SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁTRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỆU QUẢ CỦA SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Lê Vă
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 3
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỆU QUẢ CỦA SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG
DẠY NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Người thực hiện: Lê Văn Thanh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn.
Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: ngữ văn
THANH HOÁ NĂM 2013
Trang 2PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
HIỆU QUẢ CỦA SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY NGỮ
VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
A Đ ẶT VẤN Đ Ề:
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
Giải pháp 1
Giải pháp 2
Giải pháp 3
Giới thiệu một số mẫu phiếu học tập đã sử dụng
IV KIỂM NGHIỆM
V BÀI HỌC KINH NGHIỆM
C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
I KẾT LUẬN
II ĐỀ XUẤT
Trang 3SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
HIỆU QUẢ CỦA SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY NGỮ
VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
A Đ ẶT VẤN Đ Ề:
Luật giáo dục công bố năm 2005 điều 28.2 có ghi: “ phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” đổi mới phương pháp dạy học nhằm đào tạo những người lao động không chỉ có kiến thức mà phải có năng lực hành động, kĩ năng thực hành
Thực hiện nhiệm vụ đổi mớp phương pháp dạy học tại trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3 nhiều Thầy Cô đã sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, sử dụng công nghệ thông tin, sưu tầm tranh ảnh, sơ đồ tư duy, phiếu học tập đặc biệt là các hình thức học sinh học tập theo nhóm nhỏ…phù hợp và hiệu quả Tuy nhiên thực tế cho thấy đa số học sinh thiếu tính tự giác, khả năng tự học, kĩ năng đọc – hiểu nội dung sách giáo khoa, kĩ năng làm việc theo nhóm còn nhiều hạn chế; giờ học còn đơn điệu, nhàm chán, gây ức chế hứng thú học tập của học sinh
Từ thực tế trên tôi đã cải tiến các dạng câu hỏi nêu vấn đề tổng quát thành các nội dung trong phiếu học tập kết hợp phương pháp học sinh làm việc theo nhóm nhỏ vận dụng trong giảng dạy môn ngữ văn ở lớp 11G3 và 11G8 năm học
2012 - 2013 bước đầu có hiệu quả: Học sinh học tập tiến bộ, hứng thú với giờ văn, bớt nhút nhát, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình trong thảo luận nhóm…vì vậy tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: HIỆU QUẢ CỦA SỬ DỤNG
Trang 4PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
* Mục đích – đối tượng của đề tài:
1 Mục đ ích :
- Giúp học sinh tự lực, chủ động nghiên cứu sách giáo khoa để lĩnh hội kiến thức mới và củng cố kiến thức đã học
- Học sinh làm quen và nâng cao hiệu quả hoạt động theo nhóm
2 Đ ối t ư ợng:
Nghiên cứu sẽ được thực hiện ở 2 lớp :
+ Lớp 11G3 và 11G8 năm học 2012 – 2013 là lớp thực nghiệm
+ Lớp 10G3 và 10G8 năm học 2011 – 2012 là lớp đối chứng
( 2 lớp này tương đương về sĩ số, nề nếp và trình độ học lực)
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm , học sinh vừa học kiến thức vừa được làm việc tập thể, hoạt động theo nhóm học tập từ đó rèn cho học sinh cách tự học , các kĩ năng tư duy logic, phát huy tính sáng tạo, năng động tích cực, xây dựng ý thức tập thể, trách nhiệm cộng đồng và niềm tin về bản thân mình cho mỗi học sinh
II THỰC TRẠNG VẤN Đ Ề NGHIÊN CỨU
Năm học 2011 – 2012 tôi được phân công giảng dạy môn ngữ văn lớp 10G3 và lớp 10G8 trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3 sau nhiều nổ lực cố gắng của Thầy và trò song kết quả cuối năm chưa được như mong muốn:
KẾT QUẢ NĂM HỌC 2011 - 2012
Lớp Sĩ
số
Kết quả Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi
SL % SL % SL % SL % SL % 10G3
10G8
44
44
2
1
4.5
2.2
18
16
41
36.3
23
25
52.3
57.0
1
2
2.2
4.5
0
0
Trang 5Từ kết quả trên tôi nhận thấy:
+ Số học sinh đạt khá giỏi ít: Loại giỏi: 0 em
Loại khá: 10 G3 : 1 em; 10G8 : 2 em
+ Học sinh yếu kém nhiều: Loại Yếu: 10G3: 18 em; 10G8: 16 em Loại kém : 10G3: 2em; 10G8: 1 em Nguyên nhân của kết quả trên:
+ Do chất lượng học sinh 2 lớp 10G3 và 10G8 không đồng đều, số lượng học sinh yếu kém nhiều
+ ý thực học tập phấn đấu vươn lên của các em chưa cao, chưa có phương pháp học hiệu quả nhất: phần đông là học vẹt , không hiểu sâu
+ Các em chưa có hứng thú học bộ môn văn
Thực trạng trên đặt ra vấn đề : phải thay đổi cách dạy của Thầy cho phù hợp với đối tượng học sinh để từng bước nâng dần chất lượng , rèn luyện tinh thần làm việc tập thể , chủ động, tự tin trong hoạt động học tập của học sinh của
2 lớp này
Năm học 2012 – 2013 tôi được phân công giảng dạy môn ngữ văn lớp 11G3 và lớp 11G8 ( theo lớp 10G3 và 10G8 lên lớp 11 ) bản thân tôi đã trăn trở nhiều, một mặt tôi động viên các em cố gắng, mặt khác tôi tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo hứng thú cho các em trong giờ văn như sử dụng công nghệ thông tin, vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực đặc biệt là sử dụng phiếu học tập trong giờ học đã tạo được những chuyến biến tích cực về chất lượng của học sinh ở hai lớp này
III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
Giải pháp 1: Giáo viên nghiên cứu kĩ đặc điểm chương trình, sách giáo khoa ngữ văn 11 chương trình chuẩn để thiết kế bộ phiếu học tập.
Từ sự phân tích đặc điểm chương trình, sách giáo khoa, hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học bài và tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, giáo viên dựa vào đó mà
Trang 6thiết kế bộ phiếu học tập phù hợp với chương trình, với đối tượng học sinh lớp mình giảng dạy
Giải pháp 2: Giáo viên nắm vững quy trình thiết kế phiếu học tập trong giảng dạy môn ngữ văn:
“ Phiếu học tập là một mảnh giấy thường được in sẵn nhằm mục đích hỗ trợ người học sắp xếp các nội dung kiến thức để phục vụ cho việc học và hiểu bài tốt hơn Giáo viên có thể yêu cầu học sinh điền vào khoảng trống trong tờ giấy
để trả lời câu hỏi hay hoàn thành sơ đồ”
2.1 Giáo viên thiết kế phiếu học tập dựa trên các nguyên tắc sau:
- Phiếu học tập phải được thiết kế sẵn trước giờ dạy
- Nội dung phiếu học tập phải vừa đủ, bám sát mục tiêu bài học và chuẩn kiến thức kĩ năng, phù hợp đối tượng học sinh lớp giảng dạy, phù hợp với trình độ, hoạt động của học sinh, với lượng thời gian thích hợp
- Hình thức phiếu học tập phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu thể hiện tính sư phạm, tạo hứng thú cho học sinh
- Sử dụng phiếu học tập cần kết hợp với các tài liệu và phương tiện dạy học khác như sách giáo khoa, tranh ảnh, tài liệu tham khảo
- Giáo viên công bố đáp án kịp thời, đúng cách
- Không được lạm dụng phiếu học tập
2.2 Các b ư ớc xây dựng phiếu học tập
B
ư ớc 1 : Phân tích bài dạy để nắm vững mục tiêu và nội dung kiến thức bài học, nội dung phiếu học tập, xác định định lượng kiến thức sử dụng trong phiếu học tập
B
ư ớc 2 : Chuyển kiến thức trọng tâm thành dạng phiếu học tập
- Vấn đề trên phiếu học tập nên chia nhỏ, sắp xếp từ dễ đến khó để tất cả học sinh trên lớp với năng lực học khác nhau đều có thể tham gia
- Nội dung phiếu học tập cần lựa chọn hình thức biểu hiện phù hợp, có những dữ liệu nên trình bày bằng văn bản bình thường, có loại đưa vào sơ đồ, biểu mẫu,
Trang 7bài tập thực hành, bài tập xử lí tình huống tất cả đều phải phù hợp với đối tượng học sinh và nội dung bài học
- Phiếu học tập thể hiện được yêu cầu làm việc hợp tác với nhau trong nhóm học tập như cùng nhau xây dựng hệ thống kiến thức, trao đổi kết quả
- Trình bày trên mặt giấy với ngôn ngữ chính xác, dễ hiểu đối với học sinh, có thể sử dụng cả kênh hình lẫn kênh chữ để tạo hứng thú cho học sinh
- Cấu trúc phiếu học tập gồm: tên bài học, câu hỏi và khoảng trống để học sinh
tự trả lời
B
ư ớc 3 : Chuẩn bị hệ thống lập luận và nhận xét để chỉ đạo và điều chỉnh quá trình học tập của học sinh
Giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng những định hướng có tác dụng mạnh mẽ đến hiệu quả học tập của học sinh, góp phần thúc đẩy học tập theo hướng tích cực, phá vỡ sự bế tắc hoặc căng thẳng trong học tập; học sinh mạnh dạn suy nghĩ nhiều hơn, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình
B
ư ớc 4 : xây dựng đáp án cho phiếu học tập: đáp án cần đảm bảo ngắn gọn, xúc tích, khái quát cao
Giải pháp 3:Giáo viên sử dụng sáng tạo và linh hoạt phiếu học tập trong giờ dạy:
B
ư ớc 1: Phát phiếu học tập cho học sinh ( số lượng phiếu thích hợp với cá nhân
và nhóm học sinh)
Giáo viên căn cứ vào nội dung bài học để có thể dùng chính phiếu học tập để tổ chức học tập, làm cơ sở để ghép nhóm học tập và quy định thời gian học tập B
ư ớc 2 : quan sát và hướng dẫn học sinh học tập và hoạt động với phiếu học tập Giáo viên quan sát phát hiện những biểu hiện thiếu tập trung, học tập một cách tản mạn, tuỳ tiện của học sinh để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, hướng các em chủ động làm việc với phiếu học tập
B
ư ớc 3 : Học sinh làm việc với các nguồn tài liệu và hoàn thành phiếu học tập: giáo viên quan sát nhắc nhở và giúp đỡ:
Trang 8+ Đối với dạng phiếu học tập học sinh làm việc cá nhân: mỗi học sinh làm việc độc lập
+ Đối với dạng phiếu học tập học sinh làm việc theo nhóm: giáo viên chia học sinh thành các nhóm và phát phiếu học tập cho mỗi nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, sau đó thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến cả nhóm, ghi kết quả , đại diện các nhóm trình bày kết quả B
ư ớc 4: Học sinh trình bày:
+ Đối với hoạt động cá nhân: từng học sinh trình bày, những học sinh khác chú
ý, đối chiếu với phiếu học tập của mình và bổ sung góp ý, cũng có thể thắc mắc tranh luận với người trình bày
+ Đối với hoạt động theo nhóm: đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác có thể trao đổi tranh luận bổ sung
Giáo viên nhận xét về tinh thần thái độ học tập, kết quả nội dung phiếu học tập ( có thể cho điểm nếu học sinh thực hiện tốt )
B
ư ớc 5: Giáo viên sửa chữa bổ sung và đưa ra đáp án bằng phiếu học tập, học sinh so sánh, đối chiếu và rút kinh nghiệm, tự đánh giá
B
ư ớc 6 : Tổng kết công việc
Giáo viên có thể nhận xét, tổng kết bài hoặc yêu cầu học sinh tổng kết Thông qua tổng kết học sinh tự đánh giá công việc của mình, rút ra những kinh nghiệm cần thiết cho bản thân mình như kinh nghiệm sử dụng phiếu học tập, tìm hiểu bài, kinh nghiệm trong hoạt động nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày ý kiến giáo viên có thể khéo léo đưa ra những lập luận định hướng và chỉ đạo nếu thấy học sinh lúng túng
Sau mỗi giờ học giáo viên thu lại tất cả phiếu học tập của học sinh để kiểm tra thái độ làm việc, kĩ năng làm việc của từng học sinh, nhóm học sinh nhận xét đánh giá và điều chỉnh hợp lí những hạn chế của học sinh
4 Giới thiệu một số phiếu học tập đ ã đư ợc sử dụng trong quá trình giảng dạy môn ngữ v ă n lớp 11G3 và 11G8 n ă m học 2012 – 2013
Phiếu 1: Tiết 6 Tự Tình II ( Hồ Xuân Hương )
Trang 9Dạy mục II Đọc – hiểu văn bản: Giáo viên sử dụng phiểu học tập sau:
Em hãy tổng hợp diễn biến tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trong bài thơ:
TT Câu thơ Diễn biến tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình
1 2 câu đề
2 2 câu thực
3 2 câu luận
4 2 câu kết
Phiếu 2:
Tiết 19 Văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc
( Nguyễn Đình Chiểu )
Phần A Tác giả
Dạy phần sự nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu giáo viên sử dụng phiếu học tập sau: Em hãy tóm tắt sự nghiệp văn chương của Nguyễn Đình Chiểu? Thời gian Tác phẩm chính Nội dung chính Đặc sắc nghệ thuật
Trước
1858
Sau 1858
Phi
ế u 3
Tiết 27 Ôn tập văn học trung đại Việt Nam
Em hãy khái quát những vấn đề cơ bản khi đọc - hiểu văn bản văn học trung đại Việt Nam giáo viên sử dụng phiếu học tâp:
Tư duy nghệ thuật Quan niệm thẩm mĩ Bút pháp nghệ thuật
Phi
ế u 4
Trang 10ế t 30 Khái quát văn học việt Nam tự đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng
8 năm 1945
Khi dạy phần nội dung: quá trình hiện đại hóa nền văn học Việt Nam từ đầu XX đến cách mạng tháng 8 năm 1945, giáo viên nêu câu hỏi :Em hãy tóm tắt quá trình hiện đại hoá văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng 8 năm 1945? yêu c u h c sinh ho n th nh phi u h c t p sau:ầu học sinh hoàn thành phiếu học tập sau: ọc sinh hoàn thành phiếu học tập sau: àn thành phiếu học tập sau: àn thành phiếu học tập sau: ếu học tập sau: ọc sinh hoàn thành phiếu học tập sau: ập sau:
Điều kiện để hiện
đại hoá
Quá trình hiện đại hoá
Từ đầu XX - 1920 Từ 1920 - 1930 Từ 1930 - 1945
Phi
ế u 5
Tiết 50 Chí Phèo
Phần một: Tác giả Nam Cao
Mục 2.1 Quan điểm nghệ thuật của Nam Cao:giáo viên sử dụng Phiếu học tập:
Em hãy khái quát quan điểm nghệ thuật của Nam Cao?
Dẫn chứng Quan điểm nghệ thuật
“ Nghệ thuật không cần phải là ánh trăng
lừa dối, không nên là ánh trăng lừa dối,
nghệ thuật chỉ có thể là tiếng đau khổ kia
thoát ra từ kiếp lầm than” ( Trăng sáng )
“…Nó ca tụng lòng thương, tình bác ái, sự
công bình…nó làm cho người gần người
hơn” ( Đời Thừa )
“ Văn chương chỉ dung nạp những người
biết đào sâu, biết tìm tòi, khơi những nguồn
chưa ai khơi và sáng tạo những gì chưa có”
“ Sự cẩu thả trong văn chương thì thật là đê
tiện” ( Đời thừa )
Trang 11ế u 6
Mục 2.2: Các đề tài chính sáng tác của Nam Cao trước cách mạng tháng 8 năm
1945, giáo viên sử dụng Phiếu học tập: Em hãy tóm tắt các đề tài chính, nội dung sáng tác của Nam Cao trước cách mạng tháng 8 năm 1945?
Đề tài Tác phẩm chính Nội dung chính Đặc sắc nghệ
thuật Người trí thức
Tiểu tư sản
Người nông dân
lao động
Phiếu 7
Tiết 78, 79 Vội Vàng ( Xuân Diệu )
Phần II Đọc – hiểu văn bản: Đoan trích “ Xuân giáo viên nêu câu hỏi
So sánh quan niệm về thời gian của Xuân Diệu với quan niệm thời xưa? Và yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập
Quan niệm cũ về thời gian Quan niệm của Xuân Diệu về thời gian
Phi
ế u 8
Tiết 86: Chiều tối ( Hồ Chí Minh )
Mục II Đọc – hiều văn bản: Giáo viên nêu câu hỏi Trong bài thơ Chiều tối từ 2 câu đầu đến 2 câu cuối mạch thơ đã vận động biến đổi như thế nào ? (và sử dụng phiếu học tập )
Hai câu đầu Hai câu cuối Khung cảnh thiên nhiên
cảnh vật: trời mây, chim muông
Không gian núi rừng hoang vu
thời gian: chiều tà
Phi
ế u 9
Trang 12ế t 95, 96 Người trong bao ( Sê - Khốp )
Mục II Đọc – hiểu văn bản
1 Nhân vật Bê – Bi – Cốp: giáo viên nêu câu hỏi em hãy lựa chọn các chi tiết trong tác phẩm để hoàn thành phiếu học tập sau? yêu cầu học sinh hoàn thành theo phiếu học tập
Cân dung – thói quen Quan hệ với đồng nghiệp
và mọi người
Kết cục của Bê – Li - Cốp
Phi
ế u 10
Ti
ế t 97 Ôn tập phần tiếng Việt
Mục 7: Đặc điểm loại hình tiếng việt , giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập sau
đặc điểm loại hình của tiếng Việt Ví dụ minh hoạ
1 Đơn vị ngữ pháp cơ sở…
2 Từ không…
3 Ý nghĩa ngữ pháp…
IV KIỂM NGHIỆM
Qua thực tế sử dụng phiếu học tập trong năm học 2012 – 2013 ở hai lớp: (lớp 11G3 và lớp 11G8 ) cả hai lớp đều tiến hành cùng một nội dung chương trình ngữ văn 11 – cơ bản đồng thời tiến hành đo kết quả học tập của học sinh trước và sau khi tác động ( bài kiểm tra trước tác động là bài viết số 1; bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra học kì I và bài kiểm tra học kì II ) kết quả cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh trong học tập, Cụ thể như sau:
- Lớp 11 G8:
TÁC ĐỘNG
( bài viết
số 1 )
KIỂM TRA SAU TÁC
ĐỘNG
GHI CHÚ
Bài KT học
kì I
Bài KT học
kì II