Thiết kế tiến trình giảng dạy bài định luật bảo toàn động lượng SGK vật lý 10 nâng cao theo phương pháp thực nghiệm

Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai MỞ ÐẦU 1.Lý chọn đề tài Chúng ta bước bước kỷ XXI - kỷ trí tuệ, văn minh đại, thời kỳ bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ,…Nhưng xã hội dù có đại hố, phát triển cao đến đâu phát triển địi hịi người phải hồn thiện giáo dục Vì để hồ nhập với tốc độ phát triển khoa học kỹ thuật giới nghiệp giáo dục phải nhanh chóng đổi nhằm tạo người có đủ trình độ kiến thức, lực, trí tuệ sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt Chính vậy, nghiệp đổi tồn diện đất nước ta nay, đổi giáo dục vấn đề hàng đầu Công đổi đòi hỏi nhà trường phải tạo người lao động tự chủ, động sáng tạo Bởi lẽ đó, Nghị TW lần thứ 4, ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt nam, khoá VIII khẳng định “Đổi phương pháp dạy học cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị Quyết TW khoá VIII nhấn mạnh “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Rõ ràng su đổi giáo dục để đào tạo người cho kỷ XXI đặt yêu cầu cho người giáo viên Một phương hướng đổi phương pháp quan trọng việc dạy môn khoa học trường phổ thông nghiên cứu vận dụng phương pháp nghiên cứu mơn khoa học vào dạy học cho tổ chức q trình học tập học sinh giống q trình tìm tịi Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai nhà khoa học Với Vật lý học, phương pháp thực nghiệm phương pháp đặc trưng quan trọng Phương pháp thực nghiệm mục tiêu kiến thức mà cịn cơng cụ quan trọng để học sinh sử dụng học tập nhằm xây dựng chiếm lĩnh kiến thức, qua phát triển lực sáng tạo Trong chương trình Vật lý trung học phổ thông (THPT), hầu hết kiến thức Vật lý xây dựng dựa quan sát thí nghiệm kiểm tra lại thí nghiệm Học sinh có nhiều hội đề làm quen với giai đoạn phương pháp thực nghiệm trình xây dựng kiến thức, đặc biệt giai đoạn địi hỏi sáng tạo như: đưa dự đốn đề xuất phương án thí nghiệm, kiểm tra dự đoán Học sinh thường xuyên tham gia vào việc thu thập thơng tin từ việc làm thí nghiệm xử lý thơng tin Nhờ rút kết quả, kiểm chứng lại kết quả, nhớ kết lâu góp phần phát huy tính tích cực, lực sáng tạo, lực thực hành học sinh học Vật lý Tuy nhiên thực tế cho thấy việc dạy học trường phổ thơng chưa khỏi tình trạng chung: dạy chay, độc thoại phổ biến, học sinh chưa đưa vào vị trí chủ thể nhận thức mà tiếp thu kiến thức cách thụ động, thừa hành, bắt chước theo khn mẫu có Với mong muốn góp phần tăng cường chất lượng hiệu dạy học theo tinh thần đổi chọn đề tài “Thiết kế tiến trình dạy học “Định luật bảo toàn động lƣợng” Vật lý 10 nâng cao theo phƣơng pháp thực nghiệm” 2.Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận phương pháp thực nghiệm, đề xuất việc sử dụng thí nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy “Định luật bảo toàn động lượng” Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai Vật lý nâng cao lớp 10 THPT theo hướng phát huy tính tích cực tham gia vào tiến trình tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức học sinh 3.Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh trình dạy học “Định luật bảo toàn động lượng” Vật lý nâng cao lớp 10 THPT 4.Giả thuyết khoa học đề tài Xây dựng sử dụng hợp lý phương án thí nghiệm thích hợp tạo điều kiện thận lợi cho trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát huy tính tích cực tham gia vào tiến trình giải vấn đề, chiếm lĩnh kiến thức học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu -Nghiên cứu lý luận phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lý -Nghiên cứu nội dung kiến thức định luật bảo tồn động lượng theo chương trình Vật lý nâng cao lớp 10 THPT tài liệu có liên quan nhằm xác định mức độ nội dung kiến thức bản, kĩ mà học sinh cần nắm vững -Xây dựng bố trí hệ thống thí nghiệm thích hợp cần tiến hành dạy học “Định luật bảo toàn động lượng” nhằm tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh trình giải vấn đề -Soạn thảo tiến trình dạy học “Định luật bảo toàn động lượng” Vật lý nâng cao lớp 10 THPT theo hướng rèn luyện cho học sinh hoạt động sáng tạo học tập phương pháp thực nghiệm Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai 6.Phƣơng pháp nghiên cứu a.Nghiên cứu lý luận: Dựa tài liệu có liên quan đến đề tài b.Phương pháp điều tra: Điều tra để tìm hiểu khó khăn học sinh tiếp thu giảng định luật bảo toàn động lượng theo phương pháp truyền thống c.Thiết kế thử nghiệm thiết bị cải tiến theo phương án dạy học đề tài 7.Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Mở đầu Nội dung Chương Cơ sở lý luận phương pháp thực nghiệm Chương Thiết kế tiến trình dạy học “Định luật bảo tồn động lượng” Vật lý 10 nâng cao theo phương pháp thực nghiệm Kết luận Tài liệu tham khảo Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai NỘI DUNG CHƢƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 1.Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm nghiên cứu Vật lý dạy học Vật lý trƣờng phổ thông 1.1.Phƣơng pháp thực nghiệm nghiên cứu Vật lý 1.1.1.Con đƣờng nhận thức Vật lý Lênin khái quát thành tựu nhiều nhà khoa học đường tìm chân lý “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở thực tiễn” V.G Razumopxki trình bày khía cạnh trình sáng tạo khoa học dạng chu trình sau: Từ việc khái quát kiện ban đầu đến xây dựng mơ hình trừu tượng giả định (giả thuyết); từ mơ hình dẫn đến việc rút hệ lý thuyết; kiểm tra thực nghiệm kết Ta mơ tả q trình nhận thức Vật lý chi tiết gồm giai đoạn điển hình sau: thực tiễn → vấn đề → giả thuyết → hệ → định luật→lý thuyết → thực tiễn 1.1.2.Quá trình phát triển Vật lý học đời phƣơng pháp thực nghiệm Phải đến kỷ XVII, Galilê xây dựng phương pháp mớiphương pháp thực nghiệm làm cho Vật lý thực trở thành khoa học độc lập, mở đường giải phóng khoa học Galilê sử dụng cách hệ thống đề phương pháp thực nghiệm Vật lý Trước tượng tự nhiên cần tìm hiểu, Galilê bắt Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai đầu quan sát để xác định rõ vấn đề cần nghiên cứu, đưa cách giải thích lý thuyết có tính chất dự đốn Từ lý thuyết đó, ơng rút kết luận kiểm tra thực nghiệm Sau ơng bố trí thí nghiệm thích hợp tạo điều kiện thí nghiệm phương tiện thí nghiệm tốt để đạt kết xác tin cậy Cuối ông đối chiếu kết thu thực nghiệm với lý thuyết ban đầu 1.1.3.Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm Xuất phát từ quan sát thực nghiệm, nhà khoa học xây dựng giả thuyết Giả thuyết khơng đơn giản tổng qt hố thí nghiệm làm, chứa đựng mẻ, khơng có sẵn thí nghiệm cụ thể Bằng phép suy luận lơgic tốn học nhà khoa học từ giả thuyết mà rút số hệ quả, tiên đốn số kiện trước chưa biết đến Những hệ kiện lại dùng thực nghiệm kiểm tra lại Nếu kiểm tra thành cơng, khẳng định đắn giả thuyết giả thuyết coi định luật Vật lý xác 1.2.Phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý 1.2.1 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý Giáo viên tổ chức tình dạy học hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh tương tự nhà khoa học sử dụng phương pháp thực nghiệm trình sáng tạo khoa học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác,tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh 1.2.2.Các giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý Giai đoạn 1: Làm xuất vấn đề Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai Giai đoạn 2: Xây dựng dự đoán (xây dựng giả thuyết) Giai đoạn 3: Từ giả thuyết dùng suy luận lôgic hay suy luận tốn học suy hệ quả, nhận biết thực tiễn Giai đoạn 4: Đề xuất thực phương án thí nghiệm để kiểm tra xem hệ dự đốn có phù hợp hay không? Giai đoạn 5: Ứng dụng kiến thức 1.2.3.Phối hợp phƣơng pháp thực nghiệm phƣơng pháp nhận thức khác dạy học Vật lý Khi áp dụng phương pháp thực nghiệm, thường phối hợp phương pháp nhận thức khác phương pháp phân tích - tổng hợp, phương pháp quy nạp diễn dịch 1.3.Vai trò phƣơng pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học dạy học Vật lý 1.3.1.Phƣơng pháp thực nghiệm khoa học 1.3.2.Phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý 1.4.Rèn luyện cho học sinh THPT sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý 1.4.1.Sự khác hoạt động nhận thức nhà khoa học hoạt động nhận thức học sinh (a)Nhà khoa học phải tìm mới, giải pháp mà trước lồi người chưa biết đến Cịn học sinh tìm lại cho thân mà lồi người biết Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai (b)Về thời gian, nhà khoa học nhiều tháng, nhiều năm, trí đời để tìm định luật Cịn học sinh có 45 phút lớp, nửa giờ, chí 15 phút (c)Nhà khoa học có nhiều thiết bị thí nghiệm, máy móc tinh vi Cịn học sinh có dụng cụ sơ sài, đơn giản 1.4.2.Các biện pháp rèn luyện cho học sinh sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm (a)Thiết kế tiến trình dạy học học Vật lý theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm (b)Xây dựng tình có vấn đề - tạo khơng khí học tập thuận lợi (c)Tổ chức hình thức hoạt động đa dạng học (d)Lựa chọn, cung cấp cho học sinh phương tiện, công cụ cần thiết để thực hành động học tập tự lực (e)Cho học sinh làm quen với phương pháp nhận thức Vật lý khác (f)Xác định lựa chọn mức độ thích hợp yêu cầu học sinh tự lực thực giai đoạn phương pháp thực nghiệm 1.4.3.Rèn luyện cho học sinh hoạt động nhận thức theo giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm 1.4.3.1.Giai đoạn 1: Làm xuất vấn đề 1.4.3.2.Giai đoạn 2: Xây dưng dự đoán 1.4.3.3Giai đoạn 3: Suy luận rút hệ 1.4.3.4 Giai đoạn 4: Đề xuất thực phương án thí nghiệm kiểm tra 1.4.3.5.Giai đoạn 5: Ứng dụng kiến thức 1.5.Thí nghiệm Vật lý Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai 1.5.1.Các chức thí nghiệm dạy học Vật lý 1.5.1.1 Theo quan điểm lý luận nhận thức 1.5.1.2.Theo lý luận lý luận dạy học 1.5.2.Các loại thí nghiệm dạy học Vật lý Theo mục đích sử dụng thí nghiệm Vật lý trường phổ thơng chia làm hai loại sau: Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm thực tập 1.5.3.Vai trị thí nghiệm phƣơng pháp thực nghiệm Thí nghiệm đóng vai trị quan trọng giai đoạn đầu giai đoạn cuối phương pháp thực nghiệm 1.6.Thực tiễn việc sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý trƣờng THPT 1.6.1 Những tồn việc sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm trƣờng THPT 1.6.2.Nguyên nhân tn ti 1.6.3 xut hng khc phc 1.6.4.Những hạn chế biện pháp cải tiến thí nghiệm có phòng thí nghiệm (+)Hạn chế : Xe lăn nhôm nhẹ, máng nhôm có rÃnh nên ta đẩy xe dễ bị lệch khỏi rÃnh Ma sát bánh xe máng nhôm lớn ảnh h-ởng tới kết phép đo Trng ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tt nghip Trn Th Thanh Mai Máng nhôm ngắn ¶nh h-ëng tíi chun ®éng cđa xe Trơc quay cđa xe d-ợc gắn liền nên ma sát lớn (+)Biện pháp cải tiến: Nhằm khắc phục hạn chế thí nghiệm có đà cải tiến theo h-ớng sau: Dùng xe lăn ngỗ có khối l-ợng đủ lớn,sử dụng máng ngỗ có hai rÃnh đ-ợc bôi trơn,giảm đáng kể ma sát bánh xe rÃnh tr-ợt Thiết kế máng ngỗ đủ dài Trục bánh xe thiết kế hình van đ-ợc bôi trơn mỡ làm giảm đ-ợc ma sát chuyển động quay cđa b¸nh xe 1.7.Tổng kết chƣơng Việc thiết kế tiến trình dạy học kiến thức có hiệu thí nghiệm phải thực cách khoa học theo bước: -Thiết lập sơ đồ biểu đạt logic tiến trình nhận thức khoa học kiến thức cần dạy, đáp ứng đòi hỏi phương pháp luận tiến trình khoa học xây dựng kiến thức phù hợp với trình độ nhận thức học sinh -Xác định việc định hướng học sinh có hiệu quả, đảm bảo phát triển trí tuệ học sinh cần định hướng hành động học học sinh theo kiểu định hướng khái qt hố, chương trình hố -Để phát huy tính tích cực, tự chủ xậy dựng kiến thức học sinh cần phải thiết kế phương án thí nghiệm, thiết bị thí nghiệm phù hợp việc tổ chức tình huống, định hướng hoạt động học học sinh Tất điều vận dụng để xây dựng tiến trình dạy học “Định luật bảo tồn động lượng” chương luận văn Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Th Thanh Mai va chạm vào xe yên.Quan sát vận tốc đứng hai xe? HS: Cả hai xe ®Ịu chun chÝ ®éng vËn thËm tèc cđa xe lớn vận tốc xe tr-ớc va chạm Vậy có phải hệ kín vận tốc đ-ợc bảo toàn hay không ? HS: Vận tốc hệ không đ-ợc bảo toàn Khi thay đổi khối l-ợng hai xe thấy vận tốc không đ-ợc bảo toàn.Nhvậy đại l-ợng bảo toàn không liên quan đến vận tốc mà liên quan đến khối l-ợng vật hệ,đại l-ợng đóng vai trò truyền chuyển động Vì vận tốc khối l-ợng HS: Tăng khối không đơn vị nên ta xét l-ợng vận tốc tích th-ơng chúng.Vậy giảm,giảm khối ta xét tích hay th-ơng? l-ợng vận tốc tăng nên xét tích vận tốc khối l-ỵng Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoỏ lun tt nghip Trn Th Thanh Mai Vậy đại l-ợng bảo toàn hệ kín đại l-ợng nào? HS: Nếu hệ hệ kín tích khối l-ợng vận tốc hệ đ-ợc bảo toàn Muốn kiểm tra điều dự đoán tiến hành làm thí nghiệm Vậy để đo đ-ợc vận tốc vËt HS: Sư dơng thÝ nghiƯm chóng ta nªn bé sử dụng dụng cụ thí nghiệm dùng nào? đồng hồ rung Đúng sau cô em sÏ tiÕn hành thÝ nghiƯm trªn bé thÝ nghiƯm dïng đồng hồ rung (+)Dụng cụ : Hai xe lăn Băng giấy Bộ rung Máng ngang (+)Tiến hành HS: Quan s¸t dơng Dïng tay đÈy xe chun  thí nghiệm động với vận tốc v1 đến va chạm cách bố trí thí với xe đứng yên Lá thép nghiệm mỏng đầu xe1 cắm vào kẹp đầu xe2 làm cho xe gắn chặt Trng HSP H Ni vào vµ cïng chun K29D – Vật lý Khố luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai ®éng víi vËn tèc  v ' theo chiỊu  cđa v1 Dïng bé cần rung đánh dấu vị trí xe sau kho¶ng thêi gian b»ng t  0, 02s Đo khoảng cách vết mực liên tiếp s tr-ớc va chạm s ' sau va chạm, ta xác nhận đ-ợc chuyển động tr-ớc sau va chạm chuyển động đề với vận tốc t-ơng ứng v s ' s v ' t t HÃy xe tính tích hệ, sau mv cho so sánh giá trị tr-ớc sau HS: Tiến hành thí nghiệm theo tổ ghi số liệu vào bảng va chạm Làm thí nghiệm lần ứng với tr-ờng hợp khác m2 Kết : Tr-ớc va chạm Lần thí Xe Sau va chạm Xe Xe Xe nghiÖm v1 m1v1 v2 m2 v2 v' m1v ' v' m2 v ' m1  m2  m1  HS: NhËn xÐt: Trong m2  ph¹m Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai ta m1  thÊy tất m2 vi sai nghiệm số, lần thí ta HÃy xử lý số liệu rót nhËn xÐt cã: m1v1  m1v'  m2v' Nh- HS: Do vận tốc v đại hệ hệ l-ợng kín tích mv đ-ợc bảo toàn Ng-ời ta gọi tích động véctơ nên l-ợng p đại l-ợng véctơ vận tốc khối l-ợng vật động l-ợng Ký hiệu chữ p HÃy cho biết động l-ợng vật đại l-ợng vectơ hay định vô h-ớng? HS: Nêu nghĩa động l-ợng viết biểu thức Đúng HS: động Đơn vị l-ợng động l-ợng đại l-ợng véctơ có h-ớng vận tốc (do khối l-ợng kg m / s d-ơng) p mv Từ biểu thức định nghĩa động l-ợng Trường ĐHSP Hà Nội  p h·y cho biÕt ®¬n K29D – Vật lý Khố luận tốt nghiệp Trần Th Thanh Mai vị p gì? HS: Ghi chép p1 , p2 lần l-ợt Nếu gọi động l-ợng tr-ớc xe xe   ' p1' , p lµ Gọi động l-ợng sau hai xe thì: ' ' p1  p2  p1  p2 Më HS: Phát rộng cho hệ gồm n biểu vật ta có: định luật p1  p2   Pn  p1'  p2' pn' Gọi động l-ợng hệ vật l-ợng tổng véctơ vật động hƯ th× ta cã:    p  p1  p2  Mét em h·y ph¸t biĨu viết biểu thức định luật bảo toàn động l-ợng? Biểu thức định luật : ' p p Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá lun tt nghip Hoạt cố động Trn Th Thanh Mai 5:Củng giao tập Sau học hôm em cần nắm l-ợng biểu HS: Ghi vững khái niệm động ,phát biểu nắm đ-ợc thức định luật bảo toàn tập động l-ợng nhà Về nhà em làm tập 5,6,7 SGK Trng HSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai 2.5.KÕt luËn ch-¬ng VËn dụng quan điểm lý luận đà trình bày ch-ơng 1, ch-ơng thiết kế tiến trình dạy học cụ thể Định luật bảo toàn động l-ợng sách Vật lý 10 Nâng cao theo ph-ơng pháp thực nghiệm Tiến trình dạy học đ-ợc soạn thảo t-ơng đối phù hợp với thực tế Việc tổ chức tình học tập định h-ớng giải vấn đề cho học sinh với hệ thống câu hỏi h-íng dÉn võa søc ®· kÝch thÝch høng thó häc tập, lôi học sinh vào hoạt động tích cực, tự chủ giải vấn đề học tập, góp phần phát huy đ-ợc khả sáng tạo học sinh Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai KÕt luËn chung Thực mục đích nghiên cứu đối chiếu với nhiệm vụ đề tài đà giải đ-ợc số vấn đề sau: Trên sở luận điểm khoa học nghiên cứu chiến l-ợc dạy học phát triển hoạt động tìm tòi, sáng tạo cho đà thiết lập sơ đồ biểu đạt lôgic tiến trình nhận thức khoa học, tổ chức tình có vấn đề dạy học định h-ớng hoạt động nhận thức tích cực tự chủ học sinh đề tài đà xây dựng tiến trình dạy học Định luật bảo toàn động lượng SGK Vật lý 10 nâng cao làm nẩy sinh vấn đề, tạo hội cho học sinh tham gia vào trình tìm tòi giải vấn đề, tạo động thúc đẩy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh Tiến trình dạy học giải vấn đề học sinh đem lại hiệu nâng cao chất l-ợng nắm vững kiến thức mà phát triển lực sáng tạo, phát huy tính tự lực hc sinh Tiến trình soạn thảo dạy học theo ph-ơng pháp thực nghiệm đà chứng tỏ tính khả thi thiết bị thí nghiệm Do điều kiện thời gian có hạn khuôn khổ luận văn, tiến hành đ-ợc học Những kết nghiên cứu đề tài tạo điều kiện cho mở rộng nghiên cứu sang học khác, phần khác Trng HSP H Ni ch-ơng trình K29D – Vật lý Khố luận tốt nghiệp ,gãp phÇn nâng cao chất l-ợng Trn Th Thanh Mai dạy học VËt lý ë tr-êng phỉ th«ng Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Th Thanh Mai Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy cô tổ ph-ơng pháp giảng dạy, đặc biệt thầy giáo-PGS.TS.Tạ Tri Ph-ơng đà tận tình h-ớng dẫn bảo cho em suốt trình nghiên cứu Mặc dù đà có nhiều cố gắng nh-ng không tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận đ-ợc góp ý thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài đ-ợc đầy đủ hoàn thiện Hà Nội, tháng 05 năm 2007 Sinh viên thực Trần Thị Thanh Mai Trng HSP H Ni K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai Lời cam đoan Kính gửi: Hội đồng bảo vệ khoá luận tốt nghiệp đại học khoa Vật lý tr-ờng đại học s- phạm hà nội 2-năm 2006-2007 Tên em là: Trần Thị Thanh Mai, sinh viên lớp K29D, Khoa Vật lý , Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Đ-ợc giúp đỡ tạo điều kiện thầy cô tổ ph-ơng pháp giảng dạy Vật lý, đặc biệt thầy giáo- PGS.TS.Tạ Tri Ph-ơng ,em đà hoàn thành đề tài nghiên cứu:Sử dụng ph-ơng pháp thực nghiệm dạy học bài: Định luật bảo toàn động lượng SGK Vật lý 10 nâng cao Sau thời gian nghiên cứu, em đà thu đ-ợc số kết định Tuy đề tài nghiên cứu em nh-ng kết mà em thu đ-ợc đề tài hoàn toàn không trùng với kết đề tài khác Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2007 Sinh viên Trần Thị Thanh Mai Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khố luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai Tµi liƯu tham khảo 1.Nguyễn Tấn C-ờng (2005),Chế tạo số thiết bị thí nghiệm để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực học sinh dạy học kiến thức chuyển động vật bị ném-SGK Vật lý 10 thí điểm ban KHTN (Bộ 1)-Luận văn thạc sĩ khoa học, khoa Vật lý tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2.Trần Thuý Hằng, Hà Duyên Tùng (2006), Thiết kế giảng Vật lý 10 nâng cao, Nxb Hà Nội 3.PGS.TS.Tạ Tri Ph-ơng (2005),Ph-ơng pháp giảng dạy Vật lý tr-ờng THPT, tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2,(tài liệu dịch) 4.Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý T-, L-ơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hùng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng T-ờng (2006), Vật lý 10 nâng cao, Nxb Giáo dục 5.NguyễnĐứcThâm, Nguyễn Ngọc H-ng, Phạm Xuân Quế(2003),Ph-ơng pháp dạy học Vật lý tr-ờng phổ thông,Nxb ĐHSP Trng HSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghip Trn Th Thanh Mai Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối t-ợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Nội dung Ch-ơng 1: Những sở lý luận ph-ơng pháp thực nghiệm Nội dung ph-ơng pháp thực nghiệm nghiên cứu Vật lý dạy học Vật lý tr-ờng phổ thông 1.1 Ph-ơng pháp thực nghiệm nghiên cứu Vật lý 1.2 Ph-ơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý 1.3 Vai trò ph-ơng pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học d¹y häc VËt lý 1.4 RÌn lun cho häc sinh THPT sử dụng ph-ơng pháp thực nghiệm dạy học VËt lý 1.5 ThÝ nghiƯm VËt lý 1.6 Thùc tiƠn việc sử dụng ph-ơng pháp thực nghiệm dạy häc VËt lý ë tr-êng THPT 1.7 Tỉng kÕt ch-¬ng Chương Thiết kế tiến trình dạy học Định luật bảo toàn động lượng sách Vật lý 10 nâng cao theo ph-ơng pháp thực nghiệm 2.1 Những đặc điểm yêu cầu ch-ơng trình Vật lý THPT 2.2 Một số đặc điểm nội dung vµ Trường ĐHSP Hà Nội Trang 2 3 4 5 5 11 12 17 20 23 24 24 25 K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Thị Thanh Mai ph-ơng pháp trình bày tài liệu SGK Vật lý 10 nâng cao 2.3 Lôgic tiến trình trình bày tri thức Định luật bảo toàn động lượng SGK VËt lý 10 n©ng cao 2.4 ThiÕt kÕ tiến trình dạy học Định luật bảo toàn động lượng SGK Vật lý 10 nâng cao theo ph-ơng pháp thực nghiệm 2.5 Kết luận ch-ơng Kết luận chung Tài liệu tham khảo 26 27 40 41 42 Phơ lơc Bé thÝ nghiƯm ®ång hå rung dïng thiết kế bảo toàn động l-ợng định luật Những hạn chế biện pháp cải tiến thí nghiệm có phòng thí nghiệm (+)Hạn chế : Xe lăn nhôm nhẹ, máng nhôm có rÃnh nên ta đẩy xe dễ bị lệch gỏi rÃnh Ma sát bánh xe máng nhôm lớn ảnh h-ởng tới kết phép đo Máng nhôm ngắn ảnh h-ởng tới chuyển động xe Trục quay xe d-ợc gắn liền nên ma sát lớn (+)Biện pháp cải tiến: Nhằm khắc phục hạn chế thí nghiệm có ®· c¶i tiÕn theo h-íng sau: Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý Khoá luận tốt nghiệp Trần Th Thanh Mai Dùng xe lăn ngỗ có khối l-ợng đủ lớn,sử dụng máng ngỗ có hai rÃnh đ-ợc bôi trơn,giảm đáng kể ma sát bánh xe rÃnh tr-ợt Thiết kế máng ngỗ đủ dài Bánh xe có vít điều chỉnh nhằm giảm ma sát dễ dàng điều chỉnh để bánh xe thẳng hàng Lần TN Tr-ớc va Xe v1 chạm Xe m1v1 v2 Sau va ch¹m Xe1 m2 v2 v' Xe2 m1v ' v' m2 v ' m1  m2  m1  m2  m1  m2  Trường ĐHSP Hà Nội K29D – Vật lý ... Vật lý 10 nâng cao 2.3 Lôgic tiến trình trình bày tri thức Định luật bảo toàn động lượng SGK Vật lý 10 nâng cao 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học Định luật bảo toàn động lượng SGK Vật lý 10 nâng. .. ph-ơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý ë tr-êng THPT 1.7 Tỉng kÕt ch-¬ng Ch­¬ng Thiết kế tiến trình dạy học Định luật bảo toàn động lượng sách Vật lý 10 nâng cao theo ph-ơng pháp thực nghiệm. .. hệ đ-ợc bảo toàn Ng-ời ta đà thiết lập đ-ợc số định luật bảo toàn nh- định luật bảo toàn khối l-ợng, định luật bảo toàn động l-ợng, định luật bảo toàn l-ợng Nghiên cứu định luật bảo toàn động l-ợng