đề cương ôn tập môn giáo dục học

Tại sao nói giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sựu hình thành và phát triển nhân cách - Nhân cách dưới góc độ giáo dục học: Khi con người là chủ thể hoạt động, của các mối quan hệ XH t

ĐỀ CƯƠNG MÔN GIÁO DỤC HỌC

Câu 1: Tại sao nói giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt ( phân tích nguồn gốc, tính chất và các chức năng của giáo dục)

1 Nguồn gốc của giáo dục

Từ khi xuất hiện trên trái đất, để tồn tại và phát triển con người phải nhận thức thế giới khách quan và dần dần tích luỹ được những kinh nghiệm lao động và chinh phục tự nhiên Từ đó nảy sinh nhu cầu truyền thụ những kinh nghiệm đã tích luỹ được cho nhau Đây chính là nguồn gốc phát sinh của hiện tượng giáo dục

Trong buổi đầu, giáo dục xuất hiện như một hiện tượng tự phát, diễn ra đơn giản theo lối quan sát – bắt chước, về sau giáo dục trở thành một hoạt động có ý thức Con người dần dần biết xác định mục đích, hoàn thiện nội dung và tìm ra các phương thức để

tổ chức quá trình giáo dục một cách có hiệu quả

2 Các tính chất của giáo dục.

2.1 Giáo dục là một hiện tượng chỉ có ở loài người.

Giáo dục xuất hiện cùng với sự xuất hiện của con người trên trái đất Bản chất của giáo dục là sự truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội giữa các thế hệ với nhau Giáo dục là một phương thức để duy trì và phát triển xã hội loài người

2.2 Giáo dục có tính phổ biến và vĩnh hằng

Giáo dục là một phạm trù phổ biến vì có con người là có giáo dục Giáo dục tồn tại ở tất cả các chế độ xã hội, thể chế chính trị, trong mọi thời đại, mọi giai đoạn lịch sử Giáo dục gắn liền với nhu cầu tái sản xuất sức lao động cho xã hội

- Giáo dục là một phạm trù vĩnh hằng vì nó tồn tại mãi mãi với loài người, chỉ khi nào không tồn tại loài người thì mới mất đi hiện tượng giáo dục

2.3 Giáo dục có tính lịch sử, tính giai cấp

Giáo dục ra đời theo nhu cầu của lịch sử- xã hội Giáo dục một mặt phản ánh trình

độ phát triển của lịch sử, bị quy định bởi trình độ phát triển của lịch sử Mặt khác, nó lại tác động tích cực vào sự phát triển của lịch sử Ở mỗi giai đoạn phát triển lịch sử lại đặt

ra những yêu cầu nhất định đối với giáo dục

Trong xã hội có giai cấp, giáo dục được sử dụng như một công cụ để duy trì và bảo vệ quyền lợi cho giai cấp thống trị Giai cấp thống trị đã thực hiện quyền thống trị của mình đối với giáo dục thông qua mục đích, nội dung và phương pháp giáo dục

2.4 Giáo dục có tính nhân văn, tính dân tộc.

Bất cứ thời đại nào, chế độ xã hội thì nào mục đích của giáo dục là hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, đào tạo họ trở thành những người có ích cho xã hội Chính vì vậy giáo dục mang tính nhân văn, nó phản ánh những giá trị văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ chung nhất của nhân loại Tuy nhiên, mỗi quốc gia, mỗi nước đều có truyền thống, bản sắc văn hoá riêng Cho nên nền giáo dục ở mỗi nước cũng có những nét độc đáo, những sắc thái riêng

Nền giáo dục Việt Nam hiện nay mang đậm bản sắc của dân tộc Việt Nam

3 Các chức năng của giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, là phương thức để tồn tại và phát triển của xã hội loài người Điều này thể hiện ở ba chức năng cơ bản của giáo dục sau:

3.1 Chức năng kinh tế – sản xuất.

Chức năng kinh tế của giáo dục thể hiện đầy đủ nhất trong đào tạo nhân lực, chuẩn

bị một lớp người lao động trẻ cho xã hội

3.2 Chức năng chính trị – xã hội.

Giáo dục thực hiện chức năng chính trị – xã hội thông qua việc đào tạo ra những con người đáp ứng yêu cầu của xã hội Đó là những con người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, có ý thức chính trị nhất định

Mặt khác, GD tác động đến cấu trúc xã hội (các tầng lớp, các giai cấp), góp phần làm cho cấu trúc XH trở nên thuần nhất

3.3 Chức năng tư tưởng - văn hoá.

GD có tác dụng to lớn trong việc xây dựng một hệ tư tưởng chi phối toàn XH, xây dựng lối sống phổ biến trong toàn XH, xây dựng một trình độ văn hoá cho XH

Chức năng tư tưởng văn hoá của giáo dục còn được thể hiện ở chỗ giáo dục góp phần vào việc bảo tồn, phát triển nền văn hóa xã hội, giữ gìn, phát huy truyền thống và bản sắc dân tộc

Do có những chức năng trên mà ngày nay, giáo dục đã được nhìn nhận như “chiếc chìa khoá để mở cửa vào tương lai”, là con đường quan trọng nhất để phát triển KT-XH

Trong sự nghiệp đổi mới đất nước, Đảng ta đã xác định GD - ĐT là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy sự phát triển KT – XH, coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển của đất nước

Câu 2: Quá trình giáo dục là gì? phân tích đặc trưng cấu trúc của quá trình giáo dục.

QTGD là một quá trình XH hình thành nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch, được thực hiện thông qua các hoạt động GD, được tiến hành trong các mối quan hệ giữa nhà GD và người được GD nhằm chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội.

Quá trình giáo dục với tư cách là đối tượng của giáo dục học còn được gọi là quá trình sư phạm tổng thể hay quá trình giáo dục theo nghĩa rộng Quá trình này bao gồm hai

bộ phận: đó là quá trình dạy học và quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Hai quá trình này

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và đều thực hiện chức năng chung của QTGD: hình thành nhân cách Tuy nhiên, mỗi quá trình bộ phận lại có chức năng trội của mình Quá trình giáo dục là một hệ thống cấu trúc bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ mật thiết với nhau:

* Mục đích, nhiệm vụ giáo dục: là thành tố cơ bản, quan trọng hàng đầu, có tác dụng định hướng cho sự vận động và phát triển của toàn bộ quá trình giáo dục Toàn bộ quá trình giáo dục phải hướng vào việc thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ giáo dục đã được xác định

* Nội dung giáo dục: là thành tố cơ bản, làm nên nội dung hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục Nội dung giáo dục được qui định bởi hệ thống kinh nghiệm

xã hội cần truyền đạt cho thế hệ trẻ

* Phương pháp giáo dục: Là cách thức hoạt động phối hợp giữa nhà GD và người được GD nhằm thực hiện tốt mục đích, nhiệm vụ GD đã đề ra

* Nhà giáo dục: Là chủ thể của hoạt động GD Theo quan điểm GD hiện đại, nhà

GD giữ vai trò chủ đạo, là người định hướng, thiết kế, tổ chức các hoạt động giáo dục cho người được giáo dục

*Người được giáo dục: Vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của hoạt động GD Theo quan điểm GD hiện đại, người được GD là nhân vật trung tâm của nhà trường

*Kết quả giáo dục: phản ánh một cách tập trung nhất ở trình độ phát triển về mặt nhân cách của người được giáo dục

Các thành tố trên đây có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau và chịu

sự qui định của môi trường KT- XH, khoa học và công nghệ

Câu 3: Nhân cách dưới góc độ giáo dục học là gì? Phân tích các yếu tố ảnh hướng đến sự hình thành và phát triển nhân cách ( trình bày các yếu tố ảnh hưởng đến sự

hình thành và phát triển nhân cách Tại sao nói giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sựu hình thành và phát triển nhân cách)

- Nhân cách dưới góc độ giáo dục học:

Khi con người là chủ thể hoạt động, của các mối quan hệ XH thì người ta gọi đó là

1 nhân cách Như vậy, dưới góc độ giáo dục học, khái niệm nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong một con người.

- Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách

Sự hình thành và phát triển nhân cách con người chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó có nhân tố sinh học và nhân tố xã hội Các yếu tố này tác động đến con người không phải song song với nhau, có giá trị như nhau và độc lập với nhau Vì vậy, cần phải xem xét một cách đúng đắn khách quan và khoa học các tác động của từng yếu tố trong công tác giáo dục

1 Yếu tố di truyền.

1.1 Khái niệm di truyền.

Di truyền là sự tái tạo ở thế hệ sau những thuộc tính sinh học giống thế hệ trước,

đó là sự truyền lại từ thế hệ trước đến thế hệ sau những phẩm chất và những đặc điểm sinh học nhất định đã được ghi lại trong chương trình gen (cấu tạo cơ thể, loại hình thần kinh, các tư chất,…)

Nhờ di truyền mà các đặc điểm của loài được giữ lại, được phát triển và hoàn thiện theo con đường tiến hoá tự nhiên Có một số thuộc tính sinh học có ngay từ khi đứa trẻ sinh ra gọi là những thuộc tính bẩm sinh

1.2 Vai trò của di truyền đối với sự phát triển nhân cách.

Theo quan điểm duy vật biện chứng, bẩm sinh di truyền giữ vai trò tiền đề quan trọng cho sự phát triển nhân cách, bởi lẽ muốn hình thành, phát triển được nhân cách

trước hết phải có con người bằng xương, bằng thít do di truyền mang lại

Quan điểm này đã khẳng định những gì cần thiết cho sự phát triển của đứa trẻ đã tiềm ẩn trong bản thân đứa trẻ Giáo dục chỉ làm cho những khả năng tiềm ẩn đó trở thành hiện thực

Tuy nhiên, di truyền không thể quyết định những giới hạn tiến bộ xã hội của con người Các phẩm chất XH trong con người khi mới sinh ra chưa có Những phẩm chất đó chỉ có thể có được trong quá trình hoạt động và giao lưu với người khác Các thuộc tính tâm lý phức tạp như ý thức, thế giới quan, tình cảm, các phẩm chất đạo đức không có trong chương trình di truyền Ở mỗi người quá trình hình thành nhân cách được diễn ra trong điều kiện độc đáo, không lặp lại

Kết luận sư phạm: Trong công tác GD nhà giáo dục phải quan tâm đúng mức đến

việc phát huy hết những tư chất, năng lực vốn có ở HS để phát triển, bồi dưỡng tài năng Đồng thời phải có biện pháp GD đúng đắn để bù đắp những thiệt thòi, khiếm khuyết ở trẻ

do bẩm sinh, di truyền mang lại Cần đánh giá đúng dắn vai trò của yếu tố di truyền, không xem nhẹ cũng không tuyệt đối hoá, để tránh những sai lầm trong nhận thức, cũng như tổ chức các hoạt động giáo dục

2 Yếu tố môi trường.

2.1 Khái niệm môi trường.

Môi trường được hiểu là hệ thống phức tạp những hoàn cảnh bên ngoài, kể cả các điều kiện tự nhiên và xã hội, có ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống, hoạt động của con người

Người ta phân biệt hai loại môi trường: môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

- Môi trường tự nhiên là điều kiện địa lí - sinh thái Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển thể chất

- Môi trường xã hội là điều kiện sống trong xã hội với các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau và giữa các cá nhân với tập thể

Khi nói đến ảnh hưởng của MT đến sự hình thành và phát triển nhân cách, GDH chủ yếu nhấn mạnh đến môi trường XH vì chỉ trong môi trường XH thì con người mới có thể phát triển những tư chất người như ngôn ngữ, tư duy, dáng đi thẳng

2.2 Vai trò của môi trường đối với sự phát triển nhân cách.

Sự hình thành và phát triển nhân cách được diễn ra trong một môi trường nhất

định, môi trường là yếu tố điều kiện đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Bởi

lẽ:

Môi trường là “thao trường” để đứa trẻ thể nghiệm những khả năng di truyền của mình, là nơi góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện và điều kiện cho hoạt động giao lưu của cá nhân mà nhờ đó cá nhân chiếm lĩnh được các kinh nghiệm xã hội để hình thành và phát triển nhân cách của mình

Tuy nhiên, tính chất và mức độ ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách còn tuỳ thuộc vào lập trường quan điểm, thái độ của cá nhân đối với các ảnh hưởng đó (tiếp thu, chấp nhận hay phản đối) cũng như tuỳ thuộc vào xu hướng và năng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường (tích cực hay không tích cực)

MT tác động đến con người có thể gây ra những ảnh hưởng tích cực và cả mặt tiêu cực Do đó trong công tác GD phải có kế hoạch "sư phạm hoá MT", phát huy những nhân

tố tích cực, ngăn ngừa, đẩy lùi những ảnh hưởng tiêu cực, tự phát của môi trường, phải

hướng vào việc xây dựng cho HS những định hướng giá trị đúng đắn để có bản lĩnh vững vàng đối với các tác động của MT Gắn chặt giáo dục, học tập với thực tiễn XH, tạo điều kiện cho HS tham gia vào việc cải tạo và xây dựng MT

2.3 Yếu tố hoạt động

2.3.1 Khái niệm hoạt động

Hoạt động là quá trình con người thực hiện mối quan hệ của mình với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân Đó là quá trình chuyển hoá năng lực lao động và các phẩm chất tâm lí của bản thân thành sản phẩm và quá trình ngược lại là tách những thuộc tính của sự vật, của sản phẩm quay trở về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể (Phạm Minh Hạc)

Mỗi lứa tuổi đều gắn liền với hoạt động chủ đạo

2.3.2 Vai trò của hoạt động đối với sự phát triển nhân cách.

Hoạt động của cá nhân là yếu tố quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách Nội dung, phương thức hoạt động, mục đích và ý thức của cá nhân trong hoạt động

đã tạo nên những nét tính cách riêng của từng người Con người hoạt động như thế nào thì nhân cách của họ được phát triển như thế ấy Điều này hoàn toàn phù hợp với quy luật

về sự tự thân vận động, về động lực bên trong của sự phát triển nói chung

Từ mối quan hệ gắn bó giữa hoạt động và nhân cách, chúng ta thấy rằng: muốn hình thành nhân cách trẻ em cần đưa các em tham gia vào các hoạt động nhất định Nói cách khác, để hình thành và PT nhân cách cho HS, giáo dục phải tổ chức đúng đắn các loại hình hoạt động cho họ để họ chiếm lĩnh các kinh nghiệm xã hội, các giá trị văn hoá của xã hội loài người

Hoạt động có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, cho nên một trong những quy luật của giáo dục là phải thay đổi tính chất của hoạt động, phong phú hoá nội dung, đa dạng hoá hình thức cách thức tổ chức hoạt động

và lôi cuốn trẻ em tham gia vào hoạt động một cách tự giác, tích cực

Tuy nhiên, hoạt động của con người luôn luôn mang tính chất xã hội, tính tập thể

Vì vậy, hoạt động luôn gắn liền với giao lưu Trong giao lưu con người không chỉ nhận thức từ người khác mà còn nhận thức chính bản thân mình

Để hoạt động trở thành yếu tố quyết định, điều kiện cần:

- Cá nhân cần triệt để phát huy những yếu tố sinh học ưu việt của mình

- Triệt để tận dụng những tác nhân tích cực của MT

- Biết tuân thủ sự hướng dẫn tổ chức khoa học QTGD của nhà GD

- Tích cực hoạt động cá nhân với các loại hình hoạt động chủ yếu, phù hợp với lứa tuổi để biến cá nhân từ khách thể thành chủ thể tích cực của QT nhận thức và hình thành nhân cách

4 Yếu tố giáo dục

4.1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục là hoạt động chuyên biệt nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định

4.2 Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách.

Đối với sự hình thành và phát triển nhân cách, giáo dục giữ vai trò chủ đạo Vai

trò này thể hiện ở những điểm sau đây:

* Giáo dục điều tiết những ảnh hưởng của yếu tố bẩm sinh, di truyền:

+ Tạo điều kiện cho những yếu tố tích cực trong vốn di truyền của đứa trẻ phát triển: Nhờ GD mà con người có thể phát triển mọi tư chất, năng lực của mình

+ GD có thể bù đắp những thiếu hụt, những hạn chế của yếu tố bẩm sinh, di truyền: những trẻ bị khuyết tật, hoàn cảnh không thuận lợi bằng con đường GD có thể lĩnh hội được nền học vấn

* Giáo dục tổ chức ảnh hưởng của môi trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

Giáo dục được coi là một bộ phận tác động của môi trường XH từ bên ngoài đến nhân cách Tuy nhiên khác với các tác động khác của môi trường, nó mang tính mục đích, tính chủ động và do những nhà GD đảm nhiệm cùng với các lực lượng XH khác

GD có thể phát huy tối đa mặt tích cực của yếu tố môi trường đồng thời ngăn chặn, đẩy lùi đi đến tiêu diệt những yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách

GD có thể uốn nắn những phẩm chất tâm lý xấu do tác động tự phát của môi trường XH gây nên và làm cho nó phát triển theo hướng mong muốn của XH.Đó chính là hiệu quả của công tác GD lại đối với trẻ em hư và những người phạm pháp

* Giáo dục còn định hướng cho hoạt động của cá nhân:

- Vạch chiều hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách

- Tổ chức, dẫn dắt sự hình thành và phát triển nhân cách theo chiều hướng đó.Tuy nhiên GD không chỉ là tác động 1 chiều của nhà GD đến nhân cách, nó còn cả hoạt động tích cực, đa dạng của người được GD Vì vậy, để GD trở thành yếu tố chủ đạo cần có các điều kiện:

- Kết hợp đúng đắn vai trò chủ đạo của nhà GD với việc phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo của người được GD (kết hợp chặt chẽ giữa GD và tự GD)

- Phát huy cao độ và triệt để những điều kiện bên trong của HS (những tư chất, năng lực vốn có),

- GD không chờ đợi sự PT mà phải đón trước và thúc đẩy sự phát triển nhân cách

- Kết hợp các loại hình GD: gia đình, nhà trường, XH,

Tóm lại: Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách, định hướng cho sự PT nhân cách, là trung tâm để phát huy các yếu tố bẩm sinh, môi trường và cá nhân trong sự hình thành và PT nhân cách Một nền giáo dục tốt có thể làm cho con người phát triển toàn diện phù hợp với sự phát triển của thời đại

Câu 4: Quá trình dạy học là gì? phân tích các nhiệm vụ dạy học và mối quan hệ của chúng

1 Khái niệm về quá trình dạy học

Quá trình dạy học là toàn bộ hoạt động của giáo viên và học sinh, do giáo viên hướng dẫn nhằm giúp cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, hình thành những cơ sở của thế giới quan khoa học

2 Các nhiệm vụ dạy học

2 1 Những cơ sở xác định các nhiệm vụ dạy học

Để xác định các nhiệm vụ dạy học, chúng ta cần dựa vào một số cơ sở sau đây:

a Căn cứ vào mục đích giáo dục và mục tiêu của nhà trường các cấp

b Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

c Căn cứ vào sự tiến bộ của khoa học và công nghệ

d Căn cứ vào yêu cầu thực tiễn đổi mới và phát triển đất nước trong giai đoạn hiện nay

2.2 Các nhiệm vụ dạy học chủ yếu

a Giáo dưỡng

Nội dung cơ bản của nhiệm vụ này là trang bị cho HS hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy và các kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, cách thức vận dụng chúng để giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn

b Phát triển

Nội dung cơ bản của nhiệm vụ này là hình thành, phát triển năng lực hoạt động trí

tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo

Trong quá trình dạy học cần hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất của hoạt động trí tuệ như: Tính định hướng, bề rộng, chiều sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính nhất quán, tính phê phán, tính khái quát

Tất cả các phẩm chất hoạt động trí tuệ nói trên có mối quan hệ với nhau, đảm bảo cho hoạt động này diễn ra một cách có hiệu quả

c Giáo dục

Nội dung cơ bản của nhiệm vụ này là hình thành và phát triển cho HS thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và các phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức

3 Mối quan hệ giữa các nhiệm vụ DH

Ba nhiệm vụ của quá trình dạy học có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động và

hỗ trợ lẫn nhau

Nhiệm vụ trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo (nhiệm vụ giáo dưỡng) là cơ sở để phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất đạo đức

Phát triển năng lực trí tuệ (nhiệm vụ phát triển) vừa là kết quả của việc nắm vững tri thức, đồng thời là điều kiện để lĩnh hội tri thức ở trình độ cao hơn

Phải có một năng lực hoạt động trí tuệ nhất định mới có khả năng biến tri thức của loài người thành vốn riêng của bản thân, biến tri thức thành niềm tin, lý tưởng

Nhiệm vụ giáo dục vừa là kết quả tổng hợp của nhiệm vụ giáo dưỡng và phát triển, vừa là cơ sở tư tưởng, là động cơ thúc đẩy việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và phát

triển toàn diện nhân cách học sinh

Câu 5: Phân tích bản chất của quá trình dạy học Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết.

1 Quá trình dạy học, về bản chất là quá trình nhận thức của học sinh

Quá trình nhận thức của học sinh có những nét tương tự như quá trình nhận thức của loài người:

- Cũng là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào ý thức con người

- Cũng diễn ra theo quy luật nhận thức chung, "từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn"

- Cũng dựa trên sự huy động cao các thao tác tư duy

- Cũng làm cho vốn hiểu biết của chủ thể được phong phú thêm

Tuy nhiên, quá trình nhận thức của học sinh lại có những nét độc đáo so với quá trình nhận thức chung của loài người

- Học sinh chỉ phải nhận thức những cái mới đối với bản thân, những tri thức được rút ra từ kinh nghiệm chung của loài người, và được gia công về mặt sư phạm dưới sự chỉ đạo của giáo viên Vì vậy quá trình nhận thức của học sinh diễn ra theo đường thẳng không phải trải qua những bước quanh co khúc khuỷu, đầy khó khăn, gian khổ như các nhà khoa học khi tìm ra cái mới cho nhân loại

- Qúa trình nhận thức của HS không chỉ diễn ra theo con đường từ cụ thể đến trừu tượng, mà còn theo con đường ngược lại: từ trừu tượng đến cụ thể

- Quá trình nhận thức của học sinh có chứa đựng các khâu: Củng cố, kiểm tra và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành "tài sản riêng" của học sinh Đồng thời quá trình nhận thức của học sinh phải có tính giáo dục, nghĩa là thông qua dạy chữ để dạy người Trong khi đó, những nét đặc trưng này không thấy có trong quá trình nhận thức của các nhà khoa học

Trên cơ sở tính đến những nét tương tự và những nét độc đáo của quá trình nhận thức của học sinh so với quá trình nhận thức của loài người trong quá trình dạy học, giáo viên cần có những biện pháp hợp lý để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh đạt được kết quả tối ưu Tuy nhiên, tuyệt đối không được cường điệu hoá những nét tương tự và những nét khác biệt giữa hai quá trình nhận thức này

- Kết luận sư phạm ( tự rút ra)

Câu 6: Quá trình dạy học là gì? Phân tích động lực của quá trình dạy học.

1 Khái niệm về quá trình dạy học

Quá trình dạy học là toàn bộ hoạt động của giáo viên và học sinh, do giáo viên hướng dẫn nhằm giúp cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, hình thành những cơ sở của thế giới quan khoa học

2 Động lực của quá trình dạy học

2.1 Quan niệm về động lực của quá trình dạy học

Quá trình dạy học vận động và phát triển không ngừng Cụ thể là:

* Nhân tố HS : Dưới tác động của nhân tố GV, trỡnh độ nhận thức của HS không ngừng được nâng cao:

* Nhân tố GV: trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cũng được nâng cao và hoàn thiện

Theo quan điểm triết học Mác - Lê nin, các sự vật, hiện tượng vận động và phát triển là do có sự đấu tranh và thống nhất giữa các mặt đối lập, nghĩa là do có những mâu

thuẫn Có hai loại mâu thuẫn: mâu thuẫn bên trong và mâu thuẫn bên ngoài Mâu thuẫn bên trong là nguồn gốc của sự phát triển, còn mâu thuẫn bên ngoài là điều kiện của sự phát triển

Quá trình dạy học vận động và phát triển là nhờ không ngừng giải quyết các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài

Các mâu thuẫn bên trong bao gồm các loại mâu thuẫn giữa các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học và các loại mâu thuẫn giữa các yếu tố trong từng nhân tố đó Chẳng hạn:

- Mâu thuẫn giữa mục đích, nhiệm vụ dạy học đã được nâng cao và hoàn thiện với nội dung dạy học còn lạc hậu

- Mâu thuẫn giữa nội dung dạy học đã được hiện đại hoá với phương pháp và phương tiện dạy học cũ kỹ

- Mâu thuẫn giữa yêu cầu, nhiệm vụ học tập mới với trình độ hiện có còn hạn chế

ở học sinh

- Mâu thuẫn giữa nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đã được hiện đại hoá và trình độ giáo viên còn thấp

- Mâu thuẫn giữa trình độ tư duy cao của thầy và trình độ tư duy thấp của trò

- Trong mục đích, nhiệm vụ dạy học: mâu thuẫn giữa yêu cầu cao về nắm tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo và yêu cầu không đúng mức về mặt giáo dục

- Trong phương pháp dạy học: mâu thuẫn giữa các phương pháp truyền thống với các phương pháp hiện đại

- Trong nội dung dạy học: giữa yêu cầu nắm tri thức và yêu cầu rèn luyện kỹ năng

- Trong nhân tố GV: mâu thuẫn giữa trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

- Trong nhân tố HS: mâu thuẫn giữa tư duy cụ thể phát triển và tư duy trừu tượng kém phát triển

Những mâu thuẫn bên trong này của quá trình dạy học nếu được giải quyết đúng đắn thì sẽ tạo ra động lực của quá trình dạy học

Các mâu thuẫn bên ngoài là những mâu thuẫn giữa các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học với các nhân tố của môi trường chính trị - xã hội, khoa học - công nghệ, đó là:

- Mâu thuẫn giữa tiến bộ của khoa học - công nghệ và nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu

- Mâu thuẫn giữa sự tiến bộ xã hội và nhiệm vụ dạy học chưa được nâng cao

Kết quả giải quyết mâu thuẫn này sẽ tạo ra điều kiện cho sự vận động và phát triển của quá trình dạy học

2.2 Mâu thuẫn cơ bản và động lực chủ yếu của quá trình dạy học.

Trong hàng loạt mâu thuẫn của quá trình dạy học thì mâu thuẫn giữa nhiệm vụ học tập do tiến trình dạy học đề ra và mức độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, trình độ phát triển trí tuệ hiện có của học sinh là mâu thuẫn cơ bản Bởi vì, mâu thuẫn này tồn tại suốt từ đầu đến cuối quá trình dạy học Việc giải quyết các mâu thuẫn khác, xét cho cùng, đều phục vụ cho

việc giải quyết nó và việc giải quyết nó có liên quan trực tiếp và sâu sắc đến sự vận động

và phát triển của nhân tố học sinh và hoạt động học

Kết quả giải quyết mâu thuẫn cơ bản này sẽ tạo ra động lực chủ yếu của quá trình dạy học

Tuy nhiên, mâu thuẫn muốn trở thành động lực thì cần có những điều kiện nhất định:

- Một là, học sinh phải ý thức được mâu thuẫn và có nhu cầu giải quyết nó

- Hai là, mâu thuẫn phải vừa sức học sinh

- Ba là, mâu thuẫn phải do tiến trình dạy học dẫn đến, nghĩa là mâu thuẫn nảy sinh một cách tất yếu trên con đường vận động đi lên của quá trình dạy học nói chung, quá trình nhận thức của học sinh nói riêng

Câu 7: Lôgic của quá trình dạy học là gì? Phân tích các khâu trong quá trình dạy học.

1 Khái niệm về lôgic của quá trình dạy học

Lôgic của quá trình dạy học là trình tự vận động hợp quy luật của nó, đảm bảo cho học sinh đi từ trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc bắt đầu nghiên cứu môn học (hay đề mục) nào đó đến trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc kết thúc môn học (hay đề mục) nào đó.

2 Các khâu của quá trình dạy học

Quá trình dạy học diễn ra theo các khâu sau đây:

2.1.Kích thích thái độ học tập tích cực của học sinh

Thái độ học tập tích cực là một điều kiện rất quan trọng để nắm vững tài liệu học tập Nó được thể hiện tập trung nhất ở sự chú ý và hứng thú đối với học tập của học sinh

Bất kỳ sự học tập nào cũng chẳng có hứng thú gì cả nếu chỉ được thực hiện bằng sức mạnh cưỡng bức Và nó sẽ giết chết lòng ham muốn học hỏi của cá nhân Do đó, ngay từ khi bước vào hoạt động học tập, giáo viên phải kích thích học sinh học tập tích cực bằng nhiều biện pháp như:

- Ổn định tổ chức lớp và gây không khí làm việc một cách nhanh chóng

- Tạo ra hứng thú học tập bằng thái độ, tác phong chan hoà, đúng mực

- Khéo léo đưa học sinh vào tình huống có vấn đề

2.2.Tổ chức, điều khiển học sinh nắm tri thức mới

Trong khâu này, học sinh phải tri giác tài liệu học tập để hình thành biểu tượng về

sự vật, trên cơ sở đó tiến hành các thao tác tư duy để hình thành khái niệm

+ Tổ chức cho học sinh tri giác tài liệu học tập để hình thành biểu tượng về các sự vật hiện tượng

Quá trình nắm tri thức mới của học sinh bắt đầu từ chỗ các em phải tri giác sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan để hình thành biểu tượng về chúng

Để học sinh có thể hoàn thành tốt việc nắm tài liệu cảm tính, giáo viên có thể áp dụng một số biện pháp sau đây:

- Đảm bảo nội dung bài giảng phong phú, hấp dẫn, sử dụng lời nói sinh động, giàu hình tượng, gợi cảm