SKKN phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử thông qua sử dụng hệ thống câu hỏi

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ Mã số ………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI Người thực hiện: Đặng Thị Sen Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Lịch - Phương pháp giáo dục: - Lĩnh vực khác:     Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học 2012 – 2013  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Đặng Thị Sen Ngày tháng năm sinh: 23 tháng 12 năm 1960 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Trần Phú, TX Long Khánh, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 061.3726311 (CQ)/ 0613726632 (NR) Fax: E-mail: hongsen60@gmail.com Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn tổ Sử - Địa – GDCD Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú, TX Long Khánh, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: Cử nhân sư phạm - Năm nhận bằng: 1983 - Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử III KINH NGHIỆM - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Lịch sử Số năm có kinh nghiệm: 28 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm năm năm gần đây: + Sử dụng thiết bị dạy học môn lịch sử + Khai thác kênh hình dạy học lịch sử + Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sưu tầm tư liệu lịch sử địa phương + Tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu giảng dạy lịch sử trường phổ thông PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, thực tế khách quan giới nước đặt nhiều vấn đề phải đổi giáo dục Khuynh hướng đổi quan điểm giáo dục nói chung phải hướng mục đích vào xây dựng xã hội, đó, người dân bình thường có hội việc trau dồi hiểu biết, phát huy lực cá nhân, để tham gia tích cực vào trình sản xuất, góp phần nâng cao chất lượng sống linh hoạt giải vấn đề thực tế đặt Theo tinh thần đổi quan điểm giáo dục, hoạt động dạy học, vai trò người dạy người học phải thay đổi Thầy phải người tổ chức tình học tập, có tác dụng tạo học sinh nhu cầu nhận thức, khuyến khích đưa em vào hoạt động có tính chất tự học, tư tìm tòi, nghiên cứu, để bước rèn luyện cho em kĩ cần thiết cho sống sau này, phát vấn đề, giải vấn đề, quan sát, phê phán… Sự đổi quan điểm giáo dục định đưa đến đổi kiểu dạy học Từ kiểu dạy học “truyền thống”, xem thầy nhân vật trung tâm, “ngồi cho chữ”, đến kiểu dạy “lấy học sinh làm trung tâm”, “hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động học sinh” bước tiến dài, có tính cách biến đổi chất Trong tinh thần đổi giáo dục nêu trên, việc dạy học lịch sử cần tự thay đổi Bởi vì, suy cho cùng, đổi giáo dục, định phải thông qua lên lớp giáo viên môn Điều cần suy nghĩ phải tránh lối dạy có sẵn Như làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví dụ như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Việc chủ động tìm tòi, khám phá tri thức góp phần giúp em chủ động giải vấn đề thực tế sống sau mình, cách gián tiếp giáo dục kỹ sống cho em: không chờ, ỷ lại Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân giáo viên dạy lâu năm, có kinh nghiệm giảng dạy xin trình bày số vấn đề về: “Phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử thông qua sử dụng hệ thống câu hỏi” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THPT Trần Phú: Ưu điểm : * Về phía giáo viên : - Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động em yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử - Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sa bàn, mô hình, bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử * Về phía học sinh : - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật Hạn chế : * Về phía giáo viên : - Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe ”, “thầy đọc, trò chép ” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn - Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh không trả lời lại hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học * Về phía học sinh : - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi -Học sinh lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử khối 12 khối 11 Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể: Giỏi Khá SLHS 11A1 43 12 20 12A1 41 12 19 SL % SL Yếu Tb Lớp % SL % SL Kém % SL % 0 0 II TỔ CHỨC THỰC HIỆN Cơ sở lý luận: a Cơ sở khoa học Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ nói: Dạy lịch sử dạy đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lạiằ Như mục đích việc dạy học Lịch sử trường người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung kết khứ biết ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lô gic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp (giúp học sinh khái quát kiện), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác (đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh, đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng dạy học lịch sử nói riêng môn học khác phát huy tính tích cực học sinh Trong nghị bàn vấn đề giáo dục, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nội dung chương trình đổi phương pháp giảng dạy nhà trường Chẳng hạn: - Nghị Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 đổi chương trình giáo dục phổ thông: "Đổi chương trình giáo dục phổ thông phải tăng cường tính thực tiễn, kỹ thực hành; đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học " - Kết luận số 51/TW ngày 29/10/2012 BCH Trung ương Đảng khoá XI đề án: "đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế" có đoạn viết: "Phương pháp dạy học chậm đổi mới, chưa thực phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, sinh viên " Chỉ thị 40/2008/CT- BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ giáo dục đào tạo "về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" b Cơ sở thực tiễn : Ở trường THPT Trần Phú đa số học sinh lười học chưa có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử .còn yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà không diễn tả thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác, giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường phần chưa đưa hệ thông câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp, chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, thân thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử’’ Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử THPT a Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên : - Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ :  Khi dạy 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 ( SGK lịch sử 12, mục II tr 91,92 ) GV nêu câu hỏi: Em chứng minh Xô Viết Nghệ Tĩnh quyền mới, quyền dân, dân, dân Để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu thành lập Xô Viết, sách Xô Viết, từ rút ý nghĩa sách  Khi dạy 38 “Công xã Pa ri 1871” (sách giáo khoa lịch sử 10 trang 195) Giáo viên nêu câu hỏi : Vì nói “Công xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu – nhà nước dân, dân ,vì dân” để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến từ rút ý nghĩa Công xã Pa ri - Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh: Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà, ý, tập trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp b Xác định mối liên hệ, xâu chuổi câu hỏi với kiện, tượng học - Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tượng lịch sử Ví dụ :  Sau học xong phần lịch sử Việt Nam từ 19: nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ 1858 đến trước 1873) đến hết 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX”(lịch sử 11, trang 115) Chúng ta đặt hệ thống câu hỏi em xâu chuỗi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thông qua câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi Câu 1: Ri-vi-e bị giết đâu? Câu 2: Ông vua trẻ kiên chống Pháp ai? Câu 3: Tên hiệp ước triều đình Huế kí với Pháp năm 1884? Câu 4: Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5: Tên thật vua Hàm Nghi? 10 Câu 6: Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Người đứng đầu phe chủ chiến ai? Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đày? Những kiến thức xếp trình diễn hình, (viết lên bảng phụ khổ giấy to) để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên hệ chúng Cách sử dụng câu hỏi có hiệu không nắm kiến thức mà có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học - Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em c Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: - Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời được? Vì không trả lời được? Câu hỏi khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời - Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ soạn giáo án, phải có dự kiến nêu lúc nào? Học sinh trả lời nào? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lòng ham hiểu biết, trí thông minh, sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động 11 hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi , từ em có hứng thú học tập xây dựng - Thông thường trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi Cụ thể: * Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu Ví dụ:  Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, khởi nghĩa Nam Kì, Binh biến Đô Lương (Bài 16 SGK Lịch sử 12 trang 105-106-107)  Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 17- Lịch sử 11 trang 90, 91, 92) Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh * Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng lịch sử diễn biến khởi nghĩa , diễn biến cách mạng Ví dụ :  Trình bày trình hoạt động Nguyễn Quốc thời gian Pháp (Bài 12, lịch sử lớp 12 trang 81,82)  Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 (Bài 18, Sách Lịch sử 12 trang 136, 137, 138)  Trình bày diễn biến tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 Tuy câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải 12 chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ :  Xuất phát từ đâu mà Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước? Hướng Người có so với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? (Bài 24: Việt Nam năm chiến tranh giới thứ - SGK Lịch Sử 11 tr 146 đến tr 154)  Tại nói, sau đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà vào tình “ Ngàn cân treo sợi tóc”? (Bài 17 SGK LSử 12 trang 122)  Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược (bài 19, 20 lịch sử lớp 11 trang 107 đến trang 123) Thường câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ :  Khi dạy 16, Lịch Sử 12 - Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi Tháng Tám (1939-1945) Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa dành quyền toàn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề Hội nghị TW lần thứ VIII (tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố (về thời cách mạng ) xuất đầy đủ nước ta lúc chưa? 13 * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng hoạ sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập - Lịch sử trình phát triển liên tục, đan xen kiện tượng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng trình phát triển lịch sử Ví dụ :  Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử 12 trang 89)  Ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì Binh biến Đô Lương (Lịch sử 12 trang 108)  Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945 (lịch sử 12 trang 119, 120)  Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp (1789 -1794) (Lịch sử 10 trang 158) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ không lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh (Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh củng cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề) Ví dụ:  Khi dạy Nhật Bản (Lịch sử 12 tr 52, 53, 54) GV nêu câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ 14  Khi dạy 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 (lịch sử 12 tr 90 ) GV nêu câu hỏi: So sánh nội dung cương lĩnh tháng 2/1930 luận cương trị tháng 10/1930?  Khi học 22 “ nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược (1965 – 1973)” (Lịch sử 12 trang173,174) GV đặt câu hỏi : Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau?  So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê Nin Đảng Bôn sê vích (Bài 10- Liên Xô xây dựng Chủ nghĩa xã hội (1921-1941)lịch sử 11 tr 53 ) Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, không đòi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vào mục cụ thể :  Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức (Mục phần III): Hoà hoãn với Pháp nhằm đẩy quân Tưởng khỏi nước ta Hiệp định Sơ (6 -3 - 1946 ) Tạm ước Việt -Pháp (14 -9 -1946) Bài 17: Nước Việt Nam dân chủ Cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945đến trước ngày 19-12-1946 (Lịch sử lớp 12 tr 121) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hòa hoãn Tưởng Pháp qua Hiệp ước Hoa – Pháp (28-2-1946), theo hiệp ước Pháp nhường cho Tưởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam đóng thuế Ngược lại, Pháp đưa quân miền Bắc thay quân 15 Tưởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược để đối phó? Giáo viên đưa câu hỏi nhận thức: - Vì Đảng, phủ Hồ Chí Minh lại kí với Pháp Hiệp định Sơ ngày 6-3-1946 Câu hỏi gợi mở: - Việc Pháp Tưởng kí Hiệp ước Hoa- Pháp 28-2-1946 đặt cho Đảng ta lựa chọn hai đường nào? Đàng ta chọn đường nào? Vì sao? Dự kiến trả lời: - Vì Pháp Tưởng thoả hiệp với Việc buộc Đảng ta phải lựa chọn hai đường hành động + Một là: Đánh Pháp trước Pháp đưa quân Bắc lúc đánh Pháp lẫn Tưởng + Hai là: Hoà với Pháp mượn tay Pháp để đuổi Tưởng nước, loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hoà bình để chuẩn bị lực lượng mặt cho kháng chiến chống Pháp sau - Đảng ta chọn đường thứ hai đất nước ta lúc vô khó khăn lúc đánh với nhiều kẻ thù, lúc Pháp đưa quân Bắc với danh nghĩa quân Đồng minh III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Mặc dù thời gian hạn chế để thực hệ thống câu hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng 16 học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học * Kết cụ thể : Lớp SLHS Giỏi SL Khá % SL Yếu Tb % SL % SL Kém % SL % 11A1 43 12 20 10 0 12A1 41 18 13 0 Bài học kinh nghiệm : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: + Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thông tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin + Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng + Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu, gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Không”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em (tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung) + Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu + Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học + Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư 17 phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy + Trong trình giảng dạy , ngôn ngữ nói phải truyền cảm , không nhanh chậm, phải lôi , hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều + Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn , đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh + Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, không làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng để đạt kết tối đa + Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy + Người giáo viên giảng dạy môn Lịch sử cần tự bồi dưỡng kỹ vẽ đồ, lược đồ khoa học xác Sử dụng triệt để tranh ảnh, tư liệu, phương tiện thiết bị dạy học Đổi sử dụng hợp lý phương pháp dạy học nhằm phát huy tích cực học sinh học tập, với phương châm: “mỗi ngày đến trường niềm vui” Bên cạnh nên có buổi học ngoại khoá, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử Tham mưu với ban giám hiệu, Đoàn niên cho học sinh nhận chăm sóc, bảo vệ di tích lịch sử địa phương Kết luận: Tóm lại “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ” vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy 18 trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống ) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THPT góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh THPT Trần Phú nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tiếp tục nghiên cứu phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học IV DỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học Tuy môn lịch sử đồ dùng thiết bị ít, muốn đạt kết cao môn có kiến nghị sau : + Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá chân dung nhân vật lịch sử có công với cách mạng; + Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử; + Tập huấn kỹ sử dụng CNTT giảng dạy môn lịch sử trường phổ thông; 19 + Chương trình môn Lịch sử có giảm tải nặng Theo thống kê kết thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học, Cao đẳng môn Lịch sử có điểm thấp mức đáng lo ngại, vấn đề có nhiều nguyên nhân có nguyên nhân từ nội dung chương trình sách giáo khoa Đề nghị thay sách giáo khoa cho năm chuyên gia cần biên soạn tinh gọn hơn, cách viết hấp dẫn hơn, mạnh dạn cắt bỏ số phần, dạy câu chuyện để học sinh thấy hấp dẫn, hứng thú, từ yêu thích môn Lịch sử hơn; + Các cấp quản lý giáo dục cần phải xem môn lịch sử môn nhà trường, không nên xem môn phụ để từ có biện pháp có quan tâm mức Trên số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp NGƯỜI THỰC HIỆN Đặng Thị Sen V.TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Tiếp cận việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển bền vững Tác giả PGS.TS Nguyễn Đức Vũ Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh (Viện nghiên cứu giáo dục trường ĐHSP TP HCM) Phát huy tính tích cực nhận thức người học Tác giả GSTSKH Thái Duy Tiên Viện khoa học giáo dục SGK lịch sử lớp 10, 11, 12 (Nhà xuất giáo dục) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Trần Phú CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc 21 Long Khánh, ngày … tháng … năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2012- 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ THÔNG QUA SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI” Họ tên tác giả: Đặng Thị Sen Chức vụ: Tổ trưởng tổ Sử-Địa-GDCD Đơn vị: Trường THPT Trần Phú Lĩnh vực: - Quản lí giáo dục - Phương pháp dạy học môn  - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác ……………… Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong ngành Tính - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 22