nghiên cứu một số yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức bảo vệ môi trường trong cộng đồng dân cư tại thành phố tân an, tỉnh long an

ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến MỞ ĐẦU 1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Hiện nay, loài người chúng ta đang đứng trước sự khan hiếm dần và ngày càng cạn kiệt của các nguồn tài nguyên thiên nhiên do sự khai thác và sử dụng quá mức. Từ đó ảnh hưởng đến môi trường sống của chúng ta ở hiện tại và cả trong tương lai. Vì thế, vấn đề môi trường đang là một trong những mối quan tâm hàng đầu của nhiều quốc gia trên thế giới. Đảng và Nhà nước Việt Nam ta từ nhiều năm nay đã có những chủ trương, biện pháp để giải quyết các vấn đề về môi trường. Ngoài ra, công tác giáo dục, đào tạo và nâng cao nhận thức về môi trường cũng rất được quan tâm. Đặc biệt là công tác giáo dục môi trường trong cộng đồng. Trên thực tế, giáo dục môi trường đã và đang được lồng ghép giảng dạy ở hầu hết các môn học trong các trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, đại học, cao đẳng, và được tuyên truyền rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng. Tuy nhiên, mức độ quan tâm, hiểu về môi trường của các đối tượng được giảng dạy và tuyên truyền này như thế nào; cũng như kỹ năng và thái độ của họ đối với môi trường là ra sao thì vẫn chưa thể đánh giá được. Trong xã hội có rất nhiều tầng lớp với những độ tuổi khác nhau, môi trường sống, học tập, lao động của họ cũng khác nhau. Từ đó dẫn đến nhận thức và thái độ của con người về môi trường sẽ bị chi phối bởi nhiều yếu tố. Trên cơ sở đó, đề tài “ Nghiên cứu một số yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức bảo vệ môi trường trong cộng đồng dân cư tại thành phố Tân An, tỉnh Long An” được thực hiện để tìm ra các yếu tố chi phối nhận thức bảo vệ môi trường của người dân nơi đây. Từ đó đưa ra giải pháp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường của cộng đồng. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI − Khảo sát và đánh giá về nhận thức bảo vệ môi trường của cộng đồng dân cư tại Tp Tân An, tỉnh Long An. SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 1 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến − Tìm ra được các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức bảo vệ môi trường trong cộng đồng dân cư trên. − Từ đó có những đề xuất nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường phù hợp với điều kiện sống và phát triển của dân cư địa phương. 3. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI − Tìm hiểu về GDMT. − Lập phiếu thăm dò ý kiến. − Thu thập tài liệu về điều kiện tự nhiên, hiện trạng kinh tế - xã hội, giáo dục, hiện trạng môi trường của Tp Tân An, tỉnh Long An. − Phát phiếu điều tra, tổng hợp ý kiến. − Ghi nhận về điều kiện sống, làm việc; điều kiện giáo dục, truyền thông về môi trường mà các đối tượng khảo sát được tiếp nhận. − Đưa ra kết quả và nhận xét. 4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI a) Phương pháp lý thuyết: Thu thập, tổng hợp các tài liệu có liên quan theo phương pháp tập hợp và chọn lọc: − Tài liệu tổng quan về GDMT, về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục của địa phương. − Tài liệu từ các giáo án, bài giảng, sách giáo khoa, …. b) Phương pháp thực nghiệm: • Lập phiếu điều tra: Phiếu điều tra được xây dựng dưới hình thức đặt câu hỏi, bao gồm các phần kiểm tra về: kiến thức, kỹ năng, thái độ. • Tiến hành điều tra thực tế: với tổng số phiếu điều tra là 520. • Đối tượng khảo sát: Tiến hành khảo sát trên năm loại đối tượng. Cụ thể là: + Học sinh tiểu học với độ tuổi từ 6-11 tuổi. SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 2 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến + Học sinh trung học cơ sở với độ tuổi từ 12-15 tuổi. + Học sinh trung học phổ thông với độ tuổi từ 16-18 tuổi. + Sinh viên đại học với độ tuổi từ 19-23 tuổi. + Người lao động với độ tuổi từ 23 tuổi trở lên. • Quan sát, phỏng vấn, trò chuyện. c) Phương pháp phân tích số liệu: Thống kê, xử lý, tổng hợp và phân tích các số liệu thu thập được bằng phần mềm microsoft office Excel 2003. 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Do hạn chế về thời gian nên đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu, khảo sát tại: - Một trường tiểu học. - Một trường trung học cơ sở. - Một trường trung học phổ thông. - Một trường đại học. - Và một số cơ quan, công ty, cửa hàng, tiệm buôn bán nhỏ. Trên địa bàn Tp Tân An, tỉnh Long An. 6. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Do giới hạn thời gian nên đề tài chỉ được thực hiện trong vòng 03 tháng. Từ tháng 11/2011 đến tháng 02/2012. 7. Ý NGHĨA KHOA HỌC, KINH TẾ, XÃ HỘI CỦA ĐỀ TÀI - Tìm ra được một số yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức bảo vệ môi trường trong một cộng đồng dân cư nhỏ. - Góp phần vào công tác bảo vệ môi trường của cộng đồng. - Góp phần vào công tác giáo dục môi trường. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Gồm 6 chương với nội dung như sau: Chương I – Tổng quan. Chương II – Tổ chức hoạt động giáo dục môi trường. SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 3 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến Chương III – Điều kiện tự nhiên và môi trường kinh tế xã hội của Tp. Tân An hiện nay. Chương IV – Phương pháp nghiên cứu của đề tài. Chương V – Kết quả thăm dò ý kiến của cộng đồng. Chương VI – Một số giải pháp nhằm nâng cao và mở rộng việc giáo dục nhận thức về môi trường. SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 4 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Giáo dục môi trường (GDMT) là gì? Hiện nay có nhiều định nghĩa GDMT, tuy nhiên, trong phần lớn các tài liệu rất hiếm thấy một nỗ lực nhằm “định nghĩa” GDMT theo kiểu ‘GDMT là… “điều này cho thấy rằng GDMT không nhất thiết là một môn học chứa đựng các hệ thống khái niệm khoa học. GDMT mang đặc tính một chương trình hành động, GDMT được tiếp cận theo hướng thực tiễn; theo đó, người ta quan tâm đến mục tiêu, các chính sách và chiến lược thực hiện trong nhà trường, các chương trình hành động, các sản phẩm giáo dục, đánh giá các tác động, xây dựng các nguồn lực. Dưới đây là một số ví dụ: GDMT giúp con người hiểu biết về thế giới tự nhiêm và biết sống hòa hợp với thiên nhiên (cứu lấy trái đất). GDMT cố gắng:  Thúc đẩy nhận thức rõ ràng và quan tâm đối với mối quan hệ phụ thuộc giữa kinh tế, chính trị, văn hóa và xã hội trong các vùng đô thị và nông thôn.  Mang lại cho mọi người cơ hội đạt được tri trước, các giá trị, thái độ, cam kết và kỹ năng cần thiết để bảo vệ và cải thiện môi trường.  Tạo ra những mẫu mực mới trong hành vi của các cá nhân, nhóm và xã hội như là một tổng thể hướng về môi trường (USESCO). GDMT là một quá trình liên tục suốt đời. Theo tài liệu của cục bảo vệ môi trường TP HCM: “Giáo dục môi trường là một quá trình thông qua các hoạt động chính quy và không chính quy nhằm giúp con người có được sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia và phát triển một xã hội bền vững về sinh thái”. SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 5 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến Không nhất thiết phải kết luận rằng quan niệm nào là đúng hay sai. Mỗi nền văn hóa và thể chế xã hội có quyền xác định cho mình một hướng tiếp cận tối ưu, cùng với sự tiếp thu thế mạnh của các khuynh hướng khác nhau. Tuy nhiên, trong khuôn khổ của việc GDMT thông qua các môn học ở nhà trường có thể hiểu GDMT theo định nghĩa là một quá trình tạo dựng cho con người những nhận thức và mối quan tâm đến môi trường và các vấn đề về môi trường. GDMT gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện luyện kỹ năng, hình thành thái độ và lòng nhiệt tình để hoạt động một cách độc lập hoặc phối hợp nhằm tìm ra giải pháp cho những vấn đề môi trường hiện tại và ngăn chặn những vấn đề mới có thể xảy ra trong tương lai. 1.2 Mục đích của GDMT: Mục đích của GDMT nhằm vận dụng những kiến thức và kỹ năng vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho cả thế hệ hiện tại và tương lai. Nó cũng bao hàm cả việc học tập cách sử dụng những công nghệ mới nhằm tăng sản lượng và tránh những thảm họa môi trường, xóa nghèo đói, tận dụng các cơ hội và đưa ra những quyết định khôn khéo trong sử dụng tài nguyên. Hơn nữa, nó cũng bao hàm cả việc đạt được những kỹ năng, có những động lực và cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể, để giải quyết những vấn đề môi trường hiện tại và phòng ngừa những vấn đề mới nảy sinh. 1.2.1 GDMT trong nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là người học được trang bị: Một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất. Một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp của nền tảng đạo lý môi trường. Một nhân cách được khắc sâu bởi nền tăng đạo lý môi trường. Là một thực thể mang tính xuyên suốt trong các môn học, GDMT mang lại cơ hội cho người học cơ hội khám phá môi trường và hiểu biết về các quyết định của con người liên quan đến môi trường, GDMT cũng tạo cơ hội để hình thành, sử SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 6 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến dụng các kỹ năng liên quan đến cuộc sống hôm nay và ngày mai của người học. Tất cả điều này cho chúng ta niềm hy vọng người học có nhiều ý tưởng sáng tạo và tham gia tích cực vào quá trình phấn đấu cho một thế giới phát triển lành mạnh. 1.2.2 Năm mục tiêu có quan hệ tương hỗ trong GDMT: Tại hội nghị Liên chính phủ về GDMT do UNESCO và UNEP tổ chức tháng 10/1997 đã đề ra những mục tiêu cụ thể cho GDMT như sau: Nhận thức: Giúp cho các đoàn thể xã hội và cá nhân đạt được một nhận thức và sự nhạy cảm đối với môi trường và những vấn đề có liên quan. Kiến thức: Giúp cho các đoàn thể xã hội và cá nhân tích lũy được nhiều kinh nghiệm khác nhau và có được sự hiểu biết cơ bản về môi trường và những vấn đề có liên quan. Thái độ: Giúp cho các đoàn thể xã hội và cá nhân hình thành được những giá trị và ý thức quan tâm vì môi trường, cũng như động cơ thúc đẩy trong việc tham gia tích cực vào việc bảo vệ và cải thiện môi trường. Kỹ năng: Giúp cho các đoàn thể xã hội và cá nhân có được những kỹ năng trong việc xác định và giải quyết các vấn đề môi trường. Tham gia: Tạo cơ hội cho các đoàn thể xã hội và cá nhân tham gia mội cách tích cực ở mọi cấp trong việc giải quyết những vấn đề môi trường. 1.2.3 GDMT mong hình thành điều gì cho học sinh. Về kiến thức hiểu biết. Các hoạt động GDMT sẽ được thiết kế và thực hiện nhằm giúp học sinh làm quen với các khai niệm sau đây:  Bảo vệ và bảo tồn.  Giảm tiêu thụ, tái sử dụng và tái chế.  Các chu trình khép kín. SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 7 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến  Cái cần có cái muốn có  Sự phụ thuộc lẫn nhau.  Chi phí và lợi ích thu được.  Tăng trường và suy thoái  Kiểm toán về tác động và sử dụng các nguồn cung cấp.  Hình thành và duy trì quan hệ đối tác  Các kiểu liên kết: Nguyên nhân – hậu, chuỗi – mạng. Tư duy một cách toàn cầu và hành động một cách cục bộ. Sự lựa chọn các khái niệm trên còn phải tính đến các mối quan hệ: Phát triển – tác động Nguyên nhân – kết quả Chất lượng – số lượng Vấn đề - giải pháp Suy nghĩ – hành động Chi phí - lợi ích Quốc tế - khu vực Quốc gia – địa phương Trong thực tiễn sư phạm, mỗi ngôi trường cụ thể phụ thuộc về một vùng địa lý cụ thể, nằm trong một bối cảnh văn hóa cụ thể, sẽ có một nhu cầu giáo dục môi trường cụ thể. Điều này quyết định việc lựa chọn những nội dung và phương thức hiện thực hiện phù hợp. Việc xác định, chọn lựa những vấn đề môi trường có liên quan trực tiếp sẽ thu hút học sinh tham gia giải quyết bằng một thái độ tự nguyện và bằng những hành động có trách nhiệm. Về kỹ năng. Các hoạt động GDMT sẽ được thiết kế và thực hiện giúp học sinh sử dụng các kỹ năng đã có, hình thành và vận dụng các kỹ năng mới. Các kỹ năng có thể sắp xếp theo các nhóm chủ yếu sau:  Kỹ năng giao tiếp  Kỹ năng tính toán SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 8 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến  Kỹ năng nghiên cứu  Kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề  Kỹ năng cá nhân và xã hội  Kỹ năng công nghệ thông tin Về thái độ và hành vi Các hoạt động GDMT sẽn được thiết kế và thực hiện nhằm giúp học sinh biết được giá trị của môi trường và vai trò cá nhân của mình trong việc gìn giữ môi trường cho hôm nay và ngày mai. Điều này khích lệ một thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường, có thể nhìn thấy qua các biểu hiện dưới đây:  Biết đánh giá, quan tâm và lo lắng đến môi trường và đời sống của các sinh vật.  Sự độc lập trong suy nghĩ trước vấn đề về môi trường.  Tôn trọng niềm tin và quan điểm của người khác.  Khoan dung và cởi mở.  Biết tôn trọng các luận chứng và luận cứ đúng đắn.  Có ý thức phê phán và thay đổi những thái độ không đúng về môi trường.  Có mong muốn tham gia vào việc giải quyết các vấn đề môi trường, các hoạt động cải thiện môi trường và truyền bá các ý tưởng tốt đẹp trong cộng đồng. Việc thay đổi thái độ của học sinh trước các vấn đề môi trường là một dấu hiệu mấu chốt cho phép đánh giá mức độ thành công của chương trình GDMT. Các chương trình này không những chỉ đạt mục đích mục cung cấp các kiến thức, kỹ năng và hiểu biết về môi trường, mà còn phải dấn bước vào “lãnh địa” đạo đức, nơi mà các giá trị đạo lý môi trường có trong học sinh phải được bộc lộ ra bên ngoài bằng thái độ và tình cảm, hành vi cụ thể. Quan sát thói quen của nhiều học sinh khác nhau có thể phân biệt được nhân cách môi trường giữa chúng. Mà thói quen là do sự lặp đi lặp lại (bằng cơ bắp) nhiều lần một công việc; do đó, việc học sinh có được một kiến thức, SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 9 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến hiểu biết nào đó về môi trường (ví dụ lợi ích của việc giảm thụ tiêu thụ năng lượng) chưa hẳn là học sinh đó có được một hành vi tương xứng (biết tắt điện khi ra khỏi phòng). Điều này giải thích vì sao xu hướng GDMT luôn nghiêng về các hình thức hoạt động và thực hành. Mặc dù có quan hệ mật thiết giữa các vấn đề môi trường toàn cầu và địa phương, nhưng các hoạt động GDMT nên xuất phát từ các tình huống tại chỗ, nơi mà học sinh đã từng trải nghiệm trong quá trình trưởng thành của mình. Trong hoàn cảnh đó, những quan tâm và thái độ của các em đối với môi trường có cơ hội bộc lộ một cách thành thực; và từ đó, nhu cầu của hiện trạng sẽ nảy sinh một cách tự nhiên. 1.3 Phạm vi GDMT - Tất cả mọi lĩnh vực: Tự nhiên, văn hóa, xã hội,… - Tất cả các nghề nghiệp - Tất cả mọi lứa tuổi, giới tính, dân tộc, mọi trình độ văn hóa. Ý thức của giai đoạn đầu tiên là tập trung vào học sinh ở trường phổ thông, vì GDMT cho học sinh ở trường phổ thông không những có kết quả trước mắt mà còn đạt được những lợi ích lâu dài. Xét về khía cạnh này, thế hệ trẻ rõ ràng là một bộ phận phù hợp nhất của xã hội để tác động, vì: - Họ vẫn đang trong quá trình phát triển các thái độ, nhận thức và hành vi - Họ là thành viên của nhóm dân cư lớn nhất - Sự thành đạt trong tương lai của họ phụ thuộc nhiều hơn vào phát triển bền vững hiện nay hơn bất cứ nhóm nào khác. Trường học là nơi hội tụ nhiều điều kiện nhất cho việc tác động vào ý thức môi trường của thế hệ trẻ. Bởi vì trong nhà trường quá trình giáo dục được tiến hành theo chương trình và kế hoạch chặt chẽ, với các phương pháp giáo dục khoa học cho cho phép tác động đến từng cá thể học sinh. Điều đó đảm bảo rằng các SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 10 . sẽ bị chi phối bởi nhiều yếu tố. Trên cơ sở đó, đề tài “ Nghiên cứu một số yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức bảo vệ môi trường trong cộng đồng dân cư tại thành phố Tân An, tỉnh Long An được thực. được một số yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức bảo vệ môi trường trong một cộng đồng dân cư nhỏ. - Góp phần vào công tác bảo vệ môi trường của cộng đồng. - Góp phần vào công tác giáo dục môi trường. 8 về nhận thức bảo vệ môi trường của cộng đồng dân cư tại Tp Tân An, tỉnh Long An. SVTH: Lê Kim Anh MSSV: 107108002 1 ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: ThS Vũ Hải Yến − Tìm ra được các yếu tố ảnh hưởng tới