Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh ở các trường THPT huyện lương sơn, tỉnh hòa bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM DUY HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LƢƠNG SƠN – TỈNH HÕA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM DUY HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN LƢƠNG SƠN – TỈNH HÕA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN TRUNG HÀ NỘI – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng đƣợc trích dẫn đầy đủ theo quy định Tác giả Phạm Duy Hƣng LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đƣợc luận văn, tơi xin chân thành cảm ơn Trƣờng Đại học Giáo dục, Khoa Quản lý giáo dục sau Đại học, thầy giáo, cô giáo giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục QH 2017-S1 quan tâm, tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó Giáo sƣ – Tiến sĩ Trần Trung tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện động viên tơi suốt q trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo quản lý, thầy giáo, cô giáo trƣờng PT DTNT THCS THPT huyện Lƣơng Sơn, THPT Lƣơng Sơn, THPT Nguyễn Trãi, THPT Nam Lƣơng Sơn, THPT Cù Chính Lan nhiệt tình, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hoàn thành nghiên cứu luận văn Dù cố gắng nhiều, khắc phục khó khăn, song chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đƣợc dẫn quý báu thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp ngƣời quan tâm đến nghiên cứu khoa học đóng góp chân thành để luận văn đƣợc hoàn thiện ! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Phạm Duy Hƣng KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT ĐẦY ĐỦ CBGV Cán giáo viên CLB Câu lạc CSVC Cơ sở vật chất DCTL Dụng cụ tập luyện GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDTC Giáo dục thể chất GVTD Giáo viên thể dục HLV Huấn luyện viên HKPĐ Hội khỏe Phù Đổng 10 NXB Nhà xuất 11 PPDH Phƣơng pháp dạy học 12 QLGD Quản lý giáo dục 13 TBDH Thiết bị dạy học 14 TD Thể dục 15 TDTT Thể dục thể thao 16 THPT Trung học phổ thông 17 TNCS Thanh niên cộng sản 18 TT Thể thao 19 RLTT Rèn luyện thân thể 20 VHVN-TDTT Văn hóa văn nghệ - thể dục thể thao 21 VH-TT Văn hóa thể thao 22 VĐV Vận động viên MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Kết cấu luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục thể chất quản lý giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh số nƣớc giới 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục thể chất quản lý giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục 13 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 13 1.2.4 Giáo dục thể chất Hoạt động giáo dục thể chất 15 1.2.5 Phân hóa, Dạy học phân hóa 18 1.2.6 Dạy học phân hóa giáo dục thể chất 19 1.3 Hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng trung học phổ thông 20 1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra giáo dục thể chất theo dịnh hƣớng phân hóa học sinh trƣờng trung học phổ thông 20 1.3.2 Dạy học phân hóa giáo dục thể chất 24 1.4 Quản lý giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng trung học phổ thông 25 1.4.1 Giáo dục thể chất 25 1.4.2 Các hình thức giáo dục thể chất ngồi .29 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất trƣờng trung học phổ thông .31 1.5.1 Cơ sở vật chất 31 1.5.2 Dụng cụ tập luyện 33 1.5.3 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học phổ thông với vấn đề giáo dục thể chất .33 Kết luận chƣơng 34 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LƢƠNG SƠN - TỈNH HÕA BÌNH .36 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội tình hình phát triển giáo dục THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình 36 2.1.1 Vị trí địa lý, dân cƣ huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình 36 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình 37 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục trung học phổ thông huyện Lƣơng Sơn 38 2.2 Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình .40 2.2.1 Thực trạng dạy môn thể dục trƣờng trung học phổ thông 40 2.2.2 Thực trạng luyện tập môn thể dục thể thao phong trào 41 2.2.3 Thực trạng tập luyện tham gia thi đấu môn thể dục thể thao Hội khỏe Phù Đổng 42 2.2.4 Thực trạng điều kiện đảm bảo chất lƣợng GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 44 2.2.5 Thực trạng kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn 49 2.3.1 Nhận thức vai trò hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh .49 2.3.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh .55 2.3.3 Tổ chức đạo dạy học khóa mơn thể dục theo hƣớng phân hóa học sinh .57 2.3.4 Thực trạng tổ chức đạo tập luyện môn TDTT phong trào thi đấu TDTT .59 2.3.5 Kiểm tra, giám sát hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh .63 2.3.6 Quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh .64 2.3.7 Quản lý sở vật chất, phƣơng tiện GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 69 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình .70 2.4.1 Thực trạng sở vật chất 70 2.4.2 Dụng cụ tập luyện 72 2.4.3 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình 73 Kết luận chƣơng 79 Chƣơng BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LƢƠNG SƠN - TỈNH HÕA BÌNH 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn 81 3.1.1 Nguyên tắc lựa chọn biện pháp 81 3.1.2 Các yêu cầu lựa chọn biện pháp .83 3.2 Các biện pháp nâng cao công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn 83 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh vai trò giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng Trung học phổ thơng .83 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi quản lý bồi dƣỡng chuyên mơn nghiệp vụ cho giáo viên theo hƣớng phân hóa học sinh 88 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học môn thể dục, tổ chức tập luyện, giao lƣu TDTT, tham gia thi đấu môn TDTT cấp tỉnh theo hƣớng phân hóa học sinh 90 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý tập trung đầu tƣ xây dựng sở vật chất, mua sắm dụng cụ tập luyện, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 98 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cƣờng quản lý công tác xã hội hóa giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT 101 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất qua ý kiến cán quản lý giáo viên 103 Kết luận chƣơng .107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 Kết luận 109 Khuyến nghị 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .113 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 2.1 Kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN khó khăn trình tổ chức tập luyện đội tuyển thể dục thể thao trƣờng trung học phổ thông 42 Bảng 2.2 Kết kiểm tra tiêu chuẩn RLTT trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, năm học 2018 - 2019 .48 Bảng 2.3 Kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 50 Bảng 2.4 Kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn xây dựng kế hoạch GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh 51 Bảng 2.5 Kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN nguyên nhân dẫn đến yếu hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh 53 Bảng 2.6 Kết thăm dò ý kiến đánh giá CBQL, GVTD, GVCN quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV 56 Bảng 2.7 Phân phối chƣơng trình mơn thể dục bậc THPT 58 Bảng 2.8 Tổng hợp kết thăm dò ý kiến cán quản lý, GVTD, GVCN thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học, dụng cụ tập luyện phục vụ GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh .61 Bảng 2.9 Tổng hợp thực trạng công tác XHH GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn 66 Bảng 2.10 Nhu cầu học giáo dục thể chất (n = 400) .74 Bảng 2.11 Thái độ học sinh THPT với đào tạo GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh (n= 400) 74 Bảng 2.12 Động tập luyện thể thao học sinh THPT địa bàn Huyện Lƣơng Sơn (n =400) .75 Bảng 2.13 Các môn thể thao đƣợc học sinh THPT địa bàn huyện Lƣơng Sơn lựa chọn (n = 400) 76 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất .104 Bảng 3.2 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp .105 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 106 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ kết xếp loại hạnh kiểm trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, năm học 2018 - 2019 .39 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ kết xếp loại học lực trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, năm học 2018 - 2019 .39 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thể chất (GDTC) thành tố mục tiêu giáo dục nhằm giúp ngƣời phát triển cao trí tuệ, sáng đạo đức, phong phú tâm hồn, cƣờng tráng thể chất Giáo dục thể chất nhà trƣờng phổ thông nhằm rèn luyện kỹ vận động, kỹ sống, giáo dục sức khỏe cho học sinh, rèn luyện ý thức tập luyện, chăm sóc giữ gìn sức khỏe thân Từng bƣớc nâng cao trình độ văn hóa thể chất thể thao cho học sinh, góp phần phát triển nghiệp thể dục thể thao (TDTT), phát hiện, tuyển chọn, bồi dƣỡng tài cho thể thao đất nƣớc Lý tƣởng phát triển ngƣời toàn diện đƣợc Mác Ăng ghen xác định rõ nội dung cụ thể gắn liền với thực tiễn đấu tranh cách mạng Trong sách “Bàn niên” NXB Thanh niên xuất rõ: “Thanh niên đặc biệt cần yêu đời sảng khối, cần thao lành mạnh, thể dục, bơi lội, tinh thần học tập phân tích, nghiên cứu cố gắng phối hợp tất hoạt động với nhau” (V.I Lênin, 1939, tr.189) Văn kiện Đại hội XI Đảng tiếp tục khẳng định: “Xây dựng thực chiến lược quốc gia nâng cao sức khỏe, tầm vóc người Việt Nam Đẩy mạnh phát triển TDTT quần chúng thể thao thành tích cao” Đại hội XI thể quan điểm quán Đảng phát triển TDTT, nhằm nâng cao sức khỏe, thể lực nâng cao đời sống văn hóa tinh thần nhân dân, đặc biệt hệ trẻ Việt Nam Để thực đƣợc nhiệm vụ này, ngành Giáo dục Đào tạo cần có nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế nội dung, chƣơng trình, đổi phƣơng pháp, đặc biệt đổi quản lý nhằm đƣa hoạt động dạy học hoạt động chính, chủ yếu nhà trƣờng, định trực tiếp đến nguồn nhân lực - Thƣờng xuyên tổ chức lớp bồi dƣỡng chuyên môn (các môn Thể thao), tổ chức lớp tập huấn nâng cao lực dạy học phân hóa học sinh cho đội ngũ GVTD - Quan tâm xây dựng nhà đa chức cho trƣờng có phong trào TDTT phát triển đạt thành tích cao, thƣờng xuyên tổ chức thi đấu môn TDTT, tuyển chọn VĐV xuất sắc tham gia giải toàn quốc - Làm tốt công tác thi đua khen thƣởng kịp thời cá nhân, tập thể đạt thành tích cao dạy học huấn luyện đội tuyển TDTT Đối với huyện ủy, HĐND, UBND huyện Lƣơng Sơn - Thƣờng xuyên quan tâm đến công tác xã hội hóa giáo dục thể chất, trƣờng THPT địa bàn huyện, tạo điều kiện thủ tục cấp đất cho trƣờng chƣa đủ diện tích đất để phấn đấu đạt chuẩn quốc gia - Quan tâm xây dựng khu vui chơi giải trí trung tâm huyện, xã, thị trấn thƣờng xuyên tu sửa sân vận động, đạo xã, thị trấn xây dựng sở vật chất, mua sắm dụng cụ tập luyện số môn thể thao quần chúng, số môn thể thao dân tộc, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, tổ chức giao lƣu TDTT nhà trƣờng với xã, thị trấn địa bàn huyện Lƣơng Sơn - Phối hợp với ban ngành đoàn thể, doanh nghiệp địa bàn làm tốt công tác xã hội hóa GDTC Tổ chức giải thi đấu thể thao học sinh cấp huyện để học sinh nhà trƣờng địa bàn đƣợc tham gia hoạt động GDTC, giao lƣu thể thao 112 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1993, 1998, 2001), Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC, sức khỏe trường học cấp (Hội nghị khoa học GDTC, sức khỏe ngành GD&ĐT lần thứ 1, 2, 3); Nxb TDTT Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Đổi phương pháp dạy học trường Cao đẳng Đại học; Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình Triết học; Nxb lý luận trị Nguyễn Văn Bính (2017), Quản lý hoạt động GDTC cho học sinh theo hướng phát triển lực trường THPT huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Đại học Thái Nguyên Phạm Khắc Chƣơng (2008), Đại cương quản lý giáo dục (sách tham khảo), Hà Nội Trần Đức Dũng (2010), Nghiên cứu phát triển thể chất học sinh phổ thông từ lớp đến lớp 12 (thời điểm 2002 đến 2013), Đề tài KHCN cấp Bộ, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Nguyễn Bá Dƣơng (1999), Tâm lý dành cho người lãnh đạo; Nxb Chính trị quốc gia Hồ Ngọc Đại: (2001) Giải pháp phát triển giáo dục; Nxb Giáo dục Phạm Minh Hạc (1996), Giáo dục Việt Nam khoa học giáo dục; Nxb Giáo dục 10 Phạm Minh Hạc (2001), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI; Nxb Chính trị quốc gia 11 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục; Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 12 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương; Nxb Giáo dục 113 13 Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường; Hà Nội 14 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuấn (1997), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Viện khoa học giáo dục 15 Nguyễn Mộng Loan, Vũ Đào Hùng (1997), Giáo trình lý luận phương pháp GDTC; Nxb Giáo dục 16 Mai Văn Muôn, Nguyễn Thanh Lữ (1997), Tâm lý học TDTT; Nxb TDTT 17 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập 1, 2; Nxb Giáo dục 18 Quyết định số 361/QĐ ngày 02/4/2984 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ tổ chức Hội khỏe Phù Đổng trƣờng THCS, THPT 19 Quyết định số 931/QĐ-BGD&ĐT ngày 29/4/1993 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế công tác GDTC nhà trƣờng 20 Quyết định số 14/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 03/5/2001 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế GDTC y tế học đƣờng 21 Ủy ban TDTT (2000), Một số văn chế độ sách TDTT; Nxb TDTT 22 Trần Quốc Thành (2000), Khoa học quản lý đại cương; Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 23 Vũ Đức Thu (1998), Lý luận phương pháp giáo dục thể chất; Nxb TDTT 24 Vũ Đức Thu, Trƣơng Anh Tuấn (2007), Giáo trình lý luận phương pháp TDTT; Nxb Đại học Sƣ phạm 25 Nguyễn Xuân Thức (2003), Tổ chức nghiên cứu quản lý giáo dục (giáo trình giảng dạy dành học viên Cao học quản lý giáo dục); Nxb Giáo dục 114 26 Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp TDTT; Nxb TDTT 27 Vũ Văn Triệu (chủ biên, 2000), Lý luận phương pháp giáo dục thể chất trường học; Nxb TDTT 28 Lê thị Thu Hƣơng (2016) Phát triển lực dạy học phận háo- nội dung quan trọng giáo dục đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tạp chí Giáo dục, số 377, tháng 3/2016 29 Nguồn:https://www.tdmu.edu.vn/img/ckeditor/Files/1-5-2018-2-26-39PMB%C3%80I%201%20L%E1%BB%8Bch%20s%E1%BB%AD%20TDTT.pdf 30 Nguồn: https://www.tdmu.edu.vn/img/ckeditor/Files/1-5-2018-2-26-39- PMB%C3%80I%201%20L%E1%BB%8Bch%20s%E1%BB%AD%20TDTT.pdf 31 Giáo trình giáo dục học đại cƣơng, Trƣờng Đại học Đà Lạt, lƣu hành nội bộ, năm 2013, trang 32 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1946), Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hà Nội 33 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992), Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hà Nội 34 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1998), Luật Giáo dục, thông qua ngày 2/12/1998, Hà Nội 35 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hà Nội 36 Novicop, Matveep (1990), Lý luận phương pháp GDTC, Dịch: Phạm Trọng Thanh, Lê Văn Lẫm, Nxb Thể dục Thể thao, Hà Nội 37 Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp thể dục thể thao, Nxb Thể dục Thể thao, Hà Nội 115 38 Vũ Đức Thu (1995), Lý luận phƣơng pháp GDTC, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Vũ Đức Thu, Lƣu Quang Hiệp, Trƣơng Anh Tuấn (1998), Lý luận phương pháp GDTC, Tài liệu dành cho trường đại học chuyên nghiệp, Nxb Thể dục Thể thao, Hà Nội 40 Novicop, Matveep (1990), Lý luận phƣơng pháp GDTC, Dịch: Phạm Trọng Thanh, Lê Văn Lẫm, Nxb TDTT, Hà Nội (bổ sung) 116 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (DÀNH CHO HỌC SINH ) Trƣờng (THPT; PT DTNT): Khối, lớp: Giới tính: □ Nam □ Nữ Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức nhu cầu tham gia hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh, học sinh trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình, mong em nghiên cứu kỹ câu hỏi dƣới cho cách trả lời cách đánh dấu vào ô cần thiết Ý kiến đóng góp em giúp tơi có đƣợc thơng tin bổ ích việc đề xuất ứng dụng số biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình Xin trân trọng cảm ơn! Câu hỏi 1: Xin em cho biết nhu cầu cá nhân hoạt động giáo dục thể chất ? - Có nhu cầu - Khơng có nhu cầu □ □ Câu hỏi 2: Xin em cho biết thái độ em hình thức, nội dung GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh ? - Thích - Bình thƣờng - Khơng thích - Chán ghét, sợ Câu hỏi 3: Xin em cho biết □ □ □ □ động thân tham gia tập luyện ngoại khố mơn thể thao? - Ham thích mơn học - Học GDTC để thi kết thúc học phần - Nâng cao thể lực □ □ □ □ - Để giao lƣu với bạn bè □ - Tập TDTT để hình đẹp - Động khác: □ □ Câu hỏi 4: Em cho biết môn thể thao em thƣờng xuyên tham gia tập luyện ngoại khố? □ Bơi lội □ Bóng bàn □ Bóng chuyền □ Bóng đá □ Cầu lơng □ Điền kinh □ Đi □ Võ thuật □ Aerobic □ Khiêu vũ Các môn Thể thao khác:………………………………….…… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn cộng tác em./ PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên thể dục, giáo viên chủ nhiệm) Trƣờng THPT: ………………………………………………………………………………………………… Quý thầy (cô) là: Cán quản lý…….… Giáo viên TD ………… Giáo viên CN…… GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT trang bị kiến thức kỹ cần thiết phát triển thể lực cho học sinh, bảo vệ sức khỏe thông qua dạy môn TD giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh phong trào, tập luyện, thi đấu TDTT Để giúp nhà trƣờng tìm hiểu đƣợc thực trạng hoạt động GDTC cho học sinh THPT, xin q thầy (cơ) vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu “+” vào phù hợp với ý kiến Ý kiến thầy (cô) tƣ liệu quý báu để xác định nội dung biện pháp cải tiến hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh Xin thầy (cô) cho biết nội dung giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa sau cần cho học sinh THPT mức độ ? (Rất cần, cần, chƣa cần, không cần) Mức độ T Nội dung T cần Quản lý việc dạy kiến thức kỹ theo mục tiêu môn TD Quản lý việc dạy kiến thức kĩ số mơn TT nhƣ đẩy gậy, bắn nỏ, bóng chuyền, đá cầu, cầu lông, bơi lội, võ Rất Quản lý hoạt động GDTC ngoại khoá, tổ chức tập luyện tham gia thi đấu môn TDTT HKPĐ Quản lý việc dạy kiến thức kĩ vệ sinh môi Cần Chƣa Không cần cần Mức độ T Nội dung T Rất Chƣa Không Cần cần cần cần trƣờng, phòng ngừa loại bệnh thơng thƣờng Quản lý việc dạy kiến thức kỹ phòng tránh chấn thƣơng hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh Dạy kiến thức kỹ vệ sinh y tế trƣờng học, giáo dục SKSSVTN Dạy kiến thức kỹ phòng tránh tai, tệ nạn xã hội Các khó khăn khác là: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………… Bảng kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh Mức độ nhận thức Nội dung TT Rất cần Quản lý việc dạy kiến thức kĩ theo mục tiêu môn Thể dục Cần Chƣa Không Điểm Thứ cần cần TB bậc 120 0 91 29 0 3,76 89 28 3,72 27 34 27 32 2,47 Quản lý việc dạy kiến thức kĩ số môn TT nhƣ đẩy gậy, bắn nỏ, bóng chuyền, đá cầu, cầu lơng, bơi lội, võ Quản lý hoạt động GDTC ngoại khoá, tổ chức tập luyện tham gia thi đấu môn TDTT HKPĐ Quản lý việc dạy kiến thức kĩ vệ sinh môi trƣờng, phòng ngừa loại bệnh thơng thƣờng Quản lý dạy kĩ phòng tránh chấn thƣơng hoạt động GDTC Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 41 27 34 18 2,76 13 29 54 24 2,26 72 30 15 3,43 Quản lý CSVC - TBDH - DCTL cho hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh Theo thầy (cơ) có phải nguyên nhân sau dẫn đến khó khăn hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn (Rất đúng, phần, không đúng) Mức độ Nguyên nhân TT A Về mặt quản lý Kế hoạch quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh chƣa đặt mục tiêu cụ thể cho năm, giai đoạn Quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh chƣa đƣợc quan tâm mức Chƣa đặt tiêu chí cụ thể hoạt động GDTC ngoại khóa nhƣ tập luyện, tham gia thi đấu TDTT HKPĐ Chƣa thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát đánh giá dạy học GDTC theo định hƣớng phân Rất Đúng Không phần hóa học sinh nhà trƣờng B Điều kiện sở vật chất, kinh phí Thiếu dụng cụ tập luyện TDTT Thiếu sân chơi, bãi tập, nhà đa chức cho học sinh tập luyện TDTT Thiếu kinh phí để tổ chức tập luyện, giao lƣu TDTT tham gia thi đấu TDTT huyện tỉnh tổ chức Điều kiện kinh tế văn hóa địa phƣơng khó khăn, có giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh cho học sinh trƣờng tham gia Các khó khăn, nguyên nhân khác là: ……………………………………………….……………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Bảng kết thăm dò ý kiến CBQL, GVTD, GVCN trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn xây dựng kế hoạch GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh Mức độ Nội dung TT Rất Đúng phần Tổng Điểm Khơng số trung phiếu bình Thứ bậc Kế hoạch quản lý GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh chƣa đặt mục tiêu cụ thể cho năm, 116 120 2,97 108 120 2,86 114 3 120 2,93 116 120 2,97 giai đoạn Quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh chƣa đƣợc quan tâm mức Chƣa đặt đƣợc tiêu chí cụ thể hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh ngoại khố nhƣ tập luyện, tham gia thi đấu TDTT HKPĐ Chƣa thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá dạy, học, GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh nhà trƣờng Bảng tổng hợp kết thăm dò ý kiến cán quản lý, GVTD, GVCN thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học, dụng cụ tập luyện phục vụ GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh Mức độ Nội dung TT Rất Thiếu dụng cụ tập luyện thể dục thể thao Đúng phần Tổng Điểm Khơng số trung phiếu bình Thứ bậc 114 3 120 2,93 116 120 2,96 99 18 120 2.80 110 120 2.89 Thiếu sân chơi, bãi tập, nhà đa chức cho học sinh tập luyện TDTT Thiếu kinh phí để tổ chức tập luyện hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh, tham gia thi đấu giải TDTT Điều kiện kinh tế, văn hóa địa phƣơng khó khăn có giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh cho học sinh trƣờng tham gia Để góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn Các biện pháp sau cần thiết mức độ ? (Rất cần, cần, không cần) Mức độ TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh vai trò hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT Đổi quản lý bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo định hƣớng phân hóa học sinh Tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy môn TD, tổ chức tập luyện, giao lƣu TDTT, tham gia thi đấu môn TDTT cấp tỉnh Quản lý tập trung đầu tƣ xây dựng CSVC mua sắm, DCTL, TBDH phục vụ hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa hcoj sinh Tăng cƣờng quản lý cơng tác xã hội hóa GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô ! Rất cần Cần Không cần Bảng tổng hợp kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Rất Tên biện pháp TT cần Cần Không cần Tổng Điểm Thứ điểm TB bậc SL SL SL 38 12 138 2,76 35 15 135 2,70 35 14 134 2,68 25 20 120 2,40 18 17 15 103 2,06 Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh vai trò GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT Đổi quản lý bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV theo định hƣớng phân hóa học sinh Tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học môn TD, tổ chức tập luyện giao lƣu TDTT, tham gia thi đấu môn TDTT cấp tỉnh Quản lý tập trung đầu tƣ xây dựng CSVC, mua sắm DCTL, TBDH phục vụ cho hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa Tăng cƣờng quản lý công tác XHHGDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT ... pháp quản lý GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hòa Bình Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƢỜNG... cứu sở lý luận quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh. .. tài: Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phân hóa học sinh trường Trung học phổ thông huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt