Phối hợp phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình khi dạy mội số kiến thức về dòng điện trong các môi trường ( vật lý 11) theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú

1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HOÀI PHỐI HỢP PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀ PHƢƠNG PHÁP MƠ HÌNH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ DÕNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƢỜNG (VẬT LÍ 11) THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÖ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Thái Nguyên – Năm 2012 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần ngành giáo dục khơng ngừng đổi chương trình, sách giáo khoa nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong trọng tâm đổi phương pháp dạy học Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII nêu ra: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi… Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề… Đổi phương pháp dạy học khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…”[20] Văn kiện đại hội IX Đảng nhấn mạnh: “…tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lí giáo dục…” Văn kiện đại hội đảng lần thứ X ban chấp hành trung ương đảng khóa IX khẳng định “…ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học… Phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh…”[27] Điều 28 luật giáo dục qui định “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[23] Một biện pháp quan trọng để thực đường lối đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực, trí tuệ Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm đổi phương pháp dạy học vật lí cần phải hướng vào việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo phương pháp thực nghiệm Phương pháp mơ hình phương pháp nhận thức khoa học vận dụng vào dạy học Nhất dạy học vật lí nghiên cứu tượng xảy giới vi mô Phương pháp mơ hình ngày trở nên quan trọng khơng vật lí mà ngành khoa học tự nhiên xã hội khác Chương “Dòng điện môi trường” liên quan đến tượng gần gũi đời sống hàng ngày, nội dung chủ yếu giải thích đặc tính dẫn điện tượng điện môi trường, đồng thời nêu nên số ứng dụng tượng điện Đồng thời phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình có vai trị quan trọng việc phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh, giúp học sinh hiểu biết kiến thức cách sâu sắc qua vận dụng kiến thức học vào giải thích tượng thực tế, nắm phương pháp nhận thức khoa học vật lí, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Qua tìm hiểu tơi thấy luận văn nghiên cứu vấn đề này, luận văn thạc sĩ Kiều Văn Hịa (2001 – Dạy học theo tiến trình giải vấn đề dạy số kiến thức chương “dịng điện mơi trường”, lớp 11 trung học phổ thông), thạc sĩ Lương Thanh Tâm (2006 – Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học nghề dạy số kiến thức chương “dịng điện mơi trường”, lớp 11 trung học phổ thông bổ túc), Lê Thị Bạch (2009 – Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trung học phổ thông miền núi dạy chương “dịng điện mơi trường” vật lí 11 bản) Với lí với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường trung học phổ thơng dân tộc nội trú, chọn đề tài: “ Phối hợp phƣơng pháp thực nghiệm phƣơng pháp mơ hình dạy số kiến thức dịng điện mơi trƣờng (vật lí 11) theo hƣớng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lựa chọn phối hợp phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình dạy số kiến thức dịng điện mơi trường (vật lí 11) theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể: Quá trình dạy học số kiến thức chương dịng điện mơi trường (vật lí 11) 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động dạy học vật lí trường trung học phổ thông dân tộc nội trú GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu lựa chọn, phối hợp phương án phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình phù hợp với tư tưởng dạy học đại nâng cao tính tích cực, sáng tạo học sinh trường trung học phổ thơng dân tộc nội trú, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận hoạt động nhận thức học sinh - Nghiên cứu lí luận phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình - Nghiên cứu thực tiễn vận dụng phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình trường trung học phổ thông dân tộc nội trú - Nghiên cứu giải pháp phối hợp phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình trường trung học phổ thông dân tộc nội trú thông qua dạy số kiến thức chương dịng điện mơi trường (vật lí 11) - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra đánh giá tính khả thi đề tài PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận hoạt động nhận thức - Điều tra thực tế, tổng kết kinh nghiệm - Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng phương pháp thống kê toán học PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu trình dạy học phối hợp phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình dạy số kiến thức dịng điện mơi trường (vật lí 11) theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trường trung học phổ thơng dân tộc nội trú ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần hệ thống vận dụng thực tế phối hợp phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú - Đã xây dựng tiến trình dạy học ba học chương “Dịng điện mơi trường” – vật lí 11, theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Kết đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng dân tộc nội trú CẤU TRƯC CỦA LUẬN VĂN Luận văn phần mở đầu, kết luận, phụ lục, bao gồm chương : Chương I : Cơ sở lí luận thực tiễn việc phối hợp phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình dạy học vật lí Chương II : Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Dịng điện mơi trường” (Vật lí 11) theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Chương III : Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHỐI HỢP PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀ PHƢƠNG PHÁP MƠ HÌNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn khơng cịn vấn đề mẻ Cách 2500 năm, Khổng Tử quan niệm “học” biết, “học” để làm Sau Khổng Tử nhiều nhà sư phạm lỗi lạc kỉ thứ XVII đưa phương pháp dạy học để học sinh tự tìm tòi suy nghĩ, nắm bắt chất vật, tượng Từ năm 30 - 40 kỉ trước, dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhà giáo dục Nga quan tâm đặt lên hàng đầu công đổi phương pháp dạy học [28] J.A.Komenxki (1592 - 1670) J.J.Ruxơ cho phải hướng học sinh tích cực tự giành kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo A.Distecvec cho người giáo viên tồi người cung cấp cho học sinh chân lí Ngày xu hướng dạy học trở thành xu chung nhà trường giới trở thành yêu cầu bắt buộc với nhà trường Việt Nam Khoản 2, điều 28 luật giáo dục Việt Nam ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[23] Ở nước ta, năm gần nghiên cứu phương pháp dạy học đề cập nhiều góc độ lí luận dạy học vận dụng cho số lĩnh vực dạy học cụ thể công bố rộng rãi tạp chí khoa học Có thể kể đến tác giả tiêu biểu như: Nguyễn Đức Thâm, Phạm Hữu Tòng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Ngọc Hưng, NguyễnVăn Khải Đặc thù môn cho thấy việc sử dụng thí nghiệm mơ hình vật lí hỗ trợ dạy học để làm bật chất tượng vật lí cần thiết Trong thí nghiệm vật lí nhiều nhà sư phạm sử dụng phương pháp dạy học tích cực Vấn đề trình bày cơng trình nghiên cứu tác Tơ Văn Bình (Thí nghiệm vật lí trường phổ thơng – ĐHSP Thái Nguyên); Vi Thị Thu (Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh PTTH miền núi dạy phần – nhiệt – vật lí 10); Hà Sỹ Thuyết (Sử dụng phương pháp thí nghiệm học vật lí nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh THCS miền núi) Chương “Dịng điện mơi trường” chủ đề khoa học kĩ thuật quan trọng, gắn liền với sống, song kiến thức phần khó tương đối trừu tượng Khi học phần học sinh quan sát tượng vật lí cách đầy đủ thí nghiệm, chưa hiểu đầy đủ chất dòng điện môi trường Đối với giáo viên gặp không khó khăn dạy phần kiến thức chương Qua tìm hiểu tơi thấy có luận văn thạc sĩ Kiều Văn Hồ (2001 - Dạy học theo tiến trình giải vấn đề) Lương Thanh Tâm (2006 - Một số biện pháp phát huy tính tích cực tự lực học sinh học nghề dạy số kiến thức chương “ Dịng điện mơi trường” lớp 11 trung học phổ thông Bổ túc, Luận văn thạc sĩ Đại học Thái Nguyên); Lê Thị Bạch (2009 - Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh trung học phổ thông miền núi dạy chương “Dịng điện mơi trường” Vật lí 11- bản), “ Phối hợp phƣơng pháp thực nghiệm phƣơng pháp mơ hình dạy số kiến thức dịng điện mơi trƣờng (vật lí 11) theo hƣớng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú” vấn đề cần nghiên cứu 1.2 PHỐI HỢP PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀ PHƢƠNG PHÁP MƠ HÌNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.2.1 Phƣơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí 1.2.1.1 Phƣơng pháp thực nghiệm Galilê (1564 - 1642) coi ông tổ vật lí thực nghiệm, ông đặt móng cho phương pháp thực nghiệm Ơng cho muốn hiểu thiên nhiên phải quan sát trực tiếp thiên nhiên, phải làm thí nghiệm phải hỏi thiên nhiên Theo Spaski phương pháp thực nghiệm xuất phát từ quan sát thực nghiệm, nhà khoa học xây dựng giả thuyết Giả thuyết không đơn giản tổng qt hóa thí nghiệm làm, chứa đựng mẻ, khơng có sẵn thí nghiệm Bằng phép suy luận logic tốn học, nhà khoa học từ giả thuyết rút số hệ quả, tiên đốn số kiện trước chưa biết đến Những kiện hệ lại thực nghiệm kiểm tra kiểm tra thành cơng, khẳng định giả thuyết, biến giả thuyết thành định luật vật lí xác Thực chất phương pháp thực nghiệm phương pháp nhận thức khoa học nhà nghiên cứu tạo điều kiện xác định để nghiên cứu trình diễn biến tượng Hoặc thay đổi điều kiện để xem tượng thay đổi Có thể nói phương pháp thực nghiệm phương pháp thu lượm thông tin cách đặt điều kiện để vật tượng tự bộc lộ qui luật tự nhiên chúng nhờ nhà nghiên cứu xây dựng kiểm tra tri thức [2] 1.2.1.2 Các giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm Trong dạy học vật lí để giúp HS hoạt động thân mà tái tạo, chiếm lĩnh tri thức cách tốt giáo viên theo phương pháp thực nghiệm nhà khoa học, tổ chức cho học sinh hoạt động theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Giáo viên mơ tả hồn cảnh thực tiễn hay biểu diễn vài thí nghiệm u cầu học sinh dự đốn diễn biến tượng, tìm nguyên nhân xác lập mối quan hệ Giai đoạn 2: Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh xây dựng câu trả lời dự đoán ban đầu, dựa vào quan sát kinh nghiệm thân, vào kiến thức có…(xây dựng giả thuyết) Giai đoạn 3: Từ giả thuyết, dùng suy luận logic hay suy luận toán học suy hệ quả; dự đoán tượng thực tiễn, mối quan hệ đại lượng vật lí Giai đoạn 4: Xây dựng thực phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn có phù hợp với thực nghiệm khơng Giai đoạn 5: Ứng dụng kiến thức: Học sinh vận dụng kiến thức để giải thích hay dự đốn số tượng thực tiễn để nghiên cứu thiết bị thí nghiệm Dạy học phương pháp thực nghiệm hướng ưu tiên trường phổ thông Để thực tốt giai đoạn phương pháp thực nghiệm địi hỏi phải có suy nghĩ sáng tạo, có kĩ năng, kĩ xảo Người giáo viên phải tùy theo nội dung kiến thức, trình độ học sinh trang thiết bị nhà trường phổ thông để vận dụng linh hoạt phương pháp [ 16], [17] 1.2.1.3 Những yêu cầu chung phƣơng pháp thực nghiệm - Xác định rõ logic tiến trình dạy học, việc sử dụng thí nghiệm phải phận hữu trình dạy học, nhằm giải nhiệm vụ cụ thể tiến trình nhận thức Trước thí nghiệm phải đảm bảo cho học sinh ý thức cần thiết thí nghiệm hiểu rõ mục đích thí nghiệm - Xác định rõ dụng cụ cần sử dụng, sơ đồ bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm (để đạt mục đích thí nghiệm cần sử dụng dụng cụ nào, bố trí sao, cần tiến hành thí nghiệm theo bước nào, cần quan sát, đo đạc gì) Khơng xem nhẹ dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Đảm bảo cho học sinh ý thức rõ ràng tham gia tích cực vào tất giai đoạn thí nghiệm cách giao cho học sinh thực nhiệm vụ cụ thể - Thử nghiệm kĩ lưỡng thí nghiệm trước học, đảm bảo thí nghiệm phải thành cơng (hiện tượng xảy quan sát rõ ràng, kết đo có độ xác chấp nhận được) - Việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm phải tuân theo quy tắc an toàn [16] 1.2.1.4 Vai trị phƣơng pháp thực nghiệm vật lí phổ thơng Thí nghiệm Vật lí có vai trị quan trọng việc dạy học Vật lí trường phổ thơng Nó sử dụng tất giai đoạn khác trình dạy học (đề xuất vấn đề cần nghiên cứu, hình thành kiến thức - kĩ mới, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ học sinh) [6], [15] 1.2.1.4.1 Thí nghiệm phƣơng tiện đơn giản hóa trực quan hóa việc quan sát vật - tƣợng dạy học Vật lí Trong tự nhiên kĩ thuật, tượng, q trình vật lí xảy dạng khiết Nhờ thí nghiệm ta nghiên cứu tượng, trình xảy điều kiện khống chế được, thay đổi được, quan sát đo đạc đơn giản hơn, dễ dàng để tới nhận thức nguyên nhân, chất tượng mối quan hệ có tính quy luật chúng Thí nghiệm phương tiện trực quan giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu thông tin chân thực tượng, q trình vật lí Đặc biệt việc 10 nghiên cứu lĩnh vực vật lí mà đối tượng cần nghiên cứu khơng thể tri giác trực tiếp giác quan người việc sử dụng thí nghiệm mơ hình (các thí nghiệm tiến hành mơ hình vật chất thay cho đối tượng gốc cần nghiên cứu) để trực quan hóa tượng, q trình cần nghiên cứu thiếu dạy học vật lí 1.2.1.4.2 Thí nghiệm phƣơng tiện góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí góp phần quan trọng vào việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh thể mặt sau: + Thí nghiệm phương tiện để nâng cao chất lượng kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Thí nghiệm ln có mặt q trình nghiên cứu tượng, q trình vật lí, hình thành khái niệm, định luật vật lí, xây dựng thuyết vật lí, đề cập ứng dụng sản xuất đời sống kiến thức học Đồng thời, thí nghiệm tạo cho học sinh khả làm quen thực phương pháp tư phân tích tổng hợp, đường qui nạp diễn dịch, so sánh phép tương tự Trong thí nghiệm tiến hành, học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo (sử dụng dụng cụ đo, đọc lắp ráp thí nghiệm…); rèn luyện thói quen làm việc khoa học người tiến hành thí nghiệm; rèn luyện cho học sinh tính tỉ mỉ, trung thực, xác, làm việc có kế hoạch Đó phẩm chất người làm việc khoa học sáng tạo + Thí nghiệm phương tiện kích thích hứng thú học tập vật lí, tổ chức trình học tập tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Trong q trình thí nghiệm, học sinh phải tiến hành hoạt động trí tuệ - thực tiễn như: thiết kế phương án, kế hoạch thí nghiệm, vẽ sơ đồ thí nghiệm, lập bảng giá trị đo, lựa chọn dụng cụ, bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu nhận xử lí kết Chính vậy, thí nghiệm phương tiện hữu hiệu để bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh Trong q trình thí nghiệm, việc bồi dưỡng lực thực nghiệm phải gắn kết với việc bồi dưỡng yếu tố lực hoạt động trí tuệ như: đề xuất giả thuyết, phân tích, mơ tả tượng…, khái quát hóa thành kết luận tổng quát nhờ phép quy nạp, đối chiếu kết luận với giả thuyết (hay hệ quả) đề xuất, 114 sức, HS xem GV trình diễn, đặc biệt giai đoạn đưa tình tính tích cực HS bị hạn chế gây chán nản + Trong trình DH nên đặt tình khởi đầu như: TN cho kết nhanh, mẩu truyện ngắn có liên quan hình ảnh minh hoạ sinh động …để gây hứng thú cho HS vào Đa số GV thường bỏ qua giai đoạn Qua việc triển khai nghiên cứu đề tài, tác giả có số đề xuất, kiến nghị sau: + Các trường học cần quan tâm đến sở vật chất, trang thiết bị cho DH đặc biệt phòng học mơn, thiết bị thí nghiệm, trang thiết bị đại đáp ứng việc tiến hành thí nghiệm dạy + Giáo viên cần tăng cường sử dụng thí nghiệm học mơn Vật lí trường phổ thơng + Cần điều chỉnh lớp học khoảng 30 - 35 HS để dễ triển khai, tổ chức thảo luận nhóm học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh + Chú trọng bồi dưỡng cho GV lực tổ chức thực tiết học có sử dụng thí nghiệm + Nghiên cứu biên chế cán chuyên trách thí nghiệm trường để giúp cho GV thực thí nghiệm dạy thuận lợi Chúng hi vọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi nhiều môn học khác Chúng tiếp tục nghiên cứu áp dụng vào DH cho nhiều phần kiến thức khác mơn vật lí cho HS THPT 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chủ tịch nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000 cho GV THPT, BGD ĐT Lương Duyên Bình – Vũ Quang (đồng chủ biên)– Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh (2010), Bài tập Vật lí 11 bản, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình – Vũ Quang (đồng chủ biên)– Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh (2010), Vật lí 11 bản, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình – Vũ Quang (đồng chủ biên)– Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh (2010), SGV Vật lí 11 bản, NXB Giáo dục Tơ Văn Bình (2010), Thí nghiệm Vật lí trường phổ thông, Đề cương giảng dành cho học viên cao học, ĐHSP Thái Nguyên Hoàng Thị Lan Hương (2006), Sử dụng phối hợp thí nghiệm thật thí nghiệm mơ việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực sáng tạo học sinh dạy học số kiến thức phần “sóng cơ” theo chương trình thí điểm Vật lí 12 – Ban Khoa học Tự nhiên – Bộ 2, Đề tài luận văn Thạc sỹ Giáo dục Nguyễn Văn Khải – Nguyễn Duy Chiến – Phạm Thị Mai (2008), Lí Luận dạy học vật lí trường PT, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Khải (1995), Hình thành kiến thức vật lí lực nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT, ĐHSP TN 10 Nguyễn Thế Khơi (Chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần – Nguyễn Ngọc Hưng – Vũ Thanh Khiết – Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết – Nguyễn Trần Trác, (2010), Bài tập Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Thế Khôi (Chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần – Nguyễn Ngọc Hưng – Vũ Thanh Khiết – Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết – Nguyễn Trần Trác, (2010), Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Thế Khôi (Chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần – Nguyễn Ngọc Hưng – Vũ Thanh Khiết – Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết – Nguyễn Trần Trác, (2010), SGV Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Ngọc Quang (1977), Bàn hệ thống phương pháp nhận thức môn Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 116 14 Nguyễn Ngọc Quang (1983), Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Đức Thâm - An Văn Chiêu - Vũ Đào Chỉnh - Phạm Hữu Tòng (biên dịch - 1983), Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thơng Liên Xơ cộng hịa dân chủ Đức, tập I, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng (1997), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lí trường THPT NXB ĐHQG Hà Nội 17 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế (2002), PPDH vật lí trường PT, NXB ĐHSP 18 Thái Duy Tuyên (2008), PP dạy học truyền thống đổi , NXB Giáo dục 19 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục dạy học đại, NXB Giáo dục 20 Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII năm 1997 21 Thái Duy Tuyên (2010), Phát huy tính tích cực nhận thức người học, tủ sách khoa học VLOS 22 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí, NXB Giáo dục 23 Luật giáo dục, Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), NXB Chính trị quốc gia 24 Tổ PPGD Vật lý trường ĐHSP - ĐH Thái Ngun(2008), Giáo trình hướng dẫn thực hành thí nghiệm Vật lí THPT (Bài giảng cho sinh viên khoa Vật lí), trường Đại học Sư phạm, Thái Nguyên 25 Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, NXB Giáo dục 26 Văn kiện Đại Hội Đảng toàn Quốc lần thứ IX, tháng 4.2001 27 Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX, Đảng cộng sản Việt Nam (2006), NXB Chính trị quốc gia 28 B.P.Exipôv (chủ biên) (1997), Những sở lý luận dạy học (tập 1), Nguyễn Ngọc Quang dịch, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Gônôlôlin (1978), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, NXB Giáo Dục 117 30 Guy ROBARDET Jean Claude GUILAND (1992), Didactic vật lí , Phần 1, Trường Đại học sư phạm Huế 31 Guy ROBARDET Jean Claude GUILAND (1993) Didactic vật lí , Phần 2, Trường Đại học sư phạm Huế 32 I.F.Kharlamụp (1978), Phát huy tính tích cực học tập HS nào, Tập 1, NXB Giáo dục 33 AV Muraviep, Dạy để học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lí , NXB Giáo dục Hà Nội 1978 118 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GV VẬT LÍ (Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau ) Họ tên: .Nam/ nữ: Dân tộc: Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lí trường THPT: năm Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lí: lần Đồng chí có đủ sách phục vụ chun mơn (có [ +] ; khơng [ 0] ) - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách GV [ ] - Sách tham khảo Vật lí nâng cao: .cuốn - Sách tham khảo phương pháp dạy Vật lí: Trong giảng dạy Vật lí, đồng chí thường sử dụng phương pháp nào: Đôi [-] ; (Thường xuyên [+] ; Không dùng [ 0] ) - Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phương pháp thực nghiệm [ ] - Thuyết trình hỏi đáp [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin [ ] - Dạy học giải vấn đề [ ] - Dạy học theo hướng phân hóa HS [ ] - Phương pháp mơ hình - Dạy tự học [ ] [ ] Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Vật lí trường đồng chí - Tốt [ ] - Khá [ ] - Trung bình [ ] - Yếu [ ] Xin đồng cho biết yếu tố sau ảnh hưởng đến chất lượng học môn Vật lí HS: - Bản thân HS [ ] - Thiếu sách giáo khoa [ ] - Hoàn cảnh gia đình [ ] - Thiếu tài liệu tham khảo [ ] - Quy định nhà trường [ ] - Các yếu tố khác [ ] - Cơ sở vật chất nhà trường [ ] - Phương pháp dạy học GV [ ] 10 Theo đồng chí, HS lớp đồng chí dạy: - Số HS u thích mơn Vật lí: % - Số HS khơng hứng thú học mơn Vật lí: .% - Chất lượng học Vật lí HS: 119 Giỏi: % Khá: % Trung bình: % Yếu,kém: % 11 Vai trò phương pháp phương tiện dạy học chất lượng dạy học Vật lí nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 12 Việc sử dụng phương pháp phương tiện dạy học để có hiệu quả? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi của đồng chí Ngày tháng năm 2011 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) 120 Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GV VẬT LÍ Về việc dạy học ba Dòng điện kim loại Dòng điện chất điện phân Dịng điện chất khí (Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau ) Đánh dấu + vào ô mà đồng chí đồng ý I Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học Thuyết trình Đàm thoại Giải vấn đề Thực nghiệm mơ hình Phương pháp khác II Đồng chí thường yêu cầu học sinh thực hoạt động Dòng điện Dòng điện Dòng điện kim loại Nhắc lại kiến thức cũ Xây dựng kiến thức Thiết kế phương án thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm Quan sát giải thích chất điện phân chất khí 121 III Lí khiến đồng chí chưa sử dụng thí nghiệm học Dòng điện kim loại Dòng điện Dịng chất điện phân điện chất khí Khơng có dụng cụ Khơng đủ dụng cụ Thí nghiệm khơng thành cơng Phịng học khơng phù hợp Khơng đủ thời gian Học sinh làm hỏng dụng cụ Học sinh không hứng thú với TN Lí khác IV Theo kinh nghiệm đồng chí học sinh thường gặp khó khăn sai lầm học ba …………………………………………………………………………………… ….… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi của đồng chí Ngày tháng năm 2011 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) 122 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau ) Họ tên: Nam/nữ: Dân tộc: Lớp: trường Em có hứng thú học mơn Vật lí khơng? (Có [ + ] ; Khơng [ 0] ) - Có [ ] - Khơng [ ] Trong Vật lí, - Em có ý nghe giảng khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Có hiểu lớp khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Có tích cực phát biểu xây dựng khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị GV giảng lại phần chưa hiểu khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] Em có tài liệu phục vụ cho học mơn Vật lí - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách tham khảo [ ] Em thường học Vật lí theo cách nào? - Theo ghi [ ] - Học theo nhóm [ ] - Đọc thêm tài liệu tham khảo [ ] - Theo sách giáo khoa [ ] Em học mơn Vật lí nhà nào? - Thường xuyên [ ] - Khi hơm sau có mơn Vật lí [ ] - Trước thi [ ] - Trước có kiểm tra [ ] - Không học [ ] Trong học Vật lí, GV có thường đưa câu hỏi tình học tập phù hợp với khả em không ? - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không [ ] Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em mơn Vật lí: - Khơng có sách giáo khoa [ ] - Hạn chế thân - Không có tài liệu tham khảo [ ] - Hồn cảnh gia đình - Phương pháp giảng GV [ ] - Khơng có thí nghiệm 10 Kết mơn Vật lí em: 11 Theo em thì: [ ] [ ] [ ] 123 * Những phương pháp dạy học em thấy hứng thú học dễ tiếp thu?: + Thuyết trình [] + Thực nghiệm [ ] + Đàm thoại [ ] + Giải vấn đề [ ] + Các PP khác [ ] * Những phương tiện dạy học mà em thấy hiểu hơn, thích học hơn?: …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Để học tốt mơn Vật lí, em có đề nghị gì? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Ngày tháng năm 2011 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá HS) 124 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THƢ̣C NGHIỆM SỐ (Thời gian làm bài 20 phút) Câu 1: Kim loại dẫn điện tốt A mật độ electron tự kim loai lớn B khoảng cách ion nút mạng kim loại lớn C giá trị điện tích chứa electron tự kim loại lớn chất khác D mật độ ion tự lớn Câu 2: Để xác định biến thiên điện trở kim loại theo nhiệt độ ta cần dụng cụ A Ôm kế đồng hồ đo thời gian B Vôn kế, ampe kế, cặp nhiệt độ C Vôn kế, cặp nhiệt độ, đồng hồ đo thời gian D Vôn kế, ampe kế, đồng hồ đo thời gian Câu 3: Cho phương án sau: A tăng nhanh theo hàm bậc hai B giảm nhanh theo hàm bậc hai C tăng theo hàm bậc D giảm theo hàm bậc ? Điện trở suất kim loại thay đổi nhiệt độ tăng? Giải thích? Câu 4: 200C điện trở suất bạc 1,62.10-8  m Biết hệ số nhiệt điện trở bạc 4,1.10-3 K-1 Ở 330 K điện trở suất bạc A 1,866.10-8  m B 3,679.10-8  m C 3,812.10-8  m D 4,151.10-8  m Câu 5: Cho hạt tải điện: A ion dương B ion âm C electron tự D ion dương electron tự ? Hạt tải điện kim loại gì? Giải thích kim loại có hạt tải điện đó? 125 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian làm bài 20 phút) Câu 1: Bản chất tượng dương cực tan A cực dương bình điện phân bị tăng nhiệt độ tới mức nóng chảy B Cực dương bình điện phân bị mài mịn học C cực dương bình điện phân bị tác dụng hóa học tạo thành chất điện phân tan vào dung dịch D cực dương bình điện phân bị bay Câu 2: Bản chất dòng điện chất điên phân A dòng ion dương dịch chuyển theo chiều điện trường B dòng ion âm dịch chuyển ngược chiều điện trường C dòng electron dịch chuyển ngược chiều điện trường D dòng ion dương ion âm chuyển động có hướng theo hai chiều ngược Câu 3: Phát biểu sau không nói cách mạ huy chương bạc? Giải thích? A Dùng muối AgNO3 B Đặt huy chương anốt catốt C Dùng anốt bạc D Dùng huy chương làm catốt Câu 4: Khi điện phân dung dịch AgNO3 với cực dương Ag biết khối lượng mol bạc 108 Cường độ dòng điện chạy qua bình điện phân để 1h để có 27 gam Ag bám cực âm A 6,7 A B 3,35 A C 24124 A D 108 A Câu 5: Tại dòng điện qua chất điên phân lại gây vận chuyển chất, dòng điện qua kim loại khơng gây tượng 126 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian làm bài 20 phút) Câu 1: Khi đốt nóng phân tử khí trở nên dẫn điện A vận tốc phân tử chất khí tăng B khoảng cách phân tử chất khí tăng C phân tử khí bị ion hóa thành hạt mang điện tự D chất khí chuyển động thành dịng có hướng Câu 2: Hiện tượng sau khơng phải tượng phóng điện chất khí A Đánh lửa điện bugi B Sét C Hồ quang điện D Dòng điện chạy qua thủy ngân Câu 3: Khi tạo hồ quang điện, ban đầu ta cần phải làm gì? Tại sao? A Cho hai đầu than tách xa tạo cường độ điện trường lớn B Làm tăng tính dẫn điện chỗ tiếp xúc hai than C Cho hai đầu than chạm vào để giảm điện trở chỗ tiếp xúc hai than đến nhỏ D cho hai đầu than chạm vào để làm tăng nhiệt độ chỗ tiếp xúc hai than lên lớn Câu 4: Hãy nêu cách tạo tia lửa điện nguyên nhân hình thành tia lửa điện Câu 5: Lập bảng so sánh tia lửa điện hồ quang điện; so sánh dịng điện kim loại, chất khí, chất điện phân 127 128 Một số ảnh thực nghiệm sư phạm