xây dựng văn hóa tổ chức ở trung tâm giáo dục thường xuyên và đào tạo cán bộ tỉnh quảng ninh

LỜI CẢM ƠN Thực hiện đề tài "Xây dựng văn hoá tổ chức ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Đào tạo cán bộ tỉnh Quảng Ninh”, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu trường ĐHSP Thái Ngu

LÊ HỒNG SINH

XÂY DỰNG VĂN HOÁ TỔ CHỨC

Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

VÀ ĐÀO TẠO CÁN BỘ TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

Thái Nguyên- năm 2012

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Tác giả

Lê Hồng Sinh

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện đề tài "Xây dựng văn hoá tổ chức ở Trung tâm Giáo dục

thường xuyên và Đào tạo cán bộ tỉnh Quảng Ninh”, tôi xin trân trọng cảm

ơn Ban Giám hiệu trường ĐHSP Thái Nguyên, Khoa Tâm lý giáo dục, khoa Sau đại học, các giáo sư, phó giáo sư, Tiến sĩ và các giảng viên đã trực tiếp tham gia giảng dạy, quan tâm và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khoá học

Xin cho tôi được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.TS Nguyễn Thị Tính - người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ tôi trong việc định hướng đề tài cũng như trong suốt quá trình nghiên cứu, viết luận văn

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh, Cán bộ GV trong trung tâm đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp tôi có những tư liệu để hoàn thành luận văn

Do điều kiện thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả luận văn kính mong nhận được sự chỉ dẫn

và góp ý thêm của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn trở nên hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2012

Tác giả luận văn

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Những cụm từ viết tắt trong luận văn vi

Danh mục các bảng vii

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giới hạn nghiên cứu 4

8 Những đóng góp mới của đề tài 4

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HOÁ TỔ CHỨCỞ TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TỈNH 6

1.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm công cụ 7

1.2.1 Tổ chức, Văn hoá 7

1.2.2 Văn hoá tổ chức giáo dục 10

1.2.3 Xây dựng văn hóa tổ chức giáo dục 10

1.3 Các nội dung cơ bản trong xây dựng văn hóa tổ chức giáo dục 12

1.3.1 Các đặc trưng cơ bản của văn hoá tổ chức giáo dục 12

1.3.2 Những vấn đề cơ bản về xây dựng văn hóa tổ chức ở TTGDTX cấp tỉnh 12 1.4 Vai trò của Giám đốc TTGDTX với việc xây dựng văn hóa tổ chức 25

Chương 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA TỔ CHỨCỞ TRUNG

TỈNH QUẢNG NINH 30 2.1 Một vài nét về Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 30 2.2 Thực trạng xây dựng văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 33 2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học viên, sinh

viên về văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 33 2.2.2 Thực trạng xây dựng nề nếp dạy học và nề nếp hành chính của

Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 43 2.2.3 Xây dựng văn hóa ứng xử ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh

Quảng Ninh 50 2.2.4 Thực trạng về xây dựng cơ sở vật chất ở Trung tâm GDTX và

ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 61 2.2.5 Thực trạng về xây dựng văn hóa quản lý ở Trung tâm GDTX và

ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 62 2.3 Những khó khăn của cán bộ quản lý khi xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 71

CÁN BỘ TỈNH QUẢNG NINH 72 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Quán triệt mục tiêu chiến lược phát triển Trung tâm GDTX và

ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Nguyên tắc tập trung - dân chủ 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của cán bộ, giáo viên

và sinh viên trong xây dựng VHTC 73

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 73

3.2 Các biện pháp xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 74

3.2.1 Xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản quản lý hành chính ở trung tâm và tổ chức thực hiện theo hệ thống văn bản đã ban hành, tạo dựng nề nếp hành chính và văn hóa quản lý 74

3.2.2 Xây dựng môi trường dạy học và giáo dục tạo động lực cho giáo viên và người học hoạt động 77

3.2.3 Xây dựng các chuẩn mực trong văn hoá ứng xử ở trung tâm, tạo dựng văn hóa học hỏi, văn hóa chia sẻ 84

3.2.4 Huy động các nguồn lực, phát huy tính tự giác tích cực của cán bộ, giáo viên, học viên, sinh viên để xây dựng văn hoá ở trung tâm 87

3.2.5 Nêu gương các CBQL, giáo viên, sinh viên xuất sắc; tuyên truyền, nhân rộng các điển hình tiên tiến trong phong trào xây dựng văn hóa tổ chức ở trung tâm 92

3.2.6 Lựa chọn đối tác để liên kết đào tạo, xây dựng cam kết đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trung tâm 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 97

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 97

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 97

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 97

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của cán bộ quản lý về văn hóa tổ chức ở Trung tâm

GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 34Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và

ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 34

GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 35Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức của CBQL về vai trò, ý nghĩa xây dựng văn

hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 36Bảng 2.5: Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa xây dựng

văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 37Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa xây dựng

văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 38Bảng 2.7: Nhận thức của CBQL về nội dung của xây dựng văn hóa tổ chức ở

Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 39

Trung tâm Giáo dục thường xuyên 41Bảng 2.9: Nhận thức của SV về nội dung của xây dựng văn hóa tổ chức ở

Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 42Bảng 2.10: Mức độ thực hiện nề nếp hành chính ở Trung tâm GDTX và

ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 43Bảng 2.11: Mức độ thực hiện nề nếp dạy học ở Trung tâm GDTX và ĐTCB

tỉnh Quảng Ninh 44

nếp dạy học ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 45

dạy học ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 47

học tập ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 49

Bảng 2.15: Văn hóa học hỏi của CBQL ở Trung tâm GDTX và ĐTCBtỉnh

Quảng Ninh 51Bảng 2.16: Văn hóa học hỏi của giáo viên, cán bộ ở Trung tâm GDTX và

ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 53

GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 54Bảng 2.18: Thực trạng xây dựng văn hóa chia sẻ của cán bộ quản lý ở Trung

tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 56Bảng 2.19: Xây dựng văn hóa chia sẻ của cán bộ, giáo viên ở Trung tâm

GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 58Bảng 2.20: Thực trạng văn hóa chia sẻ của học viên, sinh viên ở Trung tâm

GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 60Bảng 2.21: Thực trạng công tác lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở

Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 62Bảng 2.22: Thực trạng các nội dung quản lý xây dựng VHTC ở Trung tâm

GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 63Bảng 2.23: Thực trạng các biện pháp xây dựng văn hóa tổ chức của CBQL ở

Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 65Bảng 2.24: Đánh giá của giáo viên và cán bộ trung tâm về các biện pháp của

giám đốc trung tâm để xây dựng VHTC ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 67

TTGDTX 67Bảng 2.26: Các biện pháp thực hiện hành vi VHTC của học viên, sinh viên 69Bảng 2.27: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng VHTC

ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 70Bảng 3.1: Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết, tính khả thicủa những biện pháp

xây dựng VHTC ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh 98

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đã bước vào thế kỷ XXI với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông và đang bước đầu quá độ sang nền kinh tế tri thức Sự phát triển đó có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển của toàn xã hội nói chung và giáo dục (GD) nói riêng

Từ trên nền tảng đó, cùng với những biến đổi lớn lao về chính trị xã hội vào các thập niên vừa qua, xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa đang diễn ra mạnh mẽ trên thế giới Ở nước ta, sau gần hai thập niên thực hiện đường lối

“đổi mới”, chuyển dịch từ nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa Một bước ngoặt của nước ta về hội nhập quốc tế là trở thành thành viên chính thức của WTO vào tháng 11 năm 2006 đã minh chứng cho sự thay đổi hội nhập của đất nước Sự phát triển trên đã đặt ra cho giáo dục đào tạo một nhiệm vụ vô cùng quan trọng đó là đào tạo nguồn nhân lực có trình độ khoa học kĩ thuật cao có tay nghề giỏi, có khả năng thích ứng với nền kinh tế thị trường, có khả năng học tập thường xuyên và học tập suốt đời Bên cạnh hệ thống đào tạo chính quy cần phải đẩy mạnh phát triển giáo dục không chính quy giúp con người có cơ hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời để thăng tiến và thành đạt Để thực hiện được mục tiêu tổng quát về phát triển KT- XH 5 năm 2005- 2010 Đảng ta đã đề ra những nhiệm vụ chủ yếu, trong đó có nhiệm vụ "Phát triển khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo; nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và phát triển kinh tế tri thức"[4] Tuy nhiên chất lượng và hiệu quả GD tại các cơ sở GD nói chung và các Trung tâm Giáo dục thường xuyên nói riêng tại Việt Nam còn chưa đáp ứng yêu cầu xã hội về nguồn nhân lực có trình độ cao có kĩ năng giỏi và có phẩm

chất tốt Kinh nghiệm thực tiễn về phát triển của sự nghiệp đổi mới GD ở Việt Nam đã cho thấy muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả nguồn nhân lực, trước hết phải nâng cao chất lượng và hiệu quả của các cơ sở GD (nhà trường) Trong một xã hội đầy biến động, ảnh hưởng mặt trái của nền kinh tế thị trường hiện nay không ít trường học, đặc biệt là hệ thống các Trung tâm Giáo dục thường xuyên chất lượng GD được đánh chưa cao Tại Nghị quyết

số 37/2004 QH 10 của Quốc hội về GD&ĐT đã đánh giá về tình hình GD thời gian qua Chất lượng GD còn nhiều yếu kém, bất cập, hiệu quả giáo dục còn thấp chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước "[6] Chính vì vậy mà nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng giáo dục thường xuyên nói riêng là một nhiệm vụ cơ bản và vô cùng quan trọng của các nhà trường và cơ sở giáo dục Muốn thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ trên, có nhiều giải pháp khác nhau, một trong những giải pháp quan trọng là tạo ra môi trường văn hóa tổ chức lành mạnh là điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục Xây dựng văn hoá tổ chức, văn hóa nhà trường trong các cơ sở giáo dục là nhằm tạo động lực cho hoạt động dạy học, hoạt động GD phát triển, tạo điều kiện cho người học hình thành và phát triển nhân cách theo yêu cầu của xã hội và yêu cầu của nghề nghiệp Bởi văn hoá tổ chức, văn hóa nhà trường có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của cơ sở giáo dục, nhà trường Môi trường văn hoá xã hội nơi người học trưởng thành

và phát triển, môi trường văn hoá trường học thuận lợi giúp người học có nhiều cơ hội để phát triển Văn hoá nhà trường lành mạnh giúp giảm bớt sự không hài lòng của nhà quản lý giáo viên và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của người học Tạo môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích GV, HV nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi Môi trường văn hoá tổ chức, văn hóa nhà trường lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học

Thực tế ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên trong quá trình GD ít chú ý đến môi trường văn hoá tổ chức Chưa phát huy hết những tác động của văn hoá tổ chức đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách người học và tạo điều kiện thuận lợi trong việc hỗ trợ giáo viên giảng dạy đạt chất lượng Đồng thời việc xây dựng nề nếp học tập, quản lý công tác tự học

và thời gian biểu học tập của người học cũng ít được chú trọng đến Do đó

chúng tôi lựa chọn đề tài: "Xây dựng văn hoá tổ chức ở Trung tâm Giáo dục

thường xuyên và Đào tạo cán bộ tỉnh Quảng Ninh”

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp xây dựng văn hoá tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Văn hoá tổ chức ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng giáo dục ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên, nếu đề xuất được các biện pháp xây dựng văn hóa tổ chức tạo môi trường làm việc và học tập hiệu quả ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận của xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

Nghiên cứu thực trạng xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX

và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh

Đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Khi nghiên cứu nhiệm vụ trên chúng tôi sử dụng phương pháp: Đọc phân tích và tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá, phân loại hệ thống lý thuyết nhằm xây dựng hệ thống lý luận về xây dựng văn hoá tổ chức ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra bằng phiếu hỏi (Anket), nhằm khảo sát thực trạng văn hóa tổ chức

và xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh Phỏng vấn

Quan sát cảnh quan, cơ sở vật chất của Trung tâm, các hoạt động GD và hoạt động quản lý ở Trung tâm

Phương pháp xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp đề xuất xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh

Tổng kết kinh nghiệm

6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Thu thập và xử lý thông tin, kết quả điều tra; phân tích kết quả nghiên cứu

7 Giới hạn nghiên cứu

Do thời gian có hạn, tác giả luận văn chỉ tập trung nghiên cứu các tiêu chí văn hóa tổ chức: cảnh quan cơ sở vật chất, văn hóa quản lý, văn hóa nề nếp, văn hóa ứng xử, của cán bộ, giảng viên, học viên ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh

8 Những đóng góp mới của đề tài

8.1 Về mặt lý luận

Xây dựng những vấn đề lý luận về văn hóa tổ chức và xây dựng văn hóa

tổ chức ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

8.2 Về mặt thực tiễn

Làm rõ thực trạng văn hóa tổ chức và thực trạng xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, luận văn gồm 3 chương:

CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận về xây dựng văn hoá tổ chức ở trung tâm

giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

CHƯƠNG 2: Thực trạng xây dựng văn hoá tổ chức ở Trung tâm Giáo

dục thường xuyên và Đào tạo cán bộ tỉnh Quảng Ninh

CHƯƠNG 3: Các biện pháp xây dựng văn hoá tổ chức ở Trung tâm

Giáo dục thường xuyên và Đào tạo cán bộ tỉnh Quảng Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HOÁ TỔ CHỨC

Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TỈNH

1.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu về văn hoá tổ chức, văn hóa nhà trường không phải là vấn

đề hoàn toàn mới mà là vấn đề đã được các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục

và khoa học quản lý giáo dục quan tâm Ở các nước phương tây người ta quan tâm nhiều đến yếu tố văn hoá tổ chức, văn hoá nhà trường tiêu biểu như các công trình nghiên cứu của các tác giả: Michel, A, Drancis B Joseph J - [7] ; Kent D Pesterson Nghiên cứu của GS Trương Yên Minh - Học viện Giáo dục NIE, Singapore (2007) chỉ rõ 8 giá trị xếp thứ hạng cao trong giá trị VHNT và nội dung của xây dựng VHNT, vai trò của hiệu trưởng nhà trường, vai trò của giáo viên, học viên trong việc xây dựng và phát triển VHNT

PGS.TS Trần Kiểm trong cuốn Tiếp cận hiện đại đã đề cập đến vấn đề xây dựng văn hóa tổ chức trong giáo dục, tác giả đã chỉ rõ bản chất của văn hóa tổ chức trong giáo dục, nội dung của xây dựng văn hóa tổ chức trong giáo dục và cách thức tiến hành xây dựng văn hóa tổ chức, vai trò của nhà quản lý trong xây dựng văn hóa tổ chức, VHNT Gần đây có một số công trình nghiên cứu của sinh viên và học viên cao học về vấn đề văn hoá nhà trường dưới các góc độ khai thác khác nhau:

Nguyễn Thị Ngát (2008) trong việc xây dựng văn hoá chia sẻ ở Trường đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên, khảo sát trên đối tượng là sinh viên

chuyên ngành Tâm lý - Giáo dục và khai thác về vấn đề văn hoá chia sẻ trong học tập của sinh viên

Tác giả Lê Thị Ngoãn, với đề tài luận văn tốt nghiệp về xây dựng văn hoá nhà trường ở trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định đã làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng xây dựng văn hoá nhà trường ở trường Cao đẳng chuyên

nghiệp và đề xuất biện pháp nhằm cải tạo thực trạng xây dựng văn hoá nhà trường ở trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định

Lê Thị Nga với công trình nghiên cứu xây dựng văn hóa học tập ở trường THPT Ngọc Hà tỉnh Hà Giang đã chỉ rõ nội dung của xây dựng văn hóa học tập ở trường THPT và vai trò của hiệu trưởng, giáo viên, học sinh trong xây dựng văn hóa học tập ở trường THPT và các biện pháp xây dựng văn hóa học tập ở trường THPT Ngọc Hà tỉnh Hà Giang

Thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục dạy học trong toàn ngành giáo dục tháng 8 năm 2008, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã phát động phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong toàn ngành giáo dục Thực chất nội dung của phong trào này là nhằm xây dựng VHNT

Năm 2010 có các tác giả Đồng Thị Thanh, Nguyễn Thị Tư triển khai công trình nghiên cứu về thực trạng xây dựng VHNT ở trường tiểu học; Tác giả Nguyễn Thị Diễm Đào đã nghiên cứu về thực trạng xây dựng trường học thân thiện ở một số trường tiểu học thuộc huyện Hàm Yên- Tuyên Quang

Năm 2011, tác giả Nguyễn Thị Tính nghiên cứu về VHNT dưới góc độ khai thác xây dựng bộ tiêu chí đánh giá trường tiểu học thân thiện ở khu vực miền núi phía Bắc

Riêng vấn đề nghiên cứu xây dựng văn hoá tổ chức ở TTGDTX cấp tỉnh chưa có công trình nào nghiên cứu, chính vì vậy mà tác giả chọn đề tài làm luận văn tốt nghiệp

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Tổ chức, Văn hoá

Tổ chức:

Khi quan niệm về tổ chức có nhiều cách tiếp cận khác nhau, đứng với mỗi góc độ tiếp cận, người ta lại có những định nghĩa khác nhau về tổ chức Dưới góc độ Triết học, tổ chức là cơ cấu tồn tại của sự vật, là thuộc tính của

bản thân sự vật Tổ chức khi vận hành tỏ ra kém hiệu quả người ta chủ yếu tập trung đổi mới cơ cấu tổ chức dẫn đến sự sát nhập, chia tách

Dưới góc độ Tâm lý học, tổ chức là một nhóm chính thức của cá nhân hoặc là những hệ thống tương tác xử lý thông tin và đưa ra quyết định

Dưới góc độ xã hội học, tổ chức là những thực thể xã hội, phối hợp với nhau có mục đích, là hệ thống xã hội được cơ cấu theo mục tiêu hay những hiệp hội với mục tiêu liên kết xã hội

Tổ chức và công tác tổ chức có tầm quan trọng đặc biệt Các nhà nghiên cứu cho rằng, 70% công việc quản lý con người thất bại là do công tác

tổ chức kém Lê Nin đã khẳng định vai trò của công tác tổ chức: “Trong công cuộc dành chính quyền về tay, giai cấp vô sản không có một vũ khí nào hơn

đó là tổ chức của mình, lĩnh vực trọng yếu nhất của cách mạng xã hội chủ nghĩa là nhiệm vụ tổ chức”

Văn hoá là những gì gắn với con người, thuộc con người và đời sống của con người; do đó, tất cả những gì mang bản chất tự nhiên đều không phải là văn hoá Chúng tôi quan niệm văn hoá là toàn bộ những giá trị vật chất và giá trị tinh thần do con người sáng tạo ra Văn hóa bao gồm tất cả những sản phẩm của con người, văn hóa bao gồm cả hai khía cạnh: khía cạnh phi vật chất của xã hội như ngôn ngữ, tư tưởng, giá trị và các khía cạnh vật chất như nhà cửa, quần áo, các phương tiện, v.v Cả hai khía cạnh cần thiết để làm ra sản phẩm và đó là một phần của văn hóa

Văn hóa là sản phẩm của loài người, văn hóa được tạo ra và phát triển trong quan hệ qua lại giữa con người và xã hội Song, chính văn hóa lại tham gia vào việc tạo nên con người, và duy trì sự bền vững và trật tự xã hội Văn hóa được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình xã hội hóa nói chung và giáo dục, dạy học nói riêng Văn hóa được tái tạo và phát triển trong quá trình hành động và tương tác xã hội của con người Văn hóa là trình

độ phát triển của con người và của xã hội được biểu hiện trong các kiểu và hình thức tổ chức đời sống và hành động của con người cũng như trong giá trị vật chất và tinh thần mà do con người tạo ra Trong bản thân mỗi người trình

độ học vấn và văn hoá đôi khi không đồng nhất với nhau có người có trình độ học vấn cao nhưng văn hoá ứng xử lại không đẹp

Xét về bản chất, Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh là một tổ

chức hành chính - sư phạm Đó là một thế giới thu nhỏ với những cơ cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, những giá trị, điểm mạnh và điểm yếu riêng do những con người cụ thể thuộc mọi thế hệ cán bộ quản lý, các thầy cô giáo và người học tạo lập Với tư cách là một tổ chức, Trung tâm Giáo dục thường xuyên tồn tại, dù ít hay nhiều, một nền văn hoá nhất định mang sắc thái riêng

để phân biệt cơ sở giáo dục này với cơ sở giáo dục khác Như bất kỳ một cơ quan, công sở hoặc doanh nghiệp nào trong xã hội, khi quan tâm đến một cơ

sở giáo dục, người ta thường cảm nhận được bầu không khí đặc trưng của cơ

sở đó qua hàng loạt các dấu hiệu bên ngoài và bên trong: hoặc hiển hiện dễ thấy, hoặc ngầm định khó thấy Mỗi cơ sở giáo dục đều tự mình biểu lộ ra bên ngoài một hình ảnh tốt đẹp hoặc tầm thường nào đó Hình ảnh này được tạo nên bởi người dạy, người học, người quản lý trong cơ sở giáo dục, được chuyển tải và phản ánh bởi đồng nghiệp trong địa phương và phụ huynh cũng như cộng đồng xã hội xung quanh, bởi cơ quan quản lý và người sử dụng sản phẩm giáo dục - những đối tượng phản ảnh chất lượng sản phẩm giáo dục của

cơ sở một cách rõ nét và khách quan Văn hoá tổ chức của cơ sở giáo dục là những niềm tin, thái độ và giá trị tồn tại phổ biến và tương đối ổn định trong

tổ chức, cơ sở giáo dục Đó là toàn bộ các giá trị mà cơ sở giáo dục đã và đang theo đuổi, niềm tin mà cơ sở giáo dục hướng tới, các giá trị truyền thống

cơ sở giáo dục phát huy và nề nếp hoạt động có khả năng quy định hành vi của mỗi thành viên trong tổ chức, cơ sở giáo dục, mang lại cho tổ chức giáo

dục hay cơ sở giáo dục một bản sắc riêng, ngày càng phong phú thêm và có thể thay đổi theo thời gian

1.2.2 Văn hoá tổ chức giáo dục

Văn hóa tổ chức là toàn bộ các giá trị, niềm tin, truyền thống và thói quen có khả năng quy định hành vi của mỗi thành viên trong tổ chức, mang lại cho tổ chức một bản sắc riêng, ngày càng phong phú thêm và có thể thay đổi theo thời gian

Văn hoá tổ chức là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và

hành vi ứng xử của một tổ chức tạo nên sự khác biệt của các thành viên của tổ chức này với các thành viên của tổ chức khác

Văn hoá tổ chức liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của

một tổ chức Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, triết

lý, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý , bầu không khí tâm lý Thể hiện thành một hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong tổ chức chấp nhận

Văn hoá tổ chức giáo dục là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của tổ chức, được các thành viên trong tổ chức giáo dục thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm, giúp ta phân biệt tổ chức này với tổ chức khác

1.2.3 Xây dựng văn hóa tổ chức giáo dục

Xây dựng văn hoá tổ chức trong giáo dục là một quá trình Thực tế cho thấy đây là quá trình không đơn giản vì phải phá bỏ những ràng buộc cản trở

sự phát triển của tổ chức để đi đến thống nhất trong tổ chức về quan niệm, hành vi, niềm tin và thái độ cao cả lớn nhất là nhận thức của con người và tư duy theo lối mòn khó phá bỏ Trong giáo dục, một cơ sở giáo dục, một bộ

phận hoặc một cấp quản lý nào đó bao gồm nhiều thành viên đều được đào tạo và có trình độ học vấn nhất định Nhưng, điều đó không có nghĩa là mặc nhiên tổ chức giáo dục, cấp quản lý đó đã có văn hoá của tổ chức mình Trình

độ học vấn chỉ được xem là một nhân tố thuận lợi cho việc xây dựng văn hoá

tổ chức giáo dục, nhưng không phải là yếu tố quyết định văn hoá tổ chức Nếu trình độ học vấn của cán bộ nhân viên trong tổ chức cao nhưng thiếu quan tâm đến xây dựng nề nếp làm việc, thái độ ứng xử, đoàn kết, hợp tác trong công việc thì chưa phải là tổ chức đã có văn hóa

Trong quá trình xây dựng văn hoá tổ chức giáo dục, người lãnh đạo phải

là "chim đầu đàn" Họ phải chứng tỏ mình là người tiên phong trong việc đổi mới giáo dục mà trước hết là đổi mới tư duy của nhà quản lý, người nắm vững quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, người biết đồng cảm và chia sẻ khó khăn với cán bộ giáo viên, nhân viên và người học trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của tổ chức, biết tạo điều kiện thuận lợi cho các thành viên làm việc và thành công, biết khích lệ, tôn trọng lao động của mọi người, tạo cho giáo viên và người học có được vị trí trong nhà trường và thành công trong hoạt động Nhưng đồng thời cũng biết chia sẻ quyền lực với nhân viên dưới quyền và huy động mọi thành viên trong tổ chức cùng tham gia quản lý nhà trường

Việc xây dựng văn hoá tổ chức giáo dục là một quá trình không chỉ dựa vào tinh thần tự giác của mọi thành viên trong tổ chức Cần phải kết hợp những biện pháp khơi gợi tính tự giác và những biện pháp mang tính uy quyền, uy quyền của nhà quản lý và của chế độ quản lý Nhưng điều quan

trọng là nhà trường, trung tâm giáo dục cần phải làm cho tất cả các thành viên nhận thức được lợi ích của văn hoá tổ chức đối với sự nghiệp giáo dục, phát triển của nhà trường, trung tâm và cả sự nghiệp của từng thành viên vẫn

là yếu tố cơ bản để tổ chức và cá nhân phát triển Lúc đó, văn hoá tổ chức

hay văn hoá nhà trường sẽ trở thành tài sản không thể thiếu, thành giá trị truyền thống tạo điều kiện cho tổ chức giáo dục hoạt động hiệu quả và có uy tín trong cộng đồng và xã hội Nói đến văn hoá tổ chức trong giáo dục là nói đến văn hoá nhà trường, văn hóa của cơ sở giáo dục

1.3 Các nội dung cơ bản trong xây dựng văn hóa tổ chức giáo dục

1.3.1 Các đặc trưng cơ bản của văn hoá tổ chức giáo dục

Qua nghiên cứu về định nghĩa và các yếu tố cơ bản về văn hóa tổ chức

có thể khái quát các đặc trưng cơ bản của văn hóa tổ chức bao gồm:

- Sự tự quản của các cá nhân trong tổ chức (Trách nhiệm, tính độc lập, cách ứng xử, phong cách làm việc của mỗi cá nhân và cả tập thể )

- Các cơ chế của tổ chức (Các quy tắc, quy chế, điều lệ, cơ chế quản lý )

- Sự hỗ trợ của nhà quản lý với nhân viên

- Tinh thần đoàn kết và thể hiện tinh thần đồng đội trong tổ chức

- Sự khen thưởng, cách khen thưởng và những căn cứ, cơ sở của nó

- Những xung đột và cách giải quyết những xung đột

- Các rủi ro và sự chịu đựng những rủi ro có thể xảy ra

- Các quy tắc ứng xử giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể trong

tổ chức Phong cách làm việc của cán bộ, giáo viên, nhân viên, phong cách học tập, nề nếp học tập của học sinh, sinh viên trong cơ sở giáo dục

- Chất lượng của hoạt động giáo dục, dạy học của tổ chức

1.3.2 Những vấn đề cơ bản về xây dựng văn hóa tổ chức ở TTGDTX cấp tỉnh

1.3.2.1 Chức năng, nhiệm vụ của TTGDTX cấp tỉnh

Chức năng Nhiệm vụ của TTGDTX cấp tỉnh được quy định trong quy chế về tổ chức và hoạt động của Trung tâm giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Quyết định số: 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cụ thể:

1 Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục:

a) Chương trình xoá mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ;

b) Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ;

c) Chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ bao gồm: chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng, công nghệ thông tin - truyền thông; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ; chương trình dạy tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức công tác tại vùng dân tộc, miền núi theo kế hoạch hằng năm của địa phương;

d) Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông

2 Điều tra nhu cầu học tập trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất với sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương việc tổ chức các chương trình và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng

3 Tổ chức các lớp học theo các chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông quy định tại điểm d khoản 1 của Điều này dành riêng cho các đối tượng được hưởng chính sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, theo kế hoạch hằng năm của địa phương

4 Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, các hoạt động lao động sản xuất và các hoạt động khác phục vụ học tập

5 Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm về tổ chức và hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên

6 Cơ sở giáo dục đại học khi thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên lấy bằng tốt nghiệp cao đẳng, bằng tốt nghiệp đại học, được phép liên kết với trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh với điều kiện:

a) Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh phải bảo đảm các yêu cầu

về cơ sở vật chất, thiết bị và cán bộ quản lý phải phù hợp với yêu cầu của từng ngành được liên kết đào tạo;

b) Việc liên kết đào tạo được thực hiện trên cơ sở hợp đồng liên kết đào tạo; cơ sở giáo dục đại học chịu trách nhiệm toàn diện về việc liên kết đào tạo

1.3.2.2 Mục tiêu của xây dựng văn hóa tổ chức ở TTGDTX

Xây dựng văn hóa ở TTGDTX cấp tỉnh nhằm tạo ra môi trường giáo dục hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương Xây dựng văn hóa tổ chức hướng tới tạo môi trường làm việc thân thiện

có tính chuyên nghiệp cho cán bộ giáo viên và người học, tạo động lực để mọi thành viên của tổ chức không ngừng tự hoàn thiện để nâng cao chất lượng giáo dục của trung tâm và hoàn thiện nhân cách của mỗi thành viên

Xây dựng văn hóa tổ chức của trung tâm giúp nhà quản lý và trung tâm xác định đúng sứ mạng, tầm nhìn và những giá trị mà trung tâm hướng tới từ

đó không ngừng đổi mới hoạt động quản lý để nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội

Tính đa dạng về mục tiêu, nội dung, đối tượng đào tạo ở TTGDTX cấp tỉnh do đó nếu xây dựng văn hóa tổ chức ở TTGDTX cấp tỉnh góp phần tạo dựng phong trào học tập thường xuyên, học tập suốt đời trên địa bàn tỉnh, phát triển văn hóa địa phương

1.3.2.3 Nội dung của xây dựng văn hóa tổ chức ở TTGDTX cấp tỉnh

i Xác định tầm nhìn, sứ mạng, các giá trị mà tổ chức cần hướng tới

Nhà quản lý và cán bộ giáo viên của trung tâm phải xác định được sứ mạng, tầm nhìn, giá trị hướng tới của của trung tâm dựa trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ mà trung tâm thực hiện, sứ mạng của trung tâm phải được quảng bá rộng rãi tới tất cả các thành viên trong tổ chức, trong trung tâm để mọi thành viên của trung tâm đều nhận thức được vai trò, trách nhiệm cá nhân trong thực hiện sứ mạng, tầm nhìn và giá trị mà trung tâm hướng tới

Giá trị và tầm nhìn của trung tâm được phản ánh trong kế hoạch chiến lược phát triển trung tâm giáo dục thường xuyên 5 năm, 10 năm và 20 năm

đồng thời phải trở thành chương trình hành động của cán bộ, giáo viên trong trung tâm và được cán bộ giáo viên trung tâm quyết tâm thực hiện

ii Xây dựng nề nếp hành chính, nề nếp dạy học

Nề nếp hành chính đó là trạng thái vận động của hoạt động hành chính

ở trung tâm tuân thủ theo trình tự có tính kỷ luật chặt chẽ, tạo nền tảng cho mọi hoạt động của trung tâm vận hành tốt

Nề nếp hành chính bao gồm: Tuân thủ nội quy quy chế làm việc của

cơ quan, thời gian làm việc của cán bộ, chế độ báo cáo, hội họp, liên kết giữa các bộ phận trong cơ quan để thực hiện các quyết định hành chính, mức độ hoàn thành các mệnh lệnh hành chính của cấp trên Phong cách thi hành nhiệm vụ, công vụ của cán bộ công chức, cách ứng xử với người đến thi hành công vụ tại cơ quan giáo dục vv

Nề nếp dạy học là trạng thái vận động của hoạt động dạy học diễn ra theo trình tự, có tổ chức, có kế hoạch mang tính chất hành chính - sư phạm trong nhà trường, trong các cơ sở giáo dục, tạo nền tảng cho hoạt động dạy và học

- Xây dựng nề nếp dạy học là những tác động có mục đích có kế hoạch của Hiệu trưởng nhằm chuyển hoá những yêu cầu khách quan mang tính chất hành chính của quá trình dạy học thành ý thức tự giác, tự chủ và tự quản Ý thức trách nhiệm cá nhân và tinh thần cộng đồng trách nhiệm tập thể, thành hành vi thói quen làm việc có tổ chức, có kỷ luật, tuân theo pháp luật và các quy chế, quy định được ban hành ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên cũng như ở các cơ sở giáo dục khác

- Nề nếp dạy học mang dấu hiệu đặc trưng của mặt quản lý hành chính - sư phạm trong nhà trường cũng như ở các cơ sở giáo dục đòi hỏi phải đảm bảo: + Tính tổ chức và tính kỷ luật cao

+ Tính tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng trách nhiệm + Tính ổn định cao, đặt nền tảng cho việc nâng cao chất lượng dạy học

- Xây dựng nề nếp dạy học là xây dựng tập thể nhà trường hay cơ sở giáo dục có độ ổn định cao về mặt tổ chức hoạt động sư phạm cũng như về tinh thần, đời sống, có sự đoàn kết gắn bó, cộng đồng hợp tác với nhau trong công việc một cách nhịp nhàng, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học

- Xây dựng nề nếp dạy học là xây dựng môi trường nhà trường xanh, sạch, đẹp; làm sao cho mỗi nơi trong nhà trường đều mang ý nghĩa giáo dục

- Xoá bỏ những nề nếp lạc hậu, xây dựng những nề nếp mới cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học

+ Thực hiện nghiêm túc nội quy, quy chế dạy và học

+ Nề nếp kiểm tra, đánh giá

+ Nề nếp sinh hoạt chuyên môn vv

+ Nề nếp học tập trên giảng đường

+ Nề nếp học tập tự học vv

iii Xây dựng văn hóa ứng xử

Văn hoá tổ chức giáo dục đòi hỏi mọi thành viên đều có nhận thức, hành

vi và thái độ tích cực đối với tổ chức (nơi mình đang làm việc), góp phần làm cho tổ chức phát triển vì sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo của đất nước và vì sự phát triển của thế hệ trẻ Nhằm tạo ra môi trường lành mạnh có tác dụng tạo động lực cho sự phát triển của tổ chức và sự phát triển của cá nhân

Tương tự như trên, những câu hỏi cần phải đặt ra đối với tổ chức giáo dục (chẳng hạn đối với nhà trường) phải giải đáp là:

- Trách nhiệm của nhà trường đối với xã hội, đối với môi trường, đối với cộng đồng và đối với sự phát triển của học sinh như thế nào? Nhà trường làm

gì để phát triển nhân cách người học

- Quan hệ ứng xử của nhà trường, cán bộ quản lý, giáo viên đối với học sinh (đối tượng phục vụ)?

- Quan hệ ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường: Quan hệ giữa cán bộ quản lý với cán bộ, giáo viên; giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh trong nhà trường

- Quan hệ ứng xử của nhà trường với các liên đới: Phụ huynh học sinh, lãnh đạo địa phương, lãnh đạo chuyên môn cấp trên, các lực lượng xã hội, các

cơ quan chức năng ở địa phương, với người sử dụng học sinh ra trường

- Quan niệm của nhà quản lý, giáo viên về chất lượng giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục: Chất lượng bên trong và chất lượng bên ngoài

- Quan niệm về hợp tác và cạnh tranh trong giáo dục chẳng hạn với các trường bạn, với các tổ chức văn hoá, sản xuất, kinh doanh, cơ quan tổ chức,

cá nhân ở nước ngoài

- Những điều này được tạo bởi giữa ba thành tố: nhận thức, hành vi và thái độ của từng thành viên trong tổ chức, trong nhà trường từ người lãnh đạo, quản lý đến nhân viên, giáo viên và học sinh, và được cụ thể hoá như sau:

Thứ nhất, về nhận thức, là thành viên trong tổ chức giáo dục, mọi người

đều phải có quan niệm đúng đắn về mục tiêu, tính chất của nền giáo dục trước yêu cầu của nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, một nền giáo dục đáp ứng yêu cầu của đất nước đang xây dựng CNH - HĐH, mở cửa

và hội nhập Điều này đòi hỏi nhà trường, trung tâm phải thực hiện tốt chức năng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, cho địa phương Trong một cơ sở giáo dục, ví dụ như nhà trường, cả người dạy và người học đều phải nắm vững điều này và xác định rõ mục đích hoạt động của cá nhân, dạy để làm gì? và học để làm gì? Quản lý nhà trường với mục tiêu nào? Đối với người học, phải có quan niệm đúng về mục đích của việc học: học để hình thành và phát triển nhân cách, đề bồi dưỡng và phát triển năng lực bản thân và tự biến đổi mình đáp ứng yêu cầu xã hội và yêu cầu của nghề nghiệp, để lập thân, lập nghiệp, để cống hiến cho xã hội Dạy và học phải được tiếp cận trên năng lực thực hiện và phải thực hiện thông qua hành động và làm Do đó không chấp nhận lối học vẹt, thụ động, ỷ lại vào thầy giáo và người khác, học thuộc lòng những điều trong sách vở chỉ để

thi lấy bằng cấp Đây là quan niệm và phòng cách phi văn hoá, không phải quan niệm và phong cách của người chủ nhân tương lai theo mong muốn của xã hội, một xã hội đầy biến động trong nền kinh tế thị trường, mở cửa

và hội nhập

Văn hóa ứng xử đòi hỏi mọi thành viên trong tổ chức quan hệ với nhau một cách thân thiện, dựa trên ơ sở chia sẻ quyền lực và trách nhiệm cùng

thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo

iv Xây dựng văn hóa quản lý

Xây dựng văn hoá tổ chức trong giáo dục là một quá trình Thực tế cho thấy đây là quá trình không đơn giản vì phải phá bỏ những ràng buộc cản trở

sự phát triển của tổ chức để đi đến thống nhất trong tổ chức về quan niệm, hành vi, niềm tin và thái độ cao cả lớn nhất là nhận thức của con người và tư duy theo lối mòn khó phá bỏ Trong giáo dục, một cơ sở giáo dục, một bộ phận hoặc một cấp quản lý nào đó bao gồm nhiều thành viên đều được đào tạo và có trình độ học vấn nhất định Nhưng, điều đó không có nghĩa là mặc nhiên tổ chức giáo dục, cấp quản lý đó đã có văn hoá của tổ chức mình Trình

độ học vấn chỉ được xem là một nhân tố thuận lợi cho việc xây dựng văn hoá

tổ chức giáo dục, nhưng không phải là yếu tố quyết định văn hoá tổ chức Nếu trình độ học vấn của cán bộ nhân viên trong tổ chức cao nhưng thiếu quan tâm đến xây dựng nề nếp làm việc, thái độ ứng xử, đoàn kết, hợp tác trong công việc thì chưa phải là tổ chức đã có văn hóa

Trong quá trình xây dựng văn hoá tổ chức giáo dục, người lãnh đạo phải

là "chim đầu đàn" Họ phải chứng tỏ mình là người tiên phong trong việc đổi mới giáo dục mà trước hết là đổi mới tư duy của nhà quản lý, người nắm vững quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, người biết đồng cảm và chia sẻ khó khăn với cán bộ giáo viên, nhân viên và người học trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của tổ chức, biết tạo điều kiện thuận lợi cho các

thành viên làm việc và thành công, biết khích lệ, tôn trọng lao động của mọi người, tạo cho giáo viên và người học có được vị trí trong nhà trường và thành công trong hoạt động Nhưng đồng thời cũng biết chia sẻ quyền lực với nhân viên dưới quyền và huy động mọi thành viên trong tổ chức cùng tham gia quản lý nhà trường

Nội dung văn hoá tổ chức giáo dục phải mang tính toàn diện, cụ thể:

1 Tạo sự thống nhất về nhận thức các quan điểm giáo dục, các giá trị nhân văn cao quý trong tất cả các thành viên của tổ chức; xây dựng truyền thống tốt đẹp của tổ chức; đưa các yếu tố văn hoá vào trong nhà trường

2 Đặt người học ở vị trí trung tâm của hoạt động giáo dục, hướng hoạt động giáo dục của nhà trường vào người học, phát triển mọi tiềm năng ở họ; quan hệ bình đẳng, thân ái với người học, tạo điều kiện để người học có cơ hội trải nghiệm và phát triển

3 Mạnh dạn, chủ động đổi mới hoạt động giáo dục; tích cực vận dụng thành tựu khoa học và giáo dục

4 Hình thành nề nếp chuyên môn, đẩy mạnh kỉ cương, xây dựng chế độ làm việc, tác phong làm việc khoa học

5 Tạo không khí dân chủ trong nhà trường, xây dựng văn hoá ứng xử, quan hệ quản lý tốt đẹp trong tập thể sư phạm, nhà quản lý phải thực hiện tốt chế độ ba công khai trong trường học: Công khai về chất lượng giáo dục, công khai về tài chính, cơ sở vật chất; công khai về đội ngũ và điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục

6 Kết hợp văn hoá của tổ chức và văn hoá cộng đồng, xây dựng tổ chức thành trung tâm văn hoá, khoa học của cộng đồng

Việc xây dựng văn hoá tổ chức giáo dục là một quá trình không chỉ dựa vào tinh thần tự giác của mọi thành viên trong tổ chức Nhà quản lý cần phải kết hợp những biện pháp khơi gợi tính tự giác và những biện pháp mang tính

uy quyền, uy quyền của nhà quản lý và của chế độ quản lý Nhưng điều quan trọng là nhà trường cần phải làm cho tất cả các thành viên nhận thức được lợi ích của văn hoá tổ chức đối với sự nghiệp giáo dục, phát triển của nhà trường và cả sự nghiệp của từng thành viên vẫn là yếu tố cơ bản để tổ chức

và cá nhân phát triển Lúc đó, văn hoá tổ chức hay văn hoá nhà trường sẽ trở thành tài sản không thể thiếu, thành giá trị truyền thống tạo điều kiện cho tổ chức giáo dục hoạt động hiệu quả và có uy tín trong cộng đồng và xã hội

v Xây dựng cảnh quan và cơ sở vật chất môi trường giáo dục ở TTGDTX cấp tỉnh

Bảo đảm môi trường an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát có tường rào bao quanh, có cổng trường, biển trường, có sân chơi rộng và hợp vệ sinh, lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi người học ở tuổi trưởng thành nhằm thu hút người học đến trường

Có đủ nhà vệ sinh được đặt ở vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, xây dựng nhà vệ sinh dành cho học viên nam riêng và học viên nữ riêng, nhà

vệ sinh được giữ gìn vệ sinh sạch sẽ, an toàn Người học tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh các công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân Trung tâm phải đảm bảo nguồn nước hợp vệ sinh,

có đủ nước uống cho người học, thư viện thân thiện có đủ tài liệu học tập cho học viên, sinh viên, có nhà để xe, có các phòng chức năng, phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại phục vụ cho hoạt động dạy và học được thuận lợi và

Môi trường hoạt động giáo dục của nhà trường phải có tác dụng rèn luyện kỹ năng mềm cho người học, cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên trong các giờ lên lớp và tổ chức hoạt động giáo dục cho người học cần phải

quan tâm hình thành các kỹ năng giao tiếp, văn hóa chia sẻ cho người học tạo nên mối quan hệ cộng đồng hợp tác giữa người dạy với người học, giữa người học với người học:

Giáo viên, cán bộ nhân viên là những người hỗ trợ tâm lý tốt nhất cho người học, tư vấn cho người học biết phòng tránh các bệnh truyền nhiễm nguy hiểm, có kĩ năng quan tâm đến sức khoẻ, tư vấn hướng dẫn người học

có phương pháp tự học hiệu quả và có khả năng thích ứng với yêu cầu học tập không ngừng được nâng cao và phương pháp giảng dạy đa dạng của giảng viên với nội dung học tập khác nhau

1.3.2.4 Vai trò của xây dựng văn hóa tổ chức đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục ở TTGDTX cấp tỉnh

Động lực sư phạm được tạo nên bởi nhiều yếu tố, trong đó văn hoá là một động lực vô hình nhưng có sức mạnh kích cầu hơn cả các biện pháp kinh

tế Văn hóa tổ chức tạo nên môi trường hoạt động thân thiện làm cho mọi thành viên gắn bó với tổ chức, yêu quý tổ chức và sẵn sàng hành động vì tổ chức Cụ thể văn hoá tổ chức ở TTGDTX cấp tỉnh có tác dụng như sau:

- Văn hoá tổ chức ở TTGDTX giúp nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng và bản chất công việc mình làm; các thành viên có trách nhiệm chia sẻ công việc chung, tích cực tham gia vào việc ra quyết định dạy và học, chia sẻ với nhà quản lý những khó khăn chung của TTGDTX Đồng thời có tác dụng thu hút sự tích cực của các giảng viên đến liên kết đào tạo ở trung tâm, tạo cho họ môi trường làm việc có tính chuyên nghiệp và hiệu quả

- Phát triển văn hoá TTGDTX tạo dựng môi trường giáo dục để phát triển nhân cách học viên, sinh viên một cách toàn diện, tạo điều kiện để học viên, sinh viên thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ học tập đề ra

- Văn hoá TTGDTX lành mạnh giảm bớt sự không hài lòng của giáo viên

và giúp nhà trường giảm bớt những hành vi thiếu văn hoá của học viên, sinh viên, thu hút các lực lượng xã hội tham gia phát triển giáo dục ở trung tâm

- Tạo môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học hiệu quả, khuyến khích giáo viên lỗ lực vươn lên dành kết quả cao trong dạy - học, nhà quản lý đổi mới phương pháp quản lý để nâng cao chất lượng đào tạo

- Văn hóa TTGDTX lành mạnh nuôi dưỡng bầu không khí tâm lý cho hoạt động dạy học và giáo dục không ngừng được đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học, thu hút học viên tích cực tham gia vào quá trình học tập, rèn luyện, giúp sinh viên, học viên tự biến đổi mình theo mục tiêu nhiệm

vụ học tập đề ra

- Văn hoá TTGDTX phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa TTGDTX với các cơ sở liên kết, các các cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa giáo viên và học viên, sinh viên, giữa học viên, sinh viên với học viên, sinh viên; đồng thời tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh, tạo động lực cho hoạt động đào tạo Đó là nền tảng tinh thần cho sự sáng tạo - điều vô cùng quan trọng đối với hoạt động sư phạm mà đối tượng là tri thức và con người;

- Văn hoá TTGDTX tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗi người trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức TTGDTX cấp tỉnh, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của TTGDTX cấp tỉnh; tự hào vì được thừa hưởng những kết quả giáo dục của TTGDTX Trong thực tiễn hoạt động giáo dục và xây dựng văn hóa tổ chức cho thấy: Muốn tạo động lực cần khơi dậy nhu cầu và đáp ứng nhu cầu chính đáng của mọi người Khi khả năng đáp ứng nhu cầu thấp, động lực với người lao động sư phạm là đồng lương, thu nhập và những giá trị vật chất Khi thu nhập đạt đến một giới hạn, nhu cầu vật chất thoả mãn một mức độ nào đó, người lao động nói chung, nhà sư phạm nói riêng sẵn sàng đánh đổi, chọn mức thu nhập thấp hơn để được làm việc ở một môi trường hoà đồng, thân thiện, thoải mái, được cống hiến, sáng tạo và được thừa nhận

và tôn trọng Vì vậy xây dựng văn hóa tổ chức có vai trò vô cùng quan trọng

ở TTGDTX cấp tỉnh trong việc tạo môi trường, động lực làm việc cho thành viên trong tổ chức TTGDTX

* Ảnh hưởng của văn hóa TTGDTX tới GV

- Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi giữa giáo viên với nhau, giữa giáo viên với người học Trung tâm có văn hóa tổ chức sẽ tạo cho giáo viên có thái độ và những hành vi sau đây:

+ GV cảm thấy thoải mái dễ dàng trao đổi những vấn đề, khó khăn họ gặp phải và đối tượng được chia sẻ có cảm giác được quan tâm

+ GV sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn với đồng nghiệp và làm tăng thêm giá trị nhân cách cá nhân

+ GV sẵn sàng chia sẻ kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy,

kỹ năng dạy học với đồng nghiệp và với người học

+ GV quan tâm đến công việc của nhau

+ GV hợp tác với lãnh đạo, nhà quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của trung tâm, của nhà trường hay tổ chức giáo dục

- Văn hóa TTGDTX tạo ra bầu không khí tin cậy, thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập

+ Văn hóa TTGDTX tạo động lực cho GV vươn lên dành kết quả cao trong dạy học và giáo dục học sinh

+ Cải thiện thành tích dạy học và giáo dục của nhà trường

* Ảnh hưởng của Văn hóa TTGDTX tới người học

- Tạo môi trường học tập thuận lợi cho người học:

+ Học viên, sinh viên hứng thú đối với học tập, ham học, coi hoạt động học là hoạt động để biến đổi nhân cách, học để làm, học vì cuộc sống cá nhân, tập thể, cộng đồng xã hội

+ Học viên, sinh viên được tôn trọng, được thừa nhận và họ cảm thấy mình có giá trị

+ Học viên, sinh viên thấy rõ trách nhiệm của mình

+ Học viên, sinh viên tích cực tư duy, khám phá, trải nghiệm, tích luỹ kinh nghiệm, tương tác với GV và với bạn

+ Học viên, sinh viên nỗ lực đạt kết quả cao trong học tập

- Tạo môi trường học tập thân thiện cho học viên, sinh viên

+ Xây dựng mối quan hệ ứng xử học hỏi lẫn nhau: G-H; H-H

* Ảnh hưởng Văn hóa TTGDTX đối với việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục ở trung tâm

Trong trường học việc nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục toàn diện cho học viên, sinh viên là một nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường Chất lượng GD của nhà trường phần lớn do công tác giảng dạy, giáo dục của GV

và sự cố gắng nỗ lực của các em học viên, sinh viên tạo thành Trong XH hiện nay với xu thế hội nhập và phát triển đòi hỏi việc nâng cao chất lượng GD càng được chú trọng nhằm đáp ứng yêu cầu của XH

Văn hóa TTGDTX có vai trò quan trọng và có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy của GV và công tác giáo dục toàn diện cho các em học viên, sinh viên VHNT giúp cho GV thường xuyên trao dồi về kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, tạo ra môi trường học tập suốt đời để phát triển chuyên môn liên tục cho GV Rèn luyện kỹ năng chia sẻ và hợp tác trong công tác chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy và giúp đỡ lẫn nhau cùng giáo dục học viên, sinh viên một cách toàn diện Rèn luyện phương pháp làm việc, tự nghiên cứu tài liệu một cách khoa học cho học viên, sinh viên Trong môi trường VH, GV có thể trao đổi với học viên, sinh viên về những mong đợi, cung cấp các chương trình giảng dạy có tổ chức, có trọng điểm, điều chỉnh hoạt động giảng dạy cho thích hợp với nhu cầu của học viên, sinh viên, dự báo và sửa chữa những nhận thức sai lầm của học viên, sinh viên và sử dụng các thủ pháp dạy học đa dạng

- Đối với giáo viên văn hóa TTGDTX tạo sự gắn kết các đồng nghiệp cùng hướng tới một mục đích chung, sự nghiệp chung, cùng nhau làm việc với tinh thần trách nhiệm và đạt hiệu cao Các GV luôn sẵn lòng giúp đỡ học viên, sinh viên, giúp đỡ nhau trong công tác, số lượng GV giỏi ngày càng tăng

từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục toàn diện cho các học viên, sinh viên

- Văn hóa TTGDTX tạo nề nếp và môi trường học tập cho học viên, sinh viên kích thích họ không ngừng nâng cao kết quả học tập

1.4 Vai trò của Giám đốc TTGDTX với việc xây dựng văn hóa tổ chức

i Giám đốc TTGDTX có vai trò quyết định đối với sự phát triển văn hoá tổ chức

Tư duy phát triển giáo dục của giám đốc ảnh hưởng tới văn hoá của trung tâm, giám đốc trung tâm có vai trò quan trọng trong việc hình thành các chuẩn mực, các giá trị cốt lõi, niềm tin trong cán bộ, giáo viên và học sinh Sự quan tâm của trung tâm đến chất lượng dạy học, giáo dục, đến nề nếp dạy học, đến truyền thống, phong cách ứng xử, các chuẩn mực của trung tâm vv sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới giáo viên và học viên Giám đốc là người xác định, tập hợp tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi của trung tâm, giám đốc là người xác định các giá trị đặc trưng, tầm nhìn mà trung tâm hướng tới, là người chia sẻ sứ mạng, tầm nhìn của trung tâm tới cán bộ, giáo viên và học viên, sinh viên

ii Những cách thức ảnh hưởng của giám đốc đối với văn hoá của trung tâm

Giám đốc phải là tấm gương về văn hoá ứng xử và tiên phong đi đầu trong xây dựng văn hoá tổ chức, là người tổ chức, chỉ đạo các hoạt động dạy học, giáo dục, xây dựng văn hoá tổ chức, chỉ đạo mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với người học, giữa trung tâm với xã hội Giám đốc là người hiểu nhu cầu giáo viên, nhu cầu người học, mong muốn của phụ huynh và xã hội

và các cơ quan sử dụng người lao động được đào tạo từ trung tâm Cách thức

tổ chức quản lý của giám đốc, phong cách lãnh đạo, chỉ đạo của giám đốc trung tâm và cán bộ quản lý trung tâm ảnh hưởng trực tiếp tới nề nếp hoạt động của cán bộ, giáo viên, người học, tới việc thực hiện các chuẩn mực trong trung tâm Sự cảm thông, chia sẻ, thái độ biết lắng nghe thấu hiểu của giám đốc trung tâm và cán bộ quản lý trung tâm đã nuôi dưỡng bầu không khí tâm

lý trong cơ quan, tạo cho mối quan hệ trong trung tâm là mối quan hệ thân thiện, cởi mở, tin cậy và chia sẻ, hợp tác hành động Các quyết định của giám đốc và bộ phận quản lý giúp việc cho giám đốc phù hợp với thực tiễn, mang

tính khả thi, có hiệu lực pháp lý cao sẽ tạo cho trung tâm hoạt động theo đúng chuẩn mực và nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục đào tạo của Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

Nhiệm vụ của Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh

- Giám đốc phải là người lãnh đạo gương mẫu (tấm gương cho GV,

- Cách phản ứng của giám đốc đối với những biến động trong TTGDTX;

- Giám đốc xác lập cơ chế đánh giá, thi đua khen thưởng (đúng người, đúng việc); xây dựng chế độ làm việc khoa học tại trung tâm và các mối quan

hệ phối hơp, quan hệ chỉ đạo khoa học

- Phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cường đối thoại, cùng tham gia, phân công trách nhiệm rõ ràng,

- Khả năng biết lắng nghe của giám đốc đối với cán bộ dưới quyền, giáo viên, học viên nuôi dưỡng bầu không khí tâm lý cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn

nhau ở nơi làm việc, tạo động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục của trung tâm phát triển

- Giám đốc trung tâm xác định các tiêu chuẩn chọn lựa và sa thải GV,

NV, người học

- Giám đốc xác định các giá trị đặc trưng của trung tâm và chia sẻ với cán bộ giáo viên và người học trong quá trình thực hiện chủ trương, nhiệm vụ của trung tâm đề ra

Những cách Giám đốc nuôi dưỡng, vun trồng VHTC:

- Chia sẻ tầm nhìn, sứ mệnh của trung tâm với cán bộ, giáo viên, người học sát cánh cùng cán bộ giáo viên thực hiện tầm nhìn, sứ mạng của trung tâm

- Giám đốc là người giữ vai trò dẫn dắt tổ chức trung tâm đạt được các mục tiêu mà trung tâm đề ra (bằng các định hướng, mục tiêu), thể hiện uy tín;

- Khuyến khích và tích cực ủng hộ sự đổi mới để GV phát triển tối đa khả năng của họ; luôn luôn đề cao những cống hiến của họ để họ tự giác, tận tâm vì sự phát triển của trung tâm

- Coi trọng việc đào tào, bồi dưỡng chuyên môn để không ngừng phát triển đội ngũ; Coi sự phát triển đội ngũ của trung tâm là sức mạnh của tổ chức

là điều kiện để phát triển tổ chức

- Khuyến khích GV tích cực hợp tác với đ ồng nghiệp trong và ngoài TTGDTX;

- Tạo điều kiện để người học có cơ hội thể hiện khả năng, năng lực cá nhân, giúp họ phát triển tối đa tiền năng cá nhân;

- Thúc đẩy sự đối thoại, trao đổi chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm giữa các đồng nghiệp và giữa đồng nghiệp với người học;

- Tạo dựng bầu không khí cởi mở, dân chủ và nhân văn trong trung tâm;

- Khuyến khích tinh thần hợp tác và kỹ năng làm việc nhóm tại trung tâm

- Xây dựng bầu không khí dân chủ: cởi mở, hợp tác, cùng chia sẻ hỗ trợ lẫn nhau trong lớp học, trong hoạt động của trung tâm;

- Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý thúc đẩy mọi người nỗ lực làm việc;

- Mỗi CBQL, GV, NV trong TTGDTX đều có bản mô tả công việc, rõ trách nhiệm, quyền hạn và nghĩa vụ;

- Giám đốc tăng cường dự giờ, trao đổi chuyên môn với GV đứng lớp về cách dạy và học;

- Làm cho người học biết là họ được yêu thương, được quan tâm chăm sóc; họ là lý do tồn tại và phát triển của trung tâm Các triết lý giáo dục của TTGDTX đều phải xuất phát từ người học, vì người học

- Đảm bảo người học có một tương lai xứng đáng với sự đầu tư của cha

mẹ và bản thân họ cho quá trình học tập tại trung tâm;

- Giám đốc chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho cán bộ dưới quyền và GV (đề cao vai trò lãnh đạo hoạt động dạy và học của GV)

- Giám đốc thể hiện sự nhiệt tâm, trách nhiệm và đầy tình yêu thương học trò bằng những thái độ và hành động khác nhau thể hiện trong chính sách, quản lý của nhà trường và của TTGDTX

- Giám đốc thường xuyên có mặt trong trường và tham dự những sinh hoạt của người học, tham gia cùng người học một số hoạt động để họ có cơ hội chia sẻ và nhà quản lý hiểu rõ hơn về người học ở TTGDTX

- Giám đốc thường xuyên trau dồi kỹ năng giao tiếp, biết lắng nghe cấp dưới, đối tác, đồng nghiệp và người học

- Khuyến khích phụ huynh, các tổ chức xã hội, cơ quan và tổ chức, cá nhân tham gia vào các hoạt động giáo dục của trường và làm cho các tổ chức,

cá nhân hiểu rõ vai trò của họ trong quá trình xã hội hóa giáo dục ở trung tâm

- Giám đốc luôn suy nghĩ để học hỏi, để đổi mới và nâng cao uy tín của mình trong TTGDTX

- Giám đốc có vai trò quyết định chi phối sự phát triển VHTC ở trung tâm giáo dục thường xuyên:

- Triết lý giáo dục của Giám đốc ảnh hưởng đến VHTC của TTGDTX

- Giám đốc có vai trò quyết định trong việc hình thành các chuẩn mực, niềm tin

- Sự quan tâm, chú ý của Giám đốc đến cái gì… sẽ ảnh hưởng chi phối VHTC của TTGDTX

- Giám đốc xác định, tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi của VHTC của TTGDTX

- Giám đốc xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn

Kết luận chương 1

Xây dựng văn hóa ở TTGDTX cấp tỉnh nhằm tạo ra môi trường giáo dục hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương Xây dựng văn hóa tổ chức hướng tới tạo môi trường làm việc thân thiện có tính chuyên nghiệp cho cán bộ giáo viên và người học, tạo động lực để mọi thành viên của tổ chức không ngừng tự hoàn thiện để nâng cao chất lượng giáo dục của trung tâm và hoàn thiện nhân cách của mỗi thành viên tham gia hoạt động trong tổ chức

Xây dựng văn hóa tổ chức ở TTGDTX cấp tỉnh giúp cơ sở giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, góp phần vào xây dựng phong trào học tập thường xuyên, học tập suốt đời trên địa bàn

Nội dung xây dựng văn hóa tổ chức ở TTGDTX cấp tỉnh rất đa dạng và phong phú bao gồm xây dựng văn hóa nề nếp, văn hóa quản lý, văn hóa chất lượng, văn hóa ứng xử và xây dựng cảnh quan cơ sở vật chất của trung tâm vv Cán bộ quản lý trung tâm và đứng đầu là giám đốc TTGDTX cấp tỉnh có vai trò vô cùng quan trọng trong xây dựng văn hóa ở TTGDTX cấp tỉnh, là người đi đầu là người lãnh đạo và quản lý sự thay đổi ở TTGDTX, người xác định các giá trị cốt lõi mà TTGDTX cần hướng tới và phát triển

Giáo viên, người học có vai trò vô cùng quan trọng trong việc tạo dựng nên văn hóa ở TTGDTX cấp tỉnh, chính họ tạo nên phong cách làm việc, ứng

xử, hiệu quả công việc, nề nếp hoạt động và chất lượng giáo dục ở TTGDTX Nếu biết phát huy vai trò của từng nhân tố ở TTGDTX cấp tỉnh sẽ tạo dựng được các giá trị cốt lõi về văn hóa của TTGDTX, giúp cơ sở giáo dục khẳng định được thương hiệu và chất lượng hoạt động của TTGDTX

Chương 2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA TỔ CHỨC

Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

VÀ ĐÀO TẠO CÁN BỘ TỈNH QUẢNG NINH

2.1 Một vài nét về Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh

Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh tiền thân là Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật tại chức Quảng Ninh, được UBND tỉnh ra quyết định thành lập ngày 16/10/1978 Cho đến nay, Trung tâm đã nhiều lần đổi tên và

bổ sung nhiệm vụ để phù hợp với tình hình phát triển đào tạo của tỉnh: năm

1978 đổi tên thành Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng tại chức; năm 1987 chuyển tên thành Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng tại chức Tỉnh; năm 1992, cùng với Trường Đảng Nguyễn Văn Cừ, Trường Hành chính, sát nhập thành Trường Đào tạo Bồi dưỡng cán bộ tỉnh Quảng Ninh Với nghị định số 90/CP của Chính phủ coi giáo dục thường xuyên là một trong năm phân hệ của hệ thống Giáo dục quốc dân, năm 1996, Trung tâm đổi tên thành Trung tâm Giáo dục thường xuyên trực thuộc UBND tỉnh Năm 2001, tiếp tục đổi tên thành Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng tại chức tỉnh trực thuộc UBND tỉnh Quảng Ninh Gần đây nhất, quyết định số 597/QĐ-UBND ngày 06/3/2009 của UBND tỉnh Quảng Ninh lại đổi tên Trung tâm thành Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh

Trung tâm GDTX và ĐTCB tỉnh Quảng Ninh là đơn vị sự nghiệp giáo dục đào tạo trực thuộc UBND tỉnh, có chức năng đào tạo, đào tạo lại, nghiên cứu và ứng dụng khoa học, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của cán bộ, công chức, viên chức và nhân dân trên địa bàn tỉnh, nhằm nâng cao dân trí, góp phần phát triển nguồn nhân lực có trình

độ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội của tỉnh

1 Điều tra, nghiên cứu nhu cầu học tập tại chức bậc học đại học, cao đẳng, nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của các ngành, các cấp, các địa phương, các thành phần kinh tế trên địa bàn tỉnh, xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực có trình độ đại học, cao đẳng, đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, trình UBND tỉnh phê duyệt và tổ chức thực hiện theo đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

2 Phối hợp với các Trường đại học, cao đẳng, dạy nghề để tổ chức mở các lớp cao đẳng, đại học tại chức, cao học, dạy nghề và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo đúng quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

3 Nghiên cứu, ứng dụng và chuyển giao các tiến bộ khoa học vào thực tiễn, đổi mới chương trình, nội dung đào tạo, nghiên cứu, phát triển phương thức giáo dục đại học gắn kết chặt chẽ với thực tiễn, nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ và định hướng nghề nghiệp trong xã hội, góp phần nâng cao tỷ lệ nhân lực khoa học và công nghệ trong cơ cấu nguồn nhân lực của tỉnh phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương;

4 Tổ chức dạy ngoại ngữ, tin học và một số ngành nghề khác đáp ứng nhu cầu của xã hội; cấp giấy chứng nhận, chứng chỉ học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định;

5 Quản lý đội ngũ giáo viên, viên chức, quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính của Trung tâm theo quy định

Về cơ cấu tổ chức, Trung tâm có 01 Giám đốc và 03 Phó Giám đốc Giúp việc cho Giám đốc có Phòng Tổ chức - Hành chính, phòng Tài chính - Kế

toán, phòng Đào tạo, khoa Tiếng Anh, khoa Tiếng Trung Quốc, khoa Tin học với chức năng, nhiệm vụ do Giám đốc quy định

Hơn 30 năm qua, dưới sự lãnh đạo của tỉnh ủy, UBND tỉnh và sự phối hợp của các ngành, các cấp, Trung tâm đã phối hợp với các trường đại học, học viện trong cả nước đào tạo được gần 10.000 người tốt nghiệp đại học ở