thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương

thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương thái độ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện quảng xương

Ph n 1: M Đ U LÝ DO CH N Đ TÀI Trong môn h c trư ng ph thơng, mơn l ch s có ch c r t quan tr ng giáo d c nhân cách, ñ o ñ c, nhân sinh quan, th gi i quan, góp ph n hình thành nh ng ph m ch t c a ngư i Vi t Nam N u h c sinh t ng bư c ñư c trang b ki n th c v c i ngu n dân t c, truy n th ng ñánh gi c gi nư c, truy n th ng lao ñ ng c n cù sáng t o nh ng giá tr văn hóa, tinh th n mà ơng cha mình, nhà khai sáng gây d ng, gi gìn bao đ i ch c ch n t ng i gh nhà trư ng, m t th gi i quan ñ y tính nhân văn s đư c hình thành nh n th c c a h c sinh qua môn h c L ch s L ch s dân t c Vi t Nam l ch s ñ u tranh d ng nư c gi nư c L ch s Vi t Nam l ch s c a m t n n văn hóa mang ñ m b n s c văn hóa dân t c, l ch s c a tình đồn k t, lao ñ ng c n cù, kiên nh n, sáng t o ln "chung lưng đ u c t", ñoàn k t yêu thương, mang ñ m tư tư ng nhân văn ti n b m t c ng ñ ng l n Nhà - Làng - Nư c - Dân t c Đó s c m nh ti m n, nét ñ c ñáo riêng, "h n thiêng sông núi" c a dân t c Vi t Nam Chính l ch s ñã hun ñúc nên ch nghĩa yêu nư c Vi t Nam làm cho tr thành b n v ng, s ng ñ ng Quá kh , hi n t i tương lai m t dòng ch y liên t c, m i s ñ i n n t ng c a cũ Và xu th h i nh p, toàn c u hóa hi n nay, n u khơng bi t gi b n s c văn hóa dân t c r t có th b hịa tan, b nh n chìm M t dân t c khơng bi t d a vào l ch s xem nh s , khơng th đ nh hư ng khơng th tìm đâu m t a cho Cũng theo tư tư ng Đ i tư ng Võ Ngun Giáp nh n m nh: "Mơn l ch s gi vai trò quan tr ng b c nh t giáo d c ch nghĩa yêu nư c, giá tr truy n th ng cách m ng, góp ph n xây d ng nhân cách, b n lĩnh ngư i, gi gìn b n s c dân t c Trong b i c nh h i nh p qu c t , môn l ch s , nh t qu c s , c n coi tr ng ñ chu n b cho th h tr làm tròn trách nhi m nghĩa v ngư i công dân” M c dù ý nghĩa t m quan tr ng c a môn l ch s r t to l n môn thi t t nghi p THPT n sinh ĐH-CĐ, có l mơn l ch s gây nên s quan tâm ý nh t c a dư lu n l p ñư c nhi u “k l c” thi c c a nư c ta: mơn thi có m bình quân th p nh t môn thi t t nghi p THPT nhi u năm g n ñây, mơn thi có m bình qn th p nh t c a kh i C nói riêng t t c môn thi n sinh ĐH nói chung, mơn thi mà s h c sinh ñ t ñi m dư i trung bình nhi u nh t, b ñi m 0,5 v i t l cao nh t Tuy nhiên, th ng kê ñi m thi môn s kỳ thi n sinh ĐH th t s làm nhà giáo d c lo l ng l n th t v ng Môn l ch s môn ti p t c gi v trí đ ng đ u k t qu th p so v i môn thi khác Đi m bình qn mơn s kỳ thi ĐH 2006 1,90, năm 2007 2,09, năm 2008 có ch 2,39 Trong s 107.000 thi kh i C kỳ thi n sinh ĐH-CĐ 2007 đư c th ng kê, ch có 9,23% thi có m 5, có ñ n 21,3% thi b ñi m ho c 0,5 ñi m (Vietbao.net) N u kỳ thi t t nghi p THPT, môn l ch s môn b t bu c cho g n tri u h c sinh, kỳ thi n sinh ĐH - CĐ môn l ch s ch m t môn thi kh i C cho 100.000 thí sinh (trên nguyên t c, vi c ch n kh i thi d thi n sinh ĐH - CĐ hoàn toàn t do, ph thu c nguy n v ng c a thí sinh) Ngay t i Trư ng ĐH Khoa h c xã h i nhân văn (Đ i h c Qu c gia TP.HCM), ngành n sinh kh i C thư ng có m chu n trúng n r t th p, mà m t ngun nhân m thi mơn l ch s kéo xu ng Nh ng năm g n ñây, ch t lư ng d y h c môn l ch s th p, th m chí đáng báo ñ ng qua k t qu h c t p kỳ thi c a h c sinh Trong đó, h c l ch s đ yêu quê hương, ñ t nư c, quý tr ng nh ng truy n th ng giá tr c a nhân lo i dân t c, l ch s không ch môn h c truy n th ki n th c mà quan tr ng góp ph n xây d ng nhân cách cho m i th h thanh- thi u niên V y mà, hi n t i, môn l ch s nhi u h c sinh v n ch coi môn h c ph Đó nh ng v n đ b c xúc không nh ng cho ngành giáo d c mà cho toàn xã h i T i m t môn h c quan tr ng v l ch s c a dân t c l i có k t qu th p? Đ gi i quy t v n đ đó, ngành giáo d c trư ng có nh ng bi n pháp nh m thay ñ i vi c d y h c môn l ch? Xu t phát t nhu c u mu n tìm hi u sâu th c tr ng thái ñ h c t p c a h c sinh, ti n hành nghiên c u ñ tài: “Thái ñ h c t p môn l ch s c a h c sinh l p 12 trư ng THPT huy n Qu ng Xương- t nh Thanh Hóa”, đ tìm ngun nhân ñưa m t s gi i pháp cho vi c h c t p môn l ch s M C ĐÍCH NGHIÊN C U: Nghiên c u thái đ h c t p mơn l ch s c a h c sinh trư ng THPT l p 12 huy n Qu ng Xương, Thanh Hóa T ñó bư c ñ u ñưa m t s khuy n ngh nh m nâng cao thái ñ h c t p môn l ch s Đ I TƯ NG, KHÁCH TH VÀ PH M VI NGHIÊN C U: * Đ i tư ng: Thái ñ h c t p c a h c sinh l p 12 trư ng THPT huy n Qu ng Xương, Thanh Hóa đ i v i mơn l ch s * Khách th nghiên c u: H c sinh l p 12 trư ng THPT * Ph m vi nghiên c u: - Không gian: Trư ng THPT Qu ng Xương I, Qu ng Xương II, Qu ng Xương III - Th i gian: H c kỳ năm h c 2008 – 2009 GI THUY T KHOA H C - Nhi u h c sinh l p 12 trư ng THPT huy n Qu ng Xương, Thanh Hóa chưa có thái đ t t vi c h c mơn l ch s , cịn mang nhi u y u t tiêu c c: Chưa hi u h t t m quan tr ng c a môn l ch s , chưa u thích mơn l ch s , không chu n b trư c đ n l p, xây d ng bài, khơng t p trung gi h c - Có s khác v thái đ h c t p mơn l ch s gi a nam n Có th do: n i dung môn h c chưa phù h p, nhi u s ki n khó nh , phương pháp d y c a giáo viên chưa h p d n, h c sinh theo h c kh i C… NHI M V NGHIÊN C U: Đ tài nh m gi i quy t m t s nhi m v sau: 5.1 Xây d ng s lý lu n làm rõ m t s khái ni m b n: khái ni m thái ñ , khái ni m h c sinh l p 12, khái ni m h c t p, khái ni m thái đ h c t p mơn l ch s 5.2 Tìm hi u thái đ h c t p môn l ch s c a h c sinh l p 12 trư ng THPT huy n Qu ng Xương, Thanh Hóa nguyên nhân c a thái đ 5.3 T bư c đ u ñưa m t s khuy n ngh gi i pháp nh m nâng cao thái ñ h c t p mơn l ch s Trong đ tài này, chúng tơi xác đ nh nhi m v 5.2 ch y u PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C U: Đ ph c v cho vi c nghiên c u s d ng t ng h p h th ng phương pháp nghiên c u sau: 6.1 Phương pháp nghiên c u lý thuy t: *Phương pháp phân tích t ng h p lý thuy t: Nghiên c u, phân tích khái quát văn b n, tài li u, sách báo có liên quan ñ n ñ tài nghiên c u Thông qua phương pháp có th ti p c n thông tin nh m nh m xây d ng s lý lu n, xác ñ nh cách th c phương pháp nghiên c u 6.2 Phương pháp nghiên c u th c ti n: *Phương pháp ñi u tra Angket: Phương pháp ñi u tra b ng Angket ñư c s d ng ch y u vi c thu th p thông tin v nh n th c, xúc c m, hành vi c a h c sinh đ i v i mơn l ch s d a Angket ñã ñư c thi t k s n Đ có nhìn khách quan, Angket thi t k phù h p v i c u trúc c a thái ñ g m ph n: nh n th c, xúc c m, hành vi *Phương pháp phân tích h sơ lưu tr : Phân tích h sơ lưu tr ch y u chúng tơi ti n hành phân tích nh n xét sư ph m: nghiên c u s ñ u h c sinh có ý h c khơng, h c có đ y đ khơng thơng qua k t qu h c môn l ch s : s ñi m ki m tra cũ, ñi m thi c a môn l ch s *Phương pháp trò chuy n: Ti n hành trò chuy n v i m t s em h c sinh tr c làm tr c nghi m ñ bi t ñư c suy nghĩ thái ñ c a em ñ i v i câu tr l i theo b ng h i c a Ti n hành trị chuy n v i giáo viên đ tìm hi u thái đ tích c c hay khơng gi h c ñ so sánh v i k t qu tr c nghi m c a em h c sinh *Phương pháp th ng kê toán h c: Phương pháp ñư c s d ng ñ s lý s li u thơ thu đư c t phương pháp trưng c u ý ki n b ng Angket PH N 2: N I DUNG CHƯƠNG 1: NH NG V N Đ LÝ LU N CHUNG 1.1 L CH S NGHIÊN C U V N Đ : 1.1.1 T ng quan nghiên c u v thái ñ TĐHT nư c ngồi: 1.1.1.1 Nghiên c u thái đ TĐHT tâm lý h c phương Tây: Khi nghiên c u l ch s thái ñ tâm lý h c phương Tây, nhà tâm lý h c ngư i Nga P.N Shikhirev chia q trình thành ba th i kỳ: - Th i kỳ th nh t: (T khái ni m v thái ñ ñư c s d ng ñ u tiên vào năm 1918 cho ñ n trư c chi n tranh th gi i th hai) Vào năm 1918 hai nhà tâm lý h c ngư i M W.I.Thomas F.Znaniecki nh ng ngư i ngư i ñ u tiên ñưa s d ng khái ni m v thái ñ qua nh ng nghiên c u c a v nơng dân Ba Lan Cho đ n năm 1934, La Piere đưa m t thí nghi m gây kinh ng c, ơng ch ng minh m t u nh ng nói nh ng làm (t c thái ñ hành vi c a cá nhân m t trư ng h p) đơi l i r t khác ( Ngh ch lý La Piere) K t lu n c a La Piere ñã làm cho nhà tâm lý h c phương Tây hồi nghi, t làm gi m b t s quan tâm c a h ñ i v i v n ñ v thái ñ Đây th i kỳ phát tri n m nh m , v i nhi u cơng trình nghiên c u t p trung ch y u vào ñ nh nghĩa, c u trúc, ch c c a thái ñ m i quan h gi a thái ñ v i hành vi [10, tr.7,8] - Th i kỳ th hai: (T chi n tranh th gi i l n th hai cho ñ n cu i nh ng năm 50) Vì lý chi n tranh di n toàn th gi i, v i s b t c trình lý gi i ngh ch lý n y sinh nghiên c u thái đ , nên th i kỳ này, cơng trình nghiên c u v thái ñ gi m sút c v s lư ng l n ch t lư ng [10, tr.7] - Th i kỳ th ba: (T cu i nh ng năm 50 tr l i ñây) Các nư c phương Tây ph c h i phát tri n tr l i sau chi n tranh Cùng v i s phát tri n đó, cơng trình nghiên c u thái ñ ñư c ti p t c v i nhi u ý tư ng, quan m m i Tuy nhiên lúc tâm lý h c v thái ñ lâm vào tình tr ng kh ng ho ng Cùng v i tác ñ ng c a cu c chi n tranh th gi i th hai, nhà nghiên c u v thái ñ gi m ñi nhi u, gi ng th i kỳ th hai mà Shikhirev ñã chia Ch sau chi n tranh k t thúc, vi c nghiên c u v thái ñ m i th c s ñư c quan tâm Vào năm 1957, có m t nghiên c u lý gi i t i “Hành vi l i nh hư ng t i thái ñ c a ngư i” “thuy t b t ñ ng nh n th c” c a Leon Festinger [10, tr.8] Ngoài v n ñ ñư c ñ c p trên, nhà tâm lý h c phương Tây nghiên c u, xem xét nhi u khía c nh khác c a thái ñ n a, nh t v n ñ v vai trò, ch c năng, c u trúc, nghiên c u c a M.Rokeach (1968), T M Ostrom ( 1969), U.J.Mc Guire ( 1969) J R Rempell ( 1988) Đ n năm 1972, có m t h c thuy t nghiên c u v m i quan h gi a thái ñ hành vi c a ngư i Đó thuy t “T nh n th c” c a Daryl Bem Hai h c thuy t c a Leon Festinger Daryl Bem ñã có nh hư ng l n t i nghiên c u sau Không nh ng th nhà nghiên c u ñưa phương pháp nghiên c u hình thành, thay đ i thái đ phương pháp “ñư ng ng gi v ” cho phép ño thái ñ c a ngư i Edward Jones Harold Sigall (1971) ñ “k thu t l n t ng bư c m t” c a Janathan Freedman Scott Fraer (1966) Như v y, có th th y r ng su t th i kỳ t ñ u th k XX cho đ n nay, phương Tây, có r t nhi u cơng trình nghiên c u v thái đ v i xu t hi n nhi u phương pháp nghiên c u m i v hi n tư ng tâm lý ñ c bi t Trong nghiên c u tâm lý h c giáo d c phương Tây(Learning set), tác gi thư ng coi thái ñ h c t p m t nh ng nhân t đóng vai trị đ ng thúc đ y tính tích c c c a h c sinh v i giáo viên, v i môn h c, thái ñ t ng giai ño n h c t p Tuy nhiên, công trình nghiên c u l i d a vào “Thuy t hành vi” đ cao vai trị c a y u t ngư i t o nên, thư ng, ph t mà không ý nhi u đ n y u t mơi trư ng, ch th vi c hình thành tri th c, kĩ 1.1.1.2 Nghiên c u thái ñ thái đ h c t p Trong q trình nghiên c u thái đ Liên Xơ trư c Liên Xơ trư c đây, có hai h c thuy t đư c coi có nh hư ng r t l n t i tâm lý h c Liên Xơ c Đó là: Thuy t tâm th c a D.N.Uznatze thuy t ñ nh v c a V.Iadov - Thuy t tâm th D a vào s th c nghi m, D.N.Uznatze ñã ñ “H c thuy t tâm th ” Theo ông, " tâm th tr ng thái tr n v n c a ch th , s n sàng tri giác s ki n th c hi n hành ñ ng theo m t hư ng nh t ñ nh" Tâm th tr ng thái s n sàng hư ng t i m t ho t ñ ng nh t ñ nh, s c a tính tích c c có ch n l c, có đ nh hư ng c a ch th Tâm th xu t hi n có s “ti p xúc” gi a nhu c u tình hu ng tho mãn nhu c u, giúp cá nhân thích ng v i u ki n c a mơi trư ng Uznatze dùng khái ni m tâm th v i tư cách khái ni m trung tâm, nh m kh c ph c tính đơn gi n h c, quan m tr c ti p c a hành vi ñã t ng đóng góp m t vai trị quan tr ng tâm lý h c truy n th ng tâm lý h c hành vi Đ ng th i, Uznatze ñưa phương pháp c ng c thay ñ i tâm th , m t phương pháp nghiên c u tâm th ñ c ñáo Tuy nhiên, khái ni m tâm th mà Uznatze s d ng l i vơ th c đ gi i thích hành vi c a ngư i Ơng m i ch đ c p đ n q trình hi n th c hoá nhu c u sinh lý mà khơng tính đ n m t cách đ y đ hình th c ho t đ ng ph c t p, cao c p khác c a ngư i ơng khơng tính đ n s tác ñ ng c a y u t xã h i vai trị c a q trình lĩnh h i kinh nghi m xã h i t i vi c quy ñ nh hành vi c a ngư i Nhưng có th nh n th y r ng v i nh ng phát hi n m i, “thuy t tâm th ” đóng vai trò phương pháp lu n khoa h c cho nhi u lĩnh v c c th c a tâm lý h c hi n ñ i [21] - Thuy t ñ nh v D a “thuy t tâm th ” c a Uznatze, V.A.Iadov ñã phát tri n khái ni m tâm th , nh m ñi u ch nh hành vi, ho t ñ ng xã h i c a cá nhân Iadov cho r ng ngư i có m t h th ng ñ nh v khác nhau, r t ph c t p, hành vi c a ngư i b ñi u n b i t ch c “ñ nh v ” Theo Iadov, tâm th c a Uznatze ch ñ nh v b c th p nh t Nó ch đư c hình thành có s ti p xúc gi a nhu c u sinh lý ñ i tư ng c n tho mãn nhu c u đó, đâu ch “các ñ nh v ñi u ch nh hành vi, ph n ng c a cá nhân tình hu ng đơn gi n nh t”, mà ph i b c cao “ñ nh v ”, ph c t p hơn, đư c hình thành s ho t ñ ng giao ti p c a ngư i nhóm nh Trên c p b c “ñ nh v ” đư c hình thành s nh ng đ nh hư ng, s thích đư c hình thành lĩnh v c xã h i c th Còn c p b c cao nh t c a “ñ nh v ”, theo tác gi , t o nên s ñ nh hư ng giá tr c a nhân cách, có tác d ng ñi u ch nh hành vi ho t ñ ng nh ng tình hu ng mà tính tích c c xã h i có giá tr nh t ñ i v i nhân cách Như v y có th th y, h th ng “ñ nh v ” có th b c t th p đ n cao, ñi u ch nh hành vi c a cá nhân ñi u ki n xã h i ngày ñư c m r ng n ñ nh T h th ng “ñ nh v ” có th lý gi i m t cách h p lý hành vi xã h i c a cá nhân, nh ng mâu thu n gi a hành vi v i thái ñ c a cá nhân Đó "đ nh v ” n, b chi ph i b i "ñ nh v " c u thái ñ b c th p, b ñi u b c cao “Thuy t ñ nh v ” nghiên m t góc nhìn hồn tồn m i Nó thi t l p đư c m i liên h gi a nh ng cách ti p c n hành vi c a nhân cách t góc đ khác tâm lý h c ñ i cương, tâm lý h c xã h i Tuy nhiên thi u sót ch y u c a Iadov khơng làm rõ khái ni m “đ nh v “ gì, đ ng th i khơng ch đư c ch u ch nh hành vi b ng “ñ nh v “ nh ng tình hu ng xã h i Ngoài hai thuy t ch y u trên, nghiên c u v n đ thái đ Liên Xơ trư c cịn ph i k đ n thuy t thái ñ nhân cách Thuy t “thái ñ nhân cách” c a nhà tâm lý h c V.N.Miaxisev cho r ng nhân cách m t h th ng thái ñ [5, tr.490] Theo tác gi , ph n x có u ki n s sinh lí h c c a thái đ có ý th c c a ngư i v i hi n th c Miaxisev chia thái ñ làm hai lo i: tích c c tiêu c c Cùng v i trình, tr ng thái, thu c tính tâm lý, thái đ m t nh ng hình th c th hi n tâm lý ngư i Tuy nhiên, Miaxisev l i cho r ng trình tâm lý nhu c u, th hi u, h ng thú, tình c m, ý chí,… ñ u thái ñ Có th th y vi c x p ngang hàng quan h xã h i v i thái ñ chưa tho ñáng, coi thu c tính tâm lý c a nhân cách thái đ chưa có s Tuy v y, Miaxisev v n m t nh ng ngư i đ t n n móng cho tâm lý h c theo quan ñi m Macxit Miaxisev ñã dùng thuy t thái ñ nhân cách ñ s d ng Y h c [4 tr 12] G n ñây, nghiên c u nhân cách m t ph m trù b n c a tâm lý h c, V.F.Lomop - nhà tâm lý h c Xơ vi t đ c p đ n thái ñ ch quan c a nhân cách, s ch ñ nh c a quan h xã h i ñ i v i thái đ ch quan, s hình thành thái đ ch quan thơng qua ho t đ ng giao ti p Trong tâm lý h c d y h c Liên Xơ cũ, thái đ h c t p khơng đư c nghiên c u riêng r mà l ng vào nghiên c u ñ ng cơ, h ng thú h c t p Có th k ñ n tác gi tiêu bi u ñã có cơng trình nghiên c u v đ ng h c t p c a h c sinh [4, tr.28,29]: - I.L.Bogiovic (1951) nghiên c u ñ ng cơ, thái ñ h c t p c a h c sinh nh - A.K.Marcova (1983) nghiên c u hình thành đ ng h c t p c a h c sinh - Machikhina ñ ng tác gi nghiên c u quan h gi a ñ ng thái ñ h c t p c a h c sinh - A.I.Kovaliov (1987) nghiên c u ñ ng l a ch n ngh nghi p c a h c sinh, sinh viên 10 th t s nghiêm túc ch không ph i gi t đ h c sinh làm tùy ý, giáo viên khơng ki m sốt đư c hành vi c a h c sinh 3.3.6.2 Bi u hi n ý c a HS ti t h c l ch s xét theo nam – n : Đi sâu vào phân tích hành vi c a h c sinh bi u hi n s t p trung ý gi h c, chúng tơi thu đư c k t qu sau B ng 3.24: Bi u hi n ý HS ti t h c xét theo nam – n : STT Hành vi ý NAM N SL % SL % Chú ý nghe gi ng 10 10 12 10 Làm vi c khác 27 27 20 16,7 Nói chuy n riêng 4 Ng i im l ng ghi 28 28 24 20 Ý ki n khác 43 43 46 38,3 50 43 38.3 40 28 27 30 20 16.7 20 10 10 10 Nam N Bi u ñ 3.12 Bi u hi n s ý ti t h c l ch s xét theo nam - n S li u ph n ánh r ng: hành vi c a h c sinh bi u hi n s t p trung ý gi h c có s khác gi a nam n khơng cao M c đ bi u hi n hành vi tiêu c c ñ t nam cao n l p 12 s t p trung ý ñã m c ñ cao tương ñ i b n v ng, th s phân tán ý l i r t cao Hi n tư ng làm vi c khác gi h c nam, chi m 27%, n 16,7% Nói 70 chuy n riêng nam 4%, n 5% HS chưa có s ch ñ ng h c t p, gi h c thư ng ng i im l ng ghi nam 28%, n 20% V i phương án ý ki n khác, gi a nam n có s chênh l ch nam 43%, n 38,3% 3.3.7 M c ñ quan tâm c a h c sinh t i s ki n l ch s : 3.3.7.1 M c ñ quan tâm c a h c sinh t i s ki n l ch s nói chung: Đ ñánh giá m c ñ quan tâm c a h c sinh t i s ki n l ch s , chúng tơi đ t câu h i: “ B n có quan tâm t i s ki n l ch s không? ” Đi sâu vào u tra chúng tơi có đư c k t qu sau: B ng 3.25: M c ñ quan tâm c a h c sinh t i s ki n l ch s STT M cñ SL % Thư ng xuyên 32 14,6 Th nh tho ng 147 70 Không bao gi 41 18,6 Qua b ng s li u ta th y, h c sinh ñã có s quan tâm t i s ki n l ch s bi u hi n m c ñ khác m c ñ thư ng xuyên 14,6%, m c ñ th nh tho ng chi m t l cao nh t 70% Chúng tơi đư c bi t h c sinh ch y u xem ti vi, báo, ñài v s ki n s y nư c th gi i ñ bi t đư c tình hình bi n đ ng x y ch không tâm vào s ki n l ch s chương trình tìm hi u v l ch s Bên c nh đó, v n có 18,6% s h c sinh không bao gi quan tâm s ki n l ch s 3.3.7.2M c ñ quan tâm c a h c sinh t i s ki n l ch s xét theo nam – n : Qua u tra chúng tơi thu đư c k t qu sau: B ng 3.26: M c ñ quan tâm c a HS t i s ki n l ch s xét theo nam – n STT M cñ NAM N SL % SL % Thư ng xuyên 20 20 12 10 Th nh tho ng 70 70 84 70 Không bao gi 10 10 24 20 71 80 70 70 70 60 50 40 30 20 20 20 10 Nam 10 10 N Bi u ñ 3.13 M c ñ quan tâm c a h c sinh t s ki n l ch s xét theo nam - n i S li u cho th y, v i m c ñ quan tâm c a h c sinh t i s ki n l ch s gi a nam n có s khác tương đ i l n m c ñ thư ng nam 20%, n ch có 10% M c đ th nh tho ng nam 70%, n xuyên 70% Không bao gi nam 10%, n chi m 20% Có s chênh l ch có th l a tu i s tò mò, ham hi u bi t c a h c sinh phát tri n m nh, ñ c bi t nam nên h thư ng xun xem đ có th tích lũy s hi u bi t cho ho c tranh lu n v i b n bè 3.3.8 M c ñ thư ng xuyên t nghiên c u tài li u tham kh o, kênh thông tin khác: 3.3.8.1 M c ñ thư ng xuyên t nghiên c u tài li u tham kh o, kênh thông tin khác nói chung: Cũng đ tìm hi u ngồi vi c dành th i gian cho h c t p, h c sinh có nghiên c u tài li u tham kh o, kênh thông tin khác cho vi c h c t p hay khơng, chúng tơi đưa câu h i nh m kh o sát v v n này:“ Ngoài SGK gi ng c a giáo viên b n có tìm hi u thêm v l ch s tài li u, kênh thơng tin khác khơng?” K t qu thu đư c sau: B ng 3.27: M c ñ thư ng xuyên t nghiên c u TLTK, kênh thông tin khác: M cñ SL % Th nh tho ng 50 22,7 Thư ng xuyên 3,2 Không bao gi 163 74,1 STT 72 Đây m t câu h i tương đ i khó, ngồi vi c h c sinh có ch u khó nghiên c u tài li u hay khơng, m t v n đ nhà trư ng có cung c p đ sách hay khơng M t u có th nh n th y, thư vi n nhà trư ng chưa ñ s c ñ cung c p cho h c sinh t t c ñ u sách c n thi t ñ i v i vi c h c t p c a h c sinh Đi u nh hư ng không nh t i ho t ñ ng tham kh o tài li u c a h c sinh Nhưng v i k t qu thu đư c ch có 3,2% h c sinh thư ng xuyên t nghiên c u TLTK, kênh thông tin khác, 22,7% HS th nh tho ng t nghiên c u TLTK, kênh thơng tin khác Trong (74,1%) đa s h c sinh khơng bao gi tìm thêm v l ch s tài li u, kênh thông tin khác Đi u ch ng t r ng, b n chưa ý th c ñư c t m quan tr ng c a vi c nghiên c u tài li u tham kh o, ph i t nâng cao trình đ c a cá nhân Theo b n, t p trung vào kh i t nhiên, ñòi h i ph i ñ u tư nhi u th i gian, ph i t h c nhi u làm nhi u nên không th t p trung vào mơn khác đư c Đi u đ t cho giáo viên c n ph i thay ñ i phương pháp trình gi ng d y ph i địi h i cao h c sinh, ph i yêu c u h c sinh tham gia nhi u trình h c t p 3.3.8.2 M c ñ thư ng xuyên t nghiên c u tài li u tham kh o, kênh thông tin khác v l ch s xét theo nam – n : Đ tìm hi u gi a nam n có s khác m c đ thư ng xuyên t nghiên c u tài li u tham kh o, kênh thơng tin khác Chúng tơi có k t qu sau: B ng 3.3.8.2 M c ñ thư ng xuyên t nghiên c u tài li u tham kh o, kênh thông tin khác v l ch s xét theo nam – n : M cñ STT NAM N SL % SL % Th nh tho ng 26 26 24 20 Thư ng xuyên 3 3.3 Không bao gi 71 71 92 76.7 73 90 80 76.7 71 70 60 50 40 26 30 20 Nam 20 10 N 3.3 3 Bi u ñ 3.14M c ñ thư ng xuyên t nghiên c u TLTK, kênh thông tin khác v l ch s xét theo nam - n S li u cho th y, có s chênh l ch gi a nam n m cñ th nh tho ng nam chi m 26%, n chi m 20%; m c đ khơng bao gi nam chi m 71%, n chi m 76,7% Ta nh n th y, hành vi tích c c v vi c tìm hi u l ch s tài li u tham kh o, kênh thông tin khác nam cao n M t th c t cho th y, mơn l ch s b ñánh giá th p không ch h c sinh mà xu t phát t nhu c u c a xã h i nh hư ng t i xu hư ng h c ch n ngh tương lai, nghành v l ch s “ r t khó xin vi c sau trư ng”, cách nhìn nh n đánh giá c a h c sinh * Ti u k t: TĐHT môn l ch s bi u hi n qua hành vi c a h c sinh: Như v y, d a vào bi u hi n v thái ñ h c t p môn l ch s c a h c sinh trương THPT Qu ng Xương I, II, III huy n Qu ng Xương, t nh Thanh Hóa cách phân lo i, chúng tơi đưa k t lu n sau: H c sinh trư ng THPT nói có hành vi chưa t t đ i v i môn l ch s , th hi n : - Th i gian s d ng cho môn l ch s r t khơng có - Đã có phương pháp h c ñ mang l i hi u qu cao ch y u v n phương pháp h c thu c lịng - Tính tích c c h c t p chưa cao: + R t h u khơng bao gi trao ñ i ki n th c v i b n bè + Chưa hăng hái xây d ng bài, th ñ ng h c t p 74 + S t p trung ý ý th c k lu t + M c ñ quan tâm t i s ki n l ch s không cao + M c ñ thư ng xuyên t nghiên c u tài li u tham kh o, kênh thơng tin khác v l ch s r t ph n l n không bao gi 3.4 NGUYÊN NHÂN D N Đ N TH C TR NG THÁI Đ MÔN L CH S H CT P C A HS L P 12 CÁ TRƯ NG THPT 3.4.1 Nh ng khó khăn h c sinh h c mơn l ch s 3.4.1.1 Nh ng khó khăn h c sinh h c môn l ch s Đ tìm hi u rõ v v n đ này, chúng tơi đ t câu h i: “ Nh ng khó khăn b n h c mơn l ch s ” K t qu sau: B ng 3.29: Nh ng khó khăn h c sinh h c môn l ch s STT SL % Quá dài dòng 31 14,1 Nhi u s ki n khó nh 113 51,4 PP d y c a GV chưa h p d n 53 24 Ý ki n khác 23 10,5 Qua b ng s li u bi u ñ ta th y, h u h t h c sinh ñ u g p khó khăn h c mơn l ch s Vì mơn l ch s có nh u s ki n khó nh th hi n (51,4%) Đây khó khó khăn l n nh t mà h c sinh g p ph i M c dù l p 12 kh ghi nh có ý nghĩa cao, bi t cách s d ng phương pháp ghi nh , cách n m v ng ý, cách hi u thâu tóm tài li u Ngồi cịn khó khăn chi m t l tương đ i cao phương pháp d y c a giáo viên chưa h p d n (chi m 24%) L ch s tr i qua h c sinh khơng th tr c ti p quan sát đư c v y, h c sinh không th tr c ti p tri giác nh ng di n kh , không th suy lu n, phán đốn l ch s mà ch có th ti p xúc v i nh ng ch ng c v t ch t, nh ng d u tích c a kh thông qua vi c gi ng d y c a giáo viên, t t o cho h c sinh nh ng hình nh xác, sinh 75 ñ ng hình thành bi u tư ng l ch s Th c t cho th y, m t s giáo viên v n chưa th t s tâm huy t v i ngh , phương pháp d y chưa h p d n, khơng gây đư c h ng thú cho h c sinh Giáo viên h c sinh v n t n t i ý ni m mơn h c lý thuy t, ch c n h c thu c, nh nhi u s làm ñư c bài, ñ t ñi m cao Hơn n a, n i dung môn l ch s SGK m t chu i dài nh ng s niên ñ i, ngày tháng năm, dài dòng (chi m 14,1%) m t nh ng khó khăn mà h c sinh g p ph i V i l a ch n d ý ki n khác (chi m 10,5%) h c sinh cho r ng chương trình l ch s n ng, chép dài, h c thu c nhi u giáo viên d y “ru ng ” 3.4.1.2 Nh ng khó khăn HS h c mơn l ch s xét theo nam – n : Đ bi t khó khăn c a h c sinh q trình h c môn l ch s xét theo nam, n k t qu thu ñư c là: B ng 3.30: Nh ng khó khăn HS h c mơn l ch s xét theo nam – n : STT Khó khăn NAM N SL % SL % Quá dài dòng 17 17 14 11.7 Nhi u s ki n khó nh 50 50 63 52.5 PP d y c a GV chưa h p d n 23 23 30 25 Ý ki n khác 10 10 13 10.8 60 50 52.5 50 40 30 20 25 23 17 11.7 10 10.8 10 Nam N Bi u ñ 3.15: Nh ng khó khăn h c mơn l ch s trư ng THPT xét theo nam - n S li u bi u đ cho th y, khơng có s chênh l ch l n gi a nam n nh n th c v khó khăn g p ph i h c môn l ch s V i ý ki n 76 cho r ng mơn l ch s q dài dịng, h c sinh nam chi m 17%; HS n chi m 11,7%; V i ý ki n cho r ng, ñây mơn có nhi u s ki n khó nh : HS nam chi m 50%, chưa h p d n HS n chi m 53,5% phương pháp d y c a giáo viên HS nam có 23%, HS n 25% Đây nh ng khó khăn chung mà em g p ph i h c môn l ch s Do v y, yêu c u nhà trư ng giáo viên d y môn l ch s ph i có bi n pháp giúp h c sinh h c t p môn l ch s t t ñ nâng cao n a ch t lư ng d y h c nhà trư ng h c sinh không “s ” có ti t h c l ch s 3.4.2 Các y u t thúc ñ y h c sinh h c môn l ch s 3.4.2.1 Các y u t thúc đ y h c mơn l ch s : Đ tìm hi u y u t thúc đ y h c sinh h c mơn l ch s , chúng tơi đưa câu h i: “ Theo b n, u n b n thích h c mơn l ch s ?” K t qu thu ñư c sau: B ng 3.31: Các y u t thúc đ y h c mơn l ch s STT Các y u t SL % M r ng v n hi u bi t v LSDT th gi i 48 21,8 Đi tham quan di tích l ch s 46 20,9 Giáo viên d y hay 2,3 Ý ki n khác 121 55 S li u cho th y, có 21,8% h c sinh cho r ng h c l ch s ñ m r ng v n hi u bi t v LSDT th gi i 20,9% thích h c đư c ñi tham quan di tích l ch s Trong đó, chi m 55% h c sinh l a ch n ý ki n khác V i câu h i xin ý ki n thu ñư c ý ki n như: h c tò mò, mu n hi u bi t cu c chi n tranh Và ph n l n ý ki n cho r ng h c thi c ki m tra, mơn l ch s n m chương trình h c khơng có h ng thú h c môn l ch s , m t s h c đ đ u vào ñ i h c Y u t giáo viên d y hay ch chi m 2,3% Do v y, ta th y r ng ñ ng n em 77 h c ñ chi m lĩnh tri th c có t l th p so v i ý ki n “ph i h c” n m chương trình h c 3.4.2.2 Các y u t thúc đ y h c mơn l ch s xét nam- n : Chúng xét theo nam, n k t qu thu ñư c là: B ng 3.32: Các y u t thúc ñ y h c xét theo nam- n STT Các y u t NAM N SL % SL % M r ng v n hi u bi t v LSDT TG 24 24 24 20 Đi tham quan di tích l ch s 27 27 19 15.8 Giáo viên d y hay 2 2.5 Ý ki n khác 55 55 66 55 55 60 55 50 40 30 27 24 20 15.8 20 Nam 10 2.5 N Bi u ñ 3.16: Các y u t môn l ch s thúc ñ y h c xét theo nam - n V i s li u bi u ñ cho th y, ý ki n h c ñ m r ng v n hi u bi t v l ch s dân t c th gi i HS nam chi m 24%, HS n chi m 20% V i ý ki nh c l ch s ñ ñi tham quan di tích l ch s HS nam 27%, HS n chi m 15,8% Có th do, l a tu i nhu c u h c h i, mu n tích lũy tri th c đ c bi t s tị mị c a nam cao n Đa s HS (nam 55%, n 55%) ý ki n khác cho r ng h c mơn l ch s ch y u đ thi c ki m tra Đi u có th th y, môn h c l ch s chưa gây h ng thú cho c h c sinh nam n nên h u em ñ u cho r ng mơn b t bu c ph i h c “nghĩa 78 v ” ch khơng ph i “quy n l i” s khơng mang l i k t qu cao h c t p môn l ch s 3.4.3 L a ch n kh i thi ñ i h c c a h c sinh 3.4.3.1 L a ch n kh i thi ñ i h c c a h c sinh Đ tìm hi u l a ch n kh i thi ñ i h c c a h c sinh, chúng tơi đưa câu h i: “B n d ñ nh thi vào ñ i h c kh i nào?” K t qu thu ñư c sau: B ng 3.33: L a ch n kh i thi ñ i h c c a h c sinh STT Kh i thi SL % Kh i A 112 50,9 Kh i B 55 25 Kh i C 17 7,7 Kh i khác 36 16,4 Qua b ng s li u ta th y, t l h c sinh l a ch n kh i C r t ch chi m 7,7% Trong đó, l a ch n t p trung vào kh i A 50,9%, kh i B 25%, thi kh i khác 16,4% Đó m t nh ng nguyên nhân d n t i ch t lư ng h c t p môn l ch s r t th p H c sinh ch t p trung vào môn h c kh i c a nên s lơ là, th v i môn h c khác 3.4.3.2 L a ch n kh i thi ñ i h c c a h c sinh xét theo nam- n : Qua ñi u tra th c t , chúng tơi thu đư c k t qu sau: B ng 3.34: L a ch n kh i thi ñ i h c c a h c sinh xét theo nam- n STT Kh i thi NAM N SL % SL % Kh i A 55 55 57 47.5 Kh i B 23 23 32 26.7 Kh i C 4 13 10.8 Kh i khác 18 18 18 15 79 60 50 55 47.5 40 30 23 26.7 18 20 15 10.8 10 Nam N Bi u ñ 3.17: L a ch n kh i thi ñ i h c c a h c sinh xét theo nam - n Qua b ng s li u trên, ta th y gi a nam n có s chênh l ch l a ch n kh i thi vào ñ i h c Khi l a ch n kh i A nam 55%, n 47,5% Kh i B nam 23%, n 26,7% Trong t l HS l a ch n thi kh i C r t th p nam ch chi m 4%, n 10,8% Do v y, l a ch n kh i h c kh i thi c a t ng h c sinh ñã nh hư ng khơng t i mơn h c khơng thu c kh i thi, u d n t i s chênh l ch v ý th c, phương pháp k t qu h c t p gi a môn h c theo kh i thi môn không theo kh i thi Ngun nhân ch y u có s phân c p ngành ngh xã h i nên h c sinh ch y u h c thi vào ngành cho có “tương lai” Ti u k t: Qua tìm hi u ngun nhân đ i v i thái ñ c a h c sinh h c môn l ch s th y r ng: H c sinh chưa tích c c h c t p môn l ch s mơn l ch s dài dịng, nhi u s ki n khó nh H c mơn l ch s ph n l n mang tính b t bu c mơn l ch s n m chương trình ph thơng, h c đ đ i phó l i v i th y cô giáo ch không ph i ñ chi m lĩnh tri th c c a nhân lo i S h c sinh d ñ nh thi vào kh i C r t m t nh ng nguyên nhân mà HS h c l ch khơng đ u tư cho mơn l ch s K T LU N CHƯƠNG III K t h p v i vi c phân tích s lý lu n c a ñ tài trình nghiên c u th c ti n Chúng tơi nghiên c u thái đ h c t p môn l ch s c a h c sinh 80 l p 12 trư ng THPT Qu ng Xương I,II, III huy n Qu ng Xương, t nh Thanh Hóa theo c u trúc c a thái đ : nh n th c, xúc c m- tình c m hành vi ñã ñưa m t s k t lu n sau: - Nh n th c: H c sinh chưa có nh n th c cao ñ y ñ v m c ñích, v trí m c đ quan tr ng c a mơn l ch s nhà trương THPT - Xúc c m – tình c m: H c sinh có tình c m tiêu c c đ i v i mơn l ch s như: khơng thích ghét mơn l ch s , chưa có tinh th n t giác h c t p; h c ñ ñ i phó v i giáo viên ch khơng ph i đ chi m lĩnh tri th c khoa h c, ý th c h c t p H u khơng có h ng thú ti t h c l ch s Do v y, k t lu n h c sinh có tình c m chưa cao đ i v i mơn l ch s - Hành vi: Hành vi c a h c sinh ñ i v i môn l ch s chưa t t mang nhi u y u t tiêu c c: Th i gian đ h c mơn l ch s r t h u khơng h c; Chưa có phương pháp h c t p khoa h c đ có hi u qu cao; Chưa tích c c h c t p, cách h c th ñ ng, m c ñ t p trung ý M c ñ quan tâm t nghiên c u tài li u tham kh o, kênh thông tin khác v l ch s h u khơng có Tóm l i, h c sinh l p 12 trư ng THPT Qu ng Xương I, II, III có thái đ chưa t t vi c h c t p môn l ch s mang nhi u y u t tiêu c c Do nguyên nhân như: môn l ch s mơn h c khơ khan, dài dịng khó nh , phương pháp d y c a giáo viên chưa h p d n, chưa kích thích đư c s say mê, yêu thích c a h c sinh v i môn h c n a, s h c sinh theo kh i C r t Có s chênh l ch gi a nam n v thái ñ ñ i v i vi c h c t p môn l ch s : H c sinh nam có thái đ tiêu c c so v i h c sinh n 81 K T LU N VÀ KI N NGH Qua nghiên c u ñ tài: “ Thái đ h c t p mơn l ch s c a h c sinh l p 12 trư ng THPT huy n Qu ng Xương – t nh Thanh Hóa”, chúng tơi rút m t s k t lu n sau: K T LU N 1.1 Thái ñ h c t p m t v n ñ nghiên c u nhi u nư c th gi i Vi t Nam, nhi u tác gi ñã ñưa nh ng ñ nh nghĩa khác v thái ñ , thái ñ h c t p nói chung Trong đ tài chúng tơi cho r ng : Thái ñ m t b ph n h p thành, m t thu c tính tr n v n c a ý th c, quy ñ nh tính s n sàng hành ñ ng c a ngư i ñ i v i ñ i tư ng theo m t hư ng nh t ñ nh, đư c b c l bên ngồi thơng qua hành vi, c ch , nét m t l i nói c a ngư i nh ng tình hu ng, u ki n c th Và thái đ h c t p mơn l ch s : “Thái đ h c t p mơn l ch s m t b ph n h p thành, m t thu c tính tr n v n c a ý th c, quy đ nh tính s n sàng hành ñ ng c a ngư i h c ñ i v i ho t ñ ng h c t p môn l ch s theo m t hư ng nh t ñ nh, ñư c b c l bên ngồi thơng qua hành vi, c ch , nét m t l i nói c a ngư i h c nh ng tình hu ng, u ki n h c t p mơn l ch s c th ” 1.2 Thái ñ h c t p có m t c u trúc tương ñ i ph c t p, ñư c t o thành b i y u t : Nh n th c, xúc c m (tình c m) hành vi Các y u t có m i quan h r t m t thi t v i nhau, t o nên tr ng thái s n sàng cho nhân hư ng vào ho t ñ ng h c t p m t cách ch đ ng, tích c c ñ t k t qu t t nh t 1.3 Thái ñ h c t p c a ngư i h c có liên quan m t thi t ñ n hi n tư ng tâm lý khác: ý th c, nhu c u, h ng thú, đ ng cơ, xúc c m – tình c m, hành vi, ñ nh hư ng giá tr thu c tính tâm lý c a nhân cách xu hư ng, tính cách… 82 1.4 Đa s h c sinh l p 12 trư ng THPT huy n Qu ng Xương, t nh Thanh Hố có thái đ chưa t t đ i v i mơn l ch s mang nhi u y u t tiêu c c Bi u hi n c th : - V nh n th c: H c sinh nh n th c chưa t t chưa ñ y đ v m c đích h c t p môn h c l ch s c a b n thân, v trí t m quan tr ng c a môn h c nhà trư ng THPT H c theo hình th c đ i phó v i giáo viên ch khơng m c đích ñ chi m lĩnh tri th c c a nhân lo i - V xúc c m – tình c m: Chưa có xúc c m tích c c đ i v i môn h c H u h c sinh chưa có h ng thú v i mơn l ch s , tinh th n t giác, xúc c m h c t p mang nhi u xúc c m tiêu c c - Hành vi c a h c sinh bi u hi n q trình h c t p mơn l ch s chưa tích c c: th i m th i gian dành cho môn l ch s r t ít, chưa có phương pháp h c t p khoa h c có hi u qu , chưa tích c c h c t p, cách h c th ñ ng, ñ b n ý 1.5 Có s khác gi a nam n v thái đ h c t p mơn l ch s 1.6 Nguyên nhân c a th c tr ng do: mơn l ch s dài dịng, nhi u s ki n khó nh ; H c sinh ch y u h c đ đ i phó v i giáo viên ph n l n h c sinh t p trung vào kh i thi khác, h c sinh d ñ nh thi vào kh i C r t ít; Phương pháp d y c a giáo viên chưa h p d n, chưa lôi cu n s ý, chưa gây h ng thú cho h c sinh KI N NGH Trên s k t qu nghiên c u lý lu n th c ti n, chúng tơi xin đưa m t s ki n ngh , nh m tác ñ ng m nh n a ñ n thái ñ h c t p đ n, tích c c c a h c sinh, góp ph n nâng cao hi u qu giáo d c ñào t o c a nhà trư ng 2.1 Nhà trư ng c n giáo d c đ h c sinh có nh n th c đ n v m c đích, v trí, t m quan tr ng c a mơn l ch s 83 2.2 Đ i m i n i dung, phương pháp, hình th c d y h c ki m tra đánh giá mơn l ch s theo hư ng l y ngư i h c làm trung tâm đ kích thích h c sinh tham gia gi i quy t tình hu ng, ch đ ng lĩnh h i tri th c 2.3 Hư ng d n h c sinh cách ñ c thu th p tài li u l ch s m t cách khoa h c có h th ng 2.4 Ngoài ti t h c l ch s l p, nhà trư ng giáo viên nên thư ng xun có ho t đ ng đ n ơn ñáp nghĩa, u ng nư c nh ngu n t ch c cu c thi tìm hi u v l ch s ñ nâng cao ý th c, lịng t tơn dân t c, ni m t hào ñ t nư c cho h c sinh 84 ... U TĐHT MÔN L CH S C A H C SINH L P 12 CÁC TRƯ NG THPT HUY N QU NG XƯƠNG – T NH THANH HÓA 3.1 THÁI Đ H C T P MÔN L CH S BI U HI N QUA NH N TH C C A HS L P 12 CÁC TRƯ NG THPT HUY N QU NG XƯƠNG –... 12 trư ng THPT H c sinh l p 12 mang nh ng ñ c ñi m chung c a h c sinh THPT L a tu i h c sinh THPT bao g m giai ño n t 14,15 tu i ñ n 17,18 tu i,tương ng v i l a tu i h c sinh l p 10 ñ n l p 12. .. nam Chúng ch n ng u nhiên 250 h c sinh l p 12 trư ng THPT Qu ng Xương I, II, III đó: TÊN TRƯ NG T NG NAM N THPT Q.XƯƠNG I 60 31 29 THPT Q.XƯƠNG II 96 40 55 THPT Q.XƯƠNG III 94 45 49 - Sau lo i b