Nghiên cứu chất lượng học tập của học sinh lớp 1, 2, 3 vùng dân tộc thiểu số theo chương trình tiểu học

Mục đích nghiên cứu của đề tài Mục đích nghiên cứu của đề tài này là: + Khảo sát và phân tích định lượng để tìm hiểu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh DTTS khi học tậ

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

DANH MỤC CÁC HÌNH

DANH MỤC CÁC HỘP

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài: 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

5 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 3

6 Khung lý thuyết của đề tài 4

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1.1.Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các công trình trong nước 8

1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN 12

1.2.1 Hoạt động học tập trong nhà trường 12

1.2.2 Loại hình nhà trường PTDTNT 16

1.2.3 Đặc trưng học sinh THPT DTTS 20

1.2.4 Các khái niệm công cụ của đề tài 22

1.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 24

Chương 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 25

2.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25

2.1.1 Tổng thể và mẫu 25

2.1.2 Phương pháp thu thập thông tin 27

2.1.3 Phương pháp xử lý số liệu 28

2.2 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 28

2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận 28

2.2.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn 28

2.2.3 Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn chỉnh luận văn 29

2.3 THANG ĐO VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 29

2.3.1 Thang đo 29

2.3.2 Đánh giá độ tin cậy của thang đo 34

2.3.3 Đánh giá độ hiệu lực của thang đo 37

2.3.4 Đánh giá tính chuẩn của điểm tổng các yếu tố tác động đến KQHT 37

2.3.5 Phân tích yếu tố khám phá EFA 38

2.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 44

CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 45

3.1 MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH CAO BẰNG 45

3.1.1 Lịch sử hình thành 45

3.1.2 Thực trạng kết quả học tập trong 4 năm gần đây (2008, 2009, 2010, 2011) 46

3.2 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ 47

3.2.1 Thống kê mô tả đặc điểm nhân khẩu theo KQHT 47

3.2.2 Thống kê mô tả mức độ đồng ý về các yếu tố tác động 57

3.3 PHÂN TÍCH PHƯƠNG SAI (ANOVA) 58

3.3.1 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố phân theo giới tính 60

3.3.2 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố phân theo dân tộc 61

3.3.3 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố phân theo học lực 63

3.3.4 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố theo nghề nghiệp của bố 65

3.3.5 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố theo trình độ học vấn của bố 62

3.4 PHÂN TÍCH HỒI QUY TUYẾN TÍNH 68

3.3.1 Kiểm định giả thuyết về sự phù hợp của mô hình 68

3.3.2 Dò tìm sự vi phạm các giả định cần thiết trong hồi quy 69

3.3.3 Mô hình hồi quy tuyến tính bội 72

3.3.3.1 Các yếu tố tác động đến KQHT (Mô hình tổng) 72

3.3.3.2 Tác động của các yếu tố thuộc gia đình (Mô hình 1) 74

3.3.3.3 Tác động của các yếu tố thuộc về nhà trường (Mô hình 2) 77

3.3.3.4 Tác động của các yếu tố thuộc về bản thân HS (Mô hình 3) 81

3.5.GIẢI PHÁP NÂNG CAO KQHT CHO HS TRƯỜNG PTDTNT TỈNH CAOBẰNG 83

3.5.1 Đối với nhà trường 83

3.5.2 Đối với giáo viên 83

3.5.3 Đối với gia đình 85

3.5.4 Đối với học sinh 85

3.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 86

KẾT LUẬN 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam là quốc gia đa dân tộc Trong 54 dân tộc thì 53 dân tộc thiểu số (DTTS) chỉ chiếm khoảng 10% dân số cả nước Các dân tộc này sống ở những vùng

có đời sống kinh tế, văn hóa, giáo dục thấp kém Vì vậy, việc thực hiện bình đẳng các

cơ hội giáo dục, nâng cao nguồn nhân lực cho vùng này có ý nghĩa quan trọng

Ra đời từ khoảng những năm 50 của thế kỷ XX, trường Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDTNT) là loại hình nhà trường gắn liền với thực tiễn giáo dục của các

tỉnh miền núi Việt Nam Đó là loại hình nhà trường “chuyên biệt” có tính chất “phổ thông, dân tộc và nội trú” Ngay từ khi ra đời, mô hình nhà trường này đã khẳng

định được vai trò và tính ưu việt của nó trong việc thực hiện bình đẳng các cơ hội giáo dục, nâng cao dân trí và cung cấp nguồn nhân lực lao động trực tiếp cho các địa phương Cho đến nay, ở nước ta, hệ thống các trường PTDTNT phát triển từ cấp

xã, huyện, tỉnh, cấp khu vực với nhiều cấp học như tiểu học, trung học cơ sở (THCS), trung học phổ thông (THPT), dự bị đại học cung cấp một nguồn lực lao động có trình độ đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội cho các tỉnh miền núi của nước ta Vì vậy, việc phát triển hệ thống loại hình nhà trường này, đặc biệt là việc đảm bảo chất lượng và nâng cao hiệu quả giáo dục của các trường PTDTNT là vấn đề có ý nghĩa thực tiễn và ý nghĩa khoa khoa học

Ngay từ khi ra đời, Bộ Giáo dục - Đào tạo (Bộ GD - ĐT) đã có nhiều quyết định chỉ đạo và hướng dẫn tổ chức nhằm phát huy hiệu quả của loại hình nhà trường này Ngày 29/6/1985 Bộ trưởng Bộ GD - ĐT có Quyết định 661/QĐ thống nhất tên gọi của loại hình trường này là Phổ thông dân tộc nội trú; ngày 14/8/1997 Quyết định số 2590/GD - ĐT của Bộ trưởng Bộ GD - ĐT qui định về tổ chức và hoạt động của loại hình nhà trường này Trong cuốn “Nâng cao chất lượng đạo tạo các trường phổ thông dân tộc nội trú” của NXB Văn hóa dân tộc xuất bản năm 2001, Bộ GD - ĐT) đã xác định rõ phương hướng và biện pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho các trường PTDTNT đến năm 2010

Nhiều nhà nghiên cứu cũng đã dành tâm huyết đưa ra nhiều công trình nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tại các trường PTDTNT Các nghiên cứu tập trung vào vai trò, mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ, các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục của các trường PTDTNT Những kết quả đó góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy - học, nâng cao dân trí và đáp ứng nhu cầu đào tạo cán bộ tương lai cho các tỉnh miền núi

Không chỉ ở Việt Nam, giáo dục cho trẻ em DTTS ở các nước trên thế giới cũng được chú trọng đặc biệt là ở các nước đang phát triển Qua khảo sát, có khoảng 101 triệu trẻ em không được đến trường trong đó có 60% là trẻ em DTTS [5] Vì vậy, việc xóa bỏ khoảng cách trong giáo dục để trẻ em DTTS được đến trường và hòa nhập cuộc sống như trẻ em thành thị; phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao ở vùng DTTS là mối quan tâm của Chính phủ các nước

Trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng là trường có truyền thống lâu năm Ngoài những đặc trưng chung của loại hình nhà trường PTDTNT, trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng có những đặc thù riêng về văn hóa mẹ đẻ của học sinh, môi trường và điều kiện học tập Mặc dù kết quả học tập của học sinh trường DTNT Tỉnh Cao Bằng đã có những kết quả tiến bộ nhưng vẫn là thấp so với mục tiêu chung của nền giáo dục quốc dân Vì vậy, nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập

để từ đó có những điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập của các

em là điều cần thiết

Từ những lý do trên người nghiên cứu chọn đề tài: “Các yếu tố ảnh hưởng

đến đến kết quả học tập của học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là:

+ Khảo sát và phân tích định lượng để tìm hiểu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh DTTS khi học tập tại trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng

+ Dự đoán và giải thích mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến KQHT của học sinh tại trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Đề tài giới hạn ở việc tìm hiểu và đánh giá các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp chọn mẫu

- Chọn mẫu khảo sát bằng bảng hỏi: Chọn mẫu xác xuất ngẫu nhiên

- Chọn mẫu phỏng vấn sâu: Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản

4.2 Phương pháp thu thập thông tin

- Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính:

 Hồi cứu tài liệu;

 Phỏng vấn sâu bán cấu trúc;

 Quan sát

- Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng:

+ Sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

+ Thang đo được kiểm định bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha, mô hình Rasch

4.3 Phương pháp xử lý số liệu

- Sử dụng phần mền SPSS, Quest để xử lý số liệu

5 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu

5.1 Câu hỏi nghiên cứu

Luận văn tập trung trả lời các câu hỏi nghiên cứu sau:

- Các yếu tố nào thuộc về gia đình, nhà trường và bản thân học sinh tác động

đến KQHT của học sinh trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng?

- Có sự khác biệt trong đánh giá các yếu tố ảnh hưởng theo đặc trưng nhân khẩu của HS (giới tính, dân tộc, nghề nghiệp của bố, nghề nghiệp của mẹ, trình độ

học vấn của bố, trình độ học vấn của mẹ )?

- Dự đoán như thế nào mối quan hệ giữa các yếu tố tác động và KQHT của

HS?

5.2 Giả thiết nghiên cứu

- Giả thiết có 3 nhóm yếu tố chính có ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng:

+ Nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân học sinh

+ Nhóm yếu tố liên quan đến gia đình

+ Nhóm yếu tố liên quan đến nhà trường

- Yếu tố Phương pháp giảng dạy của giáo viên, Bạn học cùng trường (thuộc nhóm yếu tố về nhà trường), Sự kích thích của gia đình (thuộc ngóm yếu tố về gia đình), Tính kiên trì trong học tập (thuộc nhóm yếu tố liên quan đến bản than HS) có tác động mạnh đến KQHT của HS trường DTNT Tỉnh Cao Bằng

6 Khung lý thuyết của đề tài

Trên thế giới có nhiều mô hình nghiên cứu về các yếu tố chính tác động đến kết quả học tập của SV

Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolani xác định mối quan hệ giữa đặc điểm sinh viên: thời gian tự học (Si), thời gian học ở lớp (ai,) năng lực bản thân (ei) với kết quả học tập (Gi)

Dickie khảo sát ảnh hưởng của cả ba tác nhân tác động đến KQHT của SV đó là gia đình, nhà trường và bản thân người học [18]

Như vậy, mô hình của Dickie thể hiện sự tác động của cả yếu tố gia đình, nhà trường, người học đến KQHT Đây cũng chính là cơ sở hình thành mô hình lý thuyết của đề tài

Hình 1.1 Mô hình nghiên cứu của đề tài

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

7.1.Đối tượng nghiên cứu

Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập

Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT là một trong những vấn đề được quan tâm nghiên cứu từ rất sớm ở phương Tây Từ những năm nửa đầu của thế kỷ XX và cho đến nay, một số nhà nghiên cứu phương Tây đã có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề này

Tác giả Evans (1999) trong nghiên cứu “School-leavers, Transition to Tertiary Study: A Literature Review'” đã chia 5 nhóm các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên:

 Đặc trưng nhân khẩu (tuổi, giới tính, ngôn ngữ, nền tảng văn hóa, loại trường, tình trạng kinh tế xã hội, tình trạng giáo dục xã hội, nơi ở…);

 Đặc trưng tâm lý (Sự chuẩn bị cho việc học, chiến lược cho học tập, cam kết mục tiêu…);

hệ giữa đầu vào gia đình và thành tích học tập tại trường Kết luận của nghiên cứu cho thấy: giới tính là nữ, điểm thi ACT của nữ, thu nhập gia đình, thu nhập gia đình bạn cùng phòng và điểm thi ACT của nam có tác động tích cực đến điểm trung bình học tập, còn nam da đen có tác động nghịch đến KQHT

Một nghiên cứu khác tại Tây Ban Nha “Personal, family, and academic factors affecting low achievement in secondary school” của Antonia Lozano Diaz

(2003) đã chỉ ra ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của HS Đó là trình

độ học vấn của cha mẹ, giới tính, động lực học tập, mối quan hệ giữa các HS và với những người khác Bằng phân tích hồi quy và kiểm định ANOVA , nghiên cứu kết luận: môi trường và động lực học tập có ảnh hưởng đến kết quả học tập còn trình

độ học vấn của người mẹ thì không

Tác giả Getinet Haile & Nguyễn Ngọc Anh (2008) trong đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập ở Hoa Kỳ: Phân tích hồi quy điểm phân vị cho điểm kiểm tra” Các tác giả đã khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên ở các môn Toán, Đọc và Khoa học ở Hoa Kỳ, đặc biệt chú trọng tới các ảnh hưởng khác nhau có thể có của các yếu tố chủng tộc, hoàn cảnh gia đình với sự phân phối điểm kiểm tra của sinh viên Từ đó tác giả đưa ra hai kết luận quan trọng:

Thứ nhất, khoảng cách trong điểm kiểm tra các môn Toán, Đọc và Khoa

học giữa các nhóm dân tộc là khác nhau giữa các điểm phân vị có điều kiện của các điểm số được đo lường

Thứ hai, ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về hoàn cảnh gia đình như học

vấn của cha mẹ, nghề nghiệp của cha cũng khác nhau giữa các điểm phân vị trong phân phối các điểm số

Tác giả Darling - Hammond (2000) trong cuốn “Chất lượng giáo viên và thành quả học tập của học sinh” sử dụng số liệu từ một cuộc khảo sát 50 bang về chính sách, nghiên cứu phân tích các trường học, khảo sát nhân sự và các đánh giá quốc gia về chương trình giáo dục, nghiên cứu này đã xem xét các cách thức mà các giáo viên có liên quan đến thành tích học tập của học sinh trên các tiểu bang Bằng phân tích định tính và định lượng tác giả cho thấy rằng đầu tư về chất lượng giáo viên có liên quan đến việc cải thiện thành tích học sinh Nghiên cứu cũng cho thấy các chính sách được thông qua bởi quốc gia về đào tạo giáo viên, cấp phép, tuyển dụng…có thể làm cho một sự khác biệt quan trọng trong các trình độ và năng lực mà các giáo viên mang đến cho công việc của họ

Nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh/sinh (gọi chung là sinh viên) khá đa dạng Các nghiên cứu chỉ rõ mối quan hệ, các mức độ tác

động của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên ở hầu hết các nhóm yếu tố thuộc về đặc trưng nhân khẩu, đặc điểm xã hội, đặc điểm kinh tế

1.1.1.2 Ưu tiên trong giáo dục tại các trường PTDTNT ở các nước trên thế giới

Nghiên cứu và phát triển về trường PTDTNT ở trên thế giới cũng khá phổ biến đặc biệt là ở các nước đang phát triển Ở Trung Quốc, ở vùng đồng bào DTTS,

hệ thống trường PTDTNT có từ bậc tiểu học đến dự bị đại học Thậm chí ở các khu

tự trị đều có trường Đại học dân tộc Chính phủ Trung Quốc coi trọng việc phát triển văn hóa dân tộc của các DTTS và áp dụng nhiều biện pháp tuyển sinh định hướng, bồi dưỡng nhân tài cho vùng dân tộc, dành nhiều quan tâm đối với học sinh DTTS trong tuyển sinh và sinh hoạt

Hay như ở New Zealand, Cộng hòa Ba Lan…giáo dục dân tộc cũng có những chính sách đặc biệt Người Maori (DTTS ở New Zealand) được hưởng những chính sách ưu đãi ở bậc phổ thông và đại học: được cấp học bổng; nhu cầu nội trú được đáp ứng theo truyền thống văn hóa, phong tục tập quán của dân tộc Còn ở Ba Lan có hơn

10 DTTS và các bộ tộc (chiếm 2-3% dân số cả nước) sinh sống ở quốc gia này Trước đây, hiến pháp Ba Lan không đưa ra khái niệm DTTS và không có những quyền ưu tiên nhất định cho nhóm người này Tuy nhiên, từ năm 2005 trở lại đây, Quốc hội Ba Lan đã thông qua đạo luật về DTTS và các bộ tộc đồng thời đưa ra các quyền cơ bản

về DTTS đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo [5]

Như vậy, nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập khá phong phú ở các nước phát triển Loại hình trường PTDTNT cũng được áp dụng ở nhiều quốc gia và dành được sự quan tâm của Chính phủ các nước đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo

1.1.2 Các công trình trong nước

Ở Việt Nam, có một số tác giả đã tiếp nối các nghiên cứu trên thế giới nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên nhưng đây vẫn còn là vấn đề khá mới mẻ

Trong các nghiên cứu của tác giả Huỳnh Quang Minh (2010) “Các yếu tố tác động đến KQHT của sinh viên chính qui Trường Đại học Nông lâm TP.HCM”, Nghiên

cứu của Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ, Mai Lê Thúy Vân (2008) về “các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của sinh viên khối ngành kinh tế”, luận văn thạc sĩ của Võ Thị Tâm (2010) “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên chính quy đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh”, luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thùy Trang (2010) “Khảo sát mối quan hệ giữa thói quen học tập và quan niệm học tập với kết quả học tập của sinh viên đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” đã khảo sát và phân tích một số yếu tố có tác động đến kết quả học tập của sinh viên

Các nghiên cứu trên tập trung nghiên cứu mức độ tác động khác nhau của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên Nghiên cứu của tác giả Huỳnh Quang Minh cho thấy mức độ tham khảo tài liệu, thời gian học ở lớp, thời gian tự học, điểm bình quân giai đoạn đầu, số lần uống rượu trong một tháng, điểm thi tuyển sinh có tác động đến KQHT của sinh viên Còn nghiên cứu của nhóm tác giả Nguyễn Đình Thọ cho thấy động cơ của sinh viên tác động mạnh vào kiến thức thu nhận của họ, năng lực giảng viên tác động rất cao vào động cơ học tập học tập và kiến thức thu nhận của sinh viên Võ Thị Tâm nghiên cứu sâu bốn biến tác động là động cơ học tập, phương pháp học tập, tính kiên định học tập, ấn tượng trường học và cạnh tranh trong học tập ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Tác giả Nguyễn Thị Thùy Trang lại khảo sát mối quan hệ giữa thói quen học tập và quan niệm học tập với kết quả học tập của sinh viên Các nghiên cứu trên đóng góp đáng kể về lý luận và thực tiễn trong nghiên cứu

về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở nước ta

Tác giả Mai Thị Quỳnh Lan và Nguyễn Quý Thanh trong nghiên cứu “Tiếp cận lý thuyết về mối quan hệ giữa học vị giảng viên và kết quả học tập của sinh viên” [13] đã chứng minh và đưa ra những kết luận có ý nghĩa khoa học Theo tác giả, các phẩm chất năng lực của thầy có ảnh hưởng tới kết quả học tập của trò Từ việc phân tích chi tiết các yếu tố từ giảng viên, thực nghiệm qua điều tra phân tích thống kê bằng bảng hỏi đối với mẫu là sinh viên tại Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả khẳng định các yếu tố thuộc về giảng viên như: Khả năng dạy học nói chung và

trí thông minh; kiến thức chuyên ngành; kiến thức về dạy và học; kinh nghiệm của giảng viên; bằng cấp; các hành vi và thực hành của giảng viên có mối tương quan cao với kết quả học tập của sinh viên Công trình sẽ là tài liệu hữu ích trong định hướng nghiên cứu của Luận văn

Bên cạnh các nghiên cứu tìm hiểu về mối quan hệ giữa các yếu tố với kết quả học tập của sinh viên thì còn nhiều công trình khác nghiên cứu về hoạt động học tập của sinh viên trong mối tương tác với các yếu tố cá nhân và môi trường xung quanh

để nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Trong nghiên cứu “Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh viên với phương pháp học tích cực” tác giả Nguyễn Quý Thanh (2009) đã tổng quan các nghiên cứu trước đó về tính tích cực học tập của sinh viên từ đó xây dựng lý thuyết chỉ

rõ độ chênh giữa yếu tố nhận thức (cognitive), yếu tố xúc cảm (affective/emotion)

và thực hành (practice) và xác định sự tồn tại các ngưỡng tình huống giữa các thành phần đó trong quá trình học tập của sinh viên Từ việc tiến hành thực nghiệm các nội dung: thực trạng nhận thức - trạng thái xúc cảm - thực hành, bàn về mối tương quan giữa nhận thức, xúc cảm và thực hành, và các yếu tố quy định nhận thức và thực hành của sinh viên đối với phương pháp học tập tích cực, tác giả đưa ra các kết luận về các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên

Nguyễn Công Khanh (2009) với “Nghiên cứu phong cách học của sinh viên Trường ĐHKHXH-NV & Trường ĐHKHTN” Đề tài đã cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập của sinh viên Mỗi sinh viên do môi trường văn hoá xã hội khác nhau nên hình thành những thói quen, cách suy nghĩ, các năng lực nhận thức khác nhau, từ đó có phong cách học tập khác nhau Qua nghiên cứu, điều tra, khảo sát, tác giả kết luận điểm phong cách học có quan hệ tuyến tính với điểm học lực trung bình các môn học và nó giải thích cho khoảng 3%-14% sự biến thiên điểm thành tích học tập của những SV được nghiên cứu Nhóm SV có điểm phong cách học cao cũng là nhóm SV có điểm học lực trung bình các môn cao ở các học kỳ

Trần Lan Anh (2010) trong luận văn thạc sĩ “Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên đại học”, Chu Phương Hiền (2008) “Nghiên cứu

không khí tâm lý lớp học của tập thể sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về tính tích cực học tập của học sinh Nếu tác giả Trần Lan Anh nghiên cứu sâu về các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên đại học theo hai nhóm: nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân, nhóm yếu

tố liên quan đến môi trường, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học tập của sinh viên thì Chu Phương Hiền tập trung nghiên cứu không khí tâm

lý lớp học để tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên

Riêng với hệ trường PTDTNT, nhằm góp phần hoàn thiện và nâng cao chất lượng đào tạo của loại hình nhà trường này đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này

Ngô Quang Sơn (2009) “Phát triển giáo dục cho các dân tộc rất ít người đến năm 2015: Thực trạng và giải pháp cơ bản”, Trương Xuân Cừ (2010) “Phát triển hệ thống các trường PTDTNT khu vực Tây Bắc tạo nguồn xây dựng thời kỳ CNH, HĐH”, Kiều Thị Bích Thủy (2006) “Trường PTDTNT tỉnh – một số vấn đề cần quan tâm” Các nghiên cứu trên tập trung chủ yếu vào mục đích, vị trí, tính chất…của loại hình nhà trường này Đây cũng là những đề tài góp phần làm rõ một

số vấn đề lý luận và thực tiễn trường PTDTNT

Một số nghiên cứu khác đi sâu nghiên cứu thực trạng, chất lượng đào tạo và các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở trường PTDTNT Nguyễn Thanh Thủy (2007) trong “Nghiên cứu chất lượng học tập của học sinh lớp

1, 2, 3 vùng dân tộc thiểu số theo chương trình tiểu học”, Phan Thị Quế Hương (2008) “Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 6 người dân tộc thiểu

số huyện Đakrông - Quảng Trị”, Nguyễn Đình Thịnh (2001),“Xây dựng và quản lý tốt sách - thư viện để nâng cao chất lượng đào tạo trong trường PTDTNT, Nguyễn Khắc Tuệ, Nguyễn Xuân Thạch (2001),“Tận dụng ưu thế thời gian, tổ chức hoạt động dạy và học ở trường PTDTNT Tỉnh Nghệ An”, Phùng Đức Cắm (2000), “Biện pháp phát huy động lực học tập của học sinh ở trường Vùng cao Việt Bắc đã nêu ra đặc trưng tâm lý HS DTTS và đặc điểm học tập tại các trường PTDTNT từ đó đề xuất các biện pháp học tập và dạy học hiệu quả như tổ chức các giờ tự học tốt,

hướng dẫn HS tự nghiên cứu, giáo viên phát huy các phương pháp dạy học tích cực, phát huy các nguồn lực tự nhân của HS DTTS, khắc phục những khó khăn trong học tập tại trường

Những nghiên cứu trong và ngoài nước nói trên đã đưa ra những đóng góp

có ý nghĩa khoa học có liên quan đến đề tài ở cả hai khía cạnh: nhóm các nghiên cứu

về các yếu tố tác động đến kết quả học tập và nhóm các nghiên cứu về biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường PTDTNT Tuy nhiên, cho đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng KQHT của học sinh ở tất cả các khía cạnh thuộc cả các yếu tố về gia đình, nhà trường và chính bản thân HS đặc biệt là với học sinh của nhà trường chuyên biệt PTDTNT Vì vậy, đây sẽ là vấn

đề mà luận văn tập trung nghiên cứu

Hoạt động học: là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác để lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành

vi và những dạng hoạt động nhất định nhằm phát triển nhân cách của chính mình

Hoạt động học trong nhà trường: là hoạt động học diễn ra theo phương thức đặc thù - phương thức nhà trường: có tổ chức, điều khiển, nội dung, trình tự…Qua hoạt động học, người học tiếp thu được những tri thức khoa học, những năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn

1.2.1.2 Đặc điểm của hoạt động học

- Bản chất của hoạt động học

Hoạt động học tập là hoạt động chuyên hướng vào sự tái tạo lại tri thức ở người học Sự tái tạo ở đây hiểu theo nghĩa là phát hiện lại Sự thuận lợi cho người

học ở đây đó là con đường đi mà để phát hiện lại đã được các nhà khoa học tìm hiểu trước, giờ người học chỉ việc tái tạo lại Và để tái tạo lại, người học không có cách

gì khác đó là phải huy động nội lực của bản thân (động cơ, ý chí, …), càng phát huy cao bao nhiêu thì việc tái tạo lại càng diễn ra tốt bấy nhiêu Do đó hoạt động học làm thay đổi chính người học Ai học thì người đó phát triển, không ai học thay thế được, người học cần phải có trách nhiệm với chính bản thân mình, vì mình trong quá trình học

Mặc dù hoạt động học có thể cũng có thể làm thay đổi khách thể Nhưng như thế không phải là mục đích tự thân của hoạt động học mà chính là phương tiện

để đạt được mục đích làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động

Hoạt động học là hoạt động tiếp thu những tri thức lý luận, khoa học Nghĩa

là việc học không chỉ dừng lại ở việc nắm bắt những khái niệm đời thường mà học phải tiến đến những tri thức khoa học, những tri thức có tính chọn lựa cao, đã được khái quát hoá, hệ thống hoá

Hoạt động học tập không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết quả cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa là phải có những tri thức về chính bản thân hoạt động học Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh Do đó nó giữ vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển tâm lý của người học trong lứa tuổi này

- Đối tượng của hoạt động học: Đối tượng của hoạt động học hướng tới đó

là tri thức Nhưng tri thức mà học sinh phải học được lựa chọn từ những khoa học khác nhau, theo những nguyên tắc nhất định, làm thành những môn học tương ứng,

và được cụ thể ở những đơn vị cấu thành như: khái niệm, kĩ năng, thái độ… Đối tượng của hoạt động học có liên quan chặt chẽ với đối tượng của khoa học Tuy vậy, có sự khác nhau về nguyên tắc giữa hoạt động học và hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động học là hoạt động tái tạo lại những tri thức đã có từ trước ỏ người học, còn hoạt động nghiên cứu khoa học đó là phát hiện những chân lý khoa học mà loài người chưa biết đến Có thể nói: đối tưởng của hoạt động học là cái mới với cá nhân nhưng không mới đối với nhân loại

- Điều kiện học tập: Điều kiện học tập được phân làm 2 loại là ngoại lực và

nội lực

 Ngoại lực: là sự tham gia của các yếu tố bên ngoài như: có sự hướng dẫn của thầy, sách, vở, bút, máy tính, giáo trình, môi trường xã hội như cộng đồng lớp học, gia đình, xã hội…

 Nội lực: là sự vận động của chính bản thân người học, là những tri thức mà người học học được, trình độ trí tuệ hiện có của người học, động cơ, ý chí, hứng thú của người học…

Phương tiện chủ yếu của hoạt động học tập đó là các hành động học tập: so sánh, phân loại, phân tích, khái quát hoá.Trong đó, phương tiện chủ yếu của hoạt động học là tư duy Trong giáo dục, tất cả các hình thức tư duy đều quan trọng và cần thiết

1.2.1.3 Sự hình thành hoạt động học tập

- Động cơ học tập

Động cơ học tập là sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu nào đó của con người Trong thực tiễn giáo dục, động cơ học tập được chia thành hai loại:

 Động cơ hoàn thiện tri thức: là lòng ham mê, khát khao mở rộng tri thức, say

mê với những môn học Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ này nó không chúa những mâu thuẫn bên trong và nó đòi hỏi phải có những nỗ lực ý chí để đạt được nguyện vọng chứ không phải hướng vào đấu tranh với chính bản thân mình

 Động cơ quan hệ xã hội: là sự thưởng phạt hoặc đe doạ, những áp lực gia đình, nhà trường, công việc, sự hiếu danh hoặc mong đợi sự hạnh phúc ở mức độ nào đó động cơ này mang tính cưỡng bách, và có lúc xuất hiện như một vật cản cần khắc phục để vượt qua đạt được mục đích của mình

Mục đích của hoạt động học cũng được hình thành như vậy, chỉ có điều nó

có tính đặc thù riêng đó là việc hình thành mục đích học tập hướng đến là để thay đổi chính chủ thể ở đây là người học Mục đích này chỉ có thể được bắt đầu hình thành khi chủ thể bắt đầu bắt tay vào thực hiện hành động học tập của mình Trên con đường chiếm lĩnh đối tượng nó luôn diễn ra quá trình chuyển hoá giữa mục đích

và phương tiện học tập Mục đích bộ phận được thực hiện đầy đủ nó lại trở thành công cụ để chiếm lĩnh các mục đích tiếp theo

 Hành động phân tích (tìm ra nguồn gốc nội tại, cấu trúc lôgíc của đối tượng),

 Hành động mô hình hoá (giúp con người diễn đạt các khái niệm một cách trực quan, nó bao gồm mô hình gần giống với vật thật, mô hình tượng trưng, mô hình mã hoá, nó được dùng nhiều trong sinh học…),

 Hành động cụ thể hoá (nhằm vận dụng giúp người học hiểu được rõ nhất

bản chất của vấn đề, giải quyết những vấn đề trong mối liên hệ cụ thể từng lĩnh vực

1.2.2 Loại hình nhà trường PTDTNT

1.2.2.1 Khái niệm

Theo Luật Giáo dục 2005, điều 61, trường PTDTNT cùng với trường phổ thông dân tộc bán trú, trường dự bị đại học là loại trường chuyên biệt trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, do Nhà nước thành lập Đây là loại hình nhà trường dành cho con em các DTTS, con em các dân tộc định cư lâu dài tại các vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn góp phần tạo nguồn cán bộ cho các vùng này

Trường PTDTNT, trường PTDTBT, trường dự bị đại học được ưu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách

1.2.2.2 Lịch sử ra đời của loại hình trường PTDTNT

Trường PTDTNT ra đời vào những năm 50 của thế kỷ XX sau ngày Miền Bắc được giải phóng Ban đầu loại hình nhà trường này được thành lập ở nhiều huyện, tỉnh miền núi dành cho con em các dân tộc ít người với những tên gọi khác nhau

Để xác định rõ hơn nhiệm vụ cho loại hình nhà trường này, ngày 29/6/1985

Bộ trưởng Bộ GD - ĐT có quyết định 661/QĐ thống nhất tên gọi của loại hình nhà trường này là Trường Phổ thông dân tộc nội trú và ban hành Quy chế hoạt động của

hệ thống nhà trường PTDTNT

Ngày 27/11/1989, với Nghị quyết số 22/NQ-TW của Bộ chính trị về một số chủ trương chính sách lớn phát triển kinh tế - xã hội miền núi và Quyết định 72-QĐ-HĐBT của Chính phủ ngày 13/3/1990 khẳng định tính chất ưu việt của loại trường này và cần phát huy hơn nữa để phát triển giáo dục cho các tỉnh miền núi, vùng ít người, vùng sâu, hải đảo và những nơi còn nhiều khó khăn

Cho đến nay, hệ thống trường PTDTNT đã hình thành khắp các tỉnh vùng dân tộc và miền núi, tạo cơ hội cho trẻ em dân tộc vùng sâu, vùng xa, biên giới được tiếp cận với nền giáo dục quốc dân Hiện nay, cả nước đã có 279 trường PTDTNT với hơn 85.744 học sinh theo học, trong đó 7 trường trung ương, 47 trường tỉnh, 225 trường huyện, cụm xã Các tỉnh có nhiều trường PTDTNT như Nghệ An (15 trường), Gia lai và Đắc lắc (14 trường), Hà Giang (13 trường), Cao Bằng (14 trường)…[5]

Trong 7 trường PTDTNT trung ương thì có 3 trường đào tạo thiếu sinh quân

do Bộ Quốc phòng quản lý, 4 trường do Bộ Giáo dục - Đào tạo quản lý

Hầu hết các tỉnh miền núi, vùng dân tộc đều có 1 hoặc 2 trường PTDTNT cấp Tỉnh

Mỗi huyện có 1 trường PTDTNT huyện Trường PTDTNT huyện chỉ mở cấp THCS, trường cấp tỉnh chỉ mở cấp THPT, trường cấp trung ương chỉ mở Dự bị đại học và một số lớp thuộc hệ năng khiếu đặc biệt theo yêu cầu của các Bộ

1.2.2.3 Đặc điểm của loại hình nhà trường PTDTNT

Theo Quyết định số 2590/GD-ĐT, ngày 14 tháng 8 năm 1997, nhà trường

PTDTNT có những đặc điểm sau:

Mục tiêu đào tạo:

Ngoài những mục tiêu đào tạo như giáo dục phổ thông, trường PTDTNT còn hướng đến các mục tiêu sau:

- Đào tạo học sinh là con em các dân tộc ít người trở thành những người tham gia tích cực vào công cuộc cải tạo và xây dựng quê hương miền núi, vùng dân tộc;

- Trang bị cho học sinh những hiểu biết về tổ quốc Việt Nam, về các dân tộc thiểu số, về truyền thống, phong tục tập quán của các dân tộc, về nền văn hóa của từng dân tộc, về chính sách dân tộc và những cuộc vận động lớn của Nhà nước ở

- Trường PTDTNT không chỉ chăm lo giáo dục toàn diện học sinh mà còn phải thay mặt gia đình học sinh, cộng đồng các dân tộc và toàn xã hội nuôi dưỡng học sinh trong suốt quá trình học tập ở trường

Đối tượng học sinh

Đối tượng vào học các trường PTDTNT:

- Đối tượng chính vào học các trường PTDTNT là thanh thiếu niên ưu tú các dân tộc thiểu số, bản thân và gia đình đã định cư lâu dài và ổn đinh ở vùng cao, vùng sâu, xa xôi, hẻo lánh trình độ phát triển kinh tế xã hội còn thấp, đang thiếu cán bộ và có nhu cầu phải tạo nguồn đào tạo cán bộ

- Việc tuyển chọn học sinh người dân tộc Kinh vào học trường PTDTNT phải được Uỷ ban Nhân dân tỉnh xem xét và quyết định đối với từng trường hợp cụ thể Tỷ lệ học sinh dân tộc người Kinh ở trường PTDTNT không quá 5% số học sinh trong trường

Kế hoạch thực hiện đào tạo

cử tuyển và thi tuyển

- Kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

 Trường PTDTNT được sử dụng quĩ thời gian ngoài giờ lên lớp để tổ chức

ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức, bổ sung và mở rộng kiến thức cho học sinh

 Giáo viên phụ trách lớp (bậc tiểu học) và giáo viên bộ môn (bậc phổ thông trung học) căn cứ vào hướng dẫn thực hiện chương trình của Bộ lên kế hoạch sử dụng thời gian ngoài giờ lên lớp để tổ chức cho học sinh học tập những tiết học có

sự hướng dẫn của giáo viên nằm trong kế hoạch được Hiệu trưởng duyệt tính vào giờ lên lớp trong tuần

- Kế hoạch giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông

Cùng với việc thực hiện nghiêm túc chương trình giáo dục hướng nghiệp

và dạy nghề phổ thông theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường PTDTNT được phép sử dụng thời gian ngoài giờ lên lớp để tổ chức dạy nghề cho học sinh

Cần ưu tiên cho những nghề phù hợp yêu cầu phát triển kinh tế xã hội ở địa phương như mộc, kỹ thuật trồng rừng, may, dệt thổ cẩm Hàng năm tổ chức thi tay nghề và cấp chứng chỉ cho học sinh

- Kế hoạch hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao

Trường PTDTNT cần trú trọng hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao, khai thác vốn văn nghệ truyền thống của các dân tộc

Hằng tháng tổ chức các hoạt động thi văn nghệ, TDTT giữa các khối lớp trong trường

Hàng năm các trường PTDTNT các cấp trong tỉnh cùng trường TW đóng trên địa bàn tỉnh tổ chức liên hoan văn nghệ, TDTT toàn tỉnh

Chế độ chính sách

- Học sinh các trường PTDTNT được đảm bảo các điều kiện về sinh hoạt và học tập theo các văn bản hiện hành của Nhà nước và địa phương Căn cứ vào điều kiện cụ thể của địa phương, Uỷ ban Nhân dân tỉnh có thể có những qui định bổ sung

về chế độ cấp phát và học bổng cho các em

- Các cán bộ quản lý, giáo viên và công nhân viên trường PTDTNT được giao nhiệm vụ quản lý các hoạt động nội trú được hưởng phụ cấp nội trú theo các qui định hiện hành của Nhà nước và hướng dẫn của các Bộ liên quan cũng như của địa phương

1.2.3.5 Hệ thống trường PTDTNT, bán trú

Hệ thống trường PTDTNT bao gồm hệ thống trường đào tạo nguồn, hệ thống trường đào tạo, hệ thống các trường đón đầu ra, chia 4 cấp:

Cấp xã và cụm xã bao gồm các trường PTDT bán trú cấp tiểu học, trung học

cơ sở nhằm cung cấp học sinh và các trường PTDTNT huyện (đào tạo trình độ bậc THCS, THPT)

Cấp huyện bap gồm: trường bán trú THCS, THPT; trường PTDTNT huyện (bậc THCS, THPT)

Cấp tỉnh bao gồm các trường PTDTNT tỉnh có mở thêm hệ dự bị đại học và đào tạo học sinh năng khiếu DTTS

Cấp khu vực bao gồm các trường PTDTNT Trung ương có hệ dự bị đại học

và học sinh năng khiếu thuộc các tỉnh khác nhau

1.2.3 Đặc trưng học sinh THPT DTTS

1.2.3.1 Tâm lý lứa tuổi học sinh THPT

Học sinh THPT là những HS đang ở lứa tuổi thanh niên nên các em có

những đă ̣c điểm nổi bật về sự phát triển trí tuệ, nhân cách và hoạt động học tập

Đặc điểm nổi bật về sự phát triển trí tuệ

- Tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức, tri giác có mục đích đã đạt được ở mức rất cao, quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn;

- Khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc l ập, sáng tạo được phát triển Tư duy của các em chặt chẽ, có căn cứ và nhất quán hơn;

- Tính phê phán của tư duy cũng được phát triển Trong học tập các em chú ý hơn tới tính rõ ràng, tính cơ sở, tính có thể chức minh được của các luận điểm

- Tuy nhiên vẫn có một số hạn chế như: nhiều em kết luận vội vàng, hấp tấp chưa chín chắn, một số em chưa phát huy được năng lực độc lập suy nghĩ , sức ỳ trong suy nghĩ của các em quá cao, đối với nhiều công việc do các em chưa va chạm cuộc sống nên còn thiếu kinh nghiệm thực tế

Trưởng thành về mặt tâm lý

Sự phát triển về mặt tâm lý, dù chưa hoàn hảo, song có thể coi việc tự phân tích có mục đích về nhân cách và hành vi của mình là dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành Nhiều em đã định hướng được sự phát triển của chính mình Đó là tiền đề, là cơ sở cho sự tăng cường hoạt động tự giáo dục, tự tu dưỡng

có mục đích cho tương lai của các em

Hoạt động học tập

- Hoạt động học tập của HS THPT có tính năng động và tính độc lập ở mức cao hơn nhiều so với HS ở trung học cơ sở

- Ở giai đoạn học tập này, ý thức học tập của HS ngày càng phát triển Quá trình nhận thức của các em khác về chất so với các lứa tuổi trước: Cảm giác, tri giác đạt tới trình độ tinh nhạy cao, chú ý, ghi nhớ có chủ định chiếm ưu thế

- Các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá được hoàn thiện hơn Định hướng giá trị và tính tích cực là những đặc điểm nhân cách quan trọng nhất của lứa tuổi này

- Thái độ học tập đối với các môn học cũng thay đổi, có tính chất lựa chọn

HS có thể lựa chọn theo hứng thú hoặc do định hướng nghề nghiệp

1.2.3.2 Đặc trưng riêng của học sinh THPT DTTS

Ngoài những đặc điểm chung của lứa tuổi học sinh THPT, học sinh PTDTNT có những đặc trưng riêng sau:

- Có những đức tính tốt đẹp được tích lũy lâu đời, tồn tại vững chắc trong tâm lý đồng bào miền núi: đoàn kết, lòng thương người, tinh thần cần cù, dũng cảm, đức tính thật thà, chất phác….;

- Nhận thức cảm tính tốt do sống từ nhỏ trong không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên;

- Được thừa hưởng những truyền thống văn hóa riêng của dân tộc mình cộng với sự đa dạng trong văn hóa dân tộc khác;

Tuy nhiên, HS PTDTNT có những hạn chế trong quá trình học tập tại trường:

- Đôi khi nếp sống đơn điệu, thu động, ngại giao tiếp…một bộ phận các em học mang tính chất đối phó, không tự xây dựng cho mình phương pháp học tích cực;

- Suy nghĩ đơn giản, bó hẹp, khả năng tiếp thu chậm, nhất là về khoa học tự nhiên;

- Ảnh hưởng của phong tục tập quán, truyền thống văn hóa riêng gây khó khăn trong sinh hoạt, học tập;

Hiểu được đặc trưng chung của HS cùng lứa tuổi THPT và đặc trưng riêng của HS DTTS sẽ giúp nghiên cứu tiếp cận rõ hơn trong việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT khi học tập tại trường DTNT [6]

1.2.4 Các khái niệm công cụ của đề tài

1.2.4.1 Chất lượng đào tạo

Theo Từ điển tiếng Việt, thuật ngữ “chất lượng” được hiểu là “cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật”, “cái tạo nên bản chất của sự vật, làm cho sự vật này khác sự vật kia”

Theo Tổ chức Quốc tế về Tiêu chuẩn hóa ISO, trong dự thảo DIS 9000:2000

định nghĩa: “Chất lượng là khả năng của tập hợp các đặc tính của một sản phẩm, hệ thống hay qúa trình để đáp ứng các yêu cầu của khách hàng và các bên có liên quan"

Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, cách hiểu ngắn gọn và phổ biến nhất được sử

dụng trong là: “Chất lượng là sự đáp ứng của sản phẩm đào tạo với các chuẩn mực và tiêu chí đã được xác định Đó là những đòi hỏi mà một nền giáo dục hay một trường học mong muốn người học phải đạt được khi tốt nghiệp” [Nguyễn Đức Chính]

Trong trường phổ thông, chất lượng đào tạo là sự đáp ứng với mục tiêu giáo

dục phổ thông: “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tý cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học đi lên hoặc đi vào cuộc sống lao ðộng, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục, điều 27)

1.2.4.2 Kết quả học tập

Kết quả học tập là một chỉ số rõ nhất và quan trọng nhất để đánh giá học sinh/sinh viên sau một quá trình đào tạo Có nhiều cách hiểu khác nhau về kết quả học tập:

Theo James Madison University, James O.Nichols: “Kết quả học tập là bằng

chứng sự thành công của học sinh/sinh viên về kiến thức, kỹ năng, năng lực, thái độ

đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục”

Kết quả học tập được xem là mức độ thành công trong học tập của học sinh khi xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, các chuẩn kiến thức và kĩ năng đạt được so với công sức và thời gian mà người học bỏ ra Theo cách định nghĩa này thì kết quả học tập là mức độ thực hiện theo tiêu chí (criterion)

Kết quả học tập cũng được coi là mức độ thành tích đã đạt được của một học sinh so với các bạn cùng học, theo cách định nghĩa này thì kết quả học tập là mức

độ đạt chuẩn (norm) [21]

Kết quả học tập của học sinh được đánh giá, xếp loại theo thứ hạng xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, yếu, kém Quy định cụ thể cho từng thứ hạng trên thể hiện tại

Quy chế 40 và quy chế sửa đổi 51/BGD-ĐT về việc đánh giá, xếp loại học sinh trung học phổ thông

1.2.4.3 Phương pháp học tập

Theo tác giả Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp học tập là cách thức để đạt đến mục tiêu, là các hoạt động được xếp đặt theo phương thức nhất định Cũng có thể hiểu phương pháp học tập là cách thức để xem xét đối tượng một cách có tổ chức và có hệ thống

1.2.4.4 Tính tích cực học tập

Theo Vũ Hồng Tiến (2009) Tính tích cực (TTC) học tập thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập và hứng thú học tập Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực

TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn

đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…

1.2.4.5 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học [34]

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

1.3 Kết luận chương 1

Chương 1 đã tổng quan các nghiên cứu trên thế giới cũng như trong nước về các yếu tố tác động đến kết quả học tập của HS/SV Và việc tìm hiểu về hoạt động học tập trong nhà trường; loại hình nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú; đặc điểm học sinh DTTS học tập tại các trường PTTNT; các khái niệm liên quan là cơ sở lý luận để triển khai nghiên cứu này

 Chọn mẫu khảo sát bằng bảng hỏi:

- Cách thức chọn mẫu: Do số lượng học sinh của trường ít nên nghiên cứu

chọn toàn bộ học sinh trong trường làm mẫu nghiên cứu

Năm học 2011 - 2012, trường PTDTNT Tỉnh Cao bằng có 398 học sinh Số phiếu phát ra là 398 Số phiếu thu về là 390 Số phiếu hợp lệ là 370, trong đó khối

10 là 127 phiếu , khối 11 là 115 phiếu, khối 12 là 128 phiếu (Bảng 2.1)

Bảng 2.1 Bảng thống kê mô tả đặc điểm của mẫu

Biểu đồ 2.1 Biểu đồ mô tả mẫu phân theo giới tính

Biểu đồ 2.2 Biểu đồ mô tả mẫu phân theo dân tộc

Biểu đồ 2.3 Biểu đồ mô tả mẫu phân theo kết quả học tập

 Chọn mẫu phỏng vấn sâu:

Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản: Căn cứ danh sách lớp, chọn ngẫu nhiên mỗi lớp một học sinh để phỏng vấn theo nội dung chuẩn bị

2.1.2 Phương pháp thu thập thông tin

2.1.2.1 Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính

 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu trên thế giới và trong nước có liên quan đến đề tài, tiến hành phân tích, tổng hợp và khái quát hoá để xây dựng cơ sở lý luận của luận văn;

 Phỏng vấn sâu bán cấu trúc: Được sử dụng như là công cụ thu thập thông tin bổ trợ cho phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi soạn sẵn Các cuộc phỏng vấn sẽ chủ yếu tập trung vào các hoạt động học tập ảnh hưởng đến kết quả học tập của các

em Có 6 cuộc phỏng vấn chia đều cho cả 3 khối 10, 11, 12 (Mỗi khối 2 học sinh);

 Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hành vi hoặc các biểu hiện hành

vi của học sinh Ví dụ, quan sát các biểu hiện học tập trong lớp học, hoạt động tự học, quan hệ bạn bè ;

 Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, gặp gỡ xin ý kiến của chuyên gia về vấn đề nghiên cứu

2.1.2.2 Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng

+ Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi về các nội dung sau:

 Các yếu tố liên quan đến cá nhân học sinh: Mục đích học tập, phương pháp học tập, tính tích cực học tập, tính kiên trì trong học tập

 Các yếu tố thuộc về gia đình: Điều kiện kinh tế, trình độ của cha mẹ, nghề nghiệp của cha mẹ, tình yêu thương giữa các thành viên trong gia đình, không khí gia đình, sự kích thích của gia đình

 Yếu tố thuộc về nhà trường và xã hội: giáo viên, cơ sở vật chất kỹ thuật, các hoạt động đoàn thể, bạn học cùng trường, học bổng, uy tín của nhà trường

+ Thang đo được kiểm định bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha, phần mềm Quest

2.1.3 Phương pháp xử lý số liệu

- Sử dụng phần mền SPSS, Quest để sử lý số liệu

2.2 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU

2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu trên thế giới và trong nước có liên quan để xác định đề tài nghiên cứu và xây dựng đề cương;

- Tiến hành phân tích, tổng hợp và khái quát hoá để xây dựng cơ sở lý luận

của luận văn;

- Xác định các khái niệm, thuật ngữ có liên quan;

- Xây dựng bộ công cụ đo lường

2.2.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu thử nghiệm

Để xem xét sự phù hợp của bộ công cụ chúng tôi tiến hành thử nghiệm bộ công cụ bằng cách khảo sát thử bảng hỏi và phỏng vấn sâu: Bảng hỏi sau khi thiết

kế và chỉnh sửa, trước khi đưa ra khảo sát chính thức thì được đưa ra thăm dò ý kiến của 98 học sinh chia đều ở các khối được điều tra Đồng thời phỏng vấn sâu 4 học sinh để đánh giá các câu hỏi Đánh giá hệ số tin cậy của bảng hỏi bằng hệ số

Cronbach Alpha bằng phần mềm SPSS và Mô hình Rasch bằng phần mềm Quest Loại bỏ hoặc sửa lại biến quan sát có độ tin cậy thấp

- Nghiên cứu chính thức:

+ Phát bảng hỏi khảo sát ý kiến học sinh:

Sau khi được thử nghiệm, Bảng hỏi được đưa ra khảo sát chính thức Mẫu nghiên cứu của Luận văn là 398 HS Các phiếu thu lại được kiểm tra thô, nếu phiếu

nào không trả lời quá 80% câu hỏi thì bị loại

+ Phỏng vấn sâu HS:

Sau khi thu thập thông tin bằng bảng hỏi thì tiến hành phỏng vấn sâu HS nhằm khẳng định lại các dữ liệu đã thu thập được và thu thập thêm những thông tin

không thể có được qua điều tra bằng bảng hỏi

2.2.3 Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn chỉnh luận văn

- Nhập và xử lý số liệu từ đợt điều tra

- Phân tích, kết luận từ kết quả điều tra

- Viết báo cáo hoàn chỉnh luận văn

2.3 THANG ĐO VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO

2.3.1 Thang đo

Thang đo của luận văn được xây dựng dựa trên sự thảo luận, quan sát thực tế

và tham khảo các thang đo đã được kiểm nghiệm của các nhà nghiên cứu khác có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để tìm ra các yếu tố có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập Qua phân tích, kiểm định thang đo chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu với các biến tác động đến kết quả học tập của học sinh trường PTDTNT

Để đo lường hiệu quả, chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức Cấu trúc

cụ thể gồm 3 tiểu thang đo sau:

Thang đo nhóm các yếu tố thuộc về gia đình: Thang đo này gồm 3 miền đo:

- Tình yêu thương gia đình: Gồm 5 biến quan sát

- Không khí gia đình: Gồm 4 biến quan sát

- Sự kích thích của gia đình: Gồm 6 biến quan sát

Thang đo nhóm các yếu tố thuộc về nhà trường: Gồm 6 miền đo sau:

- Giáo viên: Gồm 9 biến quan sát

- Cơ sở vật chất kỹ thuật: Gồm 10 biến quan sát

- Các hoạt động đoàn thể, ngoại khóa: Gồm 4 biến quan sát

- Bạn học cùng trường: Gồm 4 biến quan sát

- Chính sách, học bổng: Gồm 4 biến quan sát

- Uy tín nhà trường: Gồm 4 biến quan sát

Thang đo nhóm các yếu tố thuộc về cá nhân học sinh: Gồm 4 miền đo:

- Phương pháp học tập: Gồm 9 biến quan sát

- Tính tích cực học tập: Gồm 8 biến quan sát

- Mục đích học tập: Gồm 6 biến quan sát

- Tính kiên trì trong học tập: Gồm 5 biến quan sát

Các biến quan sát được mã hóa như sau:

THANG ĐO GIA ĐÌNH

1 1 gd1 Mọi người trong gia đình luôn yêu thương, quan tâm,

chăm sóc lẫn nhau

2 2 gd2 Cha mẹ thường xuyên quan tâm trong mọi hoạt động học

tập, đời sống

3 3 gd3 Chia sẻ với cha mẹ những khó khăn, lo lắng của mình

4 4 gd4 Cha mẹ thường xuyên lắng nghe ý kiến của đặc biệt là các

vấn đề ở trường lớp

5 5 gd5 Giữa các thành viên trong gia đình luôn có sự kết nối

6 6 gd6 Luôn cảm thấy ấm áp, thoải mái khi ở bên gia đình

7 7 gd7 Không khí trong gia đình khiến nhiều người phải mơ ước

8 8 gd8 Luôn có tiếng cười mỗi khi gia đình đông đủ

9 9 gd9 Hiếm khi cha mẹ, anh chị em trong gia đình tôi nặng lời

với nhau

10 10 gd10 Cảm thấy bố mẹ là những người tuyệt vời trong việc giáo

dục con cái

11 11 gd11 Mỗi khi cần một lời khuyên, người đầu tiên nghĩ đến là

cha mẹ

12 12 gd12 Sự khuyến khích từ cha mẹ khiến tôi có động lực học tốt

hơn

13 13 gd13 Cha mẹ không bao giờ áp ý kiến bố mẹ

14 14 gd14 Cha mẹ luôn là những tấm gương cho anh chị em học tập

15 15 gd15 Những yêu cầu của cha mẹ trong việc học tập khiến tôi lo

lắng, căng thẳng THANG ĐO NHÀ TRƯỜNG

16 1 gv1 Giáo viên có trình độ cao, kiến thức sâu rộng về chuyên

môn

17 2 gv2 Giáo viên có phương pháp truyền đạt tốt, hiệu quả

18 3 gv3 Giáo viên thường xuyên kết hợp sử dụng công nghệ thông

tin hỗ trợ việc dạy học

19 4 gv4 Giáo viên có nghiệp vụ sư phạm tốt, quan tâm đến tâm tư

tình cảm của học sinh

20 5 gv5 Giáo viên không giữ khoảng cách với học sinh

21 6 gv6 Giáo viên tạo không khí lớp học sôi nổi, thoải mái

22 7 gv7 Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để kích

thích tính tích cực học tập của học sinh

23 8 gv8 Đôi lúc giáo viên tạo giờ học khô khan, nặng về lý thuyết

24 9 gv9 Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác,

công bằng

25 10 csvc1 Được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu học tập

26 11 csvc2 Phòng học rộng rãi, sạch sẽ, thoáng mát, đảm bảo âm

29 14 csvc5 Thư viện có nguồn tài liệu tham khảo phong phú đa dạng

30 15 csvc6 Trường có sân thể dục, sân chơi thể thao cho học sinh

31 16 csvc7 Ký túc xá rộng rãi, sạch sẽ, đáp ứng được sinh hoạt của

học sinh

32 17 csvc8 Nhà ăn rộng rãi, sạch sẽ

33 18 csvc9 Thực đơn bữa ăn đa dạng, hợp khẩu vị, đủ dinh dưỡng

34 19 csvc10 Hội trường đáp ứng được các hoạt động sinh hoạt tập thể

35 20 d1 Đoàn trường có nhiều hoạt động bổ ích trên nhiều lĩnh vực

văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao

36 21 d2 Các hoạt động giao lưu của trường thực sự giúp các bạn

mở mang các mối quan hệ và trao đổi các kinh nghiệm học tập

37 22 d3 Các hoạt động đoàn thể của nhà trường thu hút sự tham gia

nhiệt tình của mọi học sinh trong trường

38 23 d4 Các hoạt động đoàn thể của nhà trường làm mất thời gian

học tập của học sinh

39 24 bh1 Học sinh trong trường thân thiết, gần gũi, dễ mến

40 25 bh2 Học sinh trong trường thường giúp đỡ lẫn nhau trong học

tập và trong đời sống

41 26 bh3 Dễ kết bạn với các bạn học cùng trường

42 27 hb4 Sự khác biệt về truyền thống văn hóa mẹ đẻ gây khó khăn

trong sinh hoạt tập thể và học tập tại trường

43 28 cs1 Nhà trường có nhiều chính sách quan tâm, hỗ trợ học sinh

trong học tập

44 29 cs2 Học sinh phát huy hết năng lực cá nhân từ những chính

sách hỗ trợ từ địa phương và xã hội

45 30 cs3 Mức hỗ trợ hàng tháng đủ cho sinh hoạt và học tập

46 31 cs4 Các học bổng của trường có tác dụng kích thích học sinh

vươn lên trong học tập

47 32 a1 Thấy tự hào khi học ở trường này

48 33 a2 Trường có uy tín ở địa phương

49 34 a3 Được học ở trường là nguyện vọng của nhiều học sinh

50 35 a4 Học ở trường tôi sẽ có nhiều cơ hội phát triển bản thân và

giúp ích cho tương lai sau này

51 36 a5 Nếu được lựa chọn lại vẫn muốn học ở đây

THANG ĐO BẢN THÂN

52 1 pp1 Thường lập kế hoạch học tập cụ thể cho từng môn

53 2 pp2 Có thời gian biểu học tập cho riêng mình

54 3 pp3 Mỗi môn tôi tìm ra phương pháp học tập riêng

55 4 pp4 Chủ động đọc và làm thêm các bài tập tham khảo

56 5 pp5 Học đi đôi với hành

57 6 pp6 Thường nghiên cứu thêm tài liệu có liên quan đến môn học

58 7 pp7 Dành nhiều thời gian tự học và nghiên cứu thêm tài liệu

59 8 pp8 Luôn học hỏi ở bạn bè, thầy cô

60 9 pp9 Dành thời gian tự nghiên cứu

61 10 tc1 Luôn tự giác, chủ động trong mọi hoạt động học tập

62 11 tc2 Ở lớp hăng hái phát biểu xây dựng bài

63 12 tc3 Trao đổi ngay với giáo viên khi chưa hiểu cặn kẽ vấn đề

64 13 tc4 Tạo cho mình hứng thú học tập riêng với từng môn học

65 14 tc5 Có thói quen học nhóm

66 15 tc6 So sánh các vấn đề, liên tưởng và gắn kết các nội dung

môn học

67 16 tc7 Chuẩn bị bài học trước khi đến lớp

68 17 tc8 Tham gia đầy đủ tất cả các buổi học ở trên lớp

69 18 md1 Đáp ứng sự mong đợi của bố mẹ

70 19 md2 Muốn được mọi người khâm phục và khen ngợi

71 20 md3 Chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, hoàn thiện nhân cách

72 21 md4 Muốn có nền tảng để sau này có một nghề phù hợp

73 22 md5 Muốn có bằng phổ thông

74 23 md6 Tôi muốn học lên cao đẳng, đại học

75 24 kt1 Luôn cố gắng theo đuổi các mục tiêu học tập đã đề ra

76 25 kt2 Dù là việc nhỏ thường cố gắng đạt đến kết quả cuối cùng

77 26 kt3 Không bỏ dở việc học nếu thấy khó khăn

78 27 kt4 Thích những nhiệm vụ học tập đòi hỏi nhiều thời gian và

công sức

79 28 kt5 Những khó khăn, thử thách mới trong học tập không

chùn bước

2.3.2 Đánh giá độ tin cậy của thang đo

Có nhiều cách để đánh giá độ tin cậy của thang đo Để đánh giá bộ công cụ trong nghiên cứu này, luận văn sử dụng mô hình tương quan Alpha của Cronbach (Cronbach’s Coeficient Alpha) với phần mềm SPSS và mô hình Rasch với phần mềm Quest

2.3.2.1 Giai đoạn điều tra thử nghiệm

Trước khi điều tra chính thức, chúng tôi tiến hành điều tra thử để đánh giá độ tin cậy của Bảng câu hỏi Số phiếu phát ra là 102 phiếu (3 lớp ở ba khối 10, 11, 12),

số phiếu thu về là 102, số phiếu hợp lệ là 98 phiếu

Tuy nhiên, khi xem xét tương quan điểm của từng item đối với với điểm của các item còn lại trên từng thang đo và của cả phép đo thì thấy có những item có hệ

số tương quan thấp so với điểm của cả phép đo Đó là các item:

- gd15: Cha mẹ gây áp lực trong học tập (r = 0.182, r if item deleted = 0.784);

- d4: các hoạt động đoàn thể làm mất nhiều thời gian học tập của học sinh (r = 0.034, r if item deleted = 0.899);

- bh3: Dễ kết bạn với học sinh cùng trường (r = 0.041, r if item deleted = 0.909);

- pp9: học hỏi ở bạn bè thầy cô ( r = 0.185, r if item deleted = 0.871);

- md2: Muốn mọi người khâm phục và khen ngợi ( r = là 0.172, r if item deleted = 0.872);

- kt3: Hay bỏ dở việc học nếu gặp khó khăn ( r = 0.177, r if item deleted = 0.872);

- gv8: Giáo viên đôi lúc tạo giờ học khô khan, nặng về lý thuyết ( r = 0.201,

r if item deleted = 0.895);

Các item trên có hệ số tương quan thấp so với tương quan tổng Nếu loại bỏ các câu này hệ số tương quan của các tiểu thang đo và cả bảng hỏi tăng lên Vì vậy,

ta sẽ loại các item trên trong bảng câu hỏi ở nghiên cứu chính thức

Bảng 2.2 Bảng thống kê hệ số tin cậy của các tiểu thang đo, toàn thang đo

và các item bị loại trong giai đoạn điều tra thử

Các yếu tố thuộc về nhà trường 0.894 36 d4, bh3, gv8

 Đánh giá bằng mô hình Rasch với phần mềm Quest:

Kết quả phân tích:

Ước tính phù hợp thống kê (Summary of item Estimates): giá trị mean điều kiện

bằng hoặc gần bằng 0.00, SD điều kiện bằng hoặc gần bằng 1.00; Giá trị Infit Mean Square, Outfit Mean Square điều kiện bằng hoặc gần bằng 1.00, SD điều kiện bằng hoặc gần bằng 0.00 [21] Các trường hợp phân tích bằng phần mềm Quest đều thỏa mãn điều kiện trên Như vậy, kết luận dữ liệu phù hợp với mô hình Rasch

Ước tính trường hợp (Summary of case Estimates): Giá trị mean của Infit

Mean Square, Outfit Mean Square đáp ứng mean điều kiện bằng hoặc gần bằng 1.00, SD của Infit Mean Square, Outfit Mean Square đáp ứng điều kiện bằng hoặc gần bằng 0.00 Như vậy, dữ liệu phù hợp với mô hình Rasch

Kiển tra mức độ phù hợp của các câu hỏi theo file map ta thấy độ tin cậy

khá cao Tuy nhiên, trong biểu đồ ta thấy có một số câu hỏi nằm ngoài khoảng Infit MNSQ [0.77 – 1.30], đó là:

+ Thang đo gia đình: câu số 8, 15 (tương ứng biến gd8, gd15);

+ Thang đo nhà trường: câu số 22, 27, 8 (tương ứng biến d3, bh3, gv8); + Thang đo bản thân: câu số 9, 19, 26 (tương ứng biến pp9, md2, kt3) Căn cứ bảng tính hệ số tin cậy Alpha, các câu trên có hệ số tương quan thấp Do đó hai câu hỏi này sẽ bị loại trong nghiên cứu chính thức

2.3.2.2 Giai đoạn điều tra chính thức

Bảng 2.3 Bảng thống kê hệ số alpha trong điều tra chính thức

Bảng 2.4 Bảng thống kê hệ số alpha sau khi loại bỏ các item có hệ số alpha thấp

 Đánh giá bằng mô hình Rasch với phần mềm Quest:

Qua kết quả phân tích, toàn bộ câu hỏi có Mean và SD đáp ứng điều kiện cần

thiết cho việc thiết lập mô hình đáp ứng với lý thuyết của mô hình Rasch

Kiểm tra mức độ phù hợp của các câu hỏi theo file map độ tin cậy cao chứng

tỏ bảng hỏi đáng tin cậy Tuy nhiên, trong biểu đồ ta thấy có câu hỏi câu số 22 và câu số 27 của thang đo về bản thân học sinh (tương ứng biến md5, kt4) nằm ngoài khoảng Infit MNSQ [0.77 – 1.30] Căn cứ bảng tính hệ số tin cậy Alpha ta cũng thấy câu 22, câu 27 của thang đo bản thân học sinh có hệ số tương quan thấp hơn

0.3 Do đó ta loại hai câu hỏi này trong các phân tích tiếp theo

Tóm lại, bằng phân tích hệ số Alpha và phân tích bằng phần mền Quest ta thấy bộ câu hỏi có độ tin cậy tốt

2.3.3 Đánh giá độ hiệu lực của thang đo

Độ hiệu lực của trắc nghiệm là mức độ chính xác mà trắc nghiệm đó đo đúng cái cấu trúc mà nó được thiết kế để đo Nó chỉ ra được điểm trắc nghiệm đo những đặc tính kiên định nào và tập trung vào các biến sản sinh ra sự khác biệt điểm thực

Độ hiệu lực của một phép đo thường được đánh giá như là độ hiệu lực nội dung (content validity), độ hiệu lực cấu trúc (contruct validity), độ hiệu lực tiêu chuẩn (criterion validity) và độ hiệu lực dự báo (predictive validity) Trong đó phân tích yếu tố thường được dùng để đánh giá độ hiệu lực của phép đo: đánh giá tính đồng nhất của các item và đánh giá cấu trúc của phép đo [11]

Kết quả phân tích yếu tố cho từng miền đo cho thấy trắc nghiệm có độ hiệu lực cấu trúc tốt Các item trong từng tiểu thang đo có tính đồng hướng, thuộc về một factor

2.3.4 Đánh giá tính chuẩn của điểm tổng các yếu tố tác động đến KQHT

Kết quả xem xét biểu đồ phân phối điểm đánh giá các yếu tố tác động đến KQHT (có gắn đường cong chuẩn) trên mẫu khảo sát 370 HS được trình bày ở Biểu

đồ 2.4 cho thấy tính chuẩn của phân phối được bảo đảm Điều này cho phép dùng các phương pháp thống kê mô tả (tính điểm trung bính, độ lệch chuẩn, phương sai…), và thống kê suy luận (phân tích yếu tố, phân tích hồi quy…) trên mẫu nghiên cứu này để suy đoán, dự báo