Xây dựng phương án dạy học theo hướng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong Quang học

Xây dựng phương án dạy học theo hướng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong Quang học

Cao Hải Oanh

Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn vật lý

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS THÁI KHẮC ĐỊNH

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

LỜI CẢM ƠN

Hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cao học này, tác giả được sự giúp đỡ của nhiều thầy cô, bạn bè đồng nghiệp và của lãnh đạo Ngành Giáo dục Xin chân thành bày tỏ lòng quý trọng và biết ơn sâu sắc đến:

Tiến sĩ Thái Khắc Định – người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình quan tâm và chỉ dẫn, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Ban lãnh đạo trường, Phòng Khoa Học Công Nghệ sau đại học, Khoa vật

lý trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh và quý thầy cô gần xa đã quan tâm

Xin trân trọng cảm ơn tất cả!

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bàn về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học trong những năm gần đây, chúng ta tốn không ít thời gian và giấy mực Tuy nhiên trong thực tế, phương pháp dạy học chưa thực sự trở thành một chìa khoá, một công cụ đắc lực để giúp các thầy cô giáo trong giảng dạy mà phương pháp dạy học vẫn nằm trong chữ nghĩa giấy tờ, nhiều khi đọc để hiểu được cũng không phải dễ, dẫn đến một thực trạng khiến những người quan tâm đến vấn đề này không khỏi băn khoăn

Nếu phương pháp dạy học cũ có một ưu điểm lớn là phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo một điều nào đó, thì phương pháp mới vẫn cần những ưu điểm trên Song cái khác căn bản ở đây là phương pháp giảng dạy cũ đã phần nhiều “bỏ quên học sinh” Nên bình thường, học sinh bị động trong tiếp nhận Còn phương pháp giảng dạy mới phải phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh

Đổi mới phương pháp giảng dạy không phải là tạo ra một phương pháp khác với cái cũ, để loại trừ cái cũ Sự phát triển hay một cuộc cách mạng trong khoa học giáo dục mới thực chất là tạo được một tiền đề để cho những nhân tố tích cực của cái cũ vẫn có cơ hội phát triển mạnh mẽ hơn Đồng thời tạo ra cái mới tiến bộ hơn, tốt hơn cái đã có để đáp ứng được đòi hỏi của sự tiến bộ

Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua hàng loạt các tác động của giáo viên, là bản chất của phương pháp giảng dạy mới Khi nói đến tính tích cực nghĩa là làm nảy sinh từ phía học sinh, được biểu hiện ra bên ngoài hay bên trong của sự hoạt động Nhờ phát huy được tính tích cực mà học sinh không còn bị thụ động Học sinh trở thành các cá nhân trong một tập thể mang khát vọng được khám phá, hiểu biết Vì vậy yêu cầu đối với người giáo viên là: Trong một giờ lên lớp, phải làm sao cho những học sinh tốt nhất cũng được thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức là một chân trời mới Còn những học sinh học yếu nhất cũng không thấy bị bỏ rơi, họ cũng tham gia được vào quá trình khám phá cái mới Điều này là đặc biệt cần thiết, vì học sinh sẽ hào hứng để đi tìm tri thức chứ không còn bị động, hay nhồi nhét nữa

Hiện nay chúng ta đang thực hiện việc đổi mới rất mạnh mẽ về nội dung và phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá ở bậc THPT

Câu hỏi trắc nghiệm đã được sử dụng rộng rãi trong kiểm tra, đánh giá, và phần nào trong dạy học vật lý THPT Tuy nhiên, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào giảng dạy chưa được quan tâm rộng rãi Do đó, đề tài: “xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học chương “quang học” Vật lý lớp 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập” là cần thiết trong giai đoạn giáo dục hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích chủ yếu của đề tài là: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học

cụ thể từng bài của chương quang học lớp 11 nâng cao THPT và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập”

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 11 nâng cao trong quá trình học tập chương quang học

- Đối tượng nghiên cứu: quá trình dạy học hai chương quang học lớp 11 nâng cao học kết hợp với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm hai chương “quang học” nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh

4 Giả thuyết khoa học

Xây dựng phương án dạy học, kết hợp với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm hai chương “quang học” nhằm phát huy tính tích cực, của học sinh trong học tập, đồng thời nâng cao hiệu của việc dạy và học

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu phương án giảng dạy kết hợp với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm hai chương “quang học” nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong khối 11 ở trường THPT Trần Hưng Đạo

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được những mục tiêu trên, đề tài có những nhiệm vụ cơ bản sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc dạy học vật lý với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm hai chương “quang học” lớp 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, đồng thời nâng cao hiệu quả của việc dạy và học

- Phân tích những nội dung, kiến thức cần dạy hai chương quang học lớp 11 nâng cao

- Tìm hiểu thực tế dạy và học chương quang học lớp 11 nâng cao ở các trường THPT Thông qua đó, tìm hiểu nguyên nhân của những khó khăn, sai lầm và sơ bộ

đề ra hướng khắc phục

- “Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học cụ thể từng bài của hai chương quang học lớp 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập”

- Soạn thảo bộ câu hỏi trắc nghiệm ôn tập chương, kiểm tra cuối chương

7 Những đóng góp mới của đề tài

- Cách sử dụng các phần khác nhau của bộ câu hỏi trong hoạt động dạy học của GV làm cho giờ học sinh động, tạo hứng thú cho HS, từ đó giúp các em tự chủ chiếm lĩnh kiến thức

- Cách sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho việc chuẩn bị bài, tự học hay học nhóm

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc và xử lý thông tin, dữ liệu từ các nguồn tài liệu tham khảo

- Nghiên cứu mục tiêu đổi mới trong dạy học nói chung và trong dạy học vật

lý nói riêng

- Nghiên cứu các tài liệu lí luận dạy học nhằm tìm hiểu các quan điểm dạy học hiện nay, tìm hiểu các phương pháp giảng dạy truyền thống, phương pháp giảng dạy đổi mới và cơ sở của việc dạy học vật lý nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến cơ sở lí luận của phương pháp trắc nghiệm

8.2 Phương pháp điều tra thăm dò:

- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình của hai chương “Quang Học” lớp 11 nâng cao

- Quan sát sư phạm tại một số trường THPT để đưa ra các nhận xét thực tiễn

về việc dạy và học hai chương này

- Lấy ý kiến của các chuyên gia và các giáo viên trực tiếp giảng dạy về tính giá trị của bộ câu hỏi trắc nghiệm trước khi áp dụng vào thực nghiệm sư phạm

8.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành dạy học hai chương “Quang Học” lớp 11 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh với việc lựa chọn các câu hỏi trắc nghiệm phù hợp

- Đánh giá tính giá trị và hiệu quả bộ trắc nghiệm trong các phần của tiến trình dạy học

8.4 Phương pháp thống kê toán học

- Xử lý thống kê, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

- Rút ra kết luận, đánh giá cần thiết sau thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi của đề tài Phân tích những ưu, nhược điểm, điều chỉnh lại cho phù hợp

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VỚI VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP

TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Phương pháp dạy học truyền thống và hiện nay

Nếu so sánh một bài học thông thường với một bài học đổi mới theo tư tưởng dạy học hướng vào người học có thể thấy những điểm khác nhau dưới đây:[6]

Dạy học truyền thống Dạy học đổi mới

 Trong quá trình dạy học giáo

viên nói nhiều hơn học sinh

 Giảng dạy chủ yếu bằng cách

giáo viên thuyết trình cho cả lớp

 Sách giáo khoa là tài liệu học tập

chủ yếu

 Giáo viên quyết định quy trình

dạy học

 Bàn ghế được sắp xếp hướng về

phía bảng và giáo viên

 Học sinh không được tự do di

chuyển chỗ ngồi

 Phần thảo luận của học sinh tương đương, thậm chí nhiều hơn phần giảng của GV

 Các hoạt động học tập được cá nhân tiến hành hoặc thực hiện trong các nhóm nhỏ

 Sử dụng nhiều loại tài liệu trong dạy học và cho phép HS sử dụng các tài liệu này một cách độc lập hay theo nhóm

 Học sinh quyết định hướng đi của bài học thông qua sự hướng dẫn của

GV

 Bàn ghế trong lớp được sắp xếp sao cho HS có thể hoạt động độc lập hoặc nhóm được thuận lợi

 Học sinh có thể đi lại khi đang học trong trường hợp cần thiết

1.1.2 Cơ sở lí luận của việc đổi mới phương pháp dạy học vật lý

Điều 23, Luật Giáo dục quy định mục tiêu của giáo dục phổ thông là: "giúp

học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"

Môn Vật lý ở trường phổ thông góp phần hoàn chỉnh học vấn phổ thông và làm phát triển nhân cách của học sinh, chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống lao động, sản xuất, bảo vệ Tổ quốc hoặc tiếp tục học lên Vật lý phải tạo cho học sinh tiếp cận với thực tiễn kĩ thuật ở trong nước và xây dựng tiềm lực để tiếp thu được các kĩ thuật hiện đại của thế giới Chính vì vậy, môn vật lý ở trường phổ thông

có các nhiệm vụ:

- Cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, tương đối có hệ thống, toàn diện về vật lý học Hệ thống kiến thức này phải thiết thực, có tính kĩ thuật tổng hợp và phải phù hợp với những quan điểm hiện đại của vật lý Những kiến thức này bao gồm:

- Những khái niệm tương đối chính xác về các sự vật, hiện tượng và quá trình vật lý thường gặp trong đời sống và sản xuất thuộc các lĩnh vực cơ học, nhiệt học và vật lý phân tử, điện từ và điện tử học, quang học, vật lý nguyên tử và vật lý hạt nhân

- Những định luật và nguyên lý vật lý cơ bản, được trình bày phù hợp với năng lực toán học và năng lực suy luận logic của học sinh

- Những nét chính về những thuyết vật lý quan trọng nhất như thuyết động học phân tử về cấu tạo chất, thuyết điện tử, thuyết ánh sáng, thuyết cấu tạo nguyên tử

- Những hiểu biết cần thiết về phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình hóa trong vật lý học

- Những nguyên tắc cơ bản của các ứng dụng quan trọng nhất của vật lý trong

đời sống sản xuất

Rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản sau đây:

- Các kĩ năng thu lượm thông tin về vật lý từ quan sát thực tế, thí nghiệm, điều tra, sưu tầm tài liệu, tìm hiểu trên các phương tiện thông tin đại chúng, khai thác

- Các kĩ năng giải các bài tập vật lí phổ thông

- Các kĩ năng vận dụng những kiến thức vật lý để giải thích các hiện tượng đơn giản và những ứng dụng phổ thông của vật lý học trong đời sống và sản xuất

- Các kĩ năng sử dụng các thao tác tư duy lôgic như phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, trừu tượng hoá, khái quát hoá và kĩ năng sử dụng phương pháp thực nghiệm

Góp phần xây dựng cho học sinh thế giới quan khoa học và đạo đức cách mạng Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước và yêu chủ nghĩa xã hội Rèn luyện cho học sinh những phẩm chất cần thiết của người lao động mới: tác phong làm việc cẩn thận, chu đáo; óc tìm tòi sáng tạo; tính trung thực, cần cù, ham học hỏi, thái độ đúng đắn đối với lao động và biết quý trọng thành quả lao động

1.2 Phát huy tính tích cực học tập của học sinh

1.2.1 Bản chất của quá trình dạy học

Từ ngàn xưa, nghiên cứu, tìm tòi và tích lũy kinh nghiệm để rồi truyền lại cho thế hệ sau vẫn luôn là một quá trình góp phần thúc đẩy sự tiến hóa của nhân loại Thế hệ sau kế thừa thế hệ trước, dùng kiến thức và kinh nghiệm được truyền lại để làm nền tảng cho những kiến thức cao hơn và kinh nghiệm sâu hơn Như một dòng sông trôi ra biển cả, kiến thức và kinh nghiệm của nhân loại, trên dòng chảy của mình, có thể mang thêm phù sa, được mở rộng thêm nhờ có phụ lưu để trở nên

mênh mông hơn nhưng cũng có thể teo dần rồi chấm dứt dòng chảy trong những mảnh đất khô cằn Điều đó hoàn toàn phụ thuộc vào việc nhận thức bản chất và quan niệm của con người về hai chữ dạy và học

Bản chất của quá trình dạy học là hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò

* Bản chất của hoạt động dạy

Chủ thể là giáo viên, đối tượng là học sinh Giáo viên tổ chức, điều kiện hoạt động của học sinh, giúp họ lĩnh hội nội dung giáo dục và giáo dưỡng, tạo ra sự phát triển tâm lý (biến đổi nhận thức, hoàn thiện nhân cách)

 Dạy học không có chức năng tạo ra tri thức mới, không làm tái tạo tri thức cũ

mà tổ chức quá trình tái tạo ở học sinh

 Tri thức như phương tiện để tổ chức, điều khiển học sinh, xây dựng tri thức

ấy lần thứ hai cho bản thân học sinh

 Dạy học chỉ đạt hiệu quả cao khi phát huy được tính tích cực hoạt động của học sinh.[19]

Cần phân biệt khái niệm tính tích cực với khái niệm tính cực hoá Nếu tính tích cực là một phẩm chất của nhân cách, liên quan đến sự nỗ lực hoạt động của học sinh, thì tích cực hoá lại là việc làm của người thầy

Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động của thầy giáo và của các nhà giáo dục nói chung, nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

Làm cho người học từ chỗ lơ là, lười biếng đến chỗ tích cực, say mê học hành

là cả một công việc khó khăn đòi hỏi óc sáng tạo và sự dày công của các nhà giáo dục Đây là việc làm tối quan trọng, vì nếu học sinh không tích cực, nỗ lực học tập thì thầy giáo dẫu có giỏi giang đến đâu, có cố gắng bao nhiêu cũng không đem lại hiệu quả Nên tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh là trung tâm chú ý của các nhà nghiên cứu cũng như của các nhà hoạt động thực tiễn

* Đặc trưng của tích cực hóa hoạt động nhận thức

Để nhận biết được tính tích cực hoá của các em học sinh trong hoạt động nhận thức ta có thể dựa vào ba dấu hiệu sau:

+ Dấu hiệu bên ngoài

- Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tượng

- Chú ý quan sát, chăm chú lắng nghe và theo dõi những gì thầy cô làm

- Giơ tay phát biểu, nhiệt tình hưởng ứng, bổ sung ý kiến vào câu trả lời

+ Dấu hiệu bên trong

- Các em tích cực sử dụng các thao tác nhận thức, đặc biệt là các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá…

- Tích cực vận dụng vốn kiến thức và kĩ năng tích luỹ được vào việc giải quyết các tình huống và các bài tập khác nhau, đặc biệt là vào việc xử lý các tình huống mới

- Phát hiện nhanh chóng, chính xác những nội dung được quan sát

- Hiểu lời người khác và diễn đạt cho người khác hiểu ý của mình

- Có những biểu hiện của tính độc lập, sáng tạo trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nhận thức

- Có những biểu hiện của ý chí trong quá trình nhận thức

+ Kết quả học tập

- Hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao

- Ghi nhớ tốt những điều đã học

- Vận dụng được kiến thức đã học vào thực tế

- Phát triển tính năng động sáng tạo

- Kết quả kiểm tra, thi cử tốt.[6]

* Sự cần thiết phải tích cực hóa hoạt động nhận thức

- Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục Việt Nam từ những năm 1960 Ở thời điểm này, các trường sư phạm đã có khẩu hiệu: “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Trong cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó, trong nhà trường xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới Tuy vậy, phương pháp dạy học (PPDH) ở trường phổ thông và phương pháp đào tạo giáo viên ở trường sư phạm phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thức “đọc - chép” hay còn được gọi là truyền thụ một chiều PPDH này dẫn đến sự thụ động của người học, nặng về ghi nhớ lý thuyết, thiếu kỹ năng thực hành áp dụng…

- Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, sự thách thức của quá trình hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới Người lao động phải có khả năng thích ứng, khả năng thu nhận và vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức của nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo ra những sản phẩm đáp ứng yêu cầu của xã hội

- Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt ra là phải đổi mới giáo dục, trong đó có đổi mới mục tiêu giáo dục, đổi mới nội dung giáo dục và phương pháp dạy và học Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong Nghị Quyết Trung Ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung Ương 2 khóa VIII (12 - 1996) và được thể chế hóa

trong Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, đã ghi “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; Bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say

mê học tập và ý chí vươn lên”

* Các biện pháp tăng cường tính tích cực của học sinh khi dạy học vật lý

- Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm và hứng thú học tập

- Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt và suy nghĩ hàng ngày, phải thoả mãn nhu cầu nhận thức và thực tiễn của các em

- Phối hợp nhiều phương pháp dạy học với nhau để có tác dụng tốt nhất trong việc tích cực hoá hoạt động nhận thức như: dạy học, nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, sử dụng các phương tiện hiện đại, thảo luận, tự học, trò chơi học tập…

- Hệ thống kiến thức phải được trình bày trong dạng vận động, phát triển và mâu thuẫn với nhau

- Ngoài ra, ta còn có thể tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh qua nhiều biện pháp khác nhau như:

+ Thầy giáo, bạn bè động viên, khen thưởng khi có thành tích học tập tốt + Luyện tập dưới các hình thức khác nhau, vận dụng kiến thức vào thực tiễn các tình huống mới

+ Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử giữa thầy giáo và học sinh

+ Phát triển kinh nghiệm sống của học sinh trong học tập

+ Kiểm tra, đánh giá có tác dụng rất quan trọng trong việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh.[6]

* Tạo tình huống có vấn đề nhằm tạo hứng thú học tập

Để tạo được tâm lí hưng phấn, tích cực giải quyết vấn đề, cần làm cho học sinh

có những trạng thái tâm lí khác nhau Để thuận tiện cho vận dụng vào việc soạn các tình huống học tập nhằm tạo ra các trạng thái tâm lí đó, người ta có thể phân loại như sau:

 Tình huống lựa chọn: làm cho học học sinh ở tình thế phải lựa chọn một trong nhiều phương án khác nhau mà thoạt nhìn, phương án nào cũng có tính hợp lí nhất định nhưng trong đó chỉ có một là phương án đúng Tình huống này dẫn đến việc lựa chọn mô hình

 Tình huống bất ngờ: làm cho học sinh không ngờ rằng các sự kiện lại xảy ra trái với những suy nghĩ, những dự đoán “thông thường” của mình Từ đó nảy sinh nhu cầu tìm hiểu, giải thích vấn đề Tình huống này dẫn đến việc xây dựng các mô hình mới

 Tình huống bế tắc: làm cho học sinh lúng túng, bế tắc, không biết dùng kiến thức nào, cách nào đã biết để giải quyết vấn đề nên cần tìm những cái mới để giải quyết Tình huống này dẫn đến việc xây dựng mô hình mới và phương pháp mới

 Tình huống không phù hợp: làm cho học sinh băn khoăn, nghi ngờ những sự kiện gặp phải vì chúng trái với những tiêu chuẩn, những quy tắc đã được rút ra từ một điều khẳng định nào đó trước đấy Do đó cần phải tìm hiểu cả những sự kiện mới lẫn những tiêu chuẩn đã có để tìm ra chân lý Tình huống này dẫn đến việc lựa chọn, hoàn thiện hoặc chỉnh sửa mô hình mới

 Tình huống phán xét: làm cho học sinh thấy cần thiết phải xem xét, kiểm tra lại các cơ sở làm căn cứ giải thích một sự kiện nào đó Tình huống này dẫn đến việc hợp thức hoá các mô hình đang xây dựng

 Tình huống bác bỏ: làm cho học sinh thấy rằng cơ sở để giải thích một sự kiện nào đó có những vấn đề sai lầm, có những mâu thuẫn nội tại… và do đó cần

phải bác bỏ nó để tìm một cơ sở khác có những lôgic chặt chẽ hơn Tình huống này dẫn đến việc bác bỏ mô hình không hợp thức, xây dựng mô hình thay thế.[8]

- Ưu điểm: của hình thức tổ chức hoạt động này là đảm bảo được thời gian của tiến trình giờ học, giáo viên hoàn toàn chủ động theo quy trình đã chuẩn bị

- Khuyết điểm: hình thức tổ chức này buộc phải di theo một trình tự cứng nhắc nên khó phát huy được tính sáng tạo, giáo viên khó phát hiện những quan niệm sai lệch của học sinh

Không nên phân chia bài học ra thành các hoạt động quá nhỏ, quá chi tiết và đừng gợi mở quá sát theo từng bước cụ thể Nên tạo điều kiện không khí cụ thể để học sinh có thể bộc lộ quan điểm riêng của mình, sau đó khéo léo định hướng các

em có thể nắm chính xác kiến thức, nên khuyến khích khen thưởng kịp thời để động viên các em tích cực học tập Bên cạnh đó giáo viên tổ chức cho học sinh tự lực học tập, tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo bằng các câu hỏi ứng dụng, liên hệ với thực tiễn

- Ở hình thức 2, lớp học được chia thành nhiều nhóm, các nhóm được giao nhiệm vụ giống nhau Các nhóm tiến hành thí nghiệm, độc lập trao đổi, thảo luận

dưới sự giám sát và chỉ đạo hợp lí kịp thời của giáo viên Sau đó đại diện các nhóm báo cáo trước lớp và cùng với các nhóm khác tranh luận để đi đến kết quả cuối cùng

- Ưu điểm: tổ chức hoạt dộng theo hình thức này tạo điều kiện cho học sinh thoải mái tự tin bộc lộ quan điểm của cá nhân Các em có thể phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo, có điều kiện tận dụng sự giúp đỡ của bạn bè, dễ dàng phát hiện ra những sai sót trong quá trình tìm kiếm kiến thức

- Khuyết điểm: do có sự tranh luận nên dễ vượt quá thời gian quy định của tiết học

- Giáo viên cần theo dõi sát quá trình thảo luận của từng nhóm để có sự điều chỉnh chính xác giúp quan điểm của các nhóm không xa rời nhau hoặc quá sai lệch với vấn đề cần nghiên cứu, giáo viên cần tập cho học sinh sử dụng các công cụ hỗ trợ

- Tổ chức hoạt động học tập theo hình thức thứ ba được sủ dụng khi giảng dạy một bài có các hoạt động học tập tương đối độc lập, mỗi mục tiêu cho từng hoạt động đều có thể thực hiện mà không phụ thuộc vào các hoạt động khác

- Ưu điểm: công việc được phân chia cho các nhóm nên có thể đảm bảo được thời gian lên lớp, học sinh có điều kiện bộc lộ quan điểm, tích cực, tự giác trong học tập

- Khuyết điểm: mỗi nhóm chỉ nghiên cứu một nội dung cụ thể được giao vấn

đề khác nhau nên nếu giáo viên không chú ý sẽ dẫn đến tình trạng sau khi học mỗi nhóm chỉ hiểu được vấn đề mình được giao, giáo viên khó theo dõi, quán xuyến quá trình làm việc của các nhóm dẫn đến tình trạng lộn xộn, mất trật tự

- Giáo viên cần có những câu hỏi, bài tập củng cố toàn diện nội dung bài học

để học sinh buộc phải tập trung nghe báo cáo của các nhóm khác, tích cực phát biểu

ý kiến xây dựng hoặc bày tỏ những vấn đề chưa hiểu trong giờ lên lớp

- Để hoạt động học tập phát huy đến mức cao nhất tính chủ động tích cực sáng tạo của học sinh, giáo viên cần dựa vào mục tiêu của bài học để đưa ra các hoạt

động, các hoạt động cần có mục tiêu cụ thể chi tiết, tiến trình tổ chức các hoạt động phải phù hợp với logic của bài học và tiến trình khoa học xậy dựng kiến thức mới

* Làm rõ vai trò vật lý trong khoa học và đời sống kĩ thuật Giữa vật lý học và các khoa học khác có một ảnh hưởng qua lại thúc đẩy nhau phát triển Vật lý học phát triển phải dựa vào thành tựu của các khoa học khác, ngược lại, các thành tựu của vật lý cũng góp phần vào sự phát triển của các khoa học khác

- Thiên văn học là môn khoa học có ảnh hưởng trực tiếp đến vật lý học ngay từ những bước đi đầu tiên Sự nghiên cứu chuyển động của các thiên thể đã là cơ sở đầu tiên của động học Cuộc đấu tranh bảo vệ thuyết nhật tâm của Côpecnic đã thúc đẩy sự ra đời của các định luật Kêple và định luật vạn vật hấp dẫn của Niuton Ngược lại, cơ học Niuton đã tạo ra một cơ sở vật lý học vững chắc cho thuyết nhật tâm của Côpecnic Sự thâm nhập của vật lý học vào thiên văn học đã làm nảy sinh môn vật lý thiên văn nghiên cứu các hiện tượng vật lý diễn ra trong vũ trụ

- Hoá học có vai trò thúc đẩy sự phát triển của quang phổ học khi nó được áp dụng trong phương pháp phân tích hoá học, sự phát minh ra định luật tuần hoàn Menđêlêep có ý nghĩa lớn lao đối với sự phát triển vật lý nguyên tử, hạt nhân…

- Y học cũng có sự tác động đến sự phát triển của vật lý học Vào cuối thế kỉ

18, người ta cho rằng điện có khả năng chữa bệnh và tăng cường sinh lực Ngày nay

y học sử dụng nhiều thành tựu của vật lý học như: dòng điện, các xung điện, điện từ trường, tia hồng ngoại, tia Rơnghen, xiêu âm, máy vi tính

- Giữa vật lý học và toán học luôn có mối quan hệ rất mật thiết

- Vai trò của vật lý học trong sản xuất Vật lý học, cũng như các môn khoa học

tự nhiên khác có mối quan hệ với sản xuất trực tiếp hơn các môn khoa học xã hội Những kết quả nghiên cứu của vật lý học được vận dụng trực tiếp trong sản xuất, kỹ thuật.[1]

1.3 Cơ sở lí luận của phương pháp trắc nghiệm trong việc phối hợp các phương án dạy học vật lý có hiệu quả

1.3.1 Nghiên cứu các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả hiện nay

* Phương pháp quan sát sư phạm

Quan sát sư phạm là phương pháp thu thập thông tin về quá trình giáo dục, trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động sư phạm, cho ta những tài liệu sống về thực tiễn để có thể khái quát rút những quy luật nhằm chỉ đạo quá trình tổ chức giáo dục thế hệ trẻ tốt hơn

* Các phương pháp trắc nghiệm

Theo nghĩa rộng là một phương tiện để đo lường năng lực hoặc kiến thức của một người Trong giáo dục trắc nghiệm được tiến hành ở các kì kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học

1.3.2 Nghiên cứu về phương pháp trắc nghiệm

* Các phương pháp trắc nghiệm

Trắc nghiệm khách quan là một công cụ đo lường giáo dục, nhằm đánh giá thành quả học tập, trong đó người được trắc nghiệm lựa chọn những phương án trả lời đã có sẵn và do đó kết quả đánh giá trắc nghiệm không phụ thuộc vào người đánh giá

Mặc dù không phải là công cụ đo lường duy nhất nhưng trắc nghiệm khách quan rất hiệu quả và được sử dụng khắp nơi trên thế giới Tuy nhiên trắc nghiệm chỉ phát huy tác dụng tốt nhất khi người soạn thảo hoặc người sử dụng câu trắc nghiệm biết rõ các hình thức câu trắc nghiệm cũng như nắm vững cách sử dụng từng loại câu trắc nghiệm khác nhau trong các tình huống kiểm tra khác nhau

Vì vậy, phân biệt các hình thức câu trắc nghiệm, hiểu rõ đặc điểm và tính năng của từng hình thức trong sử dụng, cũng như xây dựng các kỹ năng soạn thảo các hình thức câu trắc nghiệm là vô cùng quan trọng và cần thiết

Dưới đây ta nhận xét về từng hình thức câu trắc nghiệm, cách sử dụng từng hình thức phù hợp với yêu cầu kiểm tra đặt ra

1 Trắc nghiệm đúng sai:

Với mỗi câu hỏi học sinh có hai lựa chọn “đúng” hoặc “sai”, “có” hoặc

“không” Đây là hình thức câu trắc nghiệm đơn giản nhất gồm phần gốc là một câu hỏi hoặc một nhận định Phần trả lời có hai lựa chọn nhằm trả lời cho câu hỏi hoặc nhận xét về nhận định ở phần gốc GV có thể dùng loại trắc nghiệm này ở phần kiểm tra kiến thức vừa mới học ở mức độ “biết” Tuy nhiên loại này có rủi ro cao vì xác suất đáp đúng là 50%

Ưu điểm: Đây là loại câu hỏi đơn giản nhất để trắc nghiệm về những sự kiện

Nó giúp cho việc trắc nghiệm một lĩnh vực rộng lớn trong khoảng thời gian thi ngắn

Nhược điểm: Có thể khuyến khích sự đoán mò khó dùng để thẩm định học sinh yếu, có độ tin cậy thấp

Phạm vi sử dụng: Thích hợp cho việc kiểm tra vấn đáp nhanh Thường sử dụng khi không tìm được đủ phương án cho câu nhiều lựa chọn

2 Trắc nghiệm loại câu điền khuyết:

Mỗi mệnh đề thường bỏ trống một từ hoặc một cụm từ, học sinh phải vận dụng kiến thức học được để điền vào chỗ trống sao cho mệnh đề có đủ ý nghĩa, thường dùng cách này khi kiểm tra kiến thức về các tiên đề, định luật, các thí nghiệm Đây cũng là loại trắc nghiệm đơn giản ở hai mức độ “biết ” và “hiểu”

Ưu điểm: Thí sinh có cơ hội trình bày những câu trả lời khác thường, phát huy

óc sáng kiến, luyện trí nhớ

Nhược điểm: Cách chấm không dễ dàng, thiếu yếu tố khách quan khhi chấm điểm Đặc biệt nó chỉ kiểm tra được khả năng nhớ, không có khả năng kiểm tra phát hiện sai lầm của học sinh

Phạm vi sử dụng: Thích hợp cho các môn ngoại ngữ, xã hội và nhân văn

3 Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi:

Hình thức có hai cột trái và phải, HS chọn lựa một nội dung ở cột trái và ghép với một nội dung ở cột phải sao cho tạo thành một mệnh đề hoàn chỉnh và có đầy

đủ ý nghĩa vật lý GV có thể dùng loại này để kiểm tra mức độ “biết” và “hiểu” ở

bậc cao hơn Tuy nhiên để tránh rủi ro, ta nên cho số lượng câu ở mỗi cột phải khác nhau

Ưu điểm: Các câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, ít tốn giấy hơn khi in

Nhược điểm: Muốn soạn câu hỏi đo các mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu Học sinh mất nhiều thời gian làm bài vì mỗi câu hỏi phải đọc lại toàn bộ những câu lựa chọn, trong đó có cả những câu rõ ràng là không thích hợp

Phạm vi sử dụng: Thích hợp kiểm tra việc nhận biết kiến thức cơ bản sau khi học xong một chương, một chủ đề

4 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn:

Mỗi câu hỏi có cấu trúc gồm hai phần: phần gốc và phần lựa chọn

 Phần gốc thường là một câu hỏi hoặc một mệnh đề cung cấp thông tin về một vấn đề nào đó

 Phần lựa chọn có từ 4 đến 5 phương án lựa chọn, trong đó có một phương án đúng hoặc đúng nhất, các phương án còn lại là các phương án nhiễu, HS chỉ được phép chọn một phương án mà mình cho là đúng nhất

Ưu điểm:

- Độ tin cậy cao hơn

- Học sinh phải xét đoán và phân biệt kĩ càng khi trả lời câu hỏi

- Tính chất giá trị tốt hơn

- Có thể phân tích được tính chất “mồi” câu hỏi

- Tính khách quan khi chấm

Nhược điểm:

- Khó soạn câu hỏi

- Thí sinh nào óc sáng tạo có thể tìm ra câu trả lời hay hơn phương án đã cho nên họ có thể sẽ không thoả mãn

- Các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu hỏi tự luận soạn kĩ

- Tốn nhiều giấy để in loại câu hỏi này hơn loại câu hỏi khác

Phạm vi sử dụng: Có thể sử dụng mọi loại kiểm tra đánh giá Rất thích hợp cho việc đánh giá – phân loại

* Phân tích ưu nhược điểm của phương pháp TNKQ và TNTL:

3/ GV mất ít thời gian chấm và sửa bài

4/ GV cần nhiều thời gian để soạn đề

khảo sát

5/ GV có thể kiểm tra toàn diện các kiến

thức của HS trong chương trình

6/ Việc cho điểm khách quan đảm bảo

việc đánh giá chính xác và công

bằng

7/ Chỉ kiểm tra được một số kĩ năng và

kiến thức toàn diện, nhưng không

kiểm tra, nhận định được các mặt

tình cảm, tâm lí của HS để qua đó

kịp thời uốn nắn và giáo dục

8/ Ngăn ngừa được việc học tủ, học vẹt

và gian lận thi cử

9/ Trong giảng dạy GV không thể dạy

tủ, dạy chay, phải phát huy tối đa sự

tích cực nhận thức của HS

10/ Trong học tập, HS phải phát huy

tính tích cực, tự giác và có trách

nhiệm trong học tập tại lớp cũng như

1/ Khảo sát được kết quả học tập của một số ít HS

2/ Đề bài kiểm tra chỉ sử dụng được một lần, không dùng lại nữa

3/ GV mất nhiều thời gian chấm và sửa bài

4/ GV chỉ cần thời gian không nhiều để soạn đề khảo sát

5/ Chỉ có thể kiểm tra kiến thức ở một phần nào đó trong chương trình

6/ Việc cho điểm bài thi còn phụ thuộc trạng thái tâm lý chủ quan và hoàn cảnh của người chấm bài

7/ GV tìm hiểu được quá trình tư duy và diễn biến tư tưởng của HS về một vấn đề nào đó qua bài kiểm tra

8/ HS dễ học tủ hay đoán đề, khả năng

vi phạm thi cử cao

9/ GV có thể dự đoán đề thi và thường chú ý rèn luyện các dạng câu hỏi thường ra thi

10/ Tạo nhiều cơ hội cho HS lười và không tự giác học tập đều đặn, mà chờ đến thời gian gần thi mới dự đoán đề thi, rồi học tủ với hy vọng

tại nhà, vì biết rằng đề thi hỏi toàn

diện tất cả các kiến thức được học

Và hơn thế còn có nhiều câu hỏi

 Mỗi phương pháp TNKQ và TNTL đều có ưu và nhược điểm

 Khi sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nên phân tích và giải thích từng lựa chọn, câu trả lời, để các em HS rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy suy luận logic

 TNKQ có nhiều hình thức câu trắc nghiệm, do vậy GV cần phải nắm vững tất cả các hình thức câu trắc nghiệm khác nhau trong soạn thảo và hướng dẫn HS một cách cặn kẽ cách làm các câu trắc nghiệm khác nhau

 GV cần nghiên cứu việc kết hợp sử dụng các hình thức câu trắc nghiệm khác nhau trong các tình huống dạy học và kiểm tra đánh giá, nhằm phát huy một cách tốt nhất của quá trình dạy học

 Kết hợp việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm xây dựng phương án dạy học sẽ giúp cho học sinh làm quen với hình thức kiểm tra đánh giá hiện nay, và phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập

Chương 2: XÂY DỰNG PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC CỤ THỂ TỪNG BÀI KẾT HỢP VỚI VIỆC LỰA CHỌN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM HAI CHƯƠNG “QUANG HỌC” LỚP 11 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY

TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP

2.1 Những nội dung, kiến thức cơ bản của hai chương “Quang học” lớp 11 nâng cao

Cấu trúc nội dung của hai chương “quang học”

Phần quang học lớp 11 nâng cao gồm có 2 chương 9 bài:

Sơ đồ cấu trúc 2 chương quang học lớp 11 nâng cao

Mắt Các tật

của mắt

Thấu kính mỏng

Kính lúp Kính hiển

vi

Kính thiên văn

Vẽ hình

Lăng kính phản

xạ toàn phần

Công thức

Biến thiên góc lệch

Định nghĩa

Tiêu điểm, tiêu diện, tiêu cự

Cấu tạo

Sự điều tiết

Viễn thị

Lão thị

Cấu tạo và công dụng

Cách ngắm chừng

Số bội giác

MỤC ĐÍCH CỦA CHƯƠNG VI:

 Trình bày được định luật khúc xạ ánh sáng, phản xạ toàn phần

 Vận dụng được định luật khúc xạ ánh sáng

 Vận dụng được công thức xác định góc giới hạn

 Vẽ được đường đi của tia sáng trong trường hợp khúc xạ hay phản xạ toàn phần

MỤC ĐÍCH CỦA CHƯƠNG VII:

- Trình bày được cấu tạo của lăng kính, thấu kính, cấu tạo của mắt, cấu tạo của kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn

- Vận dụng được các công thức lăng kính, công thức thấu kính, các công thức xác định số bội giác của kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn

- Trình bày được các tật của mắt và cách khắc phục

2.2 Tìm hiểu thực tế dạy học hai chương “Quang học” lớp 11 nâng cao

2.2.1 Nội dung tìm hiểu

Những khó khăn và thuận lợi của giáo viên và học sinh khi dạy và học phần quang học lớp 11 nâng cao

2.2.2 Phương pháp tìm hiểu

Quan sát sư phạm tại một số trường THPT để đưa ra nhận xét thực tiễn về việc dạy và học phần quang học

2.2.3 Kết quả tìm hiểu

* Thực trạng việc dạy của giáo viên

- Phần quang học nằm vào cuối chương trình của năm học nên thời gian dạy chương này rất cận kề với thời gian thi học kì 2 Đặc biệt là các bài về kính hiển vi, kính thiên văn cũng ít ra thi vì thời gian thi học kì diễn ra trước khi kết thúc năm học Kết quả một số giáo viên phải chiếu lệ hoặc với các lớp trung bình yếu thì bỏ hẳn không dạy

- Phần quang học phải vẽ hình nhiều thì học sinh mới có thể hiểu rõ đường truyền của tia sáng và khi vẽ thì rất mất thời gian

- Phương thiện giảng dạy chủ yếu nhờ vào tư liệu, các thí nghiệm, thí nghiệm

mô phỏng mà không phải trường nào cũng có được đầy đủ

* Thực trạng việc học tập của học sinh

- Học sinh trình độ trung bình, yếu có tâm lí rất sợ học quang học vì trừu tượng, khó hình dung, giáo viên thường không sử dụng các dụng cụ thí nghiệm trực quan để minh hoạ (vì cồng kềnh mất thời gian) Phần lí thuyết đã khó hiểu và làm các dạng bài tập lại càng khó hơn

- Tâm lí thi trắc nghiệm nên học sinh thường có thái độ học tập thụ động, không cần học đánh bừa cũng có thể đúng

- Thời gian dành cho học sinh nghiên cứu chương này rất hạn chế (14 tiết), vả lại cũng đến thời gian cuối năm học các em có tâm lí nghỉ hè, giáo viên mong muốn dạy cho xong chương trình nên càng không thể chú ý đến các trở ngại, nhận thức của học sinh

- Học sinh chủ quan và ỷ lại việc học tập, tâm lí chung chỉ cẩn đủ 3.5 môn vật

lý để không phải thi lại nên hết sức xao lãng việc học tập

2.2.4 Đề xuất các nguyên nhân của những khó khăn sai lầm và hướng khắc phục

- Do truyền thống văn hoá phương Đông: tôn trọng trí tuệ người già cả, cha mẹ các em và bản thân học sinh cũng quan niệm vậy Cho nên các em thích nghe thầy giảng hơn là tự học để nắm bắt kiến thức

- Hiện nay, dạy học thường chỉ tập trung vào những kiến thức và kĩ năng cần

có để vượt qua các kì thi

- Những thói quen của người giáo viên Giáo viên tự cho rằng không có gì cần thay đổi khi mọi chuyện vẫn tốt đẹp với cách dạy truyền thống và quen thuộc của mình

- Cách tổ chức dạy học đã không tạo nên những điều kiện thuận lợi cho những thay đổi về PPDH Nếu không có những chuyển biến trong cách viết SGK, trong cách thức kiểm tra và đánh giá… trong việc bố trí không gian của lớp học, cách thức sắp xếp bàn ghế của học sinh trong phòng học, nếu không có sự thay đổi về sự

phân bố thời gian cho các giờ học, thì rất khó có thể tạo ra sự thay đổi về phương pháp theo hướng đổi mới

- Sức ép của thi cử, áp lực rất lớn từ thành tích thi đua về kết quả học tập vẫn còn nặng nề

- Chính vì vậy cần phải đổi mới PPDH đảm bảo mục đích và mục tiêu của đổi mới

1 Mục đích

Nhằm nâng cao được chất lượng dạy học vật lý ở THPT Cụ thể là nhằm làm cho học sinh tiếp thu bài tốt hơn, nắm kiến thức vật lý vững chắc hơn, vận dụng được các kiến thức trong thực tế có hiệu quả hơn; các kĩ năng thực hành và trí tuệ đựơc hình thành và phát triển cao hơn; các phẩm chất, các giá trị quan trọng của người học sinh được hình thành, củng cố và phát triển một cách mạnh mẽ hơn

2 Mục tiêu

Thực hiện được cách dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của

HS Cụ thể là: giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo, điều khiển; học sinh tích cực, tự giác, chủ động làm việc với các nguồn tri thức dưới sự chỉ đạo của giáo viên

2.3 Xây dựng phương án dạy học các bài đã soạn thảo kết hợp với việc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm hai chương “Quang học” lớp 11 nâng cao

2.3.1 Bài 44: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG

* Mục tiêu kiến thức

Trình bày được các nội dung sau:

 Hiện tượng khúc xạ của tia sáng

 Định luật khúc xạ ánh sáng

 Các khái niệm: chiết suất tỉ đối, chiết suất tuyệt đối, hệ thức giữa chiết suất tỉ đối và chiết suất tuyệt đối

 Tính thuận nghịch trong sự truyền ánh sáng

 Cách vẽ đường đi của tia sáng từ môi trường này sang môi trường khác

* Mục tiêu kĩ năng

 Vận dụng được định luật khúc xạ ánh sáng để giải các bài tập về khúc xạ ánh sáng

 Phân biệt được chiết suất tỉ đối và chiết suất tuyệt đối và hiểu được vai trò của các chiết suất trong hiện tượng khúc xạ ánh sáng

2.3.2 Bài 45 : PHẢN XẠ TOÀN PHẦN

* Mục tiêu kiến thức

 Nắm được hiện tượng phản xạ toàn phần Nêu được điều kiện để có hiện tượng phản xạ toàn phần

 Phân biệt hai trường hợp: góc khúc xạ tới hạn và góc tới giới hạn

 Nêu được tính chất của sự phản xạ toàn phần

 Giải thích được 1 số ứng dụng của hiện tượng phản xạ toàn phần: sợi quang, cáp quang

* Mục tiêu kĩ năng

 Giải thích được các hiện tượng thực tế về phản xạ toàn phần

 Làm được các bài toán về phản xạ toàn phần

2.3.3 Bài 47: LĂNG KÍNH

* Mục tiêu kiến thức

Học sinh biết được

 Cấu tạo, đường đi của tia sáng qua lăng kính, các công thức cơ bản của lăng kính

 Sự biến thiên góc lệch của tia sáng qua lăng kính khi góc tới biến thiên

 Góc lệch cực tiểu và đường đi tia sáng trong trường hợp này

 Các trường hợp lăng kính phản xạ toàn phần

* Mục tiêu kĩ năng

 Biết cách vẽ đường đi tia sáng qua lăng kính

 Biết ứng dụng định luật khúc xạ ánh sáng và phản xạ ánh sáng vào trường hợp lăng kính

 Vận dụng tốt các công thức vào lăng kính và biết cách tính góc lệch của tia

ló đối với tia tới

2.3.4 Bài 48: THẤU KÍNH MỎNG

* Mục tiêu kiến thức

Trình bày được định nghĩa và cấu tạo, phân loại thấu kính

Trình bày được các khái niệm về các đặc trưng quan trọng của 1 thấu kính mỏng: quang tâm, trục chính, tiêu điểm, tiêu cự, tiêu diện

Biết được điều kiện cho ảnh rõ nét

- Viết và vận dụng được các công thức về TK và cách quy ước về dấu của các đại lượng trong biểu thức

- Trình bày sơ lược được các quang sai xảy ra đối với TK

- Nêu được một số công dụng quang trọng của TK

- Vận dụng điều kiện nhìn rõ của mắt để thực hành xác định năng suất phân li của mắt

- Rèn luyện kĩ năng tính toán xác định các thông số liên quan đến kính cận, kính viễn, kính lão cần đeo cũng như điểm nhìn rõ vật gần nhất, xa nhất khi đeo kính

2.3.7 Bài 52: KÍNH LÚP

* Mục tiêu kiến thức

- Trình bày được tác dụng của kính lúp và các cách ngắm chừng

- Trình bày được khái niệm số bội giác của kính lúp và phân biệt được số bội giác với số phóng đại ảnh

- Nêu được tác dụng của các dụng cụ quang nhằm tạo ảnh của vật để mắt nhìn thấy ảnh dưới góc trông α > αo

- Tham gia xây dựng được biểu thức số bội giác của kính lúp trong trường hợp ngắm chừng ở cực cận và ngắm chừng ở vô cực, sau khi đã biết biểu thức về số bội giác của kính lúp

-Tham gia vào việc đề xuất nguyên tắc cấu tạo của kính hiển vi cũng như các

mô hình cấu tạo kính hiển vi

-Tham gia xây dựng được biểu thức số bội giác của kính hiển vi trong trường hợp ngắm chừng ở vô cực

* Mục tiêu kĩ năng

-Vẽ được ảnh của vật qua kính hiển vi và tính toán xác định được các đại lượng liên quan đến kính hiển vi

2.3.9 Bài 54: KÍNH THIÊN VĂN

* Mục tiêu kiến thức

Trình bày được tác dụng của kính thiên văn, cấu tạo của kính thiên văn khúc

xạ, cách ngắm chừng và cách sử dụng kính thiên văn khúc xạ

- Tham gia vào việc đề xuất nguyên tắc cấu tạo kính thiên văn cũng như các

mô hình cấu tạo kính thiên văn

- Tham gia xây dựng được biểu thức số bội giác của kính thiên văn trong

trường hợp ngắm chừng ở vô cực

* Mục tiêu kĩ năng

- Rèn luyện kĩ năng vẽ ảnh của vật qua kính thiên văn và kĩ năng vận dụng các

công thức về kính để tính toán xác định các đại lượng liên quan đến việc sử dụng kính thiên văn khúc xạ

Bài 44 KHÚC XẠ ÁNH SÁNG

I Mục đích:

1 Kiến thức:

Trình bày được các nội dung sau:

 Hiện tượng khúc xạ của tia sáng

 Định luật khúc xạ ánh sáng

 Các khái niệm: chiết suất tỉ đối, chiết suất tuyệt đối, hệ thức giữa chiết suất tỉ đối và chiết suất tuyệt đối

 Tính thuận nghịch trong sự truyền ánh sáng

 Cách vẽ đường đi của tia sáng từ môi trường này sang môi trường khác

2 Kĩ năng:

 Vận dụng được định luật khúc xạ ánh sáng để giải các bài tập về khúc xạ ánh sáng

 Phân biệt được chiết suất tỉ đối và chiết suất tuyệt đối và hiểu được vai trò của các chiết suất trong hiện tượng khúc xạ ánh sáng

3 Chiết suất của môi trường:

a Chiết suất tỉ đối: n = n21 =

Nhận xét: c > v:  chiết suất tuyệt đối của mọi chất đều lớn hơn 1 n21 = n2/ n1

Từ định luật khúc xạ: n 1 sini 1 = n 2 sini 2

4 Ảnh của một vật được tạo bởi sự khúc ánh sáng qua mặt phân cách hai môi

III Tổ chức hoạt động dạy – học:

1 Hoạt động 1: (3 phút): ổn định tổ chức và kiểm tra kiến thức cũ về quang học

đã học ở lớp 7

- Đại diện của nhóm lên trả lời - Chiếu lên màn hình câu hỏi số 1

yêu cầu đại diện nhóm lên trả lời

- Cho các nhóm khác nhận xét và bổ sung

2 Hoạt động 2: (10 phút): Định nghĩa hiện tượng khúc xạ ánh sáng

- Lắng nghe lời dẫn của GV

ta nhìn vào hồ nước thì thấy đáy hồ nông hơn bình thường Vì sao lại như vậy, hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu

- Nêu thêm một số ví dụ khác như đặt

1 cây thước vào một ly thuỷ tinh quan sát khi chưa đổ nước và sau khi đã đổ nước vào có điều gì khác biệt và hiện tượng đó là do hiện tượng gì?

- Về hiện tượng khúc xạ ánh sáng

HS chọn câu trả lời đúng

(hình 44.1.sgk)

GV giải thích thêm: do tia sáng bị đổi

phương khi đi qua mặt phân cách giữa nước và không khí

- Cho học sinh tiến hành thí nghiệm như hình vẽ quan sát về đường đi của tia sáng trả lời câu hỏi trắc nghiệm số 2

- chiếu câu hỏi trắc nghiệm số 2 -Thông báo nội dung định nghĩa: 214/SGK Sau đó gọi vài HS đọc lại

- Đại diện nhóm lên trả lời

- Chú ý lên bảng nghe GV giới thiệu

khi chiếu hình 1.2

* TN: Bố trí TN như sơ đồ hình 1.1

- Chiếu câu hỏi trắc nghiệm số 3 Các nhóm hoàn thành và đại diện lên trả lời

- Chiếu hình 1.2 đã vẽ để giới thiệu

mp tới, tia tới, tia phản xạ, góc phản xạ, pháp tuyến, cách đo góc…

- Tiến hành TN1 với cặp mt trong suốt

- Quan sát và ghi nhớ

- Tất cả HS ghi kết quả TN vào bảng đã

kẻ sẵn ở phiếu học tập số 2 Xử lí số liệu

để nêu được mối quan hệ định lượng

giữa i và r, sini và sinr giữa hai mt trong

Đại diện hai nhóm lên bảng trình bày

theo yêu cầu của GV

- Cả lớp theo dõi nhóm làm TN và tự

ghi kết quả vào bảng 44.1 để so sánh

không khí và khối chất trong suốt hình bán trụ, thay đổi góc tới để có một góc khúc xạ tượng ứng

- Nhắc nhở các nhóm ghi kết quả và bảng đã kẻ sẵn ở vở nháp như bảng 44.1 SGK và trả lời

- Gọi đại diện một nhóm lên bảng trình bày kết quả và đưa ra nhận xét

- Gọi tiếp các nhóm khác nhận xét kết quả của nhóm vừa trình bày trên bảng

- gọi đại diện các nhóm đưa ra các kết luận

- Đánh giá các nhận xét và kết luận của các nhóm

- Đại diện nhóm 1: kết luận về hướng của

tia khúc xạ

- Đại diện nhóm 2: kết luận về liên hệ

giữa i và r:

+ i thay đổi thì r thay đổi theo

+ i tăng thì r tăng theo và ngược lại

nhưng không có quy luật

- Đại diện nhóm 3: kết luận về sini và

Gợi ý cho HS đưa ra định nghĩa chiết suất tuyệt đối

Nêu và viết BT về mối quan hệ giữa chiết suất mt và vận tốc ánh sáng

Gọi HS nêu ý nghĩa chiết suất tuyệt đối?

Khắc sâu: nêu câu C1.sgk

Tổng hợp các câu trả lời của HS và đưa

ra kết luận: chiết suất tỉ đối giữa hai môi

trường càng lớn thì tia sáng đi qua mặt phân cách giữa hai môi trường bị khúc

xạ càng nhiều

5 Hoạt động 5: (6 phút): Ảnh của một vật tạo bởi sự khúc xạ ánh sáng qua mặt phân cách hai môi trường

Hs tiếp thu và vẽ h.44.5(sgk) vào vở

Đưa ra câu hỏi thực tế là khi xem trên

ti vi hoặc các người dân ở vùng biển thường có cách bắt cá rất hay Họ không dùng lưới hay lưỡi câu mà dùng lao để đâm cá? Có bạn nào biết cách đâm cá như thế nào cho chính xác không?

Cho HS làm 2 bài tập vẽ đường đi của tia sáng đi từ nước ra không khí trong 2

TH góc tới i = 00 và i =150 từ đó kết hợp

2 hình để đưa ra cách vẽ ảnh của 1 vật tạo bởi sự khúc xạ

Lưu ý HS: chỉ xét trường hợp nhìn theo phương gần như vuông góc với mặt nước) Chú ý vẽ hình: OA vuông góc với mặt nước, và B rất gần A

- Giải thích cách đâm cá

6 Hoạt động 6: (4 phút): Tính thuận – nghịch trong sự truyền ánh sáng

Các nhóm tính toán đưa ra đáp án từ

đó trả lời tiếp tục câu hỏi số 3 sẽ rút ra

được kiến thức về Tính thuận – nghịch

Để chứng minh phần này, GV lần lượt chiếu câu hỏi trắc nghiệm số 4 vẽ hình 44.6 lên bảng (hoặc bằng TN- nếu có): Nếu ánh sáng truyền trong 1 môi

trong sự truyền ánh sáng

Suy nghĩ và trả lời

trường theo một đường nào đó thì nó cũng truyền theo đường ngược lại nếu hoán đổi vị trí nguồn với ảnh

Khắc sâu: nêu câu C2

7 Hoạt động 7: (5 phút): củng cố và giao BTVN

Chú ý, suy nghĩ và đưa ra phương

án trả lời Giải thích cách chọn của

mình

Chiếu các câu hỏi trắc nghiệm 4, 5, 6 Giao BTVN: bài 3, 4, 5/217+218/ SGK

1 - Định luật truyền thẳng của ánh sáng: Trong môi trường (1) và (2) , ánh sáng truyền đi theo (3)…

- Tia sáng khi gặp gương phẳng thì bị phản xạ lại theo định luật phản xạ ánh sáng:

a) Tia phản xạ nằm trong cùng mặt phẳng với (4) và đường (5)…

b) Góc phản xạ bằng (6)…

ĐS: 1- trong suốt; 2- đồng tính; 3- đường thẳng; 4- tia tới; 5- pháp tuyến; 6- góc tới

2 Hiện tượng khúc xạ là hiện tượng

A *ánh sáng bị gãy khúc khi truyền xiên góc qua mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt

B ánh sáng bị giảm cường độ khi truyền qua mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt

C ánh sáng bị hắt lại môi trường cũ khi truyền tới mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt

D ánh sáng bị thay đổi màu sắc khi truyền qua mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt

3 a) Câu ghép đôi: Hãy ghép mỗi thành phần 1, 2, 3… với một thành phần a), b), c)… để thành một câu đúng

1 Hiện tượng tia sáng truyền từ môi

trường trong suốt này sang môi trường

a) góc khúc xạ nhỏ hơn góc tới

b) bị gãy khúc tại mặt phân cách giữa

5 Khi góc tới bằng không

hai môi trường được gọi là hiện tượng khúc xạ

c) góc khúc xạ lớn hơn góc tới

d) góc khúc xạ bằng góc tới

e) góc khúc xạ cũng bằng không, tia sáng không bị gãy khúc khi truyền qua hai môi trường

g) được gọi là mặt phẳng tới

1-b; 2-a; 3-c; 4-g; 5-e

4 Khi chiếu ánh sáng đơn sắc từ không khí vào một khối chất trong suốt với góc tới 600 thì góc khúc xạ là 300 Khi chiếu cùng ánh sáng đơn sắc đó từ khối chất đã cho ra không khí với góc tới 300 thì góc tới:

Chiết suất tuyệt đối của một môi trường truyền sáng

A *Luôn lớn hơn hay bằng 1

B Luôn nhỏ hơn 1

C Bằng 1

D Luôn lớn hơn 0