cương ôn tập môn Giao dục học docx

HƯỚNG DẪN ÔN TẬP Vấn đề 1. Giáo dục là một hiện tượng đặc trưng của xã hội loài người (Nguồn gốc, bản chất, tính chất của giáo dục) 1. Nguồn gốc - Từ khi xuất hiện con người trên trái đất, để có thể tồn tại và phát triển, loài người không ngừng nhận thức thế giới xung quanh cũng như thế giới bên trong con người mình. Nhờ đó mà con người ngày càng tích luỹ được nhiều kinh nghiệm phong phú, đa dạng trong mọi lĩnh vực hoạt động có liên quan đến tự nhiên, xã hội và tư duy. - Song, không phải chỉ nhận thức thế giới mà loài người còn tự giác tích cực vận dụng sáng tạo những kinh nghiệm này để cải tạo thế giới xung quanh, đồng thời cải tạo chính bản thân mình, nhằm phục vụ mục đích sống của mình, xây dựng và phát triển xã hội về mọi mặt để toàn xã hội và mỗi cá nhân ngày càng có cuộc sống văn minh hơn. Qua đó kinh nghiệm của loài người lại không ngừng được phát triển. - Để xã hội có sự tồn tại và ngày càng phát triển lên những trình độ cao hơn, loài người phải phấn đấu không mệt mỏi qua các thế hệ, thế hệ nọ nối tiếp thế hệ kia trong suốt quá trình phát triển lịch sử xã hội. - Vì vậy, những thế hệ trước phải truyền lại kinh nghiệm đã tích luỹ được cho thế hệ trẻ để họ có thể kế thừa, phát triển và tiếp tục đưa xã hội không ngừng vận động đi lên, mang lại cho con người ngày càng nhiều phúc lợi, làm cho chất lượng cuộc sống ngày càng cao. - Sự truyển thụ và lĩnh hội hệ thống những kinh nghiệm đó về thực chất là sự giáo dục của thế hệ đi trước đối với thế hệ đi sau. - Nói khác đi, giáo dục là một nhu cầu tất yếu của xã hội cà sự xuất hiện hiện tượng giáo dục trong xã hội là một tất yếu lịch sử. 2. Bản chất GD là quá trình truyền đạt và lĩnh hội các kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người từ thế hệ này sang thế hệ khác, trong đó quá trình truyền đạt gọi là quá trình dạy, quá trình lĩnh hội gọi là quá trình học. Hai quá trình này tồn tại song song, thống nhất với nhau. Chủ thể truyền đạt: Thế hệ trước Chủ thể lĩnh hội: Thế hệ sau – trẻ em Nội dung: Hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ, phương thức, cách thức tiến hành hành động… 3.Tính chất Tính chất của giáo dục là những thuộc tính cơ bản để phân biệt nó với các hiện tượng khác. Giáo dục có các tính chất sau: 3.1. Tính phổ biến Bất cứ nới đâu, bất cứ lức nào xuất hiện con người và xã hội loài người thì ở đó, lúc đó xuất hiện giáo dục. 3.2. Tính vĩnh hằng Giáo dục xuất hiện, tồn tại, phát triển và tiêu vong cùng với sự xuất hiện, tồn tại, phát triển và tiêu vong của xã hội loài người. 3.3. Tính qui định của xã hội đối với giáo dục 1 Giáo dục là một hiện tượng xã hội, nảy sinh từ nhu cầu của xã hội, tòn tại và phát triển cùng với xã hội loài người nên nó có mối quan hệ mật thiết với xã hội và chịu sự quy định của xã hội. Trình độ sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng, khoa học, nghệ thuật, văn hóa, phong tục tập quán… của một xã hội trong mỗi giai đoạn lịch sử nhất định qui định mục đích, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục của xã hội đó. Nói cách khác, giáo dục được tổ chức phù hợp với xã hội và đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. 3.4. Tính lịch sử Giáo dục phản ánh sự phát triển của xã hội Mỗi thời kì lịch sử, mỗi phương thức sản xuất đều có nền giáo dục tương ứng Tính lịch sử thể hiện rõ nhất ở việc thay đổi mục đích, nội dung, cách thức tổ chức giáo dục qua mỗi thời kì lịch sử. 3.5. Tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp, phản ánh đặc điểm và lợi ích giai cấp. Giai cấp thống trị xã hội sử dụng giáo dục như một công cụ để duy trì và bảo vệ quyền lợi của mình thông qua việc truyền bá và xây dựng ý thức hệ của giai cấp. Giáo dục là vũ khí của đấu tranh giai cấp 3.6. Tính nhân văn Tính nhân văn là một nền giáo dục lấy con người làm gốc, tôn trọng phẩn giá con người. Giáo dục hướng vào việc duy trì và phát triển các giá trị chung của nhân loại qua các thời kì, hình thành, bồi dưỡng và phát triển những năng lực và phẩm chất cao đẹp ở con người. 3.7. Tính đại chúng Tính đại chúng thể hiện ở chỗ nó cung cấp cơ hội giáo dục đồng đều cho mọi tầng lớp trong xã hội, hướng tới cả những đối tượng đặc biệt. Ngày nay, giáo dục được tiến hành suốt đời, giáo dục cho mọi người, giáo dục được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục trong suốt cuộc đời con người (thậm chí ngay cả khi chưa ra đời – thai giáo). Tính đại chúng còn thể hiện ở chỗ hướng tới sự đa dạng về văn hóa, tôn trọng sự khác biệt văn hóa. 3.8. Tính dân tộc Tính dân tộc của giáo dục thể hiện ở chỗ nó phản ánh những đặc điểm và lợi ích dân tộc, bản sắc dân tộc. Mỗi dân tộc khác nhau có quan niệm khác nhau về giáo dục truyền thống văn hóa. 3.9. Tính quốc tế Giáo dục ngày nay giúp cho con người có thể hòa nhập vào thế giới thuận lợi hơn,. Có nhiều giá trị được giáo dục chung cho cả nhân loại. Xu thế hội nhập, hợp tác trong lĩnh vực giáo dục ở phạm vi toàn cầu đang được đẩy mạnh. Vấn đề 2. Đối tượng nghiêm cứu của giáo dục học. Phân biệt các khái niệm giáo dục (nghĩa rộng), giáo dục (nghia hẹp) và dạy học 1. Đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học Đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học là quá trình giáo dục con người – quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch và được thực hiện thông qua mối quan hệ xã hội giữa nhà giáo dục và người được giáo dục. 2 Quá trình giáo dục con người là một quá trình đặc biệt trong xã hội (thể hiện ở đối tượng, công cụ tác động và sản phẩm của quá trình giáo dục) 2. Phân biệt các khái niệm giáo dục (nghĩa rộng), giáo dục (nghia hẹp) và dạy học * Các khái niệm Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ. Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người được giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu. Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kĩ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục. * Phân biệt các khái niệm trên Các khái niệm trên gắn với các quá trình giáo dục (theo nghĩa rộng), quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) và quá trình dạy học được phân biệt ở sự khác nhau về việc thực hiện chức năng trội cuả chúng: - Chức năng trội của GD (theo nghĩa rộng): phát triển nhân cách toàn diện ở người học sinh bao gồm cả năng lực và phẩm chất - Chức năng trội của GD (theo nghĩa hẹp) : phát triển về mặt phẩm chất ở người học sinh - Chức năng trội của DH : phát triển về mặt năng lực ở người học sinh Vấn đề 3 : Các chức năng xã hội của giáo dục 3.1 Chức năng kinh tế sản xuất GD tác động đến quá trình sản xuất, góp phần tăng trýởng nền kinh tế quốc gia  GD tái sản xuất sức lao động ngýời ở trình độ cao hõn về tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ lao động và thói quen làm việc.  Là con đýờng hữu hiệu để phổ biến và phát triển khoa học công nghệ Kết luận sư phạm  Tăng cường đầu tư cho GD  Đổi mới nội dung phương pháp giáo dục  Bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên  Trang bị sơ sở vật chất hiện đại vào nhà trường  Tăng cường hợp tác quốc tế trong GD  Đổi mới công tác quản lý trong giáo dục 3.2 Chức năng chính trị - tư tưởng 3 Giai cấp cầm quyền sử dụng giáo dục để duy trì chế độ chính trị thông qua việc truyền bá tư tưởng của giai cấp mình đến người dân Kết luận sư phạm • Người giáo viên nắm vững quan điểm, đường lối, pháp luật của nhà nước • Giúp học sinh hiểu, tin tưởng và thực hiện theo đường lối, chính sách của giai cấp nắm chính quyền 3.3 Chức năng văn hóa xã hội  Phổ biến, xây dựng một hệ tư tưởng, lối sống tiến bộ, trình độ văn hóa cho người dân  Có khả năng làm thay đổi cấu trúc xã hội thông qua việc nâng cao trình độ học vấn cho người dân, tạo cơ hội cho họ có thể thay đổi vị trí, vai trò xã hội của bản thân.  Là con đường cơ bản để gìn giữ và phát triển các giá trị văn hóa vật chất và tinh thần Kết luận sư phạm  Đa dạng hóa các loại hình và phương thức đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân,nhằm tạo cơ hội cho người dân được đi học và học suốt đời  Sử dụng sức mạnh của các phương tiện thông tin đại chúng. Mối quan hệ giữa các chức năng xã hội của GD  Quan hệ mật thiết, biện chứng với nhau.  Chức năng kinh tế sản xuất là quan trọng nhất trong điều kiện đất nước ta đang thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay. Vấn đề 4: Giáo dục và sự phát triển nhân cách 1 Nhân cách Tòan bộ các thuộc tính đặc biệt (trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất, lao động) mà cá nhân có được trong hệ thống các mối quan hệ xã hội trên cơ sở các hoạt động và giao lưu nhằm chiếm lĩnh và sáng tạo các giá trị vật chất và tinh thần 2 Sự phát triển nhân cách Thể chất - Sư thay đổi chiều cao, cân nặng, sự hoàn thiện của các cơ quan trong cơ thể Tâm lý Sự biến đổi về nhận thức, tình cảm, ý chí Sự xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới Xã hội Sự biến đổi trong cách ứng xử Tính tích cực trong quá trình tham gia vào các mối quan hệ xã hội Vị thế xã hội 3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách  Di truyền – Bẩm sinh  Môi trường  Giáo dục  Hoạt động cá nhân 3.1 Di truyền – Bẩm sinh  Khái niệm 4 Di truyền là sự tái tạo lại ở thế hệ sau những đặc điểm sinh học đã có ở thế hệ trước, sự truyền lại từ cha mẹ đến con cái những năng lực và phẩm chất được ghi lại trong hệ thống gene Bẩm sinh là những đặc điểm sinh học đã có ngay từ khi đứa trẻ sinh ra Di truyền và Bẩm sinh có mối quan hệ giao thoa với nhau và cùng có ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách Con nhà tông, không giống lông cũng giống cánh Lấy vợ xem tông, lấy chồng xem giống Giỏ nhà ai, quai nhà ấy  Vai trò của Di truyền – Bẩm sinh Làm tiền đề vật chất cho sự hình thành và phát triển nhân cách  Quy định chiều hướng, tốc độ và sức sống tự nhiên cho con người thể hiện dưới dạng tư chất và năng khiếu  Không quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách Kết luận sư phạm  Quan niệm đúng đắn về vai trò của di truyền – bẩm sinh  Hướng dẫn học cách cách chăm sóc và bảo vệ các tư chất sinh học  Tổ chức các hoạt động và giao lưu đa dạng, phong phú nhằm phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh 3.2 Môi trường Khái niệm Môi trường là hệ thống hòan cảnh tự nhiên và xã hội xung quanh con người, có ảnh hưởng đến sự tồn tại và phát triển của con người. Môi trường tự nhiên Môi trường xã hội Vai trò của môi trường Làm điều kiện cho sự hình thành và phát triển NC Môi trường không quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách. Tính chất và mức độ ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách còn tùy thuộc vào bản lĩnh, tính tích cực,năng lực tham gia cải tạo môi trường của cá nhân Kết luận sư phạm  Cần có nhận thức đúng đắn về vai trò của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách.  Xây dựng môi trường tự nhiên và môi trường xã hội trong gia đình, nhà trường và cộng đồng làng xóm văn minh, văn hóa  Hình thành ở học sinh bản lĩnh, thái đô, kỹ năng sống cần thiết giúp các em thích ứng một cách tích cực với môi trường xung quanh. 3.3 Giáo dục  Khái niệm Ưu thế của Giáo dục so với các yếu tố khác  Tính tự giác và điều khiển được: mục đích, nội dung, PP  Nhà giáo dục được đào tạo chuyên nghiệp làm công tác GD Vai trò của Giáo dục Chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách 5  Vạch chiều hướng và tổ chức dẫn dắt quá trình hình thành và phát triển nhân cách  Mang lại những tiến bộ mà các nhân tố khác không mang lại được  Cải biến những nét tính cách lệch lạc, hành vi không phù hợp với các chuẩn mực xã hội  Giúp những người khuyết tật có cơ hội hòa nhập tốt hơn với cuộc sống xã hội.  GD có tính chất chẩn đóan và đi trước sự phát triển Kết luận sư phạm  Cần có nhận thức đúng đắn về vai trò của giáo dục đến sự hình thành và phát triển nhân cách.  Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục ở người học  Tổ chức quá trình giáo dục một cách khoa học, hợp lý:  Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS  Yêu cầu giáo dục mang tính vừa sức với HS  Tổ chức các hoạt động và giao lưu đa dạng, phong phú cho HS  Lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp và các phương pháp giáo dục khoa học  Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa nhà giáo dục và người được giáo dục  Khơi dậy khả năng tiềm ẩn, tố chất di truyền, tính tích cực trong hoạt động cá nhân của học sinh nhằm mang lại hiệu quả cho quá trình giáo dục 3.4 Hoạt động cá nhân  Khái niệm Là hoạt động có ý thức, có mục đích của cá nhân hướng vào xây dựng và hòan thiện các quan điểm, giá trị, năng lực cho bản thân  Vai trò Quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách của cá nhân  Kết luận sư phạm - Hình thành ở học sinh nhu cầu về tính tích cực trong họat động cá nhân. - Hình thành ở học sinh kỹ năng thiết kế mục tiêu, phương pháp đạt mục tiêu và kế hoạch hoạt động cá nhân - Tổ chức các hoạt động và giao lưu phong phú và sáng tạo hấp dẫn học sinh - Nắm vững các hoạt động chủ đạo ở từng thời kỳ của học sinh nhằm tổ chức các hoạt động phù hợp, mang lại sự phát triển tích cực cho học sinh. Tóm lại  Sự hình thành và phát triển nhân cách của con người phụ thuộc vào cả 4 yếu tố: di truyền – bẩm sinh, môi trường, giáo dục và hoạt động cá nhân.  Tính chất và mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố đến cá nhân trong những trường hợp cụ thể có thể khác nhau.  Xem xét, đánh giá cá nhân trong mối tương quan giữa các nhân tố tác động đến sự hình thành và phát triển nhân cách Sơ đồ biểu diễn mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân Vấn đề 5. Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 6 Hệ thống giáo dục là tập hợp các loại hình giáo dục (hoặc loại hình nhà trường) được sắp xếp theo một trình tự nhất định theo các bậc học từ thấp (mầm non) đến cao (đại học và sau đại học). Hệ thống giáo dục quốc dân được nêu tại Điều 4 của Luật Giáo dục được Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khoá XI kì họp thứ 7 thông qua vào ngày 14 tháng 6 năm 2005 như sau: 1. Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên. 2. Các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: a. Giáo dục mầm non có Nhà trẻ và Mẫu giáo. b. Giáo dục phổ thông có Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông. c. Giáo dục nghề nghiệp có Trung cấp chuyên nghiệp và Dạy nghề. d. Giáo dục đại học và sau đại học (gọi chung là giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ. Vấn đề 6: Khái niệm và bản chất của Quá trình dạy học 6.1. Khái niệm và phân tích khái niệm QTDH 6.1.1. Khái niệm QTDH - Có nhiều quan niệm khác nhau về quá trình dạy học Thí dụ: dạy học là một nghề trong xã hội Hay dạy học là hoạt động của thầy giáo trên lớp Cả hai quan niệm đều nói về vai trò của người giáo viên, các quan niệm như vậy đều không đầy đủ. - Nói đến QTDH phải nói đầy đủ hai hoạt động tồn tại song hành: thầy dạy, học sinh học. Hai hoạt động này gắn bó không thể tách rời nhau được. - Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học 6.1.2. Phân tích khái niệm Quá trình dạy học * Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy của người dạy (GV) và hoạt động học của người học (HS) diễn ra liên tiếp, thâm nhập vào nhau Dạy và học là hai hoạt động tác động và phối hợp với nhau, nếu thiếu một trong hai hoạt động đó thì quá trình dạy học không diễn ra. Chẳng hạn, nếu thiếu hoạt động dạy của giáo viên thì quá trình đó chuyển thành quá trình tự học của người học. Còn nếu thiếu hoạt động học của người học thì hoạt động dạy không diễn ra, do đó không diễn ra quá trình dạy học. Quá trình dạy và học liên hệ mật thiết với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt chẽ sẽ tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó sẽ tạo nên hiệu quả cho quá trình dạy học. 7 * Hoạt động của người dạy lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh hướng nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học Hoạt động dạy của người giáo viên: Đó là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của của học sinh, giúp học sinh tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân. Hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên đối với hoạt động nhận thức – học tập của người học sinh thể hiện như sau: – Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức – học tập. – Xây dựng kế hoạch hoạt động của mình và dự tính hoạt động tương ứng của người học. – Tổ chức thực hiện hoạt động dạy của mình với hoạt động nhận thức – học tập tương ứng của người học. – Kích thích tính tự giác, tính tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo của người học bằng cách tạo nên nhu cầu, động cơ, hứng thú, khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết của người học, làm cho họ ý thức rõ trách nhiệm, nghĩa vụ học tập của mình. – Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, qua đó mà có những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời những thiếu sót, sai lầm của họ cũng như trong công tác giảng dạy của mình. * Hoạt động học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV, học sinh vừa là đối tượng của hoạt động dạy lại là chủ thể của hoạt động học Hoạt động học của học sinh: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình. Tính tự giác nhận thức trong quá trình dạy học thể hiện ở chỗ người học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, qua đó họ nỗ lực nắm vững tri thức trong việc lĩnh hội tri thức. Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập. Tính tích cực nhận thức vừa là mục đích, phương tiện, kết quả của hoạt động vừa là phẩm chất hoạt động của cá nhân. Tuỳ theo sự huy động những chức năng tâm lí nào và mức độ sự huy động đó mà có thể diễn ra tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tòi, tính tích cực sáng tạo. Tính chủ động nhận thức là sự sẵn sàng tâm lí hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức – học tập, nó vừa là năng lực, vừa là phẩm chất tự tổ chức hoạt động học tập cho phép người học tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập của mình. Qua đó, cho phép người học học tập sự sẵn sàng tâm lí nhằm hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức – học tập. Quá trình học của người học có thể diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của người giáo viên như diễn ra trong tiết học, hoặc dưới sự tác động gián tiếp của giáo viên như việc tự học ở nhà của học sinh. 8 Trong trường hợp thứ nhất hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức học tập của học sinh thể hiện ở các mặt: – Tiếp nhận những nhiệm vụ, kế hoạch học tập do giáo viên đề ra. – Tiến hành thực hiện những hành động, thao tác nhận thức – học tập nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập được đề ra. – Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập của mình dưới tác động kiểm tra, đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của bản thân. – Phân tích những kết quả hoạt động nhận thức – học tập dưới tác động của giáo viên, qua đó mà cải tiến hoạt động học tập. Trong trường hợp thứ hai, quá trình hoạt động độc lập, học tập thiếu sự lãnh đạo trực tiếp của giáo viên thì điều đó được thể hiện như sau: – Tự lập kế hoạch hoặc cụ thể hoá các nhiệm vụ học tập của mình. – Tự tổ chức hoạt động học tập bao gồm việc lựa chọn các phương pháp và phương tiện của mình. – Tự kiểm tra, tự đánh giá và qua đó tự điều chỉnh trong tiến trình hoạt động học tập của mình. – Tự phân tích các kết quả hoạt động nhận thức – học tập mà cải tiến phương pháp học tập của mình. * Mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học Hoạt động dạy học đạt được hiệu quả tối ưu trong trường hợp có sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học của học sinh, trong đó sự nỗ lực của giáo viên và của học sinh trùng với nhau tạo nên sự cộng hưởng của chính quá trình dạy học đó. Hai mặt hoạt động dạy và hoạt động học phối hợp chặt chẽ với nhau, kết quả của hoạt động này phụ thuộc vào hoạt động kia và ngược lại. Mối quan hệ thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học như sau: – Giáo viên đưa ra nhiệm vụ, yêu cầu nhận thức, những nhiệm vụ yêu cầu này có tác dụng đưa học sinh vào tình huống có vấn đề, kích thích tư duy của học sinh, học sinh tự đưa ra nhiệm vụ học tập cho mình. – Học sinh ý thức được nhiệm vụ cần giải quyết, có nhu cầu giải quyết nhiệm vụ, biến các nhiệm vụ khách quan thành yêu cầu chủ quan, giải quyết nhiệm vụ dưới sự chỉ đạo của giáo viên ở các mức độ khác nhau. – Giáo viên thu các tín hiệu ngược từ học sinh để giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học, đồng thời giúp cho giáo viên tự điều chỉnh hoạt động dạy của mình. Học sinh cũng thu tín hiệu ngược (tín hiệu ngược trong) để tự phát hiện, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học tập của mình – Trên cơ sở xử lí những tín hiệu ngược, giáo viên đưa yêu cầu mới, học sinh cũng đưa yêu cầu cho bản thân. giúp học sinh hoàn thành những nhiệm vụ học tập nhất định. 9 – Giáo viên phân tích đánh giá kết quả học tập của học sinh và của mình. 6.1.3. Cấu trúc của QTDH Để nghiên cứu QTDH một cách toàn diện và triệt để ta tuân theo quan điểm hệ thống: Theo quan điểm hệ thống thì một cứ một sự vật, hiện tượng nào đều là một chỉnh thể, bao giờ cũng có cấu trúc gồm các thành tố, mỗi thành tố có vị trí độc lập, có chức năng riêng. Các thành tố có quan hệ với nhau, chúng vận động theo qui luật riêng đồng thời lại tuân theo qui luật hệ thống. Hệ thống bao giờ cũng nằm trong một hệ thống lớn hơn đó là môi trường. Giữa hệ thống và môi trường có mối quan hệ hữu cơ. QTDH là một hệ thống toàn vẹn được cấu trúc bởi nhiều thành tố: - Mục đích dạy học Mục đích dạy học được hiểu là cái đích mà QTDH phải đạt tới. Nó phản ánh những điểm cốt lõi của yêu cầu xã hội đối với QTDH Nó gắn chặt chẽ với mục đích, mục tiêu giáo dục chung và cụ thể ở từng bậc học, cấp học, trường học… Nó có điểm chung là hướng đến mục tiêu đào tạo con người, nó chi phối các nhân tố còn lại của QTDH - Nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ dạy học là những việc phải làm cụ thể theo yêu cầu phát triển và bồi dưỡng hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, và phát triển tư duy sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học, lí tưởng, phẩm chất đạo đức con người. - Nội dung dạy học Nội dung dạy học chính là nội dung làm việc của giáo viên và học sinh (cái mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh và cũng là cái học sinh cần lĩnh hội). Dạy học có nội dung hiện đại, nội dung được chọn lọc từ tri kho tàng tri thứ của nhân loại và xây dựng theo một logic phù hợp với logic khoa học và qui luật nhận thức của học sinh. Nội dung dạy học toàn diện tạo nên kết quả giáo dục toàn diện. - Phương pháp dạy học PPDH là cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh, PPDH có vai trò quyết định đối với chất lượng quá trình dạy học. - Phương tiện dạy học Phương tiện kĩ thuật dạy học là công cụ nhận thức, công cụ thực hành, hỗ trợ cho học sinh học tập một cách tích cực, sáng tạo. PTDH đầy đủ, đồng bộ, hiện đại góp phần quan trọng để tạo nên chất lượng dạy học - Giáo viên Giáo viên là người giữ vai trò chủ đạo, định hướng, tổ chức quản lí quá trình dạy học. Trong nhà trường cần có một đội ngũ giáo viên có phẩm chất và năng lực chuyên môn tốt - Học sinh Học sinh vừa là đối tượng của hoạt động dạy, vừa là chủ thể của hoạt động học – hoạt động nhận thức. luôn phải chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập, là người quyết định kết quả học tập và rèn luyện của bản thân mình. Trong nhà trường cần một đội ngũ học sinh có trình độ học lực cao, thái độ học tập nghiêm túc là một trong những yêu cầu tối trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục. 10 [...]... Phương pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh, trong quan hệ đó, phương pháp dạy quyết định, điều khiển phương pháp học, phương pháp học tập của học sinh là cơ sở để lựa chọn phương pháp dạy Tuy nhiên, kết quả học tập được quyết định trực tiếp bởi phương pháp học tập của học sinh 2 Đặc điểm của PPDH 1Phương pháp dạy học mang đặc... người học ý thức đầy đủ và sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung và từng môn học nói riêng để họ xác định đúng động cơ và thái độ học tập – Khuyến khích, động viên và tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến, ý tưởng và những thắc mắc của mình, đề cao tinh thần hoài nghi khoa học, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó, chủ nghĩa hình thức trong học tập. .. động nhận thức của học sinh * Song song với việc tổ chức cho học sinh học tập nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, giáo viên còn cần phải tổ chức cho các em luyện tập, vận dụng kiến thức đã học để hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo nhất định tương ứng với nội dung môn học, đặc biệt những kĩ năng, kĩ xảo có liên quan đến hoạt động nhận thức – học tập và tập dượt nghiên cứu khoa học ở mức độ thấp nhằm... dạy học hướng vào người học Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm cũng là vấn đề đang tranh luận và lí giải bằng nhiều cách khác nhau Các nhà khoa học giáo dục đã khai thác vấn đề này theo hướng tổ chức cho học sinh "học tập tích cực" Bản chất của tư tưởng "dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm" xét từ khía cạnh nhân văn bao gồm: Dạy học phục vụ cho nhu cầu của người học, tôn... phương pháp dạy học, cần đảm bảo các yêu cầu sau: – Đảm bảo sự phù hợp của phương pháp dạy học với các nguyên tắc dạy học – Lựa chọn, kết hợp các phương pháp dạy học cần căn cứ vào nội dung dạy học ở từng môn học, từng bài, từng mục 31 – Căn cứ vào đặc điểm học sinh ở từng lứa tuổi, từng lớp cụ thể, các phương pháp dạy học trực quan rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học Các phương pháp dạy học đòi hỏi... vậy, học sinh làm việc không đơn thuần là ngồi cạnh nhau, mỗi người tìm cách giải quyết không chỉ để cho bản thân mình mà cho cả tập thể Trong lớp xuất hiện không khí thúc đẩy nhau tích cực suy nghĩ, có sự đồng cảm, hợp tác và kiểm tra lẫn nhau Cách tiến hành dạy học như vậy không chỉ giáo dục tinh thần tập thể cho học sinh mà còn khiến học sinh giúp đỡ lẫn nhau làm nhiệm vụ học tập đề ra trở nên vừa... quyết những tình huống khác nhau Thông qua đó dần cho học sinh làm quen với những phương pháp nghiên cứu khoa học – Về hình thức tổ chức dạy học cần kết hợp sử dụng những hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt là hình thức tham quan học tập, hình thức thực hành, thực tập bộ môn ở phòng thí nghiệm, ở vườn trường… – Dạy học kết hợp với lao động sản xuất và hoạt động công ích là điều kiện quan trọng... của từng môn và tích hợp tri thức của các môn học – Tính hệ thống và tính tuần tự không những được thể hiện trong hoạt động của người giáo viên mà ngay cả trong công việc học tập của học sinh Chính vì vậy, điều hết sức quan trọng là phải hình thành cho học sinh thói quen lập kế hoạch một cách hợp lí hoạt động của mình, thói quen lập dàn bài một cách lôgíc cho những câu hỏi miệng, những bài tập làm văn... đích, mục tiêu giáo dục và dạy học - Những tính qui luật của QTDH - Những thành tựu của những lĩnh vực khoa học có liên quan đến QTDH như tâm lí học, sinh lí học - Những kinh nghiệm, quan điểm, tư tưởng tiên tiến về giáo dục 2- Hệ thống các nguyên tắc dạy học Trong công tác dạy học, cần phải tuân theo những nguyên tắc sau đây: 19 2.1 Dhống nhất tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học a) Nội dung... đối với học tập Vì vậy cần chú ý tổ chức hoạt động tập thể của học sinh (hình thức tham quan học tập, hình thức học tập nhóm tại lớp, hình thức ngoại khóa v.v.) Nhân cách người giáo viên có vai trò rất lớn trong sự tác động về mặt cảm xúc đối với người học Ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, thể hiện thái độ của giáo viên đối với những hiện tượng, sự kiện, tư tưởng khi trình bày bài giảng không chỉ . Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông. c. Giáo dục nghề nghiệp có Trung cấp chuyên nghiệp và Dạy nghề. d. Giáo dục đại học và sau đại học (gọi chung là giáo dục đại học) đào tạo trình. dục chính quy và giáo dục thường xuyên. 2. Các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: a. Giáo dục mầm non có Nhà trẻ và Mẫu giáo. b. Giáo dục phổ thông có Tiểu học, . thành quá trình tự học của người học. Còn nếu thiếu hoạt động học của người học thì hoạt động dạy không diễn ra, do đó không diễn ra quá trình dạy học. Quá trình dạy và học liên hệ mật thiết