Thiết kế tiến trình giảng dạy bài " Định luật III Niu - tơn" SGK Vật lý 10 nâng cao theo phương pháp thực nghiệm : Khoá luận tốt nghiệp đại học

Được sự giúp đỡ tạo điều kiện của các thầy cô trong tổ phương pháp giảng dạy Vật lý, đặc biệt là thầy giáo- PGS.TS.Tạ Tri Phương ,em đã hoàn thành đề tài nghiên cứu:Sử dụng phương pháp t

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô trong tổ phương pháp giảng dạy, đặc biệt là thầy giáo-PGS.TS.Tạ Tri Phương đã tận tình hướng dẫn và chỉ bảo cho em trong suốt quá trình nghiên cứu Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng vẫn không tránh khỏi thiếu sót, em rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài được đầy

đủ và hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 05 năm 2007 Sinh viên thực hiện

Vũ Đình Hiếu

LỜI CAM ĐOAN

Kính gửi: Hội đồng bảo vệ khoá luận tốt nghiệp đại học khoa Vật lý

trường đại học sư phạm hà nội 2-năm 2006-2007

Tên em là:Vũ Đình Hiếu, sinh viên lớp K29C

Khoa Vật lý , Trường ĐHSP Hà Nội 2

Được sự giúp đỡ tạo điều kiện của các thầy cô trong tổ phương pháp giảng dạy Vật lý, đặc biệt là thầy giáo- PGS.TS.Tạ Tri Phương ,em đã hoàn thành đề tài nghiên cứu:Sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học bài: “Định luật HH Niu-tơn” SGK Vật lý 10 nâng cao

Sau một thời gian nghiên cứu, em đã thu được một số kết quả nhất định Tuy đề tài nghiên cứu của em không phải là mới nhưng kết quả mà

em thu được trong đề tài hoàn toàn không trùng với kết quả trong các đề tài khác

Em xin chân thành cảm ơn!

A.MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài:

Chúng ta đang sống ở thế kỷ XXI - Thế kỷ mà ở đó hệ thống tri thức khoa học và công nghệ trên thế giới đang phát triển như vũ bão Chính sự phát triển đó đã tạo ra một kỷ nguyên bùng nổ thông tin, nó làm cho cuộc sống của xã hội loài người ngày càng sôi động, Trong bối cảnh đó đòi hỏi phải tạo ra những con người lao động mới, không những phải có trình độ văn hoá, trình độ nghề nghiệp nhất định mà còn phải có tính độc lập, năng

động và sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn

Muốn vậy, giáo dục phải đổi mới cả về nội dung và phương pháp Nghị quyết hội nghị ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ 4 khoá VỊI khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành học tập với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học và thực nghiệm, gắn nhà trường với xã hội áp dụng

những phương pháp giáo dục hiện đại để bổi dưỡng cho học sinh năng lực

tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn để”

Để đạt được điều đó, một trong những phương hướng đổi mới phương

pháp dạy quan trọng trong việc dạy các môn khoa học ở trường phổ thông( PT) là nghiên cứu và vận dụng chính phương pháp nghiên cứu của bộ môn khoa học đó vào dạy học sao cho có thể tổ chức quá trình học tập của học sinh giống như quá trình tìm tòi của các nhà khoa học Với vật lý học, phương pháp thực nghiệm là một trong những phương pháp đặc trưng quan trọng nhất Phương pháp thực nghiệm không những là mục tiêu kiến thức

mà còn là công cụ quan trọng để học sinh sử dụng trong học tập nhăm xây dựng và chiếm lĩnh kiến thức, qua đó phát triển năng lực sáng tạo của mình

Trong chương trình vật lý trung học phổ thông (THPT), hầu hết các kiến thức vật lý đều được xây dựng dựa trên quan sát thí nghiệm hoặc được

kiểm tra lại bằng thí nghiệm Học sinh có nhiều cơ hội để làm quen với các

giai đoạn của phương pháp thực nghiệm trong quá trình xây dựng kiến thức, đặc biệt là những giai đoạn đòi hỏi sự sáng tạo nhiều như: đưa ra dự đoán

và đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán Thông qua đó góp phần phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh trong gid học vật lý

Tuy nhiên thực tế cho thấy, tính trạng phổ biến của việc dạy học vật

lý ở trường phổ thông về phía giáo viên vẫn là thuyết trình thông báo, ít làm

thí nghiệm, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thừa nhận, bắt

chước theo khuôn mẫu đã có

Từ những lý do đó với mong muốn đóng góp một phần nhỏ vào việc nghiên cứu và vận dụng phương pháp thực nghiệm (PPTN) vào dạy học vật

lý nhằm đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển năng lực sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học vật lý ở trường phổ thông chúng tôi chọn

đề tài: “Thiết kế tiến trình dạy học bài “Định luật II Niu-tơn” —- SGK lớp

10 nang cao theo PPTN”

2.Mục đích nghiên cứu

Vận dụng những cơ sở lý luận của phương pháp thực nghiệm đề xuất việc sử dụng thí nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy bài “Định luật III Niu- tơn” — SGK lớp 10 nâng cao Góp phần nâng cao chất lượng học tập và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

3.Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy - học bài “Định luật III Niu-tơn” — SGK lớp 10 nâng cao

4.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận PPTN trong day hoc vat

- Tìm hiểu một số nét mới của chương trình vật lý THPT

- Xây dựng , đề xuất các biện pháp kỹ thuật tổ chức và mức độ rèn luyện cho học sinh lớp 10 sử dụng PPTN trong dạy học bài “Định luật II Niu-tơn” — SGK lớp 10 nâng cao

- Soạn thảo tiến trình dạy học bài “Định luật III Niu-tơn” theo hướng rèn luyện cho học sinh hoạt động sáng tạo trong học tập bằng phương pháp thực nghiệm

5.Giả thuyết khoa học

Nếu thiết lập được sơ đồ biểu đạt, lôgic của tiến trình khoa học giải

quyết vấn đề đối với kiến thức cụ thể cùng với việc tổ chức được các giai

đoạn của PPTN sẽ cho phép xây dựng được tiến trình dạy học theo hướng phát triển hoạt động tích cực tự chủ của học sinh nhằm nâng cao chất lượng kiến thức và phát triển năng lực sáng tạo ở học sinh

6.Phương pháp nghiên cứu

a Nghiên cứu lý luận để xác lập các quan điểm chỉ đạo cơ bản của đề

tai

c cải tiến một số thí nghiệm, tiến hành trong phòng thí nghiệm các

thiết bị cải tiến theo phương án dạy học của để tài

7.Cấu trúc luận văn:

Luận văn gồm:

A Mở đầu

B Nội dung

Chương I: Cơ sở lý luận của phương pháp thực nghiệm

Chương II: Thiết kế tiến trình dạy học bài “Định luật III Niu-tơn” theo PPTN

1.1.1 Trong nghiên cứu khoa học

Spaski dã nêu lên thực chất của PPTN của Galilê như sau:

Xuất phát từ quan sát và thực nghiệm, nhà khoa học xây dựng một giả thuyết Giả thuyết đó không chỉ đơn giản là sự tổng quát hoá các thí nghiệm đã làm, nó chứa đựng một cái gì mới mẻ, không có sẵn trong từng thí nghiệm cụ thể Bằng phép suy luận lôgic và bằng toán học, nhà khoa học có thể từ giả thuyết đó mà rút ra một số hệ quả, tiên đoán một số sự kiện mới trước đó chưa biết đến Những hệ quả và sự kiện mới đó lại có thể

dùng thực nghiệm mà kiểm tra lại được Nếu sự kiểm tra đó thành công nó

khẳng định sự đúng đắn của giả thuyết và khi đó giả thuyết được coi là một định luật vật lý chính xác

PPTN đã thể hiện một quan điểm mới mẻ, sâu sắc về nhận thức tự

nhiên, nhận thức chân lý Niu-tơn đã làm rõ quan điểm đó bằng bốn quy tắc sau đây:

Quy tắc 1: Đối với mỗi hiện tượng, không thừa nhận những nguyên

nhân nào khác ngoài những nguyên nhân đủ để giải thích nó

Quy tắc 2: Bao giờ cũng quy những hiện tượng như nhau về cùng một nguyên nhân

Quy tắc 3: Tính chất của tất cả các vật có thể đem ra thí nghiệm được

mà ta không thể làm cho nó tăng lên hoặc giảm xuống thì được coi là tính chất của mọi vật nói chung

Quy tắc 4: Bất kỳ khẳng định nào rút ra từ thực nghiệm bằng phương pháp quy nạp đều là đúng chừng nào chưa có những hiện tượng khác giới

hạn hoặc mâu thuẫn với khẳng định đó

Giai đoạn I: Giáo viên mô tả một hoàn cảnh thực tiễn hay biểu diễn

một vài thí nghiệm và yêu cầu các em dự đoán diễn biến của hiện tượng Tìm nguyên nhân xác lập một mối quan hệ nào đó, tóm lại là nêu lên một câu hỏi mà học sinh chưa biết câu trả lời, cần phải suy nghĩ tìm tòi mới trả lời được

Giai đoạn 2: Giáo viên hướng dẫn gợi ý cho học sinh xây dựng một

câu trả lời dự đoán ban đầu, dựa vào quan sát tÌ mỉ kỹ lưỡng vào kinh

nghiệm bản thân, vào những kiến thức đã có

Giai đoạn 3: Từ giả thuyết dùng suy luận lôgIc hay suy luận toán học suy ra một hệ quả Dự đoán một hiện tượng trong thực tiễn một mối quan

hệ giữa các đại lượng vật lý

Giai đoạn 4: Xây dựng và thực hiện một phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ quả dự đoán ở trên có phù hợp với kết quả thực nghiệm hay không Nếu phù hợp thì giả thuyết ở trên trở thành chân lý, nếu không phù hợp thì phải xây dựng giả thuyết mới

Giai đoạn 5: Ứng dụng kiến thức Học sinh vận dụng kiến thức để giải thích hay dự đoán một số hiện tượng trong thực tiễn, để nghiên cứu các thiết bị kỹ thuật Thông qua đó, trong một số trường hợp,sẽ đi tới giới hạn

áp dụng của kiến thức và xuất hiện mâu thuẫn nhận thức mới cần giải quyết

K29C Vật lý ˆ

Trường ĐHSP Hà Nội 2

1.2 Vai trò của PPTN trong nghiên cứu khoa học và trong dạy

học vật lý

1.2.1 PPTN trong nghiên cứu khoa học

Trong lịch sử, vật lý học chỉ thực sự trở thành một ngành khoa học độc lập bắt đầu từ khi Galilê xây dựng được PPTN áp dụng cho nghiên cứu vật lý ở thế ky XVII Trước đó người ta chỉ tranh cãi với nhau về tự nhiên bằng lý luận suông theo sự suy luận của từng người không có căn cứ khách

quan chắc chắn PPTN do Galilê khởi xướng và nhiều nhà khoa học sau đó

hoàn thiện, đã cho ta một phương pháp nghiên cứu tự nhiên, cho phép ta khám phá được những tính chất những quy luật khách quan phổ biến của tự nhiên một phương pháp tiếp cận với chân lý khách quan sâu sắc

PPTN không đơn thuần chỉ là làm thí nghiệm tác động vào tự nhiên

để làm bộc lộ những tính chất của tự nhiên dưới dạng những dấu hiệu quan sát được mà còn là sự kết hợp với những suy luận của con người để rút ra những kết luận có ý nghĩa khái quát nêu lên được bản chất của sự vật hiện tượng PPTN không đơn thuần là sự tập hợp những điều quan sát được trong

tự nhiên mà còn là phương pháp sáng tạo khoa học, xây dựng những kiến thức mới để phản ánh tự nhiên dưới dạng khái quát nhờ có PPTN mà vật lý học trong 3 thế kỷ đã đạt được những thành tựu vĩ đại giúp con người cải tạo tự nhiên phát triển sản xuất, nâng cao năng suất lao động tạo ra của cải vật chất cho đời sống con người

Có thể nói, các phương pháp khác cũng đều phải kết hợp phương pháp thực nghiệm mới có thể khẳng định được tính đúng đắn chân thực những kết quả thu được

thì tốt nhất là cho học sinh tái tạo lại những kiến thức đó bằng chính phương pháp mà các nhà vật lý đã dùng trong nghiên cứu vật lý nghĩa là PPTN

Phương pháp thực nghiệm là một trong những phương pháp được chú

ý để phát triển năng lực sáng tạo của học sinh bởi vì trong quá trình áp dụng phương pháp thực nghiệm có hai giai đoạn đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ sáng tạo và với cách thức tổ chức hướng dẫn thích hợp của giáo viên thì học sinh có khả năng thực hiện được hoạt động sáng tạo đó

Như vậy áp dụng PPTN vào dạy học sẽ đồng thời thực hiện được cả

hai mục tiêu Vừa giúp học sinh nắm vững kiến thức vừa bồi dưỡng được học sinh năng lực sáng tạo

1.3 Rèn luyện cho học sinh sử dụng PPTN

1.3.1 Sự khác nhau giữa hoạt động nhận thức của nhà khoa học và

hoạt động nhận thức của học sinh

- Nhà khoa học phải tìm ra cái mới mà trước đây loài người chưa biết đến Còn học sinh thì tìm lại cho bản thân mình cái mà người đã biết

Về thời gian nhà khoa học có thể để nhiều năm, nhiều tháng, thậm

chí cả cuộc đời để tìm ra định luật Còn học sinh chỉ có 45 phút thậm chí là

là nửa giờ hay 15 phút

- Nhà khoa học có thiết bị thí nghiệm, máy móc tính vi Còn học sinh chỉ có những dụng cụ sơ sài, đơn giản

Điều đặc biệt hoạt động khoa học là hoạt động sáng tạo còn rèn luyện cho học sinh sử dụng PPTN trong dạy học vật lý ở trường phổ thông nhằm mục đích “Ta không hy vọng có thể làm cho học sinh nhờ áp dùng phương pháp khoa học mà có được những sáng tạo như nhà khoa học, chỉ mong rằng các em làm quen với cách suy nghĩ và làm việc khoa học, tạo ra những yếu tố ban đầu của hoạt động sáng tạo”

1.3.2 Các biện pháp rèn luyện cho học sinh sử dụng PPTN

- Thiết kế tiến trình dạy học một bài học vật lý theo các g1ai đoạn của PPTN Cách làm này tạo ra những yêu cầu và điều kiện giúp học tập luyện

để quen dần với phương pháp , hoạt động sáng tạo

- Xây dựng tình huống có vấn đề, tạo không khí học tập thuận lợi Tức là tạo ra mâu thuẫn nhận thức, động cơ hứng thú đi tìm cái mới

- Tổ chức các hình thức hoạt động đa dạng trong giờ học như hoạt động theo nhóm nhỏ, trao đổi, tranh luận trên lớp, hoạt động cá nhân theo phía học tập

- Lựa chọn và cung cấp cho học sinh những phương tiện, công cụ

Những bài học mà học sinh có thể tham gia đầy đủ cả 5 giai đoạn

trên không nhiều Trong nhiều trường hợp học sinh gặp khó khăn không thể vượt qua thì có thể sử dụng PPTN ở các mức độ khác nhau, thể hiện ở mức

độ học sinh tham gia vào các giai đoạn của PPTN

1.4.1 Gai đoạn 1: Làm xuất hiện vấn đề

- Mức đội: Học sinh tự phát hiện vấn đề nêu câu hỏi, giáo viên giới thiệu hiện tượng xảy ra đúng như thường thấy trong tự nhiên để cho học sinh tự lực phát hiện những tính chất hay những mối quan hệ đáng chú ý

- Mức độ 3: Giáo viên nhắc lại một vấn đề, một hiện tượng đã biết và

yêu cầu học sinh phát hiện xem vấn đề hay hiện tượng đã biết còn chỗ nào

chưa hoàn chỉnh để tiếp tục nghiên cứu

1.4.2 Giai đoạn 2: Xây dựng giả thuyết

- Mức độ 1: Dự đoán định tính tức là dự đoán nguyên nhân chính, mối quan hệ chính chi phối hiện tượng

- Mức độ 2: Dự đoán định lượng: xác lập mối quan hệ hàm số giữa

các đại lượng có thể dựa trên dạng của đồ thị

- Mức độ 3: Những dự đoán đòi hỏi quan sát tỉ mỉ sự tổng hợp nhiều

sự kiện thực nghiệm không có điều kiện thực hiện ở trên lớp thì dùng

phương pháp kể chuyện lịch sử để giới thiệu các giả thuyết mà các nhà bác

học đã đưa ra

1.4.3 Giai đoạn 3: Rút ra hệ quả

- Mức độ 1: Hệ quả có thể quan sát đo lường trực tiếp

- Mức độ 2: Hệ quả không quan sát trực tiếp bằng các dụng cụ đo mà phải tính toán gián tiếp qua việc đo các đại lượng khác

- Mức độ 3: Hệ quả suy ra trong điều kiện lý tưởng

1.4.4 Giai đoạn 4: Đề xuất và thực hiện một phương án thí nghiệm

- Mức độ 1: Thí nghiệm đơn giản, học sinh đã biết cách thực hiện các phép đo, sử dụng các dụng cụ đo

- Mức độ 2: Học sinh đã biết nguyên tắc đo các đại lượng nhưng việc bố trí thí nghiệm cho sát với điều kiện lý tưởng gặp khó khăn Giáo viên giúp đỡ bằng cách giới thiệu phương án làm để học sinh thực hiện

- Mức độ 3: Có những thí nghiệm phức tạp không thực hiện được ở

trường phổ thông thì giáo viên mô tả cách bố trí thí nghiệm rồi thông báo

kết quả

1.4.5 Giai đoạn 5: ứng dụng kiến thức

- Mức độ 1: học sinh chỉ cần vận dụng các định luật vật lý để làm sáng tỏ nguyên nhân của hiện tượng hoặc tính toán trong điều kiện ly tưởng

- Mức độ 2: Xét một ứng dụng kỹ thuật đã được đơn giản hoá để chỉ cần áp dụng một vài định luận vật lý

- Mức độ 3: Đưa ra những giải pháp kỹ thuật làm cho các hiện tượng vật lý có hiệu quả cao, các thiết bị được sử dụng thuận tiện trong đời sống

và sản xuất

1.5 Thí nghiệm vật lý

1.5.1 Vai trò của thí nghiệm vật lý trong dạy học

a Theo quan điểm của lý luận nhận thức

- Thí nghiệm là phương tiện của việc thu nhận tri thức

- Thí nghiệm là phương tiện để kiểm tra tính đúng đắn của tri thức

thu được

- Thí nghiệm là phương tiện của việc vận dụng tri thức đã thu được vào thực tiến

- Thí nghiệm là một bộ phận của các phương pháp nhận thức vật lý

b Theo quan điểm của lý luận dạy học

- Thí nghiệm có thể sử dụng ở tất cả các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học

- Thí nghiệm là phương tiện góp phần phát triển nhân cách toàn diện của học sinh

- Thí nghiệm là phương tiện đơn giản hoá và trực quan trong dạy học vật lý

1.5.2 Phân loại thí nghiệm

Có 2 loại thí nghiệm được sử dụng trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

- Thí nghiệm biểu diễn

- Thí nghiệm thực tập

a Thí nghiệm biểu diễn:

Là thí nghiệm do giáo viên thực hiện trên lớp chủ yếu là để hình thành cho học sinh những biểu hiện ban đầu về các hiện tượng quá trình và quy luật vật lý, về cấu tạo và tác dụng của một số dụng cụ thiết bị thí

nghiệm biểu diễn bao gồm

- Thí nghiệm mở đầu là thí nghiệm nhằm giới thiệu cho học sinh biết

sơ qua về hiện tượng sắp nghiên cứu, để tạo tính huống có vấn đề, tạo nhu

cầu hứng thú học tập của học sinh, lôi cuốn học sinh vào hoạt động nhận thức

Thí nghiệm nghiên cứu hiện tượng bao gồm

+ Thí nghiệm nghiên cứu khảo sát

+ Thí nghiệm nghiên cứu minh họa

1.5.3 Những yêu cầu về mặt kỹ thuật và phương pháp dạy học đối với

việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lý

Những yêu cầu chung:

+ Xác định rõ lôgic của quá trình dạy học trong việc sử dụng thí nghiệm phải là một bộ phận hữu cơ của quá trình dạy học nhằm giải quyết

một nhiệm vụ cụ thể trong tiến trình nhận thức

+ Xác định rõ các dụng cụ cần sử dụng, sơ đồ bố trí chúng , tiến hành thí nghiệm

+ Đảm bảo cho học sinh ý thức được rõ ràng và tham gia tích cực vào tất cả các giai đoạn thí nghiệm bằng cách giao cho học sinh các nhiệm vụ

cụ thể

+ Thí nghiệm kỹ lưỡng mỗi thí nghiệm trước giờ học

+ Việc sử dụng các dụng cụ và tiến hành thí nghiệm phải tuân thủ

theo các quy tắc an toàn

1.6 Thực tiễn việc sử dụng PPTN trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

1.6.1 Những tôn tại của việc sử dụng PPTN

- Nhiều người quan niệm đồng nhất PPTN với thí nghiệm coi PPTN chỉ đơn thuần là làm thí nghiệm

- Chưa có văn bản hướng dẫn cụ thể về PPTN là gì và làm thế nào để

- Triển khai mạnh mẽ hướng nghiên cứu vận dụng PPTN trong dạy

học những đề tài cụ thể của chương trình vật lý, tiến hành thực nghiệm sư phạm Từ đó tạo ra một số mẫu trong dạy học

1.7 Tổng kết chương I

Trên cơ sở lý luận về PPTN đã trình bày, việc thiết kế tiến trình dạy học một kiến thức có hiệu quả theo PPTN phải thực hiện một cách khoa học theo các bước

- Xây dựng tình huống có vấn đề

- Thiết lập sơ đồ biểu đạt lôgic của tiến trình nhận thức khoa học đối với kiến thức cần dạy

- Rèn luyện cho học sinh kỹ năng thực hiện những thao tác cơ bản khi 4p dung PPTN

- Lua chọn và cung cấp cho học sinh những phương tiện, công cụ cần thiết

- Thiết kế phương án thí nghiệm, các thiết bị thí nghiệm phù hợp trong việc tổ chức tính huống, định hướng hoạt động học của học sinh

- Khái quát, củng cố kết quả

Tất cả những điều trên sẽ được chúng tôi vận dụng để thiết kế tiến trình dạy học bài “Định luật 3 Niu-tơn” SGK vật lý nâng cao lớp 10

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY BÀI:

“ĐINH LUẬT III NIU-TƠN” SGK VẬT LÝ 10 NÂNG CAO

BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM

2.1.Vi trí của “Định luật II Niu-tơn” trong hệ thống các kiến thức

cơ học lớp 10, nội dung của định luật

Nếu như định luật I và định luật II Niu-tơn chỉ nói đến lực tác dụng lên một vật đã cho nào đó mà không đề cập đến nguyên nhân sinh ra lực, tức là với vật tác dụng lên vật đang xét Vai trò của vật thứ 2 đã được phản ánh trong định luật thứ 3 của Niu-tơn Khi học định luật IHI Niu-tơn học

sinh sẽ hiểu thêm một đặc điểm của lực là luôn xuất hiện từng cặp

Định luật IH Niu-tơn và định luật II Niu-ton con cho ta một cách

đo khối lượng khác với phép cân, đó là phép đo khối lượng bằng tương tác

Định luật II Niu-tơn đúng cho mọi trường hợp tương tác, dù bản chất của tương tác là gì và các vật tương tác chuyển động cơ học với vận tốc như thế nào

Đinh luật II Niu-tơn chỉ nói đến đặc tính của sự tương tác, mà không đề cập tới nguyên nhân của đặc tính đó, tức là nó chỉ cho ta biết rằng: Nếu có lực tác dụng thì nhất thiết phải có phản lực tác dụng, mà

không cho biết vì sao vậy

Định luật III Niu-tơn không giải quyết vấn đề kết quả cụ thể của sự

tương tác giữa các vật như thế nào Lực và phản lực đặt lên hai vật khác nhau cho nên chúng có thể gây nên những kết quả khác nhau Kết quả đó phụ thuộc vào vật chịu tác dụng và do nhiều định luật khác nữa quy định

Có thể nói: định luật III Niu-tơn và các định luật LI Niu-tơn là nền tảng cho việc tìm kiếm các định luật Vật lý khác và cho việc xây dựng

phát triển môn cơ học, là cơ sở quan trọng để tạo ra những phương án thí

nghiệm nhằm phát hiện ra những đặc điểm khách quan của từng loại lực

(+)Nội dung của định luật III Niu-tơn