dụng rộng rãi nhiều khoa học khác như: kinh tế học, triết học, xã hội học, đạo đức học, giáo dục học, tâm lý học… với nội dung rộng hẹp khác nhau: - Trong lĩnh vực kinh tế học: Giá trị gắn liền với giá trị hàng hóa, giá sản xuất hàng hóa, phía sau sức lao động người làm hàng hóa - Triết học: Nghiên cứu giá trị với nội dung rộng, nghiên cứu chúng thống mối quan hệ qua lại chủ thể đối tượng - Xã hội học: Coi khái niệm giá trị bao gồm tượng giá trị xã hội cụ thể - Đạo đức học: Quy giá trị lĩnh vực đạo đức thân đạo đức giá trị giá trị hình thành mối quan hệ đạo đức - Giáo dục học: Không nghiên cứu giá trị mà sử dụng khái niệm giá trị triết học, mỹ học, xã hội học, đạo đức học để luận chứng mục đích, nội dung phương pháp giáo dục - Tâm lý học: Giải thích khái niệm giá trị chung từ quan điểm triết học Như có nhiều ý kiến khác khái niệm giá trị Có thể khái quát số điểm sau: - Bất vật xem giá trị, dù vật thể hay phi vật thể miễn người ta thừa nhận cần đến nhu cầu cấp cho ví trí quan trọng đời sống - Cần phân biệt gọi chất quy luật vật tượng với gọi giá trị chúng - Giá trị tốt hay xấu hay sai điểm quan trọng giá trị hay sai tốt hay xấu nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội quy định - Giá trị tạo nên thực tế lịch sử xã hội Thực tiễn tiêu chuẩn giá trị - Khi nhận thức cách đầy đủ giá trị trở thành tiêu chuẩn cho đánh giá, ưa thích lựa chọn Giá trị coi sở cho hành động người 1.2.1.2 Một số đặc trưng giá trị Khái niệm giá trị cho thấy giá trị tồn hai mặt khách quan chủ quan Mặt khách quan thể chỗ xuất hiện, tồn hay giá trị khơng hồn tồn phụ thuộc vào ý thức chủ thể mối quan hệ vật tượng, mà phụ thuộc vào tồn tại, xuất hay nhu cầu người Mặt chủ quan thể chỗ vật tượng người có giá trị, cịn người khơng Giá trị tạo nên thực tế lịch sử xã hội thực tế tiêu chuẩn giá trị Đó sản phẩm vật chất tinh thần người trình sống hoạt động cộng địng xã hội Trong giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, yếu tố tình cảm yếu tố hành vi chủ thể quan hệ với vật tượng mang giá trị, thể lựa chọn đánh giá chủ thể Giá trị mang nguồn gốc sâu xa thúc đẩy người hoạt động, sở để hình thành giá trị họ 1.2.1.3 Quá trình hình thành giá trị Giá trị phận mối quan hệ nhiều mặt với người với giới, với đời sống xã hội Do việc nghiên cứu giá trị không miêu tả đơn giản tượng giá trị mà phải đặt mối quan hệ với văn hóa xã hội mà chủ thể sống hoạt động Bằng q trình xã hội hóa, người lĩnh hội giá trị từ văn hóa xã hội- lịch sử với tri thức, thái độ tình cảm xã hội hóa Các tổ chức xã hội có vai trị định chung việc giữ gìn phổ biến giá trị xã hội là: gia đinh, hệ thống giá dục tất tổ chức xã hội Tuy nhiên cá nhân không tiếp nhận giá trị xã hội cách đơn giản mà lĩnh hội chúng cách có chọn lọc thơng qua lợi ích quan hệ thực tiễn họ, trình độ giáo dục họ Trong chuyển biến xã hội, việc nâng cao trình độ học vấn phát triển xã hội nói chung dẫn tới việc tạo giá trị Các giá trị thay giá trị cũ tác động tới chúng làm thay đổi chúng Khi giá trị hình thành thay đổi theo biến chuyển xã hội Nếu tổ chức xã hội đón nhận giá trj q trình xã hội hóa xảy với mâu thuẫn giá trị Ngược lại, giá trị truyền đạt thông qua tổ chức q trình xã hội hóa có chức trái ngược không củng cố kinh nghiệm xã hội mâu thuẫn giá trị mạnh lên lúc thành viên xa hội hướng tới giá trị đối khàng riêng biệt Giá trị tồn bên chủ thể, khơng phải trạng thái vật mà trạng thái tư tưởng giá trị khơng thể tồn khơng có chủ thể Giá trị giá trị ý thức chủ thể biểu với tư cách nội dung định Cơ chế hình thành giá trị có ý nghĩa quan trọng việc vận dụng vào giảng dạy giáo dục giá trị cho học sinh cấp Thực chất trình giảng dạy giáo dục trình tỗ chức hình thành học sinh giá trị văn hóa, khoa học, thẩm mỹ đạo đức…Vì người làm cơng tác giáo dục cần hiểu nắm chế 1.2.1.4 Vai trò giá trị Qua vấn đề trình bày, ta thấy giá trị có tác dụng quy tắc, chuẩn mực để hướng người tới mục tiêu, thúc đẩy điều chỉnh hành động người hướng tới mục tiêu Giá trị sở việc đánh giá thái độ hành vi là nên có, nên làm sai khơng nên có Sự thống , ổn định mặt tâm lí, đạo đức, tinh thần cá nhân xã hội đạo giá trị Nó thang bậc chuẩn hành vi để thành viên xã hội so sánh đối chiếu, phân biệt hành động suy nghĩ tốt đẹp,tích cực tiêu cực Giá trị góp phần hình thành ý thức, thái độ sức mạnh luận đạo đức để đối phó với hành vi ngược lại với lợi ích xã hội nhân loại Giá trị có vai trị vơ quan trọng phát triển nhân cách người Là sở cho hình thành trì định hướng giá trị tròn ý thức người, cho phép cá nhân giữ lập trường định, bày tỏ quan điểm mình, đánh giá phê phán Và thúc đẩy hành vi, hoạt động người, định hướng người giới xung quanh nguyện vọng đạt mục đích riêng lẻ họ đối chiếu vói giá trị nằm cấu trúc nhân cách 1.2.2 Giá trị nghề nghiệp 1.2.2.1 Nghề nghiệp phân loại nghề nghiệp a Nghề nghiệp Nghề nghiệp loại hoạt động đặc thù người nảy sinh có phân cơng lao động, hình thành với phát triển xã hội Xã hội phát triển cao xuất nhiều nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi người xã hội Xã hội nhiều nghề lựa chọn cá nhân lại khó nhiêu Vì để chọn nghề phù hợp với khả đồng thời có nghĩa gạt bỏ khả khác, lựa chọn nghề phù hợp chọn cho cách sống, đường sống sau Nhất tình hình nay, nước ta nước có kinh tế nhiều thành phần nên q trình phân cơng lao động kết hợp, đan xen hai xu hướng: xã hội hóa chun mơn hóa sản xuất, lao động cơng tác Theo GS Phạm Tất Dong thì: nghề nhóm chun mơn gần Một nghề gồm nhiều chuyên môn [5] Nghề nghiệp lĩnh vực hoạt động người đem sức lao động vật chất hay tinh thần để tạo sản phẩm thỏa mãn nhu cầu 10 xã hội thân Cịn việc làm “hoạt động có ích cơng nhân nhằm tạo thu nhập pháp luật thừa nhận” Theo nhà tâm lí học xã hội, đê xét người có việc làm hay khơng phải dựa vào đặc điểm sau: - Thời gian làm việc - Tiền lương thu nhập - Làm quan, xí nghiệp có lương ổn định Vậy nghề nghiệp dạng lao động địi hỏi người q trình đào tạo chuyên biệt, có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, có chun mơn định b.Phân loại nghề nghiệp Nghề nghiệp đa dạng nên phân loại chúng đa dạng Dựa vào đối tượng lao động chia nghề xã thành nhóm sau: - Nhóm nghề quan hệ với kĩ thuật như: thợ điện, thợ máy, kĩ sư xây dựng… - Nhóm nghề quan hệ với tự nhiên: nghề làm vườn, bác sĩ thú y, chăn ni, trồng trọt… - Nhóm nghề quan hệ với tín hiệu như: nhân viên đánh máy, nhân viên da… - Nhóm nghề quan hệ trực tiếp với người như: cán quản lý, nhân viên bán hàng, thầy thuốc, thầy giáo… - Nhóm nghề quan hệ với nghệ thuật như: họa sĩ, diễn viên điện ảnh… Như bác sĩ thuộc nhóm nghề quan hệ trực tiếp với người 1.2.2.2 Giá trị nghề nghiệp Có nhiều hướng nghiên cứu nhiều cách hiểu khác giá trị nghề nghiệp Phạm Phương Thảo cho giá trị nghề nghiệp đánh giá xã hội nghề nghiệp [18] Tuy nhiên xây dựng bảng hỏi nhận thức Trong công việc ngành Y sau này, điều quan trọng với : Rất khôn g đồng ý Không đồng ý Lưỡng lự Đồn gý Rất đồng ý Được người nhìn nhận bác sĩ giỏi nhóm/ quan Được có vị trí tổ chức quyền địa phương/ cộng đồng nơi làm việc Được có sống an khang thịnh vượng Được làm việc số ngày ngày định tơi kiểm sốt 5 Được giữ vai trị/ vị trí quản lý Được làm nghiên cứu khoa học kết hợp với chuyên môn lâm sàng Được người nhìn nhận gương thầy thuốc tiêu biểu Được làm việc với tổ chức quản lý lãnh đạo cộng đồng, địa phương nơi làm việc Được kiểm sốt hồn tồn định chun mơn, lâm sàng mà khơng phụ thuộc vào quan hay cá nhân khác 10 Được làm việc theo thời khóa biểu ổn định kiểm sốt 11 Được mang nhiều công việc/ trách nhiệm hành (chọn mức độ phù hợp) 12 Được kết hợp công tác lâm sàng với công việc giảng dạy sinh viên 13 Được vào lĩnh vực chuyên sâu chuyên ngành 14 Được làm việc với tổ chức quản lý, đoàn thể địa phương nơi làm việc 15 Được định khía cạnh tài lien quan đến công việc 16 Lịch trực tối thiểu 17 Được giám sát hỗ trợ số lượng lớn nhóm nhân viên quyền 18 Được tham gia hoạt động nghiên cứu nghiêm túc 19 Được vinh danh cấp quản lý sở y tế hội nghề nghiệp y dược cấp 20 Được chăm sóc, khám chữa hay phịng bệnh cho người nghèo, người yếu xã hội 21 Được làm việc theo nhu cầu phong cách riêng 22 Hạn chế tối đa đòi hỏi mặt thời gian 23 Được quản lý số lượng lớn nhân viên y tế 24 Nhận bổng lộc phù hợp từ vị trí 25 Có khả tham gia bảo việc hỗ trợ hình thành thay đổi sách y tế 26 Đuợc thực cơng việc theo cách sáng tạo riêng 27 Được quản lý, giám sát công việc bác sỹ khác 28 Được làm việc lĩnh vực/ chuyên ngành danh giá y học Việt Nam 29 Được trực tiếp quan tâm chăm sóc đến sống bệnh bệnh nhân không bệnh tật họ 30 Được thực cơng việc theo cách sáng tạo riêng 31 Được có vị trí cao xã hội 32 Được thỏa sức sáng tạo cá ý tưởng 33 Được lựa chọn cách tiếp cận/ cách làm riêng cơng việc chăm sóc, điều trị dự phòng 34 Được làm việc lĩnh vực đánh giá cao y học Việt Nam 35 Được chia sẻ tài chuyên môn với tổ chức, sở chuyên môn YHDP YTCC 5 36 Có thu nhập cao/ kiếm nhiều tiền 37 Được có hội làm cơng việc tình nguyện, từ thiện cho cộng đồng nơi tơi sinh sống làm việc 38 Thành đạt bạn đồng lứa với Phần 4: Các yếu tố ảnh hưởng đến giá trị nghề Giá trị nghề nghiệp bạn bị ảnh hưởng từ Ảnh Ảnh yếu tố sau đây: (chọn mức độ phù hợp) hưởng hưởng ảnh Từ truyền thống gia đình Từ lời khuyên bố mẹ Từ anh chị em gia đình Từ bạn bè khơng học Từ bạn bè học Từ phương tiện thông tin đại chúng Từ thầy cô trình giảng lớp Từ giao tiếp với thầy ngồi khóa Từ nội dung môn học 10 Từ gương tận tụy thầy cô bệnh viện 11 Qua giao tiếp với nhân viên y tế bệnh viên nơi nhiều 1 1 1 1 1 thực tập 12 Ảnh hưởng từ người khơng quen biết 13 Qua tiếp xúc với bệnh nhân người nhà bệnh nhân 1 Không 2 2 2 2 2 hưởng 3 3 3 3 3 2 3 Kết phân tích số liệu để xem xét tính chuẩn nhóm giá trị nghề sktest danhgia Skewness/Kurtosis tests for Normality - joint -Variable | Obs Pr(Skewness) Pr(Kurtosis) adj chi2(2) Prob>chi2 -+ danhgia | 192 0.0980 0.1591 4.78 0.0918 sktest phucvu Skewness/Kurtosis tests for Normality - joint -Variable | Obs Pr(Skewness) Pr(Kurtosis) adj chi2(2) Prob>chi2 -+ phucvu | 192 0.0299 0.0186 9.19 0.0101 sktest tuquyet Skewness/Kurtosis tests for Normality - joint -Variable | Obs Pr(Skewness) Pr(Kurtosis) adj chi2(2) Prob>chi2 -+ tuquyet | 192 0.5662 0.1774 2.17 0.3373 sktest conduongkhoahoc Skewness/Kurtosis tests for Normality - joint -Variable | Obs Pr(Skewness) Pr(Kurtosis) adj chi2(2) Prob>chi2 -+ conduongkh~c | 192 0.0000 0.0001 27.05 0.0000 sktest quanly Skewness/Kurtosis tests for Normality - joint -Variable | Obs Pr(Skewness) Pr(Kurtosis) adj chi2(2) Prob>chi2 -+ quanly | 192 0.8632 0.0437 4.15 0.1258 sktest doisongcanhan Skewness/Kurtosis tests for Normality - joint -Variable | Obs Pr(Skewness) Pr(Kurtosis) adj chi2(2) Prob>chi2 -+ doisongcan~n | 192 0.9062 0.8566 0.05 0.9770 Tương quan nhóm giá trị Giá trị nghề Y SV Y4 Đa khoa trường ĐHYHN 5 5 danhgia phucvu tuquyet doisongcanhan quanly conduongkhoahoc 5 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI - - LÊ HOÀNG LINH GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN Y4 ĐA KHOA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI NĂM HỌC 2010 – 2011 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN Y KHOA Khóa 2009 - 2013 Hà Nội – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI - - LÊ HOÀNG LINH GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN Y4 ĐA KHOA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI NĂM HỌC 2010 – 2011 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN Y KHOA Khóa 2009 - 2013 Người hướng dẫn: TS Trần Thanh Hương ThS Lê Thị Vũ Huyền Hà Nội – 2013 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn em nhận nhiều giúp đỡ thầy cô, quan, gia đình bạn bè Với lịng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn: • Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Viện Đào tạo Y học Dự phòng y tế cơng cộng; Phịng Đào tạo đại học; Phịng công tác học sinh, sinh viên, thầy cô Bộ mơn tồn trường • Bộ mơn Y đức Y xã hội học; Thư viện phòng ban Trường Đại học Y Hà Nội Đã dành cho em điều kiện thuận lợi trình học tập, nghiên cứu, thu thập số liệu để hoàn thành luận văn Em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc em tới: • TS: Trần Thanh Hương, ThS: Lê Thị Vũ Huyền – dìu dắt, giúp đỡ, hướng dẫn theo sát em suốt q trình hồn thành luận văn • Các Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sỹ Hội đồng thông qua đề cương chấm luận văn tốt nghiệp Các thầy cô cho em nhiều dẫn kinh nghiệm quý báu để luận văn hoàn thiện Cuối cùng, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới tất người thân gia đình bạn bè động viên, chia sẻ khó khăn với em suốt q trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn!!! Hà Nội, ngày 22 tháng năm 2013 Lê Hồng Linh LỜI CAM ĐOAN Kính gửi: • Phịng Đào tạo Trường Đại học Y Hà Nội; • Viện Đào tạo Y học dự phịng Y tế cơng cộng Trường Đại học Y Hà Nội; • Bộ mơn Y đức Y xã hội học Trường Đại học Y Hà Nội; • Hội đồng chấm khóa luận tốt nghiệp; Em xin cam đoan khóa luận em thực Các kết quả, số liệu khóa luận có thật chưa đăng tải tài liệu khoa học Hà Nội, ngày 22 tháng năm 2013 Lê Hoàng Linh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SV : Sinh viên ĐTB : Điểm trung bình TB : Thứ bậc GT : Giá trị GTNN : Giá trị nghề nghiệp YTCC : Y tế công cộng CĐ/ TC : Cao đẳng/ Trung cấp KQHT : Kết học tập MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Vài nét sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước .4 1.2 Giá trị nghề nghiệp .5 1.2.1 Khái niệm giá trị .5 1.2.1.1 Một số quan niệm giá trị 1.2.2 Giá trị nghề nghiệp 1.3 Vài nét trường Đại học Y Hà Nội Viện Đào tạo Y học dự phịng Y tế cơng cộng 11 CHƯƠNG 13 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13 2.1 Địa điểm, thời gian nghiên cứu 13 2.2 Đối tượng nghiên cứu .13 2.3 Phương pháp nghiên cứu 13 2.3.1 Thiết kế nghiên cứu .13 2.3.2 Cỡ mẫu cách chọn mẫu 13 2.3.3 Các biến số nghiên cứu 14 2.3.4 Phương pháp, công cụ quy trình thu thập số liệu 14 2.4 Xử lý số liệu .17 2.5 Một số sai số cách khống chế sai số 17 2.6 Khía cạnh đạo đức nghiên cứu .18 CHƯƠNG 19 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 19 3.1 Thông tin chung đối tượng nghiên cứu .19 Nhận xét: 20 Số lượng sinh viên nam tham gia nghiên cứu chiếm tỷ lệ 54,69% nhiều chút số lượng sinh viên nữ tham gia nghiên cứu chiếm tỷ lệ 45,31% 20 Nhóm sinh viên có ĐTB học tập 6,5 ≤ đến < 7,5 chiếm tỷ lệ cao nhất: có 101 sinh viên chiếm tỷ lệ 52,60% Tiếp đến nhóm sinh viên có ĐTB học tập ≥ 7,5: có 70 sinh viên chiếm tỷ lệ 36,46% Nhóm sinh viên có ĐTB học tập < 6,5 chiếm tỷ lệ thấp nhất: có 21 sinh viên chiếm tỷ lệ 10,94% 20 Số lượng sinh viên có trình độ học vấn bố mẹ cao đẳng/ trung cấp chiếm tỷ lệ cao 50,52% đại học chiếm tỷ lệ 30,21% Số lượng sinh viên có trình độ học vấn bố mẹ sau đại học chiếm tỷ lệ 7,29% .20 3.2 Thực trạng giá trị nghề Y sinh viên Y4 Đa khoa trường Đại học Y Hà Nội năm học 2010- 2011 21 3.2.1 Giá trị nghề sinh viên nghiên cứu 21 Nhận xét: 30 Xét tổng thể : 30 - Trong giá trị nghề sinh viên chưa có giá trị thuộc nhóm giá trị quản lý 30 - giá trị bật giá trị sinh viên theo thứ bậc sau: .30 Thứ là: Giá trị thứ 13 “Được vào lĩnh vực chuyên sâu chun ngành tơi”(trong nhóm giá trị danh giá) .30 Thứ hai là: Giá trị thứ 20 “Được chăm sóc, khám chữa hay phịng bệnh cho người nghèo, người yếu xã hội”(trong nhóm giá trị phục vụ) 30 Thứ ba là: Giá trị thứ 18 “Được tham gia hoạt động nghiên cứu nghiêm túc”(trong nhóm giá trị đường khoa học) 30 Thứ tư là: Giá trị thứ 35 “Được chia sẻ tài chuyên môn với tổ chức, sở chun mơn YHDP YTCC”(trong nhóm giá trị phục vụ) 31 Thứ năm là: Giá trị thứ 10 “Được làm việc theo thời khóa biểu ổn định kiểm sốt được”(trong nhóm giá trị đời sống cá nhân) .31 Thứ sáu là: Giá trị thứ 37 “Được có hội làm cơng việc tình nguyện, từ thiện cho cộng đồng nơi sinh sống làm việc”(trong nhóm giá trị phục vụ) 31 3.2.2 Giá trị nghề sinh viên nhóm khách thể khác .31 Xem xét tính chuẩn số liệu giá trị nghề nghiệp để áp dụng test thống kê dùng Skewness – Kurtosis test (xem thêm phụ lục) kết sau: 31 Số liệu nhóm giá trị: giá trị phục vụ, giá trị theo đuổi đường khoa học có phân bố khơng chuẩn nên áp dụng test phi tham số .31 Số liệu nhóm giá trị: giá trị danh giá, giá trị tính tự quyết, giá trị quản lý, giá trị đời sống cá nhân có phân bố chuẩn nên áp dụng test tham số 31 a: T test b: Mann- Whitney 32 Nhận xét: 32 Nhìn vào bảng số liệu thấy: nhóm giá trị nghề nam nữ có khác biệt rõ ràng Kết kiểm định số cho thấy có nhóm giá trị tính tự (p = 0,0002) khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0,05) .32 a: ANOVA b: Krulkal- Walis 32 Nhận xét: .32 Nhìn vào bảng số liệu ta thấy: có khác giá trị nghề nhóm sinh viên có kết học tập khác Kết kiểm định số cho thấy: có giá trị danh giá khác biệt có ý nghĩa thống kê (p 1.5 xếp thứ Yếu tố nhà trường có ĐTB =2,66 >1,5 xếp thứ Yếu tố xã hội có ĐTB = 2,19 > 1,5 xếp thứ Tuy nhiên yếu tố gia đình nhà trường có ảnh hưởng so với yếu tố xã hội .36 CHƯƠNG 37 BÀN LUẬN 37 4.1 Thông tin chung đối tượng nghiên cứu .37 4.2 Thực trạng giá trị nghề Y sinh viên Y4 Đa khoa trường Đại học Y Hà Nội năm học 2010- 2011 38 4.2.1 Giá trị nghề sinh viên nghiên cứu 38 4.2.2 Giá trị nghề sinh viên nhóm khách thể khác .44 4.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới giá trị nghề Y sinh viên nghiên cứu 45 KẾT LUẬN 47 Thực trạng giá trị nghề Y sinh viên Y4 Đa khoa trường Đại học Y Hà Nội năm học 2010-2011 .47 a Giá trị nghề Y sinh viên biểu hiện: 47 ... trạng giá trị nghề Y sinh viên Y4 Đa khoa trường Đại học Y Hà Nội năm học 201 0- 2011 3.2.1 Giá trị nghề sinh viên nghiên cứu 3.2.1.1 Các nhóm giá trị nghề Y Biểu đồ 3.1 Giá trị nghề Y SV Y4 Đa khoa. .. hành nghiên cứu đề tài: ? ?Giá trị nghề nghiệp sinh viên Y4 Đa khoa trường Đại học Y Hà Nội năm học 2010 - 2011? ?? với mục tiêu : Mô tả giá trị nghề nghiệp sinh viên Y4 Đa khoa trường học Y Đại Hà. .. 4.2.1.5 Giá trị danh giá Nhóm giá trị danh giá có ĐTB = 3,57 sinh viên hướng tới thứ giá trị phục vụ nhóm giá trị nghề sinh viên Y4 Đa khoa trường Đại học Y Hà Nội Sinh viên Y4 Đa khoa trường Đại học