Số học sinh giải đợc bài toán theo nhiều cách chiếm số ít.Do vậy trớc thực tế đó, để giúp học sinh giải toán tốt phần giải toán có lời văn là một việc làm cần thiết đối vơí giáo viên tiể[r]
(1)a phÇn më ®Çu I Lý chọn đề tài ë bËc tiÓu häc m«n To¸n lµ mét nh÷ng m«n häc chiÕm mét vÞ trÝ quan trọng Vì vậy, để giúp học sinh nắm đợc kiến thức, kỹ ban đầu Toán học không phải là đơn giản To¸n häc rÊt ®a d¹ng, phong phó, cã nhiÒu lo¹i bµi to¸n ë nhiÒu d¹ng kh¸c Trong đó loại toán có lời văn luôn giữ vị trí quan trọng, nó bộc lộ mèi quan hÖ qua l¹i víi c¸c m«n häc kh¸c còng nh thùc tiÔn cuéc sèng Nã gãp phÇn vµo viÖc h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn nh©n c¸ch cña häc sinh tiÓu häc ,gióp häc sinh cñng cè kiÕn thøc ,kÜ n¨ng gi¶i to¸n §ång thêi gi¸o viªn dÔ dµng ph¸t huy nh÷ng u ®iÓm ,kh¾c phôc nh÷ng khuyÕt ®iÓm cho häc sinh Trong các bài toán có lời văn có giá trị đặc biệt quan trọng và xuất các kh©u cña qu¸ tr×nh d¹y häc ë tiÓu häc,tõ kh©u h×nh thµnh kh¸i niÖm, quy t¾c tÝnh toán đến khâu hình thành trực tiếp các phép tính, vận dụng tổng hợp các tri thức và kỹ số học, đại số, hình học…Vì vây cấu trúc nội dung môn to¸n cã thÓ s¾p xÕp c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n g¾n víi néi dung häc kh¸c tõng kh©u cña tõng tiÕt häc Râ rµng qua sù ph©n bè ch¬ng tr×nh, ta thÊy râ phÇn giaØ to¸n cã lêi v¨n cã vị trí đặc biệt quan trọng chơng trình môn toán tiểu học nói chung và líp nãi riªng Xuất phát từ thực tế giảng dạy tôi nh các đồng nghiệp Trờng Tiểu häc CÈm V©n 1, chóng t«i thÊy viÖc gi¶i to¸n cã lêi v¨n cßn nhiÒu h¹n chÕ cha gióp häc sinh ph¸t triÓn tèt n¨ng lùc t duy, suy luËn qu¸ tr×nh gi¶i to¸n C¸c em cßn nhÇm lÉn gi÷a c¸c d¹ng to¸n, rËp khu«n theo mÉu hoÆc theo c«ng thøc mà không giải thích đợc cách làm Đặc biệt không nhận thấy đợc mối liên hệ các số liệu, kiện cụ thể bài toán dẫn đến hiểu sai nội dung bài toán nên lựa chọn phép tính không đúng Số học sinh giải đợc bài toán theo nhiều cách chiếm số ít.Do trớc thực tế đó, để giúp học sinh giải toán tốt (phần giải toán có lời văn) là việc làm cần thiết đối vơí giáo viên tiểu học, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Toán.Do đó thân tôi là giáo viên Tiểu học,cũng đã trăn trở nhiều vấn đề dạy học môn Toán nói chung và phần giải toán có lời văn nói riêng để đạt kết dạy học tốt nhất.Và với bài viết này tôi không có tham vọng lớn bàn vấn đề giải toán Tiểu học Tôi muèn ®a “Mét sè kinh nghiÖm nhá qua viÖc d¹y gi¶i to¸n cã lêi v¨n líp (2) 2”phần nào đó giúp chúng ta tìm cách giảng dạy tốt nhất,đạt đợc yêu cầu môn nhằm góp phần vào việc đổi và nâng cao chất lợng giáo dục nay>tôi mong nhận đợc bổ xung các bạn đồng nghiệp II Mục đích nghiên cứu -Tìm hiểu số vấn đề lý luận đổi phơng pháp dạy học môn Toán tiểu häc -T×m hiÓu néi dung vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc phÇn gi¶i to¸n cã lêi v¨n líp -T×m hiÓu thùc tr¹ng viÖc triÓn khai phÇn gi¶i to¸n cã lêi v¨n líp ë trêng TiÓu häc CÈm V©n III Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu -Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu tµi liÖu -Ph¬ng ph¸p quan s¸t th«ng qua dù giê Ph¬ng ph¸p dù giê B phÇn néi dung PhÇn thø nhÊt:T×m hiÓu môc tiªu vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc to¸n líp I Môc tiªu vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc To¸n 1.Môc tiªu Môn Toán chơng trình tiểu học 2000 đợc chia thành giai đoạn chính: - Giai đoạn các lớp 1,2,3 đợc coi là giai đoạn - Giai ®o¹n c¸c líp 4,5 lµ giai ®o¹n tËp s©u Toán là giai đoạn nên mục tiêu dạy học đợc cụ thể hoá thành yêu cÇu c¬ b¶n vÒ kiÕn thøc ,kÜ n¨ng ë c¸c néi dung: + Sè häc (sè vµ phÐp tÝnh): C¸c sè ph¹m vi 1000;phÐp céng vµ phÐp trõ c¸c sè ph¹m vi 1000;phÐp nh©n vµ phÐp chia + Đại lợng và đo đại lợng: Độ dài;khối lợng;dung tích;thời gian;tiền Việt Nam + Các yếu tố hình học:Hình chữ nhật;hình tứ giác;đờng thẳng;đờng gấp khúc;tính độ dài đờng gấp khúc;tính chu vi hình tam giác hình tứ giác (3) + Gi¶i to¸n cã lêi v¨n: C¸c bµi to¸n gi¶i b»ng mét bíc tÝnh vÒ céng , trõ,nh©n hoÆc chia + Một số yếu tố đại số đợc tích hợp nội dung số học Ph¬ng ph¸p d¹y häc To¸n Ph¬ng ph¸p d¹y häc To¸n ë TiÓu häc lµ sù vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc to¸n (nãi chung ) cho phï hîp víi môc tiªu,néi dung,c¸c ®iÒu kiÖn d¹y häc c¬ b¶n d¹y häc to¸n theo ch¬ng tr×nh TiÓu häc míi Nội dung kiến thức,kĩ toán học chơng trình Toán là kiến thức đã có giáo viên,nhng là kiến thức cha có học sinh,nbó tồn tịa bên ngoài t häc sinh Gi¸o viªn sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc to¸n ë TiÓu häc nãi chung và phơng pháp dạy học Toán nói riêng để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức,kỹ n¨ng to¸n Häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc kü n¨ng nhê thÝnh gi¸c(nghe) Tri gi¸c (nh×n) vµ t (suy nghÜ-nhí ).T¬ng øng trêng hîp nµy gi¸o viªn sử dụng phơng pháp dạy học kiểu áp đặt,thông báo kiến thức cho học sinh.Học sinh lÜnh héi kiÕn thøc kh«ng chØ nhê thÝnh gi¸c (nghe);tri gi¸c (nh×n);vµ t duy(suy nghĩ – nhớ) mà còn có tham gia phối hợp các hoạt động nh cầm n¾m ,t¸ch,gép,ph©n tÝch,tæng hîp,viÕt, nãi….Trong trêng hîp nµy gi¸o viªn ph¶i biết sử dụng phối hợp các phơng pháp dạy học để hớng dẫn học sinh tự tìm tòi , ph¸t hiÖn tù chiÕm lÜnh kiÕn thøc cho chÝnh m×nh.C¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc to¸n thêng vËn dông lµ: - Đặt vấn đề và giải vấn đề - Phơng pháp gợi mở vấn đáp - Sử dụng đồ dùng,trang thiết bị dạy học (phơng pháp trực quan) - Sö dông trß ch¬i häc tËp Tuy nhiªn néi dung To¸n chñ yÕu lµ nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n cña giai ®o¹n ®Çu nªn d¹y häc To¸n gi¸o viªn cÇn : - Tổ chức hớng dẫn các hoạt động học tập học sinh không nói,viết,làm mẫu gì học sinh có thể làm đợc (cá nhân nhóm học sinh) - Khi dạy học cần giúp học sinh tự nêu (phát triển) vấn đề,tự phát các kiến thức,kỹ đã có,với trợ giúp(nếu cần thiết) các hình vẽ,mô hình thật để giải vấn đề(cá nhân nhóm học sinh) trao đổi ý kiến b×nh lu©n,thùc hµnh vËn dông tiÕt häc (4) - Tận dụng thời gian học tập trên lớp để hoàn thành nhiệm vô häc tËp to¸n , nÕu cã thêi gian th× gióp häc sinh tù häc ë møc s©u c¸c néi dung SGK vµ vë bµi tËp (5) PhÇn thø 2: T×m hiÓu néi dung vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc m¹ch kiÕn thøc gi¶i to¸n cã lêi v¨n líp Néi dung cña m¹ch kiÕn thøc gi¶i to¸n cã lêi v¨n líp Néi dung d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n líp gåm: -Dạy cách giải và cách trình bày giải các bài toán đơn cộng , trừ,trong đó có bµi to¸n vÒ “nhiÒu h¬n” ,”Ýt h¬n” mét sè c¸c bµi to¸n vÒ nh©n ,chia ( ph¹m vi b¶ng nh©n , chia víi 5) vµ bíc ®Çu lµm quen víi viªc gi¶i bµi to¸n cã néi dung hình học (tính độ dài,tính chu vi các hình),các bài toán liên quan đến phép tính với các đơn vị đo đã học (cm,m,km ,kg…) -Rèn phơng pháp giải toán và khả diễn đạt ( phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói và viết) -Toán không dạy các bài toán mang tính đánh đố học sinh nhng nội dung các bài toán phong phú, gần với thực tiễn xung quanh các em, bài toán thờng đặt díi d¹ng gi¶i quyÕt mét t×nh huèng cã thùc tiÔn D¹y tr×nh bµy bµi gi¶i cña bài toán có lời văn gồm câu lời giải kèm theo phép tính trung gian và đáp số Ph¬ng ph¸p d¹y häc gi¶i bµi to¸n cã lêi v¨n líp Giải toán là hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp,hình thành kỹ giải toán khã h¬n nhiÒu so víi kü x¶o tÝnh V× c¸c bµi to¸n lµ sù kÕt hîp ®a d¹ng nhiÒu khái niệm, nhiều quan hệ toán học.Nắm các ý nghĩa phép tính đòi hỏi khả độc lập suy luận học sinh ,đòi hỏi biết cách tính thông thạo,đặc biệt là biÕt nhËn d¹ng bµi to¸n vµ lùa chän thÝch hîp Để giúp học sinh thực đợc các hoạt động thên có hiệu giáo viên không làm thay áp đặt cách giải, mà hớng dẫn để học sinh bớc tìm cách gi¶i bµi to¸n(tËp trung vµo bíc): -Tóm tắt bài toán để biết bài toán cho gì? hỏi gì ? -Tìm cách giải,thiết lập mối quan hệ các kiện đề bài với phép tính tơng ứng - Trình bày bài giải,viết câu lời giải,phép tính giải và đáp số PhÇn thø 3: T×m hiÓu thùc tr¹ng gi¶i to¸n cã lêi v¨nlíp ë trêng TiÓu häc CÈm V©n 1-CÈm Thuû-Thanh Ho¸ 1/ Thùc tr¹ng cña gi¸o viªn a,¦u ®iÓm (6) Qua t×m tßi nghiªn cøu, c¶i tiÕn thùc tÕ gi¶ng d¹y ë nhµ trêng hiÖn nay.§èi với bài học truyền thụ kiến thức thì dạy học theo phần(chủ đề dạy học kiÕn thøc) vµ qui tr×nh d¹y häc nh sau: - Giáo viên đặt vấn đề dẫn dắt học sinh vào kiến thức cần thuyền đạt - Dùng hệ thống câu hỏi,phơng pháp gợi mở qua đàm thoại để uốn nắn sai lÇm,thiÕu sãt cña häc sinh,cñng cè kiÕn thøc b»ng hÖ thèng bµi tËp ë líp §èi víi bµi luyÖn tËp vËn dông kiÕn thøc, c«ng viÖc cña gi¸o viªn,häc sinh thêng lµ: - Học sinh đợc giao chuẩn bị bài tập - Mét vµi häc sinh lªn b¶ng tr×nh bµy bµi gi¶i cña m×nh - Gi¸o viªn híng dÉn häc sinh líp nhËn xÐt bµi gi¶i cña b¹n,kiÓm tra kết trung gian và đáp số cuối cùng - Gi¸o viªn tæng kÕt u ®iÓm vµ khuyÕt ®iÓm vÒ lêi gi¶i häc sinh ®a vµ ®a lêi gi¶i mÉu(nÕu cÇn) cñng cè lý thuyÕt Dạy học sinh nh chấp nhận đợc vì có u điểm là lớp học sinh động ,học sinh tiếp thu kiến thức đỡ thụ động.Tuy nhiên bề mặt chất là kiểu dạy học thuyền đạt tiếp thu mà thôi b/ Nhîc ®iÓm Giáo viên dừng lại mức độ giải các bài toán chơng trình cha chú trọng đến kỹ giải toán,nhận dạng các bài toán và cách giải dạng toán,cha phát huy hết tính tích cực độc lập học sinh 2.Thùc tr¹ng häc sinh a/ ¦u ®iÓm Qua viÖc t×m hiÓu ®iÒu tra cho thÊy c¸c bµi lµm bµi tËp còng nh qua c¸c bµi kiÓm tra,häc sinh lµm to¸n vÒ phÇn gi¶i to¸n cã lêi v¨n kh¸ tèt.PhÇn lín c¸c em häc sinh kh«ng lµm sai hoµn toµn b/ Nhîc ®iÓm Tuy vËy vÉn cßn mét sè häc sinh cßn gÆp khã kh¨n viÖc nhËn d¹ng bµi toán,đặc biệt là đặt lời giải.Cũng có nhiều học sinh thờng có quan niệm sai lầm hÔ thÊy”nhiÒu h¬n” th× lµm tÝnh céng vµ “Ýt h¬n” th× lµm tÝnh trõ VÝ dô1: Líp 2A cã 29 häc sinh vµ sè häc sinh líp 2B nhiÒu h¬n sè häc sinh líp2A lµ b¹n Hái líp 2B cã bao nhiªu häc sinh Tãm t¾t Gi¶i Líp 2A 29HS Sè häc sinh líp 2B lµ: (7) Líp 2B 29+5=34(häc sinh) §¸p sè:34 häc sinh ?HS 5HS VÝ dô 2: Líp 2A cã 29 häc sinh vµ sè häc sinh líp 2A Ýt h¬n sè häc sinh líp 2B lµ b¹n Hái líp 2B cã bao nhiªu häc sinh Tãm t¾t Gi¶i Líp 2A 29HS …… 5HS Sè häc sinh líp 2B lµ: ?HS 29+5=34(häc sinh) §¸p sè:34 häc sinh Líp 2B Song song với việc tìm hiểu thực trạng dạy học giải toán có lời văn nhà trờng, tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng giải lớp tôi phụ trách để phân loại đối tợng học sinh nhằm biết em để tiện giúp đỡ Tæng sè häc sinh tham gia kiÓm tra : 23 em Kết khảo sát học sinh đạt đợc nh sau : Kh¶ n¨ng Kh¶ n¨ng ph©n Kh¶ n¨ng thiÕt tích đề lËp c¸c d÷ kiÖn để xây dựng qui tr×nh Kh¶ n¨ng nªu lời giải đúng chÝnh x¸c cho mçi phÐp tÝnh Kh¶ n¨ng tr×nh bµy bµi toán đúng và đẹp XÕp Lo¹i SL % SL % SL % SL % Giái 21,4 17,8 10 35,7 21,4 Kh¸ 10 35,7 25 28,6 32,2 trung b×nh 14,3 28,6 14,3 21,4 YÕu 28,6 28,6 21,4 25 Từ thực trạng trên tôi đã tiến hành tìm hiểu nguyên nhân điểm mạnh điểm yếu học sinh để tìm cách khác phục Nguyªn nh©n : Tuy học sinh đã có khả phân tích đề ,song khả thiết lập các kiện để xây dựng qui trình, khả nêu lời giải đúng ,chính xác cho phép tính và khả trình bày bai toán đúng và đẹp còn hạn chế dẫn đến kết làm bµi cßn thÊp Híng kh¾c phôc : Với trăn trở trên thân tôi đã tìm hiểu và nắm vững chơng trình để khai thác các kiến thức vận dụng vào bài Mặt khác tôi học hỏi đồng nghiệp , tìm (8) mét sè gi¶i ph¸p tèi u nhÊt gãp phÇn n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y gi¶i to¸n cã lêi v¨n lớp .Đợc hớng dẫn tận tình Ban giám hiệu nhà trờng,tôi đã tiến hành giảng dạy và hớng dẫn học sinh giải toán và đã rút đợc số kinh nghiệm ,cụ thÓ lµ: PhÇn thø 4: Mét sè kinh nghiÖm nhá qua viÖc d¹y häc m«n to¸n phÇn gi¶i to¸n cã lêi v¨n líp Để giúp học sinh thực đợc các hoạt động giải toán có hiệu ,giáo viên có thÓ sö dông c¸c ph¬ng ph¸p sau ®©y: Híng dÉn häc sinh ph©n tÝch c¸c bµi to¸n : +Đọc kĩ đề bài §©y lµ bíc nghiªn cøu ®Çu tiªn gióp häc sinh cã suy nghÜ ban ®Çu vÒ ý nghÜa bài toán Nắm đợc nội dung bài toán và đặc biệt cần chú ý đến câu hỏi bài Do đó, tôi đã yêu cầu học sinh cầm bút chì và thớc gạch chân dới kiện quan trọng bài toán :”Hãy gạch dới gach cái đã cho “ ; “Hãy gạch hai gạch dới câu hỏi đè toán”.Nh tất học sinh cùng làm việc,em nào không chịu làm việc giáo viên đã biết và nhắc nhở +Xây dựng ,thiết lập mối liên hệ hai kiện đã cho bài toán Tìm cách diễn đạt nội dung bài ngôn ngữ kí hiệu toán học Tóm tăt đầu bài toán minh họa với sơ đồ hình vẽ cách ghi kiện điều kiện và câu hỏi bài toán dới dạng cô đọng, ngắn gọn VÝ dô : Bµi (trang SGK To¸n ) “Một cửa hàng buổi sáng bán 12 xe đạp,buổi chiều bán đợc 20 xe đạp Hỏi hai buổi cửa hàng bán đợc tất bao nhiêu xe đạp? -Ph©n tÝch néi nung +Học sinh đoc đề toán Giáo viên đọc hai câu lệnh làm việc + Hay gạch gạch dới cái đã cho + H·y g¹ch hai g¹ch díng c©u hái cña bµI to¸n Sau häc sinh ®a thùc hiÖn theo hai c©u lÖnh lµm viÖc cña gi¸o viªn , gi¸o viên yêu cầu số học sinh trình bày phân tích nội dung để hiểu rõ nội dung đề to¸n Buổi sáng bán : 12 xe đạp Buổi chiều bán: 20 xe đạp Cả hai buổi bán: …xe đạp ? (9) _Lập kế hoạch giải : Suy nghĩ để tìm cách trả lời các câu hỏi bài toán cần biết gì ? Dùng phép tính gì ? Suy luận từ các số,điều kiện đã có, có thể biết gì ? Có thể sử dụng phép tính gì ? Trên sở đó lập kế hoạch để giải bài toán +Thùc hiÖn c¸ch phÐp tÝnh theo kế hoạch để tìm kết đúng bài toán Mỗi bớc phép tính phải đợc kiểm tra lại cho đúng thử lại đáp số vừa tìm đợc ,em cách giải , lời giải đáp số có đúng câu hỏi cua bài hay đã phù hợp với điều kiện bài toán hay cha ? Tr×nh bµy bµi gi¶i : Bµi gi¶i Cửa hàng bán đợc tất là: 12 + 20 = 32 (xe đạp) Đáp số : 32 xe đạp Từ cách hớng dẫn học sinh giải theo cách trên, học sinh đã nắm đợc các bớc giải và trình tự giải bài toán để học sinh tiến hành đến việc học và giải bài to¸n tiÕp theo phøc t¹p h¬n mét c¸ch dÔ dµng Hớng dẫn học sinh tự xây dựng đề toán Việc cho học sinh tự xây dựng đề toán vừa giúp các em phát triển t độc lập , vµ gióp c¸c em ph¸t triÓn tÝnh n¨ng s¸ng t¹o cña t §©y lµ biÖn ph¸p g©y chó ý vµ høng thó häc tËp gióp cho c¸c em hiÓu râ cÊu tróc ,c¸ch nghi nhí d¹ng bµi, ®i s©u t×m hiÓu thùc tÕ vµ ph¸t triÓn ng«n ng÷ ,th«ng qua viªc tù nªu vµ gi¶i vấn đề,phát huy tính tích cực , vai trò trung tâm các em quá trình dạy học Có nhiều cách để giúp học sinh tự xây dựng đề toán giáo viên cần nêu vấn đề ,yêu cầu và định hớng từ thấp đến cao ,từ dễ đến khó §Ò to¸n ®a nhiÒu sè liÖu Häc sinh t×m sè liÖu thay thÕ råi gi¶i VÝ dô : Líp A cã ….häc sinh chia thµnh….tæ Hái mçi tæ cã bao nhiªu häc sinh ? §Ò to¸n kh«ng ®a nh÷ng c©u hái Học sinh tự đặt câu hỏi cho đề toán và giải Ví dụ : “ Có 30 sách để thành 5chồng Em hãy đặt câu hỏi cho bài toán giải Cho biÕt c¸ch gi¶i bµi to¸n Học sinh tự nghĩ đề toán và giải VÝ dô : 37 - = 34 Hãy đặt đề toán có cách giải nh trên (10) Đăt đề toán tơng tự với đề mẫu Trong phơng pháp học sinh tự xây dựng đề toán các em thờng mắc các khuyết ®iÓm nh : c¸c sè liÖu chän thiÕu chÝnh x¸c ,xa thùc tÕ Gi¸o viªn cÇn gióp c¸c em rÌn luyÖn t ,tÝnh thùc tÕ Ví dụ : Hãy đặt đề toán tơng tự nh bài dới đây và giải BµI : (trang 171 SGK To¸n 2) “Đội Một trồng đợc 530 cây,đội Hai trồng đợc nhiều đội Một 140 cây Hỏi đội Hai trồng đợc bao nhiêu cây Mét sè bµI to¸n n©ng cao cho häc sinh kh¸ giái : ViÖc båi d¬ng häc sinh kh¸ giái mét tiÕt häc,mét d¹ng bµi lµ kh«ng thÓ thiếu đợc giáo viên có tâm huyết nghề dạy học Bởi song song với việc dạy chơng trình giáo viên có thể tùy theo đối tợng lớp mình để số đề nâng cao bồi dỡng học sinh khá giỏi và nâng dần lên từ rễ đến khó V× häc sinh n¾m ch¾c kiÕn thøc c¬ b¶n råi th× ph¸t triÓn thªm cho c¸c em còng kh«ng cã g× lµ khã T«i thªm mét sè d¹ng ë bµi nµy nh sau : VÝ dô : “ Hïng vµ Dòng cã 16 viªn bi Nõu Hïng cã thªm viªn bi th× tæng sè bi cña hai b¹n lµ bao nhiªu? ví dụ này học sinh có thể giải đợc hoàn toàn đã nắm đợc kiến thức VÝ dô : “§µo cã 16 nh·n vë, §µo cho Mai nh·n vë th× hai b¹n §µo vµ Mai cã sè nh·n vë b»ng Hái a/ §µo cã nhiÒu h¬n Mai bao nhiªu nh·n vë? b/Mai cã bao nhiªu nh·n vë? ë vÝ dô nµy khã h¬n ë vÝ dô tríc tÝnh l¾t lÐo cña bµi nhiÒu h¬n - Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc kĩ đầu bài - Ph©n tÝch vµ nhËn d¹ng bµi to¸n - T×m ph¬ng ph¸p gi¶i * Giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi ý để học sinh giải bài toán cách dễ dàng Tãm t¾t Bµi gi¶i 16 nh·n vë a, §µo cã nhiÒu h¬n Mai: §µo + = ( nh·n vë ) Mai b, Sè nh·n vë cña Mai lµ : 16 - = 10 ( nh·n vë ) §¸p sè : a, nh·n vë b, 10 nh·n vë KÕt qu¶ thùc hiÖn (11) Sau quá trình dạy học trên thực tế tôi có kiểm tra lại đề nh phần khảo sát Kết thu đợc nh sau : Tæng sè häc sinh tham gia : 28 em n¨ng Kh¶ n¨ng Kh¶ n¨ng ph©n Kh¶ n¨ng thiÕt Kh¶ n¨ng nªu Kh¶ tích đề lập các kiện lời giải đúng trình bày bài để xây dựng qui chính xác cho toán đúng và tr×nh mçi phÐp tÝnh đẹp XÕp lo¹i SL % SL % SL % SL % Giái 10 35,7 32,2 11 39,3 32,2 Kh¸ 11 39,3 12 42,8 10 35,7 12 42,8 Trung b×nh 25 25 25 25 YÕu 0 0 0 0 Qua c¸c bµi kiÓm tra vµ kiÓm tra viÖc häc ,lµm bµi tËp cña häc sinh t«i thÊy rằng:việc đa phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm , giáo viên đóng vai trò là ngời hớng dẫn tổ chức các hoạt động nh tôi đã trình bày trên mang lại hiệu cao Đa số học sinh học đợc cách giải toán và biết tự trình bày bài giải cách đúng nhất, giúp học sinh khắc phục đợc nhợc điểm để nâng cao chất lợng giảm tỉ lệ học sinh yếu kém C phÇn KÕt luËn : Việc dạy – học giải toán có lời văn là vấn đề quan trọng việc dạy học to¸n nãi chung vµ d¹y häc ë d¹ng nµy nãi riªng T«i nhËn thÊy viÖc d¹y cho häc sinh gi¶i to¸n cã lêi v¨n thµnh th¹o kh«ng ph¶i lµ khã song còng kh«ng ph¶i lµ dễ, làm cho học sinh hiểu đợc mục đích quan trọng nó đó là sở ban đầu cho việc tiếp tục học tập các lớp trên Để đạt đợc hiệu cao việc dạy- học giải toán có lời văn giáo viên cần làm tốt các vấn đề sau: -Phải có cái nhìn tổng quat chơng trình,đặc biệt là phần giải toán có lời văn gồm dạng nào.Để từ đó xây dựng bài giảng trên sở khắc phục nhîc ®iÓm, kÕ thõa vµ ph¸t huy nh÷ng u ®iÓm cña ph¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thống để nâng cao chất lợng dạy học -Khi dạy nên tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động học tập “bằng tay” đòi hỏi học sinh tự suy nghĩ tìm tòi Nhờ đó mà giáo viên có thể biết đợc n¨ng lùc cña tõng häc sinh,còng nh c¸c em cã chÞu suy nghÜ (lµm viÖc ) hay không qua hoạt động “băng tay” các em.Nguồn thông tin phnr hồi từ học sinh nµy sÏ gióp cho gi¸o viªn tiÕp tôc qu¸ tr×nh d¹y häc mét c¸ch thuËn lîi H×nh thức dạy học này thúc giục 100% học sinh suy nghĩ (làm việc) để tự mình chiếm lÜnh kiÕn thøc míi (12) - Khi lập kế hoạch phải dự tính trớc đợc lỗi học sinh thờng mắc phải , từ đó có c¸ch ch÷a lçi Trong giê häc kh«ng nªn ¸p dông nÆng nÒ , kh«ng nªn gay g¾t víi học sinh thờng mắc lỗi ,nhẹ nhàng để học sinh thấy yên tâm - §èi víi nh÷ng bµi cã cÊu tróc gièng qu¸ tr×nh gi¶i ,häc sinh dÔ nhÇm lÉn m¸y mãc gi÷a bµi nµy víi bµi kh¸c V× vËy gióp c¸c em so s¸nh c¸c bµi to¸n mµ néi dung cã ®iÓm gièng nhng c¸c c©u hái kh¸c nªn ph¶i gi¶i b»ng sè lîng phÐp tÝnh kh¸c - Gióp häc sinh hiÓu bµi b»ng c¸ch giao viÖc cho c¸c em th«ng qua gîi ý hoÆc lập hệ thống câu hỏi Do đó yêu cầu giáo viên phải nắm các kiện đề bài ,phải tóm tắt đề toán theo cách gọn ,dễ hiểu Đa cách giải và trình tự các bớc ,các phép tính phải chính xác , khoa học-chú ý kiểm tra kết học sinh và hớng dẫn các em thật khó khăn, tuyệt đối không làm thay học sinh - Cần nghiên cứu kĩ chơng trình để nắm bắt đợc ý đồ sách giáo khoa, ngời soạn sách…nhằm giúp học sinh tìm đúng cách và giải để giáo viên tìm đúng ph¬ng ph¸p d¹y tèt Trªn ®©y lµ mét sè kinh nghiÖm cña b¶n th©n t«i rót tõ thùc tÕ gi¶ng d¹y phÇn gi¶i to¸n cã lêi v¨n Nhng víi xu thÕ ph¸t triÓn cña gi¸o dôc ngµy nay,trong quá trình dạy học thân phải còn cố gắng nhiều giảng dạy để theo kịp víi xu thÕ míi cña gi¸o dôc ViÖt Nam Nh tôi đã trình bày , điều kiện thời gian và hạn chế lực thân Việc viết sáng kiến kinh nghiệm không thiếu khuyết điểm đặc biÖt lµ phÇn gi¶i ph¸p Tôi mong nhận đợc đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n CÈm V©n , ngµy 13 / / 2008 Ngêi viÕt kinh nghiÖm NguyÔn ThÞ Lan (13) (14)