Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS (hay)

Bảo vệ môi trường bằng pháp luật là biện pháp hết sức quan trọng mỗi học sinh phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, tuyên truyền mọi người có ý thức và hành động bảo vệ môi trường. Vấn đề này được đưa vào giảng dạy ở một số trường Đại học và một số môn học trong trường phổ thông: Môn Địa lý, môn Sinh học, môn Hoá học… là những môn học có điều kiện để đưa giáo dục bảo vệ môi trường vào trong chương trình phổ thông. Tuy nhiên, việc nghiên cứu để đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, các hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy thông qua môn Hoá học trong trường trung học cơ sở (THCS) là cần thiết, giúp học sinh nhận thức được ý nghĩa, vai trò của môi trường : Cái nôi của sự sống, nơi cung cấp nguyên liệu cho sản xuất và đời sống và là nơi chứa đựng phế thải. Chính vì ý nghĩa, tầm quan trọng và những lý do trên tôi đã lựa chọn đề tài “Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS.

Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS I MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài Hiện nay môi trường thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng ngày càng suy thoái Môi trường Việt Nam phong phú và đa dạng nhưng rất hẹp và dân số ngày càng đông nên sự tác động của con người tới môi trường ngày càng mạnh mẽ Khai thác và phá huỷ rừng đã làm giảm mức độ đa dạng sinh học Quá trình đô thị hoá đang diễn ra mạnh mẽ, rất nhiều xí nghiệp lớn nhỏ đang tận lực khai thác môi trường Các môi trường không khí, đất, nước nhất là ở gần các khu công nghiệp ngày càng bị ô nhiễm nặng Mặt khác nạn cháy rừng đã phá huỷ môi trường sinh thái, ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường Có thể nói môi trường là một vấn đề đã và đang thu hút sự quan tâm của toàn thế giới Môi trường là một khoa học đa ngành, nó đòi hỏi không chỉ riêng các nhà khoa học nghiên cứu, tìm hiểu một cách đầy đủ và sâu sắc, mà còn cần thiết cho mọi người, mọi tầng lớp trong xã hội, trẻ, già, trai gái phải hiểu đầy đủ cơ sở khoa học của nó, để bảo vệ và xử lý một cách khoa học văn minh, bởi lẽ trái đất là cái nôi sinh thành và phát triển của con người Trong mấy chục năm trở lại đây do sự phát triển kinh tế ào ạt dưới sự tác động của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và sự gia tăng dân số quá nhanh làm cho môi trường bị biến đổi chưa từng thấy Nhiều nguồn tài nguyên bị vắt kiệt, nhiều nguồn sinh thái bị phá huỷ mạnh, nhiều cân bằng trong tự nhiên bị rối loạn Môi trường bị lâm vào nguy cơ khủng hoảng toàn cầu, trở thành nguy cơ thực sự đối với cuộc sống hiện tại và sự tồn vong của xã hội trong tương lai Thực hiện chỉ đạo của chính phủ, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã và đang phối hợp với các Bộ, Ngành có liên quan Xây dựng và hoàn thiện văn bản chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo Việt Nam đến năm 2010 đáp ứng yêu cầu phát triển GD &ĐT nước ta trong thời kỳ CNH – HĐH Một trong những quan điểm cơ bản chỉ đạo xây dựng chiến lược GD & ĐT là phát triển GD & ĐT gắn với nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội, những tiến bộ KH – CN và củng cố quốc phòng, an ninh trong đó có vấn đề bảo vệ môi trường và phát triển bền vững Chỉ thị 36/CT/TW của Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng ngày 25/4/1998 về tăng cường công tác bảo vệ môi trường 1 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước đã nhấn mạnh những giải pháp cơ bản để thực hiện các mục tiêu bảo vệ môi trường là “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục của tất cả các bậc học trong hệ thống GDQD Với tinh thần đó giáo dục môi trường và bảo vệ môi trường là một nhiệm vụ, một nội dung quan trọng của công tác giáo dục – Đào tạo ở nước ta trong giai đoạn hiện nay và việc xây dựng chiến lược giáo dục môi trường và bảo vệ môi trường trở thành một bộ phận cấu thành chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo nói chung ở nước ta giai đoạn 2001 – 2010 trở thành một yêu cầu cấp bách Luật bảo vệ môi trường của Việt nam đã được Quốc hội ban hầnh thông qua ngày 27/12/1993 và Chủ Tịch Nước đã ký sắc lệnh công bố ngày 10/1/1994, nêu lên những quy định tập chung vào các vấn đề sau: Bảo vệ những thành phần cơ bản của môi trường, bảo vệ môi trường tổng hợp tại các khu vực khác nhau, phòng chống ô nhiễm và tai biến môi trường Luật bảo vệ môi trường bao gồm các quy định về sử dụng hợp lý tài nguyên và môi trường, ngăn chặn các tác động tiêu cực, hồi phục các tổn thất, không ngừng cải thiện tiềm năng tài nguyên thiên nhiên và chất lượng môi trường nhằm nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân Bảo vệ môi trường bằng pháp luật là biện pháp hết sức quan trọng mỗi học sinh phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, tuyên truyền mọi người có ý thức và hành động bảo vệ môi trường Vấn đề này được đưa vào giảng dạy ở một số trường Đại học và một số môn học trong trường phổ thông: Môn Địa lý, môn Sinh học, môn Hoá học… là những môn học có điều kiện để đưa giáo dục bảo vệ môi trường vào trong chương trình phổ thông Tuy nhiên, việc nghiên cứu để đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, các hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy thông qua môn Hoá học trong trường trung học cơ sở (THCS) là cần thiết, giúp học sinh nhận thức được ý nghĩa, vai trò của môi trường : Cái nôi của sự sống, nơi cung cấp nguyên liệu cho sản xuất và đời sống và là nơi chứa đựng phế thải Chính vì ý nghĩa, tầm quan trọng và những lý do trên tôi đã lựa chọn đề tài “Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS 2 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS I.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng của nền giáo dục môi trường là phổ biến cho quần chúng, nâng cao dân trí, đặc biệt là các thầy giáo, học sinh từ mẫu giáo, tiểu học cho đến các bậc phổ thông rồi đến sinh viên các trường Đại học, Cao đẳng với lực lượng này vừa học tập để tự nâng cao trình độ, vừa đóng vai trò tuyên truyền giáo dục quần chúng, vừa trực tiếp tham gia vào công việc xử lý ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường Rõ ràng đây là một nhân tố quyết định cho sự thắng lợi thực thi nhiệm vụ chiến lược “Bảo vệ môi trường” Vấn đề bảo vệ môi trường là vấn đề mang tính nhân văn, xã hội, cộng đồng, quốc gia và quốc tế Nó không những liên quan đến lĩnh vực kinh tế mà còn phụ thuộc vào cơ sở chính trị, văn hoá xã hội và pháp luật Do đó giáo dục môi trường phải làm cho mọi người trong xã hội nhận thức đầy đủ về môi trường và nội dung bảo vệ môi trường, có ý thức và hành động đúng ở mọi lĩnh vực hoạt động và mọi cương vị công tác của mình Trong khuôn khổ cho phép của đề tài tôi muốn đưa một số kiến thức về nội dung giáo dục, bảo vệ môi trường thông qua nhiệm vụ giảng dạy môn Hoá học lớp 8 ở trường THCS CHƯƠNG I: TỔNG QUAN CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I SỨ MỆNH CỦA GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I.1 Tầm quan trọng của môi trường Môi trường theo nghĩa rộng là tập hợp các yếu tố tự nhiên, xã hội, nhân tạo có quan hệ mật thiết, tác động qua lại với nhau và qua đó ảnh hưởng đến cuộc sống, sự tồn tại và phát triển của con người và giới tự nhiên Môi trường có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển bền vững của đất nước Trong quá trình phát triển , con người không chỉ khai thác, chế ngự, chinh phục thiên nhiên mà còn phải giữ gìn và bảo vệ môi trường tự nhiên, tạo lập môi trường nhân tạo phù hợp với nhu cầu của cuộc sống và sản xuất – dịch vụ, xây dựng mối 3 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS quan hệ cộng đồng xã hội tốt đẹp đảm bảo lợi ích lâu dài cho các thế hệ hôm nay và mai sau Môi trường có vai trò dặc biệt đối với sự sống và chất lượng cuộc sống của con người Con người cần có không khí trong lành để thở, cần có nước sạch để sử dụng trong sinh hoạt hàng ngày, cần có những điều kiện tự nhiên và cơ sở vật chất nhân tạo để sống, làm việc, nghỉ ngơi, cần có một môi trường văn hoá - xã hội lành mạnh, văn minh để hình thành và phát triển nhân cách, nâng cao chất lượng cuộc sống cả về vật chất và tinh thần Đối với từng quốc gia, dân tộc, những đặc trưng về môi trường gắn liền với vị trí và điều kiện địa lý, truyền thống lịch sử và văn hoá, xã hội của mỗi quốc gia, dân tộc trong cộng đồng thế giới ý thức con người , các triết lý, đạo lý, hệ tư tưởng xã hội, không chỉ lấy cuộc sống con người làm đối tượng suy ngẫm mà chính môi trường sống của con người cũng là đối tượng suy ngẫm để hình thành những quan niệm, đạo lý về môi trường làm phong phú thêm ý thức hệ và các quan niệm của con người về môi trường Chủ Tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ vĩ đại của dân tộc, danh nhân văn hoá thế giới đã kết hợp truyền thống văn hoá quý báu của dân tộc với tư tưởng tiến bộ của thời đại Người sống giản dị, hoà mình với thiên nhiên Người phát động phong trào “Tết trồng cây”, mở đầu cho phong trào trồng cây để giữ gìn và làm đẹp môi trường sống Có thể nói việc xác định đúng đắn, khôn ngoan về vai trò và mối quan hệ của môi trường đối với cuộc sống con người, xây dựng mối quan hệ hài hoà giữa con người và tự nhiên, giữa con người với con người trong xã hội hướng đến yêu cầu nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững là một xu hướng phát triển chung của toàn nhân loại trong thời đại chúng ta I.2 Những thách thức về môi trường trên thế giới và Việt Nam Bước vào thiên niên kỷ mới, nhân loại đang đứng trước những thuận lợi to lớn cho phát triển do những thành tựu của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ hiện đại mang lại đồng thời cũng đang phải đối mặt với nhiều thách thức to lớn, đặc biệt là những thách thức về môi trường Báo cáo “Triển vọng môi trường toàn cầu 2000” của chương trình môi trường liên hợp quốc UNEP đã nêu rõ tính bức xúc của nhiều thách 4 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS thức môi trường và nhấn mạnh sự cần thiết phải ngăn chặn ngay các nguy cơ khủng hoảng môi trường Những vấn đề ưu tiên về môi trường là: sự biến đổi khí hậu, suy giảm lượng và chất của tài nguyên nước, suy thoái đát, nạn phá rừng và sa mạc hoá bên cạnh các vấn đề nổi cộm khác như tình trạng ô nhiễm , suy giảm đa dạng sinh học Là một bộ phận của cộng đồng thế giới, bước vào thế kỷ 21 với hiện trạng và xu hướng diễn biến môi trường trong nhiều năm qua nước ta cũng đang và sẽ phải đứng đầu với nhiều thách thức lớn về môi trường để phát triển bền vững quá trình CNH & HĐH Quá trình CNH &HĐH thúc đẩy xu hướng đô thị hoá, mở rộng các hoạt động sản xuất – dịch vụ, nâng cao chất lượng cuộc sống và do đó đòi hỏi nhu cầu cao về năng lượng, nguyên liệu, các điều kiện thuận lợi về tự nhiên – xã hội đồng thời cũng làm tăng thêm nguy cơ ô nhiễm, cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên Ảnh hưởng của các vấn đề môi trường toàn cầu và quá trình toàn cầu hoá có tác động mạnh đến vấn đề môi trường và phát triển bền vững ở nước ta như biến đổi khí hậu, an toàn và vệ sinh thực phẩm, các bệnh lây nhiễm… Trên cơ sở phân tích đánh giá hiện trạng môi trường ở nước ta trong các năm gần đây và xu thế diễn biến môi trường trong thừ gian tới, báo cáo hiện trạng môi trường Việt Nam năm 2000 đã có 8 vấn đề môi trường cần ưu tiên giải quyết ở nước ta: - Tàn phá rừng tự nhiên, xuống cấp chất lượng rừng - Suy giảm đa dạng sinh học trên cạn và dưới nước - Thoái hoá môi trường đất - Ô nhiễm môi trường nước do do đô thị hoá và công nghiệp gây ra - Ô nhiễm bụi, chì và khí SO2 trong môi trường không khí đô thị và khu công nghiệp - Bão, lụt, lũ quét, hạn hán xảy ra nghiêm trọng - Xử lý và thải bỏ chất thải rắn - Nước sạch và vệ sinh nông thôn 5 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Đây là những vấ đề gay cấn về môi trường ở nước ta hiện nay và trong thời gian tới có liên quan trực tiếp đến mọi người dân, mọi tổ chức kinh tế – xã hội trong đó cóa ngành giáo dục - đào tạo và tất cả các học sinh, sinh viên đang sống, lao động và học tập trên mọi miền của đất nước II MÔI TRƯỜNG VÀ PHÁT TRIỂN II.1 Môi trường Môi trường là tập hợp tất cả các thành phần của thế giới vật chất bao quanh có khả năng tác động đến sự tồn tại và phát triển của mỗi sinh vật Bất cứ một vật thể, một sự kiện nào cũng tồn tại và diễn biến trong một môi trường Môi trường sống của con người là tổng hợp các điều kiện về hoá học, địa hình, kinh tế, xã hội bao quanh và có ảnh hưởng tới sự sống, phát triển của từng cá nhân và của cả cộng đồng con người Trong môi trường sống này luôn tồn tại sự tương tác giữa các thành phần vô sinh và hữu sinh Về mặt địa vật lý trái đất được chia thành: - Thạch quyển hoặc môi trường đất bao gồm lớp vỏ trái đất có độ dầy 60 – 70 km dưới đáy đại dương trên phần lục địa và 2 – 8 km dưới đáy đại dương Thành phần hoá học, tính chất vật lý của thạch quyển tương đối ổn định và ảnh hưởng lớn đến sự sống trên trái đất - Thuỷ quyển hay môi trường nước là phần nước của trái đất bao gồm đại dương, sông, hồ, suối, nước dưới đất, băng tuyết và hơi nước Thuỷ quyển đóng vai trò không thể thiếu được trong việc duy trì cuộc sống con người, sinh vật và cân bằng khí hậu toàn cầu - Khí quyển hoặc môi trường không khí là lớp không khí tầng đối lưu bao quanh trái đất Khí quyển đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc duy trì sự sống và quyết định tính chất khí hậu, thời tiết toàn trái đất Về mặt sinh học: Trên trái đất có sinh quyển bao gồm các cơ thể sống, thuỷ quyển và khí quyển tạo thành môi trường sống của sinh vật Sinh quyển gồm các thành phần hữu sinh và vô sinh có quan hệ chặt chẽ và tương tác phức tạp với nhau Khác với các quyển vật chất vô sinh, trong sinh quyển ngoài vật chất, năng lượng còn 6 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS có thông tin với tác dụng duy trì cấu trúc và cơ chế tồn tại phát triển cùa các vật sống Dạng thông tin phức tạp và phát triển cao nhất là trí tuệ con người, có tác dụng ngày càng mạnh mẽ đến sự tồn tại và phát triển của trái đất Các thành phần của môi trường không tồn tại ở trạng thái tĩnh mà luôn có sự chuyển hoá trong tự nhiên diễn ra theo chu trình và thông thường ở dạng cân bằng, gọi là sự cân bằng sinh thái Chính sự cân bằng này đảm bảo cho sự sống trên trái đất phất triển ổn định, các chu trình phổ biến nhất trong tự nhiên là chu trình sinh - địa – hoá như chu trình Cacbon, chu trình Nitơ, chu trình Lưu huỳnh, chu trình Photpho…v v Khi các chu trình này không giữ ở trạng thái cân bằng thì các sự cố về môi trường sẽ xảy ra, tác động đến sự tồn tại của con người và sinh vật ở một khu vực hoặc ở quy mô toàn cầu II.2 Phát triển Phát triển là quá trình nâng cao đời sống về vật chất và đời sống tinh thần của con người bằng phát triển sản xuất, cải tiến quan hệ xã hội, nâng cao chất lượng hoạt động văn hoá Phát triển là xu hướng tất yếu khách quan của mỗi cá nhân hoặc cộng đồng con người Các mục tiêu này thường được cụ thể hoá bằng các chỉ tiêu kinh tế như tổng sản phẩm xã hội, tổng thu nhập quốc dân, lương thực, nhà ở, giáo dục, y tế, văn hoá, khoa học, công nghệ…Những chỉ tiêu này được thực hiện nhờ các hoạt động phát triển như khai thác tài nguyên thiên nhiên “Than, dầu mỏ, khí đốt, quặng …”, sản xuất hàng hoá, xây dựng cơ sở hạ tầng cung cấp dịch vụ cần thiết cho con người Các hoạt động phát triển này thường là nguyên nhân gây nên những sự sử dụng không hợp lý, lãng phí tài nguyên thiên nhiên, làm suy thoái chất lượng môi trường Đây chính là vấn đề môi trường mà khoa học môi trường có nhiệm vụ nghiên cứu giải quyết II 3 Sự mâu thuẫn giữa môi trường và phát triển Môi trường là tổng hợp các điều kiện sống của con người, phát triển là quá trình sử dụng và phát triển các điều kiện đó Môi trường và phát triển có quan hệ hữu cơ Môi trường là địa bàn và đối tượng của phát triển Phát triển là nguyên nhân tạo nên mọi biến đổi tích cực và tiêu cực đối với môi trường 7 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Xung quanh chúng ta, ngày càng có nhiều bằng chứng về thiệt hại do hoạt động phát triển của con người gây ra ở nhiều khu vực của trái đất: Các ô nhiễm trong nước, không khí, đất và sinh vật, những sáo trộn lớn và không được mong muốn về cân bằng sinh thái, sinh quyển, phá huỷ và làm cạn kiệt các tài nguyên không tái tạo được và toàn bộ những mất mát gây thiệt hại cho thể chất, tinh thần và xã hội của con người trong môi trường nhân tạo, đặc biệt trong môi trường sống và làm việc … bảo vệ và cải thiện môi trường của con người là vấn đề lớn ảnh hưởng tới cuộc sống tốt đẹp của mọi quốc gia và phát triển kinh tế trên toàn thế giới, đó là khát khao khẩn cấp của các dân tộc trái đất và là nhiệm vụ của chính phủ III ĐA DẠNG SINH HỌC VỚI MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG III 1 Đa dạng sinh học Đa dạng sinh học là tính phong phú, muôn hình muôn vẻ của các loài sinh vật, các điều kiện sinh thái và nơi sống của chúng Đa dạng hệ sinh thái tức là sự phong phú về các hệ sinh thái, mà một hệ sinh thái là một hệ thống động thái tổng hợp giữa các loài động thực vật và nơi sống cấu trúc nên hệ chức năng trong mối tương tác vật chất và năng lượng diễn ra một cách tự nhiên Các quá trình vận động rất dễ bị phá vỡ bởi các hoạt động của con người,dẫn đến sự tồn vong của loài này hay loài khác trong hệ sinh thái Các thành phần của hệ sinh thái: Các loài, các quần thể, quần xã, nơi sống đều có ý nghĩa lớn trong tính đa dạng và năng xuất III 2 Ý nghĩa tính đa dạng Tính đa dạng có ý nghĩa rất lờn đối với cuộc sống hàng ngày của con người Nguồn thức ăn của con người là từ sản phầm của các loài cây lương thực được trồng cấy trên các cánh đồng, các vùng bình nguyên, cao nguyên hoặc từ các loài cây sống trong tự nhiên Thực phẩm cung cấp cho con người: từ những động vật nuôi hay những loài động vật hoang dã sống ngoài thiên nhiên Ngoài ý nghĩa về mặt vật chất, năng lượng, tính đa dạng sinh học còn có ý nghĩa về mặt tinh thần Vẻ đẹp thiên nhiên luôn mang lại cho con người một tinh thần sảng khoái, là nguồn cảm hứng của các tác giả văn học, thơ ca, hội hoạ, âm nhạc và phim ảnh 8 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Các hệ sinh thái đảm bảo cho sự chu chuyển oxi và các nguyên tố cơ bản khác, kiềm chế sự sói mòn đất và bờ biển, điều tiết dòng chảy,duy trì tính ổn định và màu mỡ của đất đai… là cơ sở sinh tồn của sự sống trên trái đất Những loài cây lương thực cần luôn luôn được bổ xung những tính di truyền mới lấy từ những loài có họ hàng thân thuộc sống hoang dại đã thích nghi với điều kiện sống mới của môi trường bằng cách lai giống để tránh tình trạng thoái hoá và giàm năng xuất III 3 Tính đa dạng trong thiên nhiên Thiên nhiên đã dành cho đất nước Việt Nam, con người Việt Nam hệ sinh thái phong phú : Các loài động vật, tài nguyên di truyền, còn gọi là đa dạng sinh học Các kết quả điều tra khảo sát cho thấy: chúng ta có khoảng 9 triệu ha rừng, có khoảng 12.000 loài thực vật (đã định tên được 7000 loài), 800 loài chim, 275 loài thú,180 loài bò sát, 2470 loái cá, 5500 loài côn trùng… Tính độc đáo của đa dạng sinh học khá cao: 10% số loài chim, cá và thú đã tìm được ở Việt Nam, 40% số loài thực vật thuộc loại đặc hữu ngoài nước ta không còn thấy ở bất kỳ nơi nào trên thế giới Sự đa dạng sinh học là nguồn lợi kinh tế của đất nước Ước tính mỗi năm các sản phẩm từ nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản đem lại cho đất nước ta 2 tỷ USD Song nguồn cung cấp từ tự nhiên này không phải là bất tận Đất nước ta dẫu không muốn cũng đã phải gánh chịu binh lửa, sự gia tăng dân số, diện tích rừng bị thu hẹp (mỗi năm khai thác và nạn cháy rừng mất khoảng 20 – 30 nghìn ha) Sự sai khác bừa bãi tài nguyên biển ( sản phẩm ngư nghiệp 1 triệu tấn/năm bằng nhiều phương pháp như lưới, thuốc nổ, điện một chiều cao thế…) và áp dụng rộng rãi hàng loạt các giống mới trong nông nghiệp cũng là nguyên nhân dẫn tới sự thu hẹp hoặc làm mất đi các hệ sinh thái, đe doạ, huỷ diệt (10% loài chim, 21% loài bò sát, 28% loài thú dùng làm dược liệu, món ăn đặc sản) Sự tuyệt chủng của một số loài đồng nghĩa với sự mất mát nguồn tài nghuyên di truyền quí báu Tốc độ suy giảm đa dạng sinh học của ta nhanh hơn nhiều so với các nước trong khu vực Sự Huỷ diệt, thu hẹp các hệ sinh thái đa dạng của Việt Nam, có ảnh hưởng sống còn đến sự phát triển sống còn của đất nước Nếu tình trạng suy giảm đa dạng sinh học còn tiếp tục tăng nhanh như hiện nay, thì những tai hoạ mà chúng ta phải gánh 9 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS chịu từ tự nhiên là tất yếu Song để trả cho thiên nhiên sự đa dạng phong phú là công việc không phải ngày một ngày hai có thể làm được Chính phủ cần có những kế hoạch liên tiếp trong nhiều năm, kết hợp với những việc làm cấp bách ngăn chặn kịp thời sự suy thoái gia tăng của đa dạng sinh học Kế hoạch hành động đa dạng sinh học của Việt nam IV TÍNH CẤP THIẾT CỦA BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Vấn đề môi trường hiện nay là một trong những vấn đề nóng bỏng Nó đã và đang trở thành một nhiệm vụ cấp thiết và được quan tâm đặc biệt không chỉ ở nước ta mà trên toàn thế giới Trong khoảng hơn 30 năm trở lại đây do sự phát triển kinh tế ồ ạt, dưới tác động của cuộc cách mạng khoa học – kỹ thuật và sự gia tăng dân số quá nhanh trên thế giới, thêm vào đó là sự phát triển mạnh mẽ của quá trình đô thị hoá và sự phát triển “quá nóng” nền kinh tế của một số nước làm cho cường độ khai thác và sử dụng tài nguyên thiên nhiên ngày càng nhiều dẫn đến cạn kiệt nguồn tài nguyên, sự mất cân bằng sinh thái làm cho môi trường sống lâm vào tình trạng khủng hoảng trên toàn cầu Đối với nước ta vấn đề BVMT đang ngày càng được Đảng và nhà nước quan tâm thông qua các chủ trương và chính sách về BVMT vad GDMT Nghị quyết Hội nghi Trung ương 2 khoá VIII của Đảng (1996) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo ở nước ta trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá một lần nữa khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu và nhấn mạnh đến yêu cầu phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Vì vậy việc dưa nội dung GDMT và BVMT vào nhà trường là thực hiện yêu cầu trên Chỉ thị 36CT/TƯ ngày 25/6/1998 của Ban chấp hành TƯ Đảng về tăng cường công tác BVMT trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước đã nhấn mạnh giải pháp: “Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen nếp sống và các phong trào quần chúng bảo vệ môi trường trongt đó cần đưa các nôi dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục của tất cả các bài trong hệ thống giáo dục quốc dân: 10 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Ví dụ: Khi nói về tình trạng ô nhiễm nước thì phải nêu rõ: Nước sạch là nước trong, không màu, không mùi, không vị còn nước bị ô nhiễm do nước thải sinh hoạt, nước thải công nghiệp, rác thải Nước bị ô nhiễm nặng nhất là trong nước có nhiều chất độc hại gây nguy hiểm cho người và sinh vật II1.3 Phương pháp đàm thoại Giáo viên nêu câu hỏi giả định sẽ khuyến khích học sinh quan tâm đến vấn đề môi trường, giúp các em dự đoán vấn đề môi trường sẽ xảy ra trong tương lai Ví dụ: - Sẽ như thế nào nếu lỗ thủng ôzon ngày càng lớn? - Sẽ ra sao nếu khí hậu trái đất nóng lên? - Sẽ như thế nào nếu tình trạng ùn tắc giao thông thường xuyên xảy ra đặc biệt là tại các thành phố lớn? III.4 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Các phương pháp giáo dục môi trường thường kết hợp với các phương tiện trực quan như tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh nhằm gây hứng thú và ấn tượng sâu sắc cho học sinh Ví dụ: Khi giảng dạy về bài sản xuất hoá chất ta giới thiệu các bức ảnh chụp các nhà máy đó, tình trạng ô nhiễm, các băng hình về thiên tai, lũ lụt, mưa axit, hiệu ứng nhà kính, khói mù quang hoá do con người và tự nhiên gây ra III.5 Phương pháp thảo luân Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa học sinh và học sinh, học sinh và giáo viên Tiến hành thảo luận có 4 bước: Bước 1: Chuẩn bị: Giáo viên chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận, chủ đề không khó về mặt nội dung nhưng được nhiều người quan tâm, nhiều cách giải quyết khác nhau Ví dụ: Thảo luận về tình trạng ô nhiễm nước mặt tại các sông hồ ở thành phố Hà Nội Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh: Học sinh thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau; Sách báo, tạp chí, luận văn, luận án sau đó ghi chép lại, giáo viên chia lớp thành các nhóm 23 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Bước 3: Tiến hành thảo luận Bước 4: Tổng kết thảo luận - Giá viên ghi tóm tắt ý chính của các nhóm - Ghi ý kiến thông nhất, chưa thống nhất để kại buổi sau III.6 Phương pháp đóng vai Khi học sinh tham gia đóng vai những người có nghề nghiệp, địa vị khác nhau để giải quyết vấn đề môi trường Cách diễn xuất xuất phát từ thực tế cộng với ý nghĩ có tưởng tượng, sáng tạo của học sinh tạo nên cảm xúc giúp chúng ta quan tâm đến vấn đề môi trường đang nảy sinh Đó là cơ sở hình thành thái độ đối với môi trường, phương pháp này có tác dụng giúp học sinh có kinh nghiệm khi quyết định hành động xử sự với môi trường III.7 Phương pháp giao bài tập về nhà cho học sinh Ngoài việc dạy học các nội dung giáo dục môi trường theo các bài học trên lớp còn có thể giao cho làm bài tập ở nhà Các bài tập giúp học sinh vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn Vì vậy nó giúp học sinh hình thành kĩ năng học tập, kĩ năng BVMT Ví dụ: Tìm hiểu tình trạng ô nhiếm nước ở sông gần nhà em9nguyên nhân, tác hại và biện pháp tránh tác động ô nhiễm đó0 III.8 Phương pháp kiểm tra, đánh giá Đó là phương pháp để kiểm ttra khả năng hiểu biết của học sinh về các vấn đề, kiến thức có liên quan đến môi trường và BVMT Hiện nay trong chương trình phổ thông chưa đưa việc kiểm tra, đánh giá về môi trường Ví dụ: Quyển vở thực hành “Những chất ảnh hưởng đến môi trường trong chương trình Hóa học lớp 10” Quyển vở này gồm các mục sau: Chất Tác dụng Tác hại Nguồn gốc ô nhiễm Biện pháp khắc phục 24 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Đáp án: Chất Clo Tác dụng Nguồn gốc ô Diệt phải nhiều Cl2 xuất hóa chất trùng nước giảm tối đa sự thải bị nhgạt và có - Khi đốt cháy vào môi trường - Tẩy trắng thể chết vải, Biện pháp khắc nhiễm phục chế - Clo độc, hít - Nhà máy sản - Xử lí khí thải để - Điều HCl Tác hại giấy, - Gây giấy, than, chất + Quy trình sản xuất hiện dẻo và nhiên liệu an toàn điều chế chất tượng suy giảm rắn + Xử lý khí thải tẩy trắng như tầng Ozon và trước khi đưa vào nước giaven, mưa axit môi trường clurua vôi - Làm + Đưa nhà máy ra phát chậm cây ngoài khu vực dân triển, nồng độ cao SO2 Điều H2SO4 thì cư cây chết chế - SO2 độc kết - Hoạt động của - Hạn chế nguồn hợp với khói con người: Đốt phát sinh do con thuốc lá gây than, luyện gang, người sinh ra bệnh viêm phế lò rèn - Có biện pháp khắc quản mãn tính, - Tự nhiên sinh ra: phục do tự nhiên nồng ộ cao gây Núi lửa, vi khuẩn gây nên tử vong - Quy trình công - Tạo mưa axit nghệ sản xuất phá hủy vật liệu làm bằng kim loại, đá Bài kiểm tra trắc nghiệm và tự luận vào cuối học kỳ mỗi chương trình của mỗi lớp học sau đó giáo viên sẽ chấm và lấy điểm 15 phút 25 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Ví dụ: Câu hỏi trắc nghiệm và tự luận về GDMT của chương trình Hóa học THCS Câu 1: Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường đất: a Do phân hóa học và thuốc bảo vệ thực vật b Chất thải công nghiệp và sinh hoạt c Do tác nhân vật lý d Ý kiến khác Câu 2: Ô nhiễm không khí đưa trái đất đến hiểm họa a Hiệu ứng nhà kính b Mưa axit c Lỗ thủng tầng Ozon ngày càng lớn d Ý kiến khác Câu 3: Trong các khí sau khí nào là chất độc hại a Cl2, HCl, Br2 b O2, SO2, SO3 c Cl2, SO2, SO3 d Cả a,b,c e Ý kiến khác Câu 3: Chất khí nào sau đây có tác dụng dệt trùng nước a Cl2 b O2 c Cả a và b d Ý kiến khác Câu 4: Tác hại của mưa axit a Phá huỷ các tượng đài, toà nhà làm bằng cẩm thạch, đấ vôi, đá phiến b ảnh hưởng đến đất, nước, con người, sự sinh trưởng và phát triển của cây c Cả a và b d Cả a, b, c Câu 5: Làm thế nào để giảm tối đa các khí thải vào môi trường a Quy trình sản xuất an toàn hợp lý b Xử lý khí thải trước khi đưa vào môi trường không khí 26 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS c Đưa các nhà máy ra ngoài khu dân cư d Ý kiến khác Câu 6: Ô nhiễm không khí là do nguyên nhân: a Do thiên nhiên, sinh hoạt, hoạt động của con người b Do sản xuất công nghiệp, giao thông vận tải c Cả a và b d Ý kiến khác Câu 7: Chọn đáp án phù hợp của phần B cho phần A (Chất gây nên hiện trượng tương ứng) A B 1 Hiệu ứng nhà kính 2 Lỗ thủng tầng ôzon 3 Mưa axit a CO2 b Cl2 c HCl d SO2 Câu 8: Những thách thức đối với môi trường nước ta hiện nay a Sự gia tăng dân số mạnh và trình độ dân trí thấp b Sự phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá c Quy trình công nghệ còn lạc hậu d Cả a, b, c Phần tự luận: Thế nào là “Lỗ thủng tầng ozon”? Tác nhân gây ra hiện tượng đó, biện pháp khắc phục? Liên hệ thực tế hiện nay từ đó nêu trách nhiệm bản thân trong việc bảo vệ tầng ozon? IV PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MÔN HOÁ HỌC 8 Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG IV.1 Nôi dung các kiến thức bảo vệ môi trường được đưa vào chương trình hoá học 8 như sau: Nội dung bảo vệ môi Mục tiêu Kiến thức bộ môn trường 1 bảo vệ không khí - Làm cho học sinh hiểu Chương Oxi – sự cháy tránh ô nhiễm được nguồn gốc của sự ô nhiễm không khí, từ 27 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS đó có ý thức bảo vệ môi trường khí quyển 2 Bảo vệ các nguồn - Làm cho học sinh hiểu Chươngg Hiđro – nước nước trong sạch được nguồn gốc của sự 3 Khai thác và sử dụng ô nhiễm nguồn nước từ hợp lý các nguồn nước đó có ý rthức bảo vệ ngọt trong đời sống và môi trường thuỷ quyển sản xuất IV 2 Phương pháp giáo dục môi trường qua môn hoá học 8 ở trường phổ thông BÀI 1: TÍNH CHẤT CỦA OXI Giáo viên: Trong bài này ta sẽ nghiên cứu chất có vai trò quan trọng đối với sự sống của người và các sinh vật là oxi Mục tiêu: Thông qua phần tính chất hoá học của oxi giúp học sinh hiểu được nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường không khí là do oxi đã oxxi hoá các hợp chất chứa cacbon, lưu huỳnh, nitơ hoặc sự chấy của các chất trong ôxi 2C + O2 t0 2CO C + O 2 t0 CO2 t0 SO2 S + O2 4P + 5O2 t0 N2 + O2 2NO + O2 2P2O5 2NO (đk: Tia lửa điện) 2NO2 Tạo ra các chất độc: SO2 , NO, NO2 … ảnh hưởng đến môi trường và sức khoẻ con người như SO2 , NO2 gây hiện tượng mưa axit; SO2, NO, NO2 gây hiện tượng khói quang hoá Từ đó các em ý thức trong mọi hoạt động của mình và biết cách bảo vệ môI trường không khí BÀI 2: SỰ OXI HOÁ, PHẢN ỨNG HOÁ HỢP ỨNG DỤNG CỦA OXI 28 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Giáo viên: Trong bài này ta sẽ tìm hiểu những ứng dụng quan trọng của ôxi đối với sự sống và sản xuất Giáo viên: Chia lớp thành 3 – 4 nhóm, yêu cầu học sinh nghiên cứu, tìm tòi tư liệu thông qua báo, tạp chí, sách đồng thời cung cấp thêm tư liệu cho học sinh Sau đó học sinh thảo luận theo tổ, nhóm và nêu quan điểm của mình Giáo viên phát cho các nhóm mẫu phiếu làm việc theo yêu cầu Giáo viên nêu câu hỏi, Học sinh thảo luận theo nhóm, cử đại diện ghi kết quả và phát biểu ý kiến Mẫu ghi kết quả: Chất Vai trò Yếu tố ảnh Biện pháp khắc hưởng phục Yếu tố ảnh Biện pháp khắc Ôxi Đáp án: Chất Ôxi Vai trò Duy trì sự sống hưởng Khi đốt cháy hợp phục - Xử lý chất thải của con người và chất hữu cơ, hợp trước khi đưa vào động vật trên trái chất chứa S, khi môitrường đất: có tia lửa điện - Hạn chế việc + oxi cần cho sự phản ứng với N2 đốt cháy chất hữu hô hấp để oxi hoá -> NOx, SO2 … cơ, vô cơ các hợp chất có hại đến con - Giáo dục tuyên trong cơ thê giải người và môi truyền ý thức phón năng lượng trường công dân (Trồng, cần thiết cho sự chăm sóc và bảo sống vệ cây, bảo vệ + oxi cần cho sự rừng; tiết kiệm đốt nhiên liệu nhiên liệu…) 29 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS BÀI 3: KHÔNG KHÍ, SỰ CHÁY Giáo viên: Trong bài này ta sẽ tìm hiểu thành phần của không khí gồm những chất nào? Biện pháp bảo vệ không khí trong lành và tránh ô nhiễm Giáo viên: Chia lớp thành 3 – 4 nhóm, yêu cầu học sinh nghiên cứu, tìm tòi thông tin, nghiên cứu thí nghiệm thảo luận các nội dung: 1 Không khí là đơn chất, hợp chất hay hỗn hợp – Tại sao? 2 Không khí có thành phần như thế nào ? 3 Biện pháp bảo vệ không khí trong lành, tránh ô nhiễm? 4 oonhiêmc không khí có tác hại gì? Học sinh thảo luận theo nhóm, cử đại diện phát biểu ý kiến 1 Không khí là hỗn hợp nhiều chất khí 2 Thành phần theo thể tích của không khí là: 78% khí nit[, 21% khí oxi, 1% các khí khác (Khí cacbonic, hơi nước, khí hiếm ) 3 Mỗi người phải có nhiệm vụ góp phần giữ cho không khí trong lành, băng cách: + Xử lý khí thải của các nhà máy, lò đốt, các phương tiện giao thông … + Bảo vệ rừng, trồng rừng, trồng cây xanh + Tuyên truyền giáo dục làm cho mọi người nhận thức được sự quan trọng, tính cần thiết phải có môi trường không khí trong lành 4 ô nhiễm không khí có nhiều tác động tiêu cực đến con người: + Tác động về sức khoẻ: (Có thể là cấp tính hoặc mãn tính) như: Hô hấp, mắt, họng, xoang, thần kinh, phổi, khí quản, ung thư + Tác động đén khí hậu: gây nên những biến đổi khí hậu hết sức nghiêm trọng tạo ra nhiều nguy cơ khó lường hết BÀI 4: NƯỚC Giáo viên cho học sinh tìm hiểu tính chất lý, hoá học của nước; vai trò của nước trong đời sống và sản xuất Chống ô nhiễm nguồn nước + Thông qua phần tính chất vật lý của nước ( hoà tan được nhiều chất rắn, lỏng, khí) -> Học sinh thấy được nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nước là do chất thải 30 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS ( nước thải, khí thải, rác thải) hoà tan trong nước Thấy cô cần giáo dục cho học sinh không vứt rác bừa bãi, không đổ rác thải ở cạnh các nguồn nước + Thông qua tìm hiểu những vai trò quan trọng của nước trong đời sống và sản xuất -> Học sinh có ý thức bảo vệ tài nguyên nước ( Không vứt rác thải xuống ao, hồ, kênh, rạch, sông; phải sử lý nước thải sinh hoạt và nước thải công nghiệp trước khi cho nước thải chảy vào hồ, sông, biển Cách khai thác và sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên nước ngọt ( sử dụng tiết kiệm nước ngọt) THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU THỰC NGHIỆM Trên cơ sở những nội dung đã đề xuất tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm giải quyết những vấn đề sau: - Bước đầu thực hiện đưa một số nội dung giáo dục hoá học môi trường vào một số bài giảng háo học 8 ở trường THCS nhằm giúp cho học sinh có những hiểu biết cơ bản về hoá học môi trường, về ảnh hưởng của hoá học đối với môi trường, sức khoẻ của con người và có ý thức bảo vệ môi trường - Bước đầu tổ chức một số hoạt động ngoại khoá (nói chuyện ngoại khoá, tổ chức triển lãm tranh ảnh về hoá học môi trường ) Nhằm tăng cường hứng thú học của học sinh đối với môn hoá học, kích thích ý thức tìm tòi sáng tạo của học sinh II PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM II.1 Chọn đối tượng thực nghiệm và địa bàn thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm những nội dung đã đề xuất trên tôi đã tiến hành thực nghiệm ở trường THCS II.2 Tổ chức kiểm tra học sinh Bước đầu tôi tiến hành điều tra hiểu biết của học sinh về hoá học môi trường và sau khi đã dạy những bài có nội dung gắn liền với giáo dục bảo vệ môi trường, tôi đã tổ chức kiểm tra một bài viết với thời gian 45 phút về kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường II.3 Phương pháp đánh giá chất lượng câu hỏi giáo giáo dục hoá học môi trường bao gồm các bước sau - Chấm bài cho điểm 31 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS - Sắp xếp kết quả theo thứ tự từ điểm thấp đến điểm cao cụ thể từ điểm 1 đến điểm 10 phân loại theo 3 nhóm: + Nhóm Khá, giỏi: có các điểm 7,8,9,10 + Nhóm TB: Có các điểm 5, 6 - So sánh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng - Kết luận: III NỘI DUNG THỰC NGHIỆM III.1 Phiếu điều tra hiểu biết của học sinh về hoá học môi trường Trước khi tiến hành thực nghiệm tôi đã tiến hành điều tra hiểu biết của học sinh về hoá học môi trường ở 2 lớp khối 8 trường THCS với nội dung được ghi trong phiếu điều tra như sau: PHIẾU ĐIỀU TRA Xin em vui lòng đánh dấu (X) vào những câu trả lời đúng với suy nghĩ của em về kiến thức hoá học môi trường 1 Môi trường sống của con người là: - Điều kiện ăn ở của con người - Không khí xung quanh con người - Tầng khí quyển - Mức ăn cao - Nhà ở tốt - Nguồn nước sử dụng - Phương tiện giao thông 2 Những ảnh hưởng của môi trường - Khí độc từ các nhà máy xí nghiệp - Các loại phân hoá học - Bụi và các chất độc hại trong không khí - Tiếng ồn - Ô nhiễm đất - Ô nhiếm nước 32 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS - Cây xanh - Trường học - Bệnh viện - Chợ - Công viên - Khách sạn 3 Những khí độc, hoá chất độc ảnh hưởng đến sức khoẻ con người - Khí O2 Khí H2 Khí N2 Axit HCl - Khí Cl2 NaOH SO2 Khí HCl - Khí CO khí CO2 Khí CH4 Khí C2H4 4 Khí độc nào trên sẽ gây ngộ độc: - Làm hại đến sinh trưởng của rau quả, làm cây rụng lá, vàng lá hoặc bị chết - Làm đau đầu, ù tai, chóng mặt, buồn nôn, mất khả năng vận chuyển Oxi của máu và gây ra ngạt - Làm khó thở rát cổ ảnh hưởng đến đường hô hấp 5 Các bệnh nào do bụi gây ra - Bệnh đau mắt - Bệnh tim - Bệnh đau đầu - Bệnh về đường hô hấp - Bệnh về đường tiêu hoá - Bệnh lao - Bệnh phổi - Bệnh ngoài da 6 Các biện pháp giữ gìn môi trường - Trồng cây xanh - Ăn, ở hợp vệ sinh - Không vứt rác bẩn ra đường - Bảo vệ và khônng phá rừng (Em có thể ghi thêm những hiểu biết và suy nghĩ của em về câu 6) 33 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Với 6 câu hỏi được ghi thành phiếu in sẵn Sau khi các em đã trả lời xong tôi đã thu lại, chấm điểm từng bài với thang điểm như sau: Câu 1 2 3 4 5 6 Điểm 1 1 2 2 2 2 Tôi đã thu được kết quả như sau HS đạt điểm Lớp HS đạt điểm HS đạt điểm yếu, K, G TB kém Số HS TS % TS % TS % Nhận xét: Qua tiến hành điều tra hiểu biết của các em về kiến thức hoá học môi trường tôi thấy rằng: - Đối với câu hỏi 1 và câu hỏi 2: Do đây chỉ là những câu hỏi hết sức đơn thuần, những vấn đề mà đài báo chí, TV thường xuyên quan tâm tới nên nhìn chung các em đều nắm được, trả lời tương đối chính xác (Đạt tới 91,5% số học sinh trả lời đúng) - Câu hỏi 3: Các em chư nắm được tính chất, vai trò của từng chất nên trả lời còn nhầm lẫn thậm trí sai kiến thức cơ bản rất nhiều em cho rằng khí H 2 và khí N2 là những chất khí gây độc hại, ảnh hưởng đến môi trường Ngược lại, có tới 38% các em lại cho răng khí SO2 không gây tác hại cho môi trường - Câu hỏi 4: Hầu hết các em không trả lời được hoặc chỉ trả lời được 1 trong 3 ý hỏi - Câu hỏi 5 và câu hỏi 6: Số các em trả lời đúng có khá hơn 34 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Tóm lại: Do công tác giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào giảng dạy trong nhà trường THCS còn ít nên nhìn chung các em học sinh có những hiểu biết về hóa học môi trường còn rất mơ hồ, không có cơ sở khoa học III.2 Tiến hành thực nghiệm Sau khi đưa các bài soạn nội dung kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường ( Như đã trình bày trên) tới lớp thực nghiệm ở trường THCS Thái Đoàn Đào Với mỗi bài, giáo viên đưa nội dung về giáo dục bảo vệ môi trường vào bài giảng, sau khi dạy xong có tổ chức kiểm tra một bài viết, thời gian 45 phút - 8A (dạy thực nghiệm) - 8B (đối chứng) NỘI DUNG KIẾN THỨC KIỂM TRA NHƯ SAU: Câu 1: Khí oxi tác dụng với lưu huỳnh tạo ra hợp chất SO 2 (Lưu huỳnh đioxit) Khí SO2 đã ảnh hưởng đến môi trường như thế nào? Câu 2: Kể tên các khí có mặt trong thành phần của không khí? Khí nào có ảnh hưởng đến môi trường? IV PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM IV.1 Nhận xét Sau khi tiến hành thực nghiệm, kiểm tra và chấm đểm, tôi đã đánh giá hiệu quả của từng câu hỏi Điều này được thực hiện bằng cách phân tích các câu trả lời của học sinh cho mỗi câu hỏi kiểm tra Kết quả kiểm tra của từng học sinh ở mỗi lớp sẽ đánh giá được chất lượng của các em giưa hai lớp thực nghiệm và đối chứng Đối với các lớp đối chứng, do các em không được tiếp thu về kiến thức hóa học môi trường qua giảng dạy, những hiểu biết của các em chỉ là qua đài, báo chí, TV nên chất lượng làm bài còn thấp, nhiều câu hỏi các em không trả lời được hoặc trả lời sai hẳn kiến thức cơ bản Ví dụ như ở câu 2 là: Kể tên các khí có mặt trong thành phần của không khí? Khí nào có ảnh hưởng đến môi trường? Nhiều em lại nêu cả khí H2 và N2 là những khí gây ô nhiễm môi trường 35 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS Đối với lớp thực nghiệm các em được tiếp thu kiến thức về hóa học môi trường qua giảng dạy nên chất lượng bài làm cao hơn hẳn Nhiều câu hỏi khó nhưng các em đã trả lời được và biết dụa vào cơ sở khoa học để giải thích IV.2 Kết quả thực nghiệm Bảng 1: Bảng điểm kiểm tra của học sinh Lớp 8 số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 8 Điểm Sĩ ĐC Ghi chú: TN – lớp thực nghiệm, ĐC – lớp đối chứng KẾT LUẬN Sau một thời gian thực hiện nghiên cứu đề tài “Giáo dục môi trường thông qua giảng dạy môn hoá học 8 ở trường trung học cơ sở” em đã thu được những kiến thức sau: 1 Học sinh là những “mầm xanh tương lai” của đất nước cho nên phải giáo dục ngay từ khi bắt đầu ngồi trên ghế nhà trường đặc biệt là giáo dục môi trường để từ đó hình thành ý thức, thái độ , hành vi, thói quen bảo vệ môi trường và quan tâm đến các vấn đề liên quan đến môi trường Giáo dục môi trường phải tuỳ thuộc vào tâm sinh lý học sinh, điều kiện dạy và học để có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp Nhà trường là trung tâm văn hoá, giáo dục cộng đồng ở địa phương có vai trò quan trọng trong công tác tuyên truyền, phổ biến cho học sinh thực hiện các chủ trương, chính sách của đảng và nhà nước về môi trường và bảo vệ môi trường Việc giáo dục môi trường phải được chú trọng và tích hợp trong nhiều bộ môn khác nhau 36 Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hoá học 8 ở trường THCS trong đó có môn hoá học Có thể nói GDMT là một chiến lược mang tính chất toàn cầu và được xem là biện pháp giáo dục hiệu quả 2 Bằng sự hiểu biết của bản thân và nghiên cứu qua các phương tiện thông tin trong việc giáo dục môi trường em đã đưa ra được một số ý kiến về phương pháp dạy học giáo dục môi trường thông qua giảng dạy môn hoá học 8 ở trường THCS Giáo dục môi trường qua dạy học nội khoá: Sử dụng các phương pháp như giảng thuật, giảng giải, đàm thoại, sử dụng phương tiện trực quan, thảo luận, giao bài tập về nhà cho học sinh và kiểm tra, đánh giá kiến thức về môi trường của học sinh thông qua các bài dạy: Tính chất của oxi, Không khí, sự cháy , Sự oxi hoá, phản ứng hoá hợp ứng dụng của oxi, nước 3 Để tăng cường công tác giáo dục môi trường cho học sinh trong nhà trường phổ thông em nghĩ rằng : - Giáo dục môi trường cần phải có sự quan tâm hơn nữa của Đảng, nhà nước, ngành giáo dục và Đào tạo, các bộ, ngành có liên quan - Xây dựng chương trình, giáo trình, bài giảng về giáo dục môi trường cho các cấp học, bậc học, trình độ đào tạo; dành nhiều thời gian và kinh phí hơn cho công tác giáo dục học sinh BVMT - Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi về mặt chuyên môn để thực hiện công tác giáo dục môi trường - Tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia nhiều hơn vào các hoạt động, phong trào về bảo vệ môi trường thông qua đó giáo dục ý thức học sinh cũng như toàn xã hội 37 ... tầm quan trọng lý lựa chọn đề tài ? ?Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Hố học trường THCS Giáo dục bảo vệ môi trường qua mơn Hố học trường THCS I.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng giáo dục môi trường. .. chúng bảo vệ môi trường trongt cần đưa nơi dung bảo vệ mơi trường vào chương trình giáo dục tất hệ thống giáo dục quốc dân: 10 Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Hố học trường THCS Luật Bảo vệ môi. .. bệnh liên quan đến di truyền thể qua tượng quái thai 18 Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Hố học trường THCS Chương II GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA GIẢNG DẠY HOÁ HỌC TRONG TRƯỜNG THCS I KHÁI