SKKN Dạy giải toán có lời văn lớp 3

LỜI MỞ ĐẦUBạn đọc thân mếnNói đến Toán học là nói đến các con số. Nói đến các con số là nói đến độ dài, số lượng, trọng lượng,…Nói cách khác, khi nói đến Toán học là người ta không dùng những từ ngữ hoa mĩ, dườm dà mà sử dụng toàn một loại từ ngữ và con số gọn ghẽ, tròn trịa và chính xác.Là một người không hẳn không thích Toán học nhưng lại có xu hướng gần gũi với văn học hơn, nên đôi chỗ, trong bản viết này, người viết cố tình lan man “theo dòng văn học”. Mong rằng, sự bày đặt ấy không làm mất đi cái duyên thầm và vẻ đẹp thuần túy, mộc mạc vốn có của Toán học, mà nó còn giúp cho bạn đọc vơi bớt đi những căng thẳng thường xảy ra khi phải tiếp xúc với những đường thẳng, những con số,…Để rồi, thông qua những đoạn tự sự ấy, những hình khối, những đường nét Toán học và tầm quan trọng của nó được hiện ra có màu sắc đậm đà, rõ nét hơn.

Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 MỤC LỤC: Trang LỜI MỞ ĐẦU 2 Phần I : Đặt vấn đề 3 I - Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc dạy giải toán hợp lớp 3 3 II - Lí do chọn đề tài 3 III - Đối tượng nghiên cứu 5 IV - Phương pháp nghiên cứu 5 Phần II : Nội dung 6 I - Đặc điểm tình hình 6 II - Nội dung thực hiện 6 III - Biện pháp thực hiện 6 1. Lựa chọn cách trình bày tóm tắt hợp lý 6 2. Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm lời giải cho bài toán 9 3. Trình bày bài giải 11 4. Các bước tiến hành dạy giải một bài toán hợp 12 Phần I : Kết luận 14 I - Kết quả 14 II - Bài học kinh nghiệm 14 III - Ý kiến đề xuất 15 LỜI KẾT 16 LỜI MỞ ĐẦU Bạn đọc thân mến! Nói đến Toán học là nói đến các con số. Nói đến các con số là nói đến độ dài, số lượng, trọng lượng,…Nói cách khác, khi nói đến Toán học là người ta không dùng những từ ngữ hoa mĩ, dườm dà mà sử dụng toàn một loại từ ngữ và con số gọn ghẽ, tròn trịa và chính xác. Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 1 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 Là một người không hẳn không thích Toán học nhưng lại có xu hướng gần gũi với văn học hơn, nên đôi chỗ, trong bản viết này, người viết cố tình lan man “theo dòng văn học”. Mong rằng, sự bày đặt ấy không làm mất đi cái duyên thầm và vẻ đẹp thuần túy, mộc mạc vốn có của Toán học, mà nó còn giúp cho bạn đọc vơi bớt đi những căng thẳng thường xảy ra khi phải tiếp xúc với những đường thẳng, những con số,… Để rồi, thông qua những đoạn tự sự ấy, những hình khối, những đường nét Toán học và tầm quan trọng của nó được hiện ra có màu sắc đậm đà, rõ nét hơn. Hy vọng rằng, đề tài nhỏ này sẽ giúp bạn đọc hiểu rõ ràng hơn cốt lõi của vấn đề và cũng phần nào giúp bạn đọc giải tỏa được những thắc mắc, những băn khoăn đã vấp phải khi giảng dạy ở nội dung này. Tác giả Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 2 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ I- Ý NGHĨA VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC DẠY GIẢI TOÁN HỢP LỚP 3: Như chúng ta đã biết, một trong bốn mạch kiến thức ở môn Toán 3 là giải bài toán có lời văn. Trong sách giáo khoa (SGK) Toán 3, các bài toán có lời văn (toán đơn và toán hợp) được sắp xếp xen kẽ với các mạch kiến thức khác. Đây là mạch kiến thức khó, đòi hỏi khả năng phân tích, tổng hợp của học sinh (HS) khi học tập. Trong chương trình Toán 3, ngoài các bài toán đơn (bài toán giải bằng 1 phép tính), học sinh còn được học các bài toán hợp, bài toán giải bằng 2 phép tính (2 bước tính). Mỗi bước tính là bước giải một bài toán đơn. Kết quả phép tính ở bước tính thứ nhất sẽ là một thành phần của phép tính ở bước giải thứ hai. Số bài toán hợp chiếm một tỉ lệ lớn trong mạch kiến thức giải toán, xuyên suốt chương trình Toán 3. So với 3 mạch kiến thức còn lại (Số học, Hình học và Đo lường), khối lượng mạch Giải toán không nhiều (chiếm khoảng 9%), song nó không chỉ giữ vị trí quan trọng trong việc phát triển tư duy toán học nói chung mà còn là yếu tố chính trong việc hình thành và phát triển tư duy trừu tượng, khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và cách nhìn nhận thấu đáo, khúc triết trong cách giải quyết vấn đề của học sinh. Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 3 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 Với tầm quan trọng như vậy, việc dạy giải toán có lời văn cho HS lớp 3 là một vấn đề không thể xem nhẹ. Nhưng trên thực tế, có rất nhiều giáo viên đều lầm tưởng rằng, việc dạy giải các bài toán có 1-2 phép tính là một việc làm đơn giản, không có gì là khó khăn, cứ theo “mẫu” mà dập. Nhưng nếu nghiêm túc mổ xẻ, bóc tách vào tận cốt lõi của vấn đề, có lẽ lúc đó ta sẽ thấy những suy nghĩ của mình còn hời hợt và cần phải xem xét lại. Vậy cốt lõi của vấn đề có liên quan tới việc giải các bài toán hợp ở lớp 3 là ở đâu? II- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Khi chọn viết đề tài, chắc hẳn mỗi người đều có một lí do nào đấy cho riêng mình. Nhưng tôi xin phép được khoan nói tới lí do của mình và mạn phép bạn đọc được hồi tưởng lại một chút ký ức của tuổi thơ. Xin bạn đừng vội bực mình vì sự dông dài của người viết, bởi nó cũng là nguyên nhân, đúng hơn là động lực sâu xa, khiến tôi thực hiện đề tài này. Đó là những năm đầu thập niên 80 của thế kỉ trước, khi tôi còn là một HS trường cấp I. Ngày ấy, tôi là một HS khá cần mẫn, tính toán vào loại nhanh nhạy. Những con tính cộng, trừ, nhân, chia tôi làm rất thuần thục. Những điểm 9, 10 thì cứ liên tục xuất hiện trên mỗi trang vở. Tôi được đánh giá là một học sinh giỏi. Hàng tháng, tôi luôn đứng ở vị trí đầu lớp và rất ít khi bị tụt xuống vị trí số 2 hoặc số 3. Thế rồi, đến cuối năm học lớp 4 hay lớp 5 gì đó ( về mốc thời gian tôi nhớ không chính xác lắm), những bài toán lạ đột nhiên xuất hiện. Điều khác hẳn với những bài toán trước là loại bài toán này phải làm từ hai phép tính trở nên mới ra được đáp số. Đám học trò trong lớp, kể cả mấy đứa học sinh giỏi chúng tôi đều nháo Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 4 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 nhác cả lên vì sự hóc búa của bài toán. Để học sinh dễ trả lời, cô giáo tôi đành phải hỏi lần lượt từng bước tính. Đại loại như: “Muốn tìm A thì em làm thế nào?” (Dạ, lấy X chia cho Y). “Vậy khi biết A rồi, muốn tìm B thì em làm thế nào?” (Dạ, lấy A x M)…v.v…và …v.v… Đương nhiên, với những câu hỏi trực tiếp để tìm phép tính như vậy thì tôi làm ngon ơ. Nhưng ngặt một nỗi, nếu để tôi tự làm từ đầu đến cuối thì tôi mù tịt. Thế là thay vì những điểm 9, 10, những điểm 1, 2 cứ chồng chất trong quyển vở của tôi. Chẳng riêng gì tôi mà cả lũ bạn bè trong lớp của tôi cũng vậy. Thế là cô giáo bực dọc, quát tháo, chê bai chúng tôi là lười nhác, ngu dốt. Sợ hãi, tôi càng chăm chỉ. Nhưng dù chăm chỉ đến mấy, cần mẫn đến mấy, bộ óc thơ ngây, non nớt của tôi cứ mít đặc. Mỗi khi đọc đề toán, tôi không biết mình phải bắt đầu từ đâu. Tôi cứ băn khoăn tự hỏi, không biết làm cách nào để biết được đâu là bước tính đầu tiên. Nói một cách đầy đủ, tôi không biết điểm xuất phát cũng như con đường nào dẫn đến đáp số của bài toán. Hồi ấy, tôi không rõ nguyên căn của sự tình, chỉ nghĩ là bài quá khó đối với khả năng của mình. Dời cấp I, tôi được học qua nhiều thầy cô giáo khác, nhưng những vấp váp về kiến thức thời học cấp I hình như làm tôi thiếu tự tin và không còn được năng động như trước. Đôi khi, tôi cũng được chọn đi dự thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, nhưng chẳng bao giờ có giải. Tôi thấy kiến thức của mình cứ thiếu hụt ở một góc nào đó mà tôi không thể lí giải nổi. Tôi lớn lên, vào sư phạm rồi trở thành cô giáo. Niềm vui của một giáo sinh mới ra trường cùng với những bài giảng say sưa trên lớp đã khiến tôi tạm thời quên đi dấu ấn thuở nào. Rồi đến một ngày, khi dạy đến những bài toán hợp, những điểm kém của học trò tự nhiên cứ liên tiếp xuất hiện. Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 5 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 Tôi băn khoăn tự hỏi, chẳng lẽ sự nhiệt tình của tôi như vậy vẫn còn chưa đủ? Tôi thao thức nhiều đêm không ngủ, mong tìm ra câu trả lời thích đáng. Rồi tôi cũng tìm được câu trả lời cho mình. Đúng hơn là trong những đêm trằn trọc suy nghĩ đó, cái dấu ấn đậm nét thuở nào đột nhiên hiện về. Bộ óc người lớn cùng với những kĩ năng sư phạm đã giúp tôi đánh giá được đúng vấn đề. Thì ra tôi đang dẫm lên vết xe của cô giáo cũ, cả thầy trò tôi đều đi sai phương pháp! Khi dạy về giải loại toán này, tôi đã không hướng dẫn HS đi đúng con đường dẫn đến đáp số của bài toán. Tôi đã nghĩ rằng, những điều đơn giản này học sinh làm gì chẳng biết. Tôi đâu nghĩ ra rằng, với một người lớn như tôi thì những bài toán cỏn con kia quả thực là cực kì đơn giản, nhưng với những bộ óc non nớt của trẻ thơ giống như tôi thuở nào thì nó lại cực kì phức tạp, bởi đó là một thế giới hoàn toàn mới mẻ mà các em chưa hề bước chân vào. Chính vì tôi không nghĩ ra điều đó nên tôi đã không kĩ càng hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm cách giải của bài toán là đi từ câu hỏi của bài toán ngược trở lại những cái đã biết. Để rồi, cũng như tôi thuở xưa, trên khuôn mặt thơ ngây của đám học trò cứ phảng phất dấu hỏi: Làm thế nào để biết được đâu là bước tính đầu tiên? Thật may là tôi đã thấu hiểu nỗi băn khoăn đó. Tôi đã hiểu, đã điều chỉnh lại bài giảng của mình. Đó cũng chính là lí do tôi viết bản sáng kiến kinh nghiệm này. III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Đối tượng chung: Toàn thể HS khối lớp 3 - Đối tượng cụ thể: 27 HS lớp 3A IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - PP lí luận, thực tiễn. Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 6 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 - PP điều tra, thống kê. - PP phân tích, tổng hợp. - PP đàm thoại, gợi mở. - PP thực nghiệm, kiểm chứng. - PP thực hành. - PP đánh giá, tổng kết kinh nghiệm. - ……. PHẦN II – NỘI DUNG I- ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: Đầu năm học 2011-2012, được sự phân công của Ban giám hiệu nhà trường, tôi được giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 3A, đồng thời kiêm nhiệm công tác Tổ trưởng chuyên môn Tổ 2- 3. Ngay trong tháng đầu khảo sát và qua việc giảng dạy, tôi đã phát hiện ra tổ mình đang gặp phải một vấn đề. Đó là sự không nhất quán trong ngôn ngữ cũng như trong phương pháp truyền thụ và giữa các giáo viên trong tổ. Đặc biệt, trong môn toán, phần giải toán, các câu trả lời của HS không có sự thống nhất, em trả lời kiểu Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 7 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 này, em trả lời kiểu kia. Rồi danh số, đáp số cũng ghi không hợp lí. Tất cả điều đó chứng tỏ, khi dạy mảng kiến thức này, giáo viên các lớp chưa thật sự đi sâu vào phương pháp tìm lời giải, mỗi cô lại hướng dẫn trình bày một kiểu, một cách khác nhau, dẫn đến sự bất hợp lí nói trên. II- NỘI DUNG THỰC HIỆN: Để khắc phục tình trạng bất ổn trên, ngay đầu tháng thứ hai của năm học 2011-2012, tôi, với vai trò Tổ trưởng chuyên môn, đã cùng với các tổ viên khối 3 xây dựng ngay chuyên đề: “Dạy giải toán có lời văn lớp 3” để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn mà học sinh mắc phải và thống nhất trong toàn tổ về phương pháp giảng dạy cũng như cách thức trình bày dạng toán này. Chuyên đề đặc biệt đi sâu vào giải các bài toán hợp. Nội dung gồm 4 phần: 1. Tóm tắt bài toán. 2. Tìm lời giải cho bài toán 3. Trình bày bài giải. 4. Các bước tiến hành. III-BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1. Lựa chọn cách trình bày tóm tắt hợp lý: Như chúng ta đã biết, phần tóm tắt bài toán không phải là một thành phần trong khâu trình bày bài giải, nhưng là phần quan trọng giúp HS có cái nhìn tổng thể về toàn bộ nội dụng bài toán, từ đó tìm được mối liên hệ cần thiết giữa cái đã cho và cái phải tìm. Qua đó, giúp các em biết lựa chọn phép tính thích hợp. Đối với lớp 3 (cũng như đối với HS tiểu học nói chung), sử dụng sơ đồ đoạn thẳng (SĐĐT) để tóm tắt là hợp lí nhất. SĐĐT không những giúp các em có một cái nhìn khái quát về bài toán mà còn Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 8 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 giúp các em nhận ra cái đã biết, cái phải tìm và mối liên hệ giữa chúng. Trong những trường hợp không thể sử dụng được SĐĐT thì ta mới nên dùng quy ước bằng lời để tóm tắt. Một điều GV cần ghi nhớ là để HS làm tốt các bài toán hợp thì GV cần hướng dẫn HS rèn luyện tốt kĩ năng giải các bài toán đơn. Vì vậy, việc rèn cho HS thuần thục khâu tóm tắt các bài toán đơn (chủ yếu bằng SĐĐT) là không thể thiếu. Việc thuần thục khâu tóm tắt bài toán đơn không những giúp HS nhanh chóng tìm ra lời giải, mà nó còn là cơ sở giúp HS có kĩ năng tóm tắt và giải các bài toán hợp. Ví dụ, với dạng sơ đồ tóm tắt bài toán đơn loại “Nhiều hơn” như: 230 kg Buổi sáng: 90 kg Buổi chiều: ? kg Ta cũng có dạng sơ đồ tóm tắt cho bài toán hợp tương ứng: 230 kg Buổi sáng: 90 kg ? kg Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 9 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 Buổi chiều: Một ví dụ khác, khi học loại toán “ Gấp một số lên nhiều lần” ta có dạng tóm tắt kiểu như: 10 tuổi Con: Mẹ: ? tuổi Thì khi học đến toán hợp, ta cũng có kiểu tóm tắt : 10 tuổi Con: ? tuổi Mẹ: Khi hướng dẫn HS vẽ sơ đồ, GV cần lưu ý HS dóng thẳng các vị trí đầu mút có giá trị so sánh. Với các bài toán dạng chia phần hoặc gấp, giảm, các đoạn thẳng tỉ lệ được chia đều trên sơ đồ cần đảm bảo tính chính xác tuyệt đối (sử dụng thước có chia vạch cm hoặc dòng kẻ ô li). Còn những bài toán dạng hơn, kém ( hoặc nhiều hơn, ít hơn) thì các phần được chia ra chỉ mang tính ước lệ song cũng phải đảm bảo được sự chính xác tương đối (ước lượng bằng mắt). Đàm Thị Ngân Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi 10 [...]... học Dạy giải toán hợp Lớp 3 Tổng hợp đợt khảo sát chất lượng khối 3 vào giữa tháng 2 cho thấy, trong số 74 em HS khối 3 thì có tới 68 em ( chiếm 91,9 %) làm đúng bài toán có lời văn (bài toán giải bằng 2 phép tính), còn lại 4 em có hướng giải đúng nhưng tính toán còn nhầm lẫn, chỉ còn 2 em giải sai phương pháp và chọn phép tính chưa đúng Riêng lớp 3A có 25 em làm đúng hoàn toàn, còn 2 em có hướng giải. .. thế nào 3 Trình bày bài giải: Khi đã tìm được cách giải bài toán thì việc cuối cùng cần làm là trình bày bài giải Phần trình bày bài giải các bài toán hợp (ở lớp 3) bao gồm 2 câu lời giải, 2 phép tính và đáp số Hầu hết các bài toán có lời văn đều có chung một cấu trúc trình bày bài giải: Sau mỗi câu lời giải là một phép tính tương ứng, cuối cùng ghi đáp số ở góc bên phải Tuy nhiên, ở lớp 3 cũng có những... cộng để giải bài toán Với cách dạy học như vậy, việc dạy giải bài toán hớp có 2 phép tính sẽ thuận lợi và dễ dàng hơn nhiều HS sẽ giải được không mấy khó khăn bài toán có dạng tóm tắt: 50 kg Bao gạo: 15 kg Đàm Thị Ngân ? kg 11 Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 Bao ngô: 2 Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm lời giải cho bài toán: Ở lớp 3, các bài toán. .. bài toán mà câu trả lời lại phải đặt sau phép tính Chẳng hạn: Một lớp học có 33 học sinh, phòng học của lớp đó chỉ có loại bàn hai chỗ ngồi Hỏi cần ít nhất bao nhiêu bàn học như thế? (BT2 – Tr71 – Toán 3) Với loại bài như thế này, ta có thể trình bày bài giải như sau: Thực hiện phép chia, ta có: 33 : 2 = 16 (dư 1) Số bàn có hai HS ngồi là 16 bàn, còn 1 HS nữa cần có thêm một bàn Vậy số bàn cần có ít... 23 Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 4 Chuyên đề Giáo dục tiểu học ( Tập 13 / 2005) Đàm Thị Ngân 24 Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 Ý kiến đánh giá của BGH trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám: Đàm Thị Ngân 25 Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp. .. lại lời giải, phép tính và kết quả tính xem đã phù hợp và đúng với yêu cầu bài toán chưa Đây là một yêu cầu bắt buộc giúp HS có thói quen tự kiểm tra, đánh giá bài làm của mình để tránh được những sai sót không đáng có * * Đàm Thị Ngân * 18 Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 PHẦN III – KẾT LUẬN I- KẾT QUẢ: Sau khi chuyên đề “ Giải toán có lời văn ... mỗi câu lời giải đã được HS thực hành nhuần nhuyễn từ khi giải các bài toán đơn Vì vậy, kĩ năng này không còn là vấn đề cốt lõi khi dạy giải các bài toán hợp Vấn đề mấu chốt khi dạy HS giải các bài toán này nằm ở chính đặc điểm của dạng toán Đó là làm sao cho HS nhận biết được đó là một bài toán hợp (bài toán phải giải bằng 2 phép tính) Thực tế cho thấy, rất nhiều HS sau khi đọc xong một đề toán hợp,... kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 Việc đặt câu lời giải ở các bài toán đơn cũng như các bài toán hợp không có gì khó khăn Tuy nhiên, nếu để ý một chút, ta sẽ thấy nội dung câu lời giải thường có 2 phần: Phần 1 ghi cái cần tìm, phần 2 ghi phạm vi cái cần tìm biểu thị Ví dụ: Số lít dầu Cái cần tìm đựng ở thùng thứ hai Phạm vi cái cần tìm biểu thị Khi hướng dẫn HS đặt câu lời giải, nhiều GV không... động não nhiều Đó chính là cách giải bài toán theo lối tổng hợp Ở đây, bám theo lời văn của đề bài, ta lần lượt giải 2 bài toán đơn: Bài toán 1: ……… Tìm số lít dầu ở thùng thứ hai Bài toán 2: …………Tìm số lít dầu ở cả hai thùng Kết hợp (tổng hợp) lại ta có cách giải bài toán đã cho Song cách làm này không đặc trưng cho phương pháp tìm cách giải của các bài toán trong toán học và trong thực tế Do đó,... Bước 3: Dựa vào dữ kiện, điều kiện và câu hỏi của bài toán, phân tích bài toán qua hệ thống câu hỏi đi từ câu hỏi của bài toán đến cái đã cho Đàm Thị Ngân 17 Trường T.H.Hoàng Hoa Thám -Ân Thi Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 d - Bước 4: Trình bày bài giải thành 2 bước theo thứ tự ngược lại quá trình phân tích bài toán (dựa vào kết quả phân tích ở bước 3) e - Bước 5: Kiểm tra bài giải . kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 MỤC LỤC: Trang LỜI MỞ ĐẦU 2 Phần I : Đặt vấn đề 3 I - Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc dạy giải toán hợp lớp 3 3 II - Lí do chọn đề tài 3 III -. DẠY GIẢI TOÁN HỢP LỚP 3: Như chúng ta đã biết, một trong bốn mạch kiến thức ở môn Toán 3 là giải bài toán có lời văn. Trong sách giáo khoa (SGK) Toán 3, các bài toán có lời văn (toán đơn và toán. -Ân Thi 11 Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Dạy giải toán hợp Lớp 3 Bao ngô: 2. Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm lời giải cho bài toán: Ở lớp 3, các bài toán hợp chỉ dừng lại ở 2 bước tính. Việc