Tổ chức “ hoạt động học” theo hướng tích hợp và tích cực khi dạy bài “quê hương” nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 8 trường THCS minh khai

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn mơn học đem lại cho người dạy người học nhiều hứng thú, say mê đồng thời chứa đựng khơng khó khăn, thách thức Là giáo viên dạy văn thời buổi kinh tế thị trường, xã hội chuyển biến mạnh mẽ, xuất xu hướng, chuẩn mực đánh giá người khơng trước; việc hướng học sinh vào giới nội tâm, giới bay bổng thơ ca, truyện cổ tích… rõ ràng nhiệm vụ nặng nề Đặc biệt năm học 2017 - 2018, để việc dạy - học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục, Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Thanh Hóa giao cho nhà trường xây dựng Chương trình giáo dục nhà trường cho mơn học Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS ban hành theo định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006; Khung phân phối chương trình Bộ giáo dục đào tạo áp dụng cho cấp THPT từ năm học 2009 - 2010; Khung phân phối Chương trình mơn học lớp 6,7,8,9 mơ hình trường học Bộ Giáo dục Đào tạo, trường THCS Minh Khai xây dựng chương trình cho mơn Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Thanh Hóa phê duyệt ngày 06/08/2017 Đây điều chỉnh Khung phân phối chương trình, đề cách thức tổ chức “hoạt động học” số đơn vị học cụ thể cho phù hợp với tình hình nhà trường, với đối tượng học sinh Nhận thấy vai trò đặc biệt việc tổ chức “hoạt động học” cho học sinh dựa “nghiên cứu học” văn chương trình Ngữ văn THCS, tơi mạnh dạn suy nghĩ tìm tòi thực số đổi nhỏ phương pháp dạy văn chương trình Ngữ văn Trong q trình thực hiện, tơi nhận ý kiến phản hồi tương đối khả quan từ phía học sinh đồng nghiệp Đúc rút kinh nghiệm từ việc làm, tơi xin trình bày nội dung: “Tổ chức “Hoạt động học” theo hướng tích hợp tích cực dạy “Quê hương” nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh lớp trường trung học sở Minh Khai” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt việc nâng cao chất lượng giáo dục Chương trình Sách giáo khoa xây dựng dựa quan điểm: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chương trình biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” Vì việc tích hợp liên mơn sử dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động học cho học sinh cách dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Qua q trình tìm hiểu, nghiên cứu, sử dụng tích hợp kiến thức liên môn phương pháp dạy học tích cực giảng dạy tơi muốn đề xuất biện pháp sử dụng hình thức phương pháp dạy học cho có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cấp Trung học sở 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến tơi trình bày kết nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học theo hướng tích hợp tích cực dạy “Quê hương” cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp so sánh - Phương pháp thống kê, tổng hợp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Văn học nghệ thuật ngôn từ Học văn học tìm hiểu, khám phá ý nghĩa, giá trị hình tượng nghệ thuật ngơn từ tác phẩm “Theo lý thuyết tiếp nhận tác phẩm hai yếu tố tạo thành: văn (trong chất liệu) khách thể thẩm mỹ (trong tâm trí) Văn tồn qua thời đại, “tác phẩm” người đọc cụ thể hóa, đồng sáng tạo, ln ln mang tính chất lịch sử, thời khác, tùy theo cách tiếp nhận xã hội, lịch sử thời đó” (Trần Đình Sử, Lí luận văn học, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, in lần thứ ba, 2009, tr.16) Lý thuyết tiếp nhận xem người đọc nhân tố tích cực tạo thành tác phẩm văn học; xem văn tác phẩm cấu trúc mở, tác phẩm trình; xem tác yếu tố văn bản, đối tượng tìm kiếm người đọc Muốn tìm hiểu, khám phá đầy đủ, sâu sắc ý nghĩa, giá trị văn tác phẩm, giáo viên học sinh vừa phải chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh, vừa biết cách “đọc” nó, tức phải có phương pháp dạy học phù hợp Vì vậy, Bộ cho phép, giáo viên cần phải tận dụng hội, linh hoạt việc vận dụng hình thức phương pháp dạy học phù hợp để góp phần làm sống lại tác phẩm tâm trí học sinh, làm sáng lên vẻ đẹp tiềm ẩn văn tác phẩm Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng Việc có nhiều môn học đưa vào nhà trường phổ thơng thể q trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện Các mơn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục cách gắn trình học tập vào sống ngày không làm tách biệt giới nhà trường giới sống làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt Học sinh sử dụng kiến thức nhiều môn học không dừng lại nội dung mơn học định Dạy học tích hợp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực trì học sinh ln tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức tình gắn với sống Dạy học tích hợp giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học góp phần giảm tải nội dung học tập Phương pháp tích cực thuật ngữ phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp dạy học dùng với nghĩa hoạt động, chủ động Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực người dạy Dạy học tích hợp tích cực cần sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”, “Các mảnh ghép”, “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy”, “Học theo góc”, “Động não”, “XYZ”, "Bể cá", "Ổ bi", “Tranh luận ủng hộ - phản đối”, “Tia chớp”, "3 lần 3", “Đặt câu hỏi”… Tính tích cực học sinh biểu chuẩn bị chu đáo cho nội dung học, hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ; chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.1.1 Thuận lợi Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án … Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học Môi trường "Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp liên mơn, dạy học tích cực Sự phát triển cơng nghệ thông tin, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp liên mơn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà Với việc đổi phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học 2.2.1.2 Khó khăn Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác, cách sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn, dạy học theo phương pháp truyền thống đơn nên dạy theo chủ đề tích hợp liên mơn, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp; lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động học cho phù hợp đơn vị học đối tượng học sinh Nội dung phương pháp dạy tích hợp liên mơn, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực yêu cầu giáo viên cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi Chính giáo viên truyền thụ kiến thức theo chiều khơng đặt học sinh vào đối tượng trung tâm, không phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.2.2 Đối với học sinh 2.2.2.1 Thuận lợi Học sinh có hứng thú tham gia hoạt động học có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực; hứng thú tìm hiểu kiến thức mơn môn khiếu, khoa học xã hội Đặc biệt tài liệu tham khảo ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “mở”nên tạo điều kiện, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo 2.2.2.2 Khó khăn Dạy tích hợp, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực q trình từ tiểu học đến trung học phổ thông nên giai đoạn trung học sở học sinh chưa thực hình thành kĩ năng, đặc biệt hệ HS quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp Có thể học sinh có q nhiều vấn đề cần quan tâm sau học làm cho em nhãng nên chất lượng tham gia “Họa động học” chưa ý Bên cạnh xu chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta việc quy định mơn thi kì thi tuyển sinh nên đa số học sinh phụ huynh coi nhẹ mơn khơng thi, thi Điều dẫn đến khả vận dụng kiến thức học vào thực tế sống hạn chế, chưa phát huy tinh thần tự học 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Đối với tổ chức “Hoạt động học”, từ hè, trước bước vào năm học mới, nhóm chun mơn lên chương trình, thống với cách tổ chức “hoạt động học” cho học sinh cho phù hợp, sau gửi Phòng giáo dục phận phụ trách chun mơn Phòng giáo dục duyệt cho tiến hành Cụ thể chương trình Ngữ văn nhóm GV dạy Ngữ văn lớp chúng tơi xác định có 11 đơn vị học cần tiến hành tổ chức “Hoạt động học” cho HS, gồm bài: Tôi học, Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000, Ơn dịch, thuốc lá, Bài tốn dân số, Đập đá Côn lôn, Quê hương, Ngắm trăng, Đi đường, Nước Đại Việt ta, Thuế máu, Đi ngao du Ở xác định cách thức, phương pháp tổ chức hoạt động học cho học sinh, xác định rõ cần tích hợp với kiến thức môn học nào, nội dung cụ thể gì, sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào, thực tổ chức hoạt động lớp hay ngoại khóa…Cụ thể là: Bài/ nội dung Tiết tổ chức TT theo “Hoạt động PPCT học” cho học sinh 1,2 Tôi học 39 Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 45 Ơn dịch, thuốc 49 Bài tốn dân số 58 Đập đá Côn Lôn Cách thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học - Tích hợp liên môn: + Âm nhạc: Sưu tầm hát chủ đề thầy cô mái trường + Mĩ thuật: Vẽ tranh đề tài Nhà trường - Phương pháp dạy học tích cực: Thảo luận nhóm, nêu vấn đề… - Kĩ thuật dạy học tích cực: “Các mảnh ghép” - Tích hợp liên mơn: + Kiến thức Tốn lớp 6: tính số liệu bao bì nilon thải ngày/địa phương, nước + Kiến thức Hóa học lớp 9: Đặc tính Polime + Kiến thức Sinh học lớp 9: Bài 53 phần III Tác động người đến mơi trường, 54, 55 Ơ nhiễm mơi trường + Kiến thức Giáo dục công dân lớp 7: 17 Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên - Phương pháp dạy học tích cực: Thảo luận nhóm, nêu vấn đề… - Kĩ thuật dạy học tích cực: “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy” - Tích hợp liên môn: + Kiến thức Sinh học lớp 8: Bài 65 Đại dịch AIDS - thảm họa loài người + Kiến thức Giáo dục công dân lớp 8: 03 Giáo dục nếp sống văn minh lịch - Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp trực quan, nêu vấn đề, phương pháp kích thích tư (câu hỏi gợi mở)… - Kĩ thuật dạy học tích cực: “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy” - Tích hợp liên mơn: Kiến thức Giáo dục cơng dân lớp Dân số kế hoạch hóa gia đình - Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp trực quan, nêu vấn đề, phương pháp kích thích tư (câu hỏi gợi mở)… - Kĩ thuật dạy học tích cực: “Phòng tranh”, “Các mảnh ghép” - Tích hợp liên môn: + Kiến thức Lịch sử: Phong trào yêu nước đầu kỉ XX (đặc biệt nhà chí sĩ yêu nước Phan Châu trinh) + Kiến thức Giáo dục công dân lớp 8: Giáo dục HS tình yêu quê hương đất nước trách nhiệm hệ trẻ thời kì đổi đất nước - Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp trực quan, phương pháp kích thích tư (câu hỏi gợi mở)… - Kĩ thuật dạy học tích cực: “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy” 77,78 Quê hương - Tích hợp liên mơn: + Kiến thức mơn Âm nhạc: HS sưu tầm, nghe hát chủ đề tình yêu quê hương đất nước + Kiến thức môn Mĩ thuật: HS vẽ tranh đề tài quê hương + Kiến thức Giáo dục công dân: giáo dục HS tình yêu quê hương, đất nước - Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp nêu tình có vấn đề, phương pháp kích thích tư (câu hỏi gợi mở), phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trực quan - Kĩ thuật dạy học tích cực: kĩ thuật “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy”, kĩ thuật “Tia chớp”, kĩ thuật “Động não” 85, 86 Ngắm trăng, - Tích hợp liên mơn: Đi đường + Kiến thức Lịch sử: Cuộc đời hoạt động cách mạng Bác Hồ (đặc biệt thời kì trước cách mạng tháng Tám năm 1945) + Kiến thức Giáo dục cơng dân: Khích lệ HS hưởng ứng vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” - Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp trực quan, phương pháp kích thích tư (câu hỏi gợi mở), phương pháp thảo luận nhóm - Kĩ thuật dạy học tích cực: “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy” 97 Nước Đại - Tích hợp liên môn: Việt ta + Kiến thức Lịch sử: Cuộc đời nghiệp anh hùng dân tộc Nguyễn Trãi + Kiến thức Giáo dục công dân: Giáo dục HS lòng yêu nước, niềm tự hào Tổ Quốc - Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp kích thích tư (câu hỏi gợi mở), phương pháp thảo luận nhóm 105, 106 10 109 - Kĩ thuật dạy học tích cực: “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy” Thuế máu - Tích hợp liên mơn: + Kiến thức Lịch sử: Chiến tranh giới thứ I (1914-1918) + Kiến thức Giáo dục công dân: Giáo dục HS tình đồn kết, u chuộng hòa bình, lên án chiến tranh + Kiến thức Mĩ thuật: Vẽ tranh với chủ đề “Chống chiến tranh, giới hòa bình” - Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp trực quan, phương pháp kích thích tư (câu hỏi gợi mở), phương pháp thảo luận nhóm - Kĩ thuật dạy học tích cực: “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy” Đi ngao - Tích hợp liên môn: du + Kiến thức Sinh học: Môi trường sức khỏe người + Kiến thức Giáo dục công dân: Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên - Phương pháp dạy học tích cực: nêu vấn đề, phương pháp kích thích tư (câu hỏi gợi mở)… - Kĩ thuật dạy học tích cực: “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy” - Tổ chức hoạt động ngoại khóa: cho HS dã ngoại 2.3.2 Sau thống nhóm, giáo viên tùy theo đối tượng lớp dạy mà tiến hành hoạt động lớp cho phù hợp (Ví dụ: có lớp sĩ số đơng khó tiến hành kĩ thuật dạy “Khăn phủ bàn” hay “Góc học tập”…nên chọn kĩ thuật dạy khác) 2.3.3 Sau dạy tổ chức “Hoạt động học” ấy, sinh hoạt nhóm chun mơn tổ chức học tập, rút học kinh nghiệm cho cho đồng nghiệp để kịp thời điều chỉnh có phương pháp giảng dạy phù hợp cho có tổ chức “Hoạt động học” 2.3.4 Riêng tôi, năm học 2017 - 2018, tơi tiến hành dạy 11 văn có tổ chức “Hoạt động học” theo thống nhóm chun mơn tơi thấy học sinh có hứng thú tiết học Sau xin trình bày cách tổ chức hoạt động học theo hướng tích hợp tích cực dạy “Quê hương” nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh lớp trường trung học sở Minh Khai a Phương án tích hợp 02 tiết dạy văn “Q hương”: - Tích hợp với mơn Âm nhạc: + Phần Giới thiệu mới: Giáo viên cho học sinh nghe hát Quê hương (Đỗ Trung Quân) ca sĩ Trọng Tấn thể Từ lời hát GV liên hệ để dẫn dắt tạo tâm hứng thú cho HS trước học + Phần Củng cố cuối tiết học: Giáo viên sử dụng Video cho lớp nghe ngâm thơ Quê hương (nguồn wmv - Internet) ca sĩ Ngọc Mai thể để tạo dư âm cho tiết dạy Qua giúp học sinh biết cảm thụ hát hay, có ý nghĩa, hình thành học sinh tình yêu âm nhạc, u q hương, đất nước - Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân: Sau học sinh tìm hiểu xong giá trị nội dung thơ GV cho HS liên hệ thân, rút học cho thân nhằm hình thành HS lòng u q hương, Tổ quốc Từ giáo dục HS ý thức rèn luyện, học tập để trở thành người có ích cho xã hội - Tích hợp môn Mĩ thuật: (Có tranh vẽ HS kèm theo Phụ lục) + Sau học xong phần Tìm hiểu chi tiết văn GV cho HS vẽ tranh đề tài quê hương HS vẽ quê hương em vẽ hình ảnh quê hương làng chài Tế Hanh vào thời điểm nhà thơ hồi tưởng tái thi phẩm Như HS nắm kiến thức thơ sâu sắc Từ giúp HS bồi đắp thêm tình yêu quê hương, đất nước; rèn luyện kĩ vẽ tranh đề tài quê hương, giúp em học môn Mĩ thuật tốt + Ở phần Củng cố GV cho HS sử dụng kiến thức hội họa để vẽ Sơ đồ tư nhằm khái quát lại đơn vị kiến thức học Hình thức Sơ đồ tư vô phong phú nên HS thỏa sức sáng tạo Hs vừa rèn luyện kĩ vẽ tranh vừa hứng thú, tích cực học tập b Phương án dạy tích cực 02 tiết dạy văn “Quê hương”: - Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực “Tia chớp”, “Động não” kết hợp hoạt động nhóm: Trong phần Luyện tập GV chia dãy học sinh thành nhóm lên bảng điền tên thơ đề tài quê hương Việc sử dụng kĩ thuật yêu cầu tất thành viên nhóm tham gia cách tích cực, không hạn chế số lần lên bảng điền Như sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, tạo hội cho tất thành viên tham gia - Sử dụng kĩ thuật “Sơ đồ KWL sơ đồ tư duy”: Sau kết thúc học, để củng cố khắc sâu kiến thức GV cho HS vẽ sơ đồ tư hệ thống kiến thức văn “Quê hương” Kĩ thuật giúp em tạo “bức tranh tổng thể” mô tả kiến thức cần ghi nhớ cách đầy đủ, rõ ràng màu sắc hình ảnh ghi nhớ tốt Đây giúp HS tham gia vào hoạt động học cách tích cực (Có minh họa giáo án Phụ lục) - Bên cạnh đó, 02 tiết dạy, để khai thác kiến thức giúp HS cảm thụ thơ tốt sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp nêu tình có vấn đề (thể hệ thống câu hỏi), phương pháp kích thích tư (câu hỏi gợi mở), phương pháp thảo luận nhóm (tổ chức phần Luyện tập), phương pháp trực quan (Thơng tin tác giả Tế Hanh, ảnh chân dung, hình ảnh làng quê miền biển Quảng Ngãi, tập thơ Tế Hanh, lời nhận định, đánh giá nhà phê bình văn học, Thi nhân Việt Nam) (Có minh họa giáo án Phụ lục) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập 2.4 1.1 Kết học tập 02 lớp 8A, 8B năm học 2013 - 2014 Tổng số học sinh 95 Có hứng thú, thích học 70 (73,7) 2.4 1.2 Kết học tập 02 lớp 8B, 8C năm học Tổng số học sinh 100 Có hứng thú, thích học 89 (89%) Có hành động cụ thể 62 (65,3%) 2017 - 2018 Có hành động cụ thể 82 (82%) 2.4 Ý nghĩa sáng kiến Sau kiểm tra, khảo sát thấy 100% học sinh tham gia thi nắm bắt kiến thức nội dung ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm Học sinh có hứng thú học Đặc biệt em chờ đợi nhiều lần sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực hứng thú nghe ca khúc quê hương đất nước Từ kết học tập em, nhận thấy việc dạy học heo hướng tích hợp tích cực vào dạy Ngữ văn việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Cụ thể sáng kiến thực nghiệm môn Ngữ văn lớp 8, năm học năm học 2017 - 2018 đạt kết khả quan Giờ học Ngữ văn khơng đơn hỏi, nghe, trả lời mà thực học sinh động với nhiều cách thức, phương pháp để học sinh tham gia nhiều hoạt động học khác Qua đó, giúp em HS khơng học tập tích cực mà biết cách kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Đồng thời việc thực sáng kiến giúp người giáo viên dạy mơn có ý thức cập nhật phương pháp, kĩ thuật dạy học tiên tiến; không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để dạy môn tốt hơn, đạt kết cao Trong khuôn khổ môn Ngữ văn, muốn giáo viên không trọng kiến thức mà quan trọng hình thành kĩ thái độ để HS biết tích cực, chủ động tình huống, hồn cảnh sống; có ý thức học tập khơng thân mà tương lai tươi sáng dân tộc, đất nước KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dẫu kết qua năm học hai lớp dạy chưa phải mĩ mãn song nhận thấy thay đổi đáng kể Tuy chưa chuyển loại tất HS thấy qua dạy có tổ chức “Hoạt động học” cho học sinh vậy, khơi dậy ý thức học tập chủ động, tích cực; đánh thức dậy khát vọng khám phá, sáng tạo tâm hồn học sinh Bởi tơi tạo bầu khơng khí sinh động, cởi mở, dân chủ, bầu khơng khí đối thoại HS bước vào Văn bước vào khơng khí sẻ chia, trao đổi tâm tư, thầy trò bình đẳng với trình khám phá sáng tạo Vì vậy, dù văn học mơn học khó chiếm lĩnh nhiều em thành cơng thực ham thích mơn Ngữ văn Từ việc áp dụng sáng kiến thấy cần phải rút kinh nghiệm khơng phải tiết dạy Ngữ văn giáo viên ôm đồm tất phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hay tất kiến thức môn liên quan khác mà phải vào đặc điểm đối tượng, chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu học để chọn lựa nội dung tích hợp, phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp, tránh lạm dụng, dàn trải Đặc biệt tổ chức “Hoạt động học” cho học sinh, giáo viên phải bao quát lớp, ý đến đối tượng để dạy thực có hiệu Việc dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp tích cực cần tiến hành đồng bộ, liên tục suốt q trình dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cấp Trung học sở 3.2 Kiến nghị Từ kinh nghiệm nhỏ bé trên, xin mạnh dạn đề xuất vấn đề sau: 3.2.1 Về phía GV, để thực dạy có tổ chức “Hoạt động học” vậy, phải thực có tâm huyết, kiên trì phải liên tục có sáng tạo giảng dạy dù hay nhiều Phải giúp HS chiếm lĩnh kiến thức học nhẹ nhàng khơng hời hợt để có thêm kiến thức bổ ích q trình học mơn Ngữ văn Phải khơi dậy HS niềm hứng thú cao độ bền bỉ, cho lửa đam mê văn chương theo em suốt đời Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, kĩ thuật dạy học tích cực 3.2.2 Về phía học sinh, phải nhiệt tình, tự giác, có ý thức tích lũy kiến thức rèn luyện kỹ năng, có tham gia “Hoạt động học” cách hiệu Đặc biệt học sinh cần tham gia tích cực thi liên quan đến chủ đề tích hợp, liên môn mà Bộ giáo dục phát động Sự phối hợp ăn ý GV HS yếu tố định thành công dạy - học Ngữ văn, góp phần tạo nên thành công việc tiến hành dạy học phù hợp chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục 3.2.3 Về phía cấp phụ trách chuyên môn cần tiếp tục đưa hoạt động Trường học kết nối vào hoạt động bắt buộc với tổ môn giáo viên năm; cần tổ chức đợt học chuyên đề có tiết dạy mẫu học theo tinh thần tích hợp tích cực để giáo viên chúng tơi trang bị kiến thức phương pháp toàn diện vững vàng hơn; giúp giao lưu với đơn vị địa bàn để học hỏi, rút kinh nghiệm hướng tới dạy Ngữ văn chất lượng hiệu 10 3.2.4 Đối với sáng kiến kinh nghiệm đạt loại A cấp Tỉnh cần in thành sách cấp nhà trường lưu vào Thư viện để giáo viên có điều kiện học hỏi vận dụng, phát huy hết giá trị kinh nghiệm quý báu Trên kinh nghiệm nhỏ bé mà tơi tích lũy trình dạy HS lớp năm học 2017-2018 Mặc dù có ý thức khảo sát kĩ chương trình, nghiên cứu kĩ Hướng dẫn Bộ Giáo dục Sở Giáo dục việc thực chương trình theo tinh thần tích hợp đặc biệt tổ chức “Hoạt động học” phù hợp cho học sinh song vấn đề đặt năm học tơi chưa có hội để tìm tòi, học hỏi nhiều nên cách làm chưa mong muốn bao đồng nghiệp thân Vì vậy, tơi mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, vận dụng có hiệu năm học sau Tơi xin trân trọng cảm ơn Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA HIỂU TRƯỞNG TÔI CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Nguyễn Thị Lan Phương 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập - Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) Nhà xuất giáo dục, 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 8, tập - Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) Nhà xuất giáo dục, 2004 Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS - Đoàn Thị Kim Nhung Nxb Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh, 2006 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức dạy học chủ đề tích hợp - Nguồn tin: Internet, http://gdnn.edu.vn Lí luận văn học, tập - Trần Đình Sử, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 12 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Thị Lan Phương Chức vụ: Tổ trưởng tổ Khoa học xã hội Đơn vị công tác: Trường trung học sở Minh Khai, thành phố Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Suy nghĩ dạy học nêu vấn đề giảng văn THCS Một số kinh nghiệm dạy học đọc thêm chương trình Ngữ văn theo hướng tinh giản Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp Cấp Kết đánh giá, đánh giá, xếp loại xếp loại Sở Giáo dục Loại C đào tạo tỉnh Thanh Hóa Sở Giáo dục Loại B đào tạo tỉnh Thanh Hóa Năm học đánh giá, xếp loại 2001 - 2002 Sở Giáo dục Loại C đào tạo tỉnh Thanh Hóa 2014 - 2015 2011 - 2012 13 PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MINH KHAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC “HOẠT ĐỘNG HỌC” THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC KHI DẠY BÀI “QUÊ HƯƠNG” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS MINH KHAI Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Phương Chức vụ: Tổ trưởng tổ Khoa học xã hội Đơn vị công tác: Trường THCS Minh Khai Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2018 14 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Mục lục MỞ ĐẦU…………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………… … 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… NỘI DUNG ………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận ……………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề ………………………………………………… 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện…………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………………… 3.1 Kết luận…………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị …………………………………………………………… Danh mục tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN xếp loại 1 2 2 9 10 15 ... NGHIỆM TỔ CHỨC “HOẠT ĐỘNG HỌC” THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC KHI DẠY BÀI “QUÊ HƯƠNG” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS MINH KHAI Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Phương Chức. .. chức Hoạt động học theo thống nhóm chun mơn tơi thấy học sinh có hứng thú tiết học Sau tơi xin trình bày cách tổ chức hoạt động học theo hướng tích hợp tích cực dạy “Quê hương” nhằm phát huy tính. .. việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học tập trung vào việc phát huy tính tích cực người dạy Dạy học tích hợp tích