Sử dụng phiếu học tập trong giảng dạy chương sinh sản phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 11 chương trình chuẩn

MỤC LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mở đầu 1 Lí chọn đề tài SKKN 1.2 Mục đích nghiên cứu SKKN 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng SKKN 2.3 Giải pháp tổ chức thực để giải vấn đề .5 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 Mở đầu 1 Lí chọn đề tài SKKN - Bác Hồ dạy “Cách học tập, phải lấy tự học làm cốt” việc học người diễn đến trường mà việc học phải diễn suốt đời Không nên quan niệm rằng, vai trò người giáo viên phải cung cấp hết kiến thức cho người học mà cách học “Lấy học sinh làm trung tâm giảng” với nhiều kĩ thuật dạy học phù hợp cho đối tượng, cho giảng khác Học sinh người chủ động chiếm lĩnh kiến thức, làm chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thông tin - Uyliam Bato Dit với châm ngôn sống : Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà công việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn - Dạy học tích cực phương pháp giúp cho học sinh tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự lực, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm vui, niềm tin, hứng thú học tập Làm cho "Học" trình kiến tạo; Học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Xuất phát từ yêu cầu đây, thực viết SKKN với nội dung: Sử dụng phiếu học tập giảng dạy chương Sinh Sản phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 11 chương trình chuẩn Áp dụng cụ thể vào chương sinh sản sinh vật 11 nói riêng, áp dụng mẫu phiếu học tập vào môn học khác nói chung nhằm giúp người học tự kiến tạo kiến thức cho Với dạng phiếu học tập giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách lôgíc hơn, hệ thống hơn, đầy đủ chắn ghi nhớ kiến thức tiết học 1.2 Mục đích nghiên cứu SKKN - Tìm hiểu qua bài, tiết học chương sinh sản môn sinh học lớp 11 chương trình chuẩn - Sau xây dựng số dạng phiếu học tập để ứng dụng biện pháp kĩ thuật DHTC “ kĩ thuật chia nhóm” cho phù hợp với kiến thức, cấu trúc bài, với đối tượng học sinh - SKKN chủ yếu tập trung giải vấn đề sau: + Nêu khái niệm, mục đích, tác dụng học sinh cách tiến hành kĩ thuật chia nhóm + Các ví dụ cụ thể minh họa cho mẫu phiếu - Trong trình nghiên cứu thực SKKN, khả có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót mong đồng nghiệp người đọc góp ý bổ sung để SKKN hoàn thiện 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh khối 11 ban bản, chương trình chuẩn - Xuất phát từ thực tế, SKKN nghiên cứu phạm vi chương trình bậc trung học phổ thông - Các (tiết) chương sinh sản Sinh học lớp 11 chương trình chuẩn - Kĩ thuật dạy học tích cực ứng dụng SKKN chủ yếu “ kĩ thuật chia nhóm” - Đối với kĩ thuật tùy vào nội dung mà GV áp dụng cho áp dụng cho phần hay nội dung kiến thức 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu sau sử dụng SKKN: + Phương pháp thống kê xây dựng số dạng phiếu học tập + Phương pháp so sánh nhận xét cụ thể giá trị nội dung + Phương pháp phân tích, giải mẫu phiếu cho phù hợp với tiết dạy Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận SKKN - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” - Quan điểm đạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tếxã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục công lập công lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước - Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng - Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng SKKN - Thực tế giảng dạy cho thấy: Đối với giáo viên đa phần trình giảng thuyết trình nhiều có lan man kiến thức, phần đáng trọng tâm không nhấn mạnh, phần không trọng tâm giảng giải sâu, học sinh nghe chăm kết thúc dạy kiến thức đọng lại học sinh không tổng quát, liên hệ Tôi giáo viên vướng kiểu dạy Vậy để giải thực trạng không sử dụng phiếu học tập phần kiến thức dạy, sử dụng phiếu học tập sau phần 2.3 Giải pháp tổ chức thực để giải vấn đề - Đối với người học Phiếu học tập xây dựng nhiều dạng: - Câu hỏi trắc nghiệm - Điền vào bảng - Hình thành sơ đồ - Điền vào sơ đồ Học sinh nắm bắt kiến thức giảng cách nhanh nhất, hệ thống ghi nhớ - Đối với người dạy + Vẽ nhanh sơ đồ lên bảng (nếu phiếu dạng sơ đồ) + Đọc nhanh câu hỏi học sinh trả lời (nếu phiếu dạng câu hỏi trắc nghiệm) + Photocopy nhiều phát cho học sinh - Đối với thao giảng Để đánh giá chất lượng giáo viên, người đánh giá thường sử dụng phiếu học tập cho số học sinh bất kỳ, thường chọn dãy bàn học sinh phiếu học tập giúp cho người quản lý đánh giá chất lượng dạy thông qua kiến thức nắm học sinh Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến phương pháp giảng dạy trước hết bó hẹp Chương IV: Sinh sản (SGK sinh học 11) qua đề tài: Sử dụng phiếu học tập giảng dạy chương Sinh Sản phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 11 chương trình chuẩn - Xây dựng mô hình phiếu học tập nhiều dạng: - Dạng phiếu trắc nghiệm - Dạng phiếu điền cụm từ thích hợp vào chổ trống - Dạng phiếu sơ đồ khuyết phân nhánh - Dạng phiếu sơ đồ khuyết thể chiều hướng tiến hoá - Dạng phiếu sơ đồ khuyết phản ánh tổng thể phận - Dạng phiếu bảng biểu tăng khái niệm tư duy, so sánh - Dạng phiếu bảng biểu tăng khả khái quát hoá kiến thức - Dạng phiếu bảng biểu tăng cường hoạt động độc lập học sinh - Dạng phiếu bảng biểu kết hợp quan sát hình vẽ khả tổng hợp - Dạng phiếu bảng liên kết cụm từ tương ứng thích hợp - Dạng phiếu kết hợp kiến thức kỹ sơ đồ hóa nhằm khắc sâu kiến thức - Dạng phiếu thích hình vẽ - Dùng phiếu học tập công cụ để chuyển tải nội dung kiến thức Qua đó, giáo viên tổ chức cho học sinh cách tích cực tạo hứng thú giảng - Phương pháp sử lý số liệu - Phương pháp thống kê toán học - Phân nhóm - Công thức so sánh: Xn = xi X Trong đó: Xn: % đạt xi: Số lượng học sinh theo nhóm X: Tổng số học sinh - Hệ thống kiến thức sở thực tiễn + Nội dung kiến thức chương chia làm phần : Sinh sản thực vật Sinh sản động vật, gồm nêu rõ hình thức sinh sản vô tính , sinh sản hữu tính từ sinh vật từ đơn bào đến đa bào bậc cao, từ thực vật đến động vật + Mối tương quan hình thức sinh sản cấu tạo quan sinh sản, đồng thời nghiên cứu chiều hướng tiến hoá cấu tạo hình thức sinh sản, đảm bảo kết thụ tinh cao, số sống sót nhiều + Từ đặc điểm sinh sản sinh vật tương ứng với dạng sống khác mà nghiên cứu cách vận dụng thích hợp cho trồng vật nuôi làm tăng hệ số nhân giống - Ứng dụng thực tế kiến thức chương sinh sản sinh vật cao nên giáo viên cần có hướng hệ thống kiến thức cho học sinh ghi nhớ cách nhanh Trong 41: sinh sản vô tính thực vật Trình bày vấn đề bản, trước hết học sinh phân biệt khái niệm: Sinh sản, sinh sản vô tính, sinh sản sinh dưỡng, sinh sản bào tử Xu hướng tiến hoá hình thức sinh sản đồng thời người học biết vận dụng kiến thức sinh sản vô tính vào việc tạo giống trồng: Giâm – chiết – ghép → hình thành giống Bài 42: sinh sản hữu tính thực vật - Khái niệm sinh sản hữu tính, cho HS rút tính ưu việt sinh sản hữu tính so với sinh sản vô tính - Trình bày cấu tạo quan sinh sản : Hoa với trình hình thành hạt phấn, túi phôi hay chất trình thụ phấn, thụ tinh Cuối hình thành hạt - Học sinh chiều hướng tiến hoá sinh sản hữu tính so với sinh sản vô tính, hoàn thiện dần hình thức sinh sản hữu tính cấu tạo quan sinh sản Bài 44: Sinh vô tính động vật - Trong trình sinh sản sinh giới, song song với tiến hoá quan chức dinh dưỡng quan hình thức sinh sản ngày hoàn thiện Sự hoàn thiện nâng dần từ thể đơn bào đại diện trùng biến hình đến nảy chồi Thủy tức đến phân mảnh đa bào bậc thấp: Bọt biển, giun dẹt (sán) → Trinh sinh Ong, Kiến, Rệp, vài loài Cá, Lưỡng cư, Bò sát Bài 45: Sinh hữu tính động vật - Ở học sinh không nhận thức đặc điểm sinh sản hữu tính động vật qua đại diện tổ chức mà khái quát hoá trình tiến hoá mặt tổ chức hình thức thụ tinh, chăm sóc bảo vệ con, đảm bảo sống sót ngày tốt Bài 46: Cơ chế điều hòa Sinh sản - Chủ yếu điều hòa sinh tinh sinh trứng, ảnh hưởng thần kinh môi trường sống đến trình sinh tinh sinh trứng Bài 47 : Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người - Vì cần điều khiển ss ĐV? Vì cần phải sinh đẻ có kế hoạch người? Vì cần phải giáo dục dân số giáo dục sức khỏe ss cho vị thành niên? - Kiểm soát phát triển dân số nhiệm vụ hàng đầu chiến lược quốc gia phát triển kinh tế xã hội bền vững nước ta - Xác định công việc cụ thể đối tượng + Đối với giáo viên - Xây dựng dạng phiếu hệ thống kiến thức có đầu tư, chuẩn bị trình soạn giáo án - Sử dụng linh hoạt giảng + Đối với học sinh - Nắm kiến thức qua nhấn mạnh giáo viên giảng để nắm tinh thần - Bước đầu có liên hệ mục - Hình thành thói quen xử lý thông tin nhanh giáo viên sử dụng phiếu học tập - Xây dựng số dạng phiếu học tập nội dung kiến thức chương sinh sản lớp 11 chương trình chuẩn THPT + Dạng phiếu trắc nghiệm Câu 1: Sinh sản vô tính thực vật hình thức sinh sản A tạo giống giống mẹ, có kết hợp giao tử đực B tạo giống giống mẹ, kết hợp giao tử đực C tạo giống bố mẹ, có kết hợp giao tử đực D tạo mang tính trạng giống khác mẹ, kết hợp giao tử đực Câu 2: Những ăn lâu năm người ta thường chiết cành A dễ trồng công chăm sóc B dễ nhân giống nhanh nhiều C để tránh sâu bệnh gây hại D rút ngắn thời gian sinh trưởng, sớm thu hoạch biết trước đặc tính Câu 3: Trong thiên nhiên tre sinh sản phận ? A Rễ phụ B Lóng C Thân rễ D Thân bò Câu 4: Sinh sản bào tử tạo hệ từ A bào tử phát sinh thực vật có xen kẽ hệ thể bào tử giao tử thể B bào tử phát sinh nguyên phân thực vật có xen kẽ hệ thể bào tử giao tử thể C bào tử phát sinh giảm phân pha giao tử thể thực vật có xen kẽ hệ thể bào tử thể giao tử D hợp tử phát sinh thực vật có xen kẽ hệ thể bào tử giao tử thể Câu 5: Đặc điểm bào tử mang nhiễm sắc thể A lưỡng bội hình thành đơn bội B đơn bội hình thành lưỡng bội C đơn bội hình thành đơn bội D lưỡng bội hình thành lưỡng bội Câu 6: Khi nói ưu sinh sản hữu tính so với sinh sản vô tính thực vật: ( a ) Có khả thích nghi với điều kiện môi trường biến đổi ( b ) Tạo nhiều biến dị làm nguyên liệu cho trình chọn giống tiến hoá ( c ) Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền ( d ) Là hình thức sinh sản phổ biến Số phát biểu : A B C D Câu 7: Sinh sản hữu tính thực vật hình thức sinh sản A có hợp giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể B có kết hợp chọn lọc hai giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể C có kết hợp có chọn lọc giao tử nhiều giao tử đực tạo nên hợp tử phát triển thành thể D có kết hợp nhiều giao tử đực với giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể Câu 8: Sinh sản sinh dưỡng hình thức tạo A từ phần quan sinh dưỡng B từ rễ C từ phần thân D từ Câu 9: Trong trình hình thành giao tử đực thực vật có hoa có lần phân bào? A lần giảm phân, lần nguyên phân B lần giảm phân, lần nguyên phân C lần giảm phân, lần nguyên phân D lần giảm phân, lần nguyên phân Câu 10: Bộ nhiễm sắc thể có mặt hình thành túi phôi thực vật có hoa nào? A Tế bào mẹ, đại bào tử mang 2n; tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực mang n B Tế bào mẹ, đại bào tử , tế bào đối cực mang 2n; tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực mang n C.Tế bào mẹ mang 2n; đại bào tử, tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng mang n, nhân lưỡng bội mang 2n D Tế bào mẹ, đại bào tử, tế bào đối cực, tế bào kèm mang 2n; tế bào trứng, nhân cực mang n Câu 11: Sự hình thành túi phôi thực vật có hoa diễn nào? A Tế bào mẹ noãn giảm phân cho đại bào tử  đại bào tử sống sót nguyên phân cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực B Tế bào mẹ noãn giảm phân cho đại bào tử  đại bào tử nguyên phân cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực C Tế bào mẹ noãn giảm phân cho đại bào tử  đại bào tử sống sót nguyên phân cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực D Tế bào mẹ noãn giảm phân cho tế bào ( n )  đại bào tử sống sót nguyên phân cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực Câu 12: Trong trình hình thành túi phôi thực vật có hoa có lần phân bào? A lần giảm phân, lần nguyên phân B lần giảm phân, lần nguyên phân C lần giảm phân, lần nguyên phân D lần giảm phân, lần nguyên phân + Dạng phiếu điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống Ví dụ 1: Sinh sản phương thức tồn phát triển sinh vật, sinh (1) trì liên tục hệ, gia tăng số lượng (2) loài Có kiểu sinh sản là: Sinh sản (3) , Sinh sản (4) Tìm cụm từ thích hợp sau điền vào chỗ trống: - Cá thể, - Thế hệ, - Cá thể, - Cá thể, - Tế bào, - Cá thể, - Tế bào, - Cá thể, - Đơn tính, - Đơn tính, - Hữu tính, - Hữu tính, - Hữu tính - Hữu tính - Vô tính - Vô tính Ví dụ 2: Ở hình thức sinh sản bào tử: Từ sinh nhiều cá thể Các cá thể với nhiễm sắc thể từ nhiễm sắc thể thể mẹ Tìm điền cụm từ sau vào chỗ trống cho thích hợp: a/ Giống b/ Khác c/ Cá thể d/ Tế bào e/ Sao chép nguyên vẹn g/ Kết hợp Ví dụ 3: Cấu tạo túi phôi gồm , có , hai , ba Điền cụm từ sau vào chỗ trống cho thích hợp: - Noãn cầu - Trợ bào - Thể đối cực - Nhân trung tâm - Tế bào đơn bội Ví dụ 4: Sinh sản hình thức sinh sản có ưu sinh sản có kết hợp qua tạo thành hợp tử, từ phát triển thành thể mang cấu trúc di truyền giống với thể bố mẹ Hãy xếp cụm từ sau cho thích hợp: - Sinh sản vô tính - Sinh sản hữu tính - Yếu tố di truyền - Thụ tinh - Không hoàn toàn 10 + Dạng phiếu sơ đồ khuyết phân nhánh Ví dụ: ? Sinh sản ? Sinh sản ? ?? ? ? + Dạng phiếu sơ đồ khuyết thể chiều hướng tiến hoá Ví dụ 1: Hãy hoàn thành sơ đồ chiều hướng tiến hoá thể hình thức sinh sản vô tính động vật : Hai TB Một tế bào ban đầu ? ? Chồi nhô ? ? ? ? ? Cá thể ? ? Ví dụ 2: Hoàn thành sơ đồ: Thể chiều hướng tiến hoá hình thức sinh sản động vật Động vật lưỡng tính ? ? ? ? Giao phối 11 Ví dụ 3: Hoàn thành trình: Tinh trùng hoà nhập với trứng Tinh trùng gặp trứng ? ? ? ? phôi + Dạng phiếu sơ đồ khuyết phản ánh tổng thể phận Ví dụ: Hoàn thành sơ đồ sau: ? ? ? ? tinh tử ? ? ? ? noãn cầu Cơ quan sinh sản + Dạng phiếu bảng biểu tăng khái niệm tư duy, so sánh Ví dụ1: So sánh hai kiểu sinh sản : Sinh sản hữu tính sinh sản vô tính Kiểu sinh sản Đặc điểm Sinh sản vô tính Sinh sản hữu tính Khác Giống Ví dụ 2: Trình bày đặc điểm hình thức thụ tinh động vật bậc cao Hình thức thụ tinh Thụ tinh Thụ tinh Đặc điểm Cơ quan sinh sản Kết Ví dụ - 12 Ví dụ 3: Các hình thức sinh sản vô tính thực vật Nội dung so sánh Sinh sản bào tử Sinh sản sinh dưỡng Loài đại diện Rêu, dương xỉ … Khoai tây, khoai lang, cỏ tranh, thuốc bỏng … Nguồn gốc Phát triển từ bào tử Phát triển từ phần quan sinh dưỡng thể mẹ (rễ, thân, lá) Số lượng cá thể Nhiều Ít tạo Biểu - Bào tử thể  túi bào- Một quan sinh dưỡng  nẩy trình tử  bào tử  cá thểchồi  cá thể mới - Không có xen kẽ hệ - Có xen kẽ hệ giao tử thể bào tử thể Phát tán Phát tán rộng, nhờ gió,Không phát tán rộng nước động vật + Dạng phiếu bảng biểu tăng khả khái quát hoá kiến thức Ví dụ : Hãy chọn ý phù hợp, ghi ngắn gọn vào ô trống bảng Dạng sống Sinh sản Cơ thể đơn bào Cơ quan sinh sản Phương thức sinh sản Bảo vệ phôi chăm sóc - Cơ thể đa bào bậc thấp Cơ thể đa bào bậc cao - - + Dạng phiếu hoàn thành bảng tăng cường hoạt động độc lập học sinh (có thể cho dạng tập nhà) Ví dụ: Tìm ý phù hợp điền vào cột bảng sau: 13 Hinh thức sinh sản sinh dưỡng thực vật Định nghĩa Điểm giống Điểm khác Ý nghĩa + Dạng phiếu bảng kết hợp quan sát hình vẽ khả tổng hợp Ví dụ 1: Quan sát hình vẽ SGK tìm ý điền vào bảng sau Thành phần cấu tạo Cơ quan sinh sản đực Cơ quan sinh sản Các phận ? ? Cấu tạo Ví dụ : - Hạt phấn ? ? - Túi phôi So sánh hình thức sinh sản vô tính động vật Khác Giống Phân đôi Dựa phân chia đơn giản tế bào chất nhân Nảy chồi Phân mảnh Trinh sản Dựa Từ Trứng không nguyên phân mãnh vụn thụ tinh (n) nhiều lần, tạo thể, qua nguyên phân thành chồi nguyên phân nhiều lần tạo thể thành cá thể thể mẹ tách mới thành cá thể - Không có kết hợp tinh trùng trứng Từ cá thể sinh nhiều cá thể có NST giống cá thể mẹ 14 Ví dụ 3: Quan sát hình vẽ, tìm ý điền vào bảng sau Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học: Tranh vẽ Đặc điểm thụ Phấn Đặc điểm thụ tinh ? ? ? ? + Dạng phiếu bảng liên kết cụm từ thích hợp Ví dụ 1: Liên kết thích hợp cụm từ bảng sau: Hình bào Kiểu sinh sản Đặc điểm sinh sản - Sinh sản vô tính a - Từ nhóm tế bào sinh dưỡng hay phần thể mẹ thức phân - Sinh sản hữu b - Từ tế bào đặc biệt tính a1 - Nguyên phân a2 - Giảm phân - Sinh sản c - Có hợp giao thụ tinh bào tử tử đực - Sinh sản sinh d - Không có hợp dưỡng giao tử đực Ví dụ 2: Liên kết thích hợp cụm từ bảng sau: Các dạng Hình thức tinh a/ phân đôi 1/ Chưa có quan sinh sản 2/ Cơ quan sinh sản b/ Giao phối thể 3/ Sinh vật đơn tính c/ Tự tinh chéo thụ Đại diện a1/ ĐVĐB a2/ Sinh vật lưỡng tính a3/ Lớp chim, lớp thú 15 Ví dụ 3: Hình thức 1/ Thụ tinh 2/ Thụ tinh Liên kết thích hợp cụm từ bảng sau: Đặc điểm tiến hoá b1 - Cơ quan sinh a1 - Ngẫu nhiên sản phụ a1 - Trong thể b1 - Không có quan sinh sản phụ Đặc điểm Kết c1 - Tỉ lệ sống sót thấp c1 - Tỉ lệ sống sót cao + Dạng phiếu kết hợp kiến thức kỹ sơ đồ hóa nhằm khắc sâu kiến thức Ví dụ 1: Sơ đồ hóa chế điều hòa sinh tinh ( Bài 46, SGK 11 CT Chuẩn ) Ví dụ 2: Sơ đồ hóa chế điều hòa sinh trứng ( Bài 46, SGK 11 CT Chuẩn ) + Dạng phiếu thích hình vẽ Bước 1: Giáo viên vẽ hình lên bảng Bước 2: Gọi học sinh lên bảng thích Ví dụ 1: Hãy thích hình vẽ cấu tạo túi phôi ? Ví dụ 2: Hãy thích cấu tạo hoa lưỡng tính ? Ví dụ 3: Hãy thích cấu tạo hạt phấn ? 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết nghiên cứu SKKN: - Khi nghiên cứu SK trên: Tôi triển khai 12 lớp khối 11 ( lớp 11T1 – 11T5 11C1- 11C7 ) Trong đó: - Lớp 11 T1 – 11C1 nhóm đối chứng - Lớp 11 C2 – 11C7 nhóm thực nghiệm - Thời gian nghiên cứu SKKN từ: 22 / 02 / 2017 đến 03 / 05 / 2017 (thep phân phối chương trình Bộ giáo dục & Đào tạo, tuần / tiết) - Chuẩn bị sẵn phiếu: Tiến hành sử dụng phiếu thời gian 5’ – 10’ (tuỳ vào bài) mẫu phiếu cho nhà dạng tập tổng hợp, chủ yếu chia theo nhóm - Tổng số học sinh:540 học sinh + Nhóm đối chứng: 269 học sinh Giỏi: 4% Khá: 40% T/bình: 52% Yếu: 4% + Nhóm thực nghiệm: 271 học sinh Giỏi: 12% Khá: 60% T/bình: 28% 16 Từ kết khảo sát cho thấy: - Đối với hoạt động giáo dục : Đã phát huy tính tích cực học sinh để áp dụng KTDH cho phù hợp Phát huy tính sáng tạo cho thầy trò Qua nâng cao hiệu qủa rõ rệt việc dạy học - Việc xây dựng dạng phiếu học tập kết hợp với linh hoạt giáo viên tiết dạy không đem lại kiến thức tổng quát cho học sinh mà cung cấp cho học sinh phương pháp lĩnh hội kiến thức kích thích học sinh học tập - Đối với thân : Trong năm học gần áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, đặc biệt từ năm học 2016 – 2017 tiếp tục thực theo chủ đề năm học " Đổi phương pháp dạy học, ứng dụng kĩ thuật dạy học" Qua thấy lớp có áp dụng đổi phương pháp DHTC học sinh học tập tích cực, sôi nhớ lâu Kiến thức thu hiệu thể việc kiểm tra cũ hay kiểm tra đánh giá cao so với lớp không áp dụng - Đối với đồng nghiệp nhà trường : Khi áp dụng KTDHTC : Phiếu học tập, giáo viên giảm bớt việc cung cấp thông tin chiều thay vào học sinh làm việc nhiều, học bớt nhàm chán, học sinh hiểu sâu sinh sản thực vật động vật, từ yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ loài động thực vật quý loài thiên địch Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận - Vận dụng mẫu phiếu học tập với phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy trường học tạo cảm giác thoải mái tiếp thu tri thức mới, tham gia say mê giúp em trở nên hăng hái, yêu thích khám phá, điều giúp cho việc tiếp thu kiến thức dễ dàng mức độ sâu - Khi vận dụng mẫu phiếu học tập giúp học sinh tổng hợp kiến thức nhanh khái quát tranh tổng thể lĩnh vực hay vùng kiến thức, tự sáng tạo lĩnh hội tri thức vào thời điểm kết thúc năm học - Kĩ thuật nhóm áp dụng phù hợp với bài, đối tượng học sinh, gây thu hút học sinh, giúp học không căng thẳng, mệt mỏi - Từ kết thể phiếu học tập người giáo viên tự đánh giá chất lượng giảng dạy Từ thân rút kinh nghiệm qua dạy 3.2 Kiến nghị - Sáng kiến áp dụng cho nhiều môn học : môn Văn , Sử , Địa, Lí Hóa Các giáo viên tham khảo vận dụng nhằm phục vụ cho việc giảng dạy để học trở nên hơn, hấp dẫn hơn, khoa 17 học em học sinh - Do trình giảng dạy, phân tích tài liệu trình độ có hạn nên trình sáng tạo, hình thành phiếu học tập không tránh khỏi có dạng chưa cập nhật, ví dụ chưa phong phú độc đáo không tránh khỏi thiếu sót mong đồng nghiệp góp ý trao đổi để học hỏi thêm bổ sung cho hoàn thiện sáng kiến Đồng thời mong đồng nghiệp sử dụng cần có chọn lọc phù hợp với nhóm đối tượng mà giảng dạy để nâng cao hiệu sáng kiến - Trong khâu kiểm tra giáo án theo định kỳ giáo viên, dự thường kỳ, đột xuất, nhà trường phổ thông cần đưa mục sử dụng phiếu học tập để tìm tòi kiến thứ hay củng cố giáo viên vào tiêu chí đánh giá chất lượng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Lựu 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - SGK Sinh học lớp 11 CT chuẩn - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ - Sách giáo viên chương trình chuẩn lớp 11 - Tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11”.Ngô Văn Hưng(chủ biên) - Dạy Học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học - NXB Đại học sư phạm 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG SINH SẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Người thực hiện: Lê Thị Lựu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Quảng Xương SKKN môn: Sinh học THANH HOÁ, NĂM 2017 20 21 ... tài: Sử dụng phiếu học tập giảng dạy chương Sinh Sản phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 11 chương trình chuẩn - Xây dựng mô hình phiếu học tập nhiều dạng: - Dạng phiếu trắc nghiệm - Dạng phiếu. .. Xuất phát từ yêu cầu đây, thực viết SKKN với nội dung: Sử dụng phiếu học tập giảng dạy chương Sinh Sản phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 11 chương trình chuẩn Áp dụng cụ thể vào chương sinh. .. viên sử dụng phiếu học tập - Xây dựng số dạng phiếu học tập nội dung kiến thức chương sinh sản lớp 11 chương trình chuẩn THPT + Dạng phiếu trắc nghiệm Câu 1: Sinh sản vô tính thực vật hình thức sinh