SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, tự học của học SINH BẰNG VIỆC tự SOẠN và TRÌNH bài GIẢNG điện tử TRONG các TIẾT TỔNG kết, CHƯƠNG TRÌNH địa PHƯƠNG

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ********* TÊN SÁNG KIẾN KING NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH BẰNG VIỆC TỰ SOẠN VÀ TRÌNH BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG CÁC TIẾT TỔNG KẾT, CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG MÔN: NGỮ VĂN KHỐI LỚP: 9 NHẬN XÉT CHUNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐIỂM THỐNG NHẤT Bằng số………………… Bằng chữ………………. Giám khảo số 1………………………………… Giám khảo số 2…………………………………. 1 Năm học 2011 - 2012 2 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÀ TRƯỜNG: THCS CẨM CHẾ TÊN SÁNG KIẾN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH BẰNG VIỆC TỰ SOẠN VÀ TRÌNH BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG CÁC TIẾT TỔNG KẾT, CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG MÔN: NGỮ VĂN TÊN TÁC GIẢ: PHẠM TRỌNG ĐIỆP Xác nhận của nhà trường, ký, đóng dấu 3 Số phách SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÀ TÊN SÁNG KIẾN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH BẰNG VIỆC TỰ SOẠN VÀ TRÌNH BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG CÁC TIẾT TỔNG KẾT, CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG MÔN: NGỮ VĂN KHỐI LỚP: 9 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP HUYỆN (Nhận xét, xếp loại, ký, đóng dấu ) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Tên tác giả:……………………………………………………………………………. Đơn vị công tác:………………………………………………………………………. 4 Số phách Hội đồng cấp tỉnh ghi PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH BẰNG VIỆC TỰ SOẠN VÀ TRÌNH BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG CÁC TIẾT TỔNG KẾT, CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG ************* PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây, sự tích hợp của công nghệ thông tin và truyền thông trong giảng dạy đã mở ra nhiều khả năng ứng dụng, tạo bước phát triển mới làm thay đổi xã hội nói chung và ngành giáo dục nói riêng. Trong bối cảnh đó ,các trường trung học cơ sở đã triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và đạt được những thành công đáng kể, góp phần tích cực vào sự nghiệp đổi mới giáo dục. Năm học 2011- 2012 Bộ giáo dục và đào tạo triển khai việc ứng dụng bản đồ tư duy vào trong dạy học nhằm nâng cao cao khả năng tư duy của học sinh trong học tập. Để triển khai việc thực hiện ứng dụng bản đồ tư duy thì CNTT cũng góp phần tích cực vào sự thành công đó. Những giờ học có sử dụng công nghệ thông tin đã mang lại những hiệu quả nhất định trong công tác dạy và học. Bài giảng điện tử có sức hấp dẫn, lượng thông tin lớn, tiết kiệm được thời gian, công sức. Đối với bộ môn Ngữ văn, lượng kiến thức khá lớn, đặc biệt trong các tiết tổng kết thường là đơn vị kiến thức nhiều mà khoảng thời gian giành cho tiết học lại ít. Vì vậy việc chủ động lĩnh hội và làm chủ kiến thức của học sinh là quan trọng, có như vậy tiết học mới thực sự thành công. Để làm được điều này, công nghệ thông tin (CNTT) hỗ trợ một phần đắc lực cho việc tổng hợp kiến thức trong thời gian ngắn nhất đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học tập tốt nhất. 5 Việc tự học, tự nghiên cứu của học sinh hiện nay vẫn bị các em coi nhẹ vì bản thân các em chưa tìm được hứng thú trong việc tự học, tự nghiên cứu. Vì những lí do trên, để phát huy hiệu quả của việc sử dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy môn Ngữ văn nói riêng, nhằm phát huy tích tích cực của học sinh trong học tập, tôi chọn đề tài “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH BẰNG VIỆC TỰ SOẠN VÀ TRÌNH BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG CÁC TIẾT TỔNG KẾT, CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG” II. CƠ SỞ LÍ LUẬN Từ trực quan sinh động đế tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng trở về với thực tiễn là cả một quá trình nhận thức. Từ quá trình nhận thức đó, trong dạy học, kênh hình, kênh tiếng phải được sử dụng một cách hài hòa thì mới tạo ra hiệu quả của tiết dạy. Việc chuyển giao quyền chủ động trong tự soạn và tự dạy bài học của học sinh là quá trình người giáo viên kết hợp giữa phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại nhằm tăng tính tích cực của học sinh. Lôgic của quá trình nhận thức là chuyển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lí tính. Các cấp độ tư duy cũng được thể hiện từ việc nhận biết đến thông hiểu và sau đó là vận dụng kiến thức đã hiểu ở các mức độ khác nhau. Chính vì vậy, khi học sinh tự giác, tích cực thực hiện nhiệm vụ thì hiệu quả của cộng việc sẽ cao và ngược lại hiệu quả cộng việc sẽ thấp nếu học sinh phải làm điều đó trong sự ép buộc, thiếu tự giác. Đối với một tiết học để phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, giáo viên đưa ra nhiệm vụ yêu cầu học sinh nghiên cứu, sử dụng thông tin ở trên màn hình một cách nhanh chóng, đầy đủ, rõ ràng , học sinh sẽ tự nghiển cứu, thảo luận nhóm và rút ra được những kiến thức cần thiết. 6 Để hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu , tự nghiên cứu và tự soạn được một bài theo kiểu trình bày của giáo án điện tử có thể ưng ý sẽ mất rất nhiều thời gian nhưng càng làm cho học sinh thấy cuốn hút, hứng thú và nảy sinh thêm được những ý tưởng mới. Điều đó đó giúp các em tự nâng cao trình độ tin học, mở rộng hơn kiến thức cho bản thân, sự sáng tạo của mỗi học cũng được bồi đắp thêm. Như vậy máy tính được sử dụng trong việc cung cấp thông tin bằng hình ảnh, thể hiện kiến thức, phát triển tư duy, hướng dẫn hoạt động, rèn luyện kĩ năng, kiểm tra, đánh giá , tạo hứng thú cho học sinh trong học tập Ngữ văn nói riêng và trong học tập nói chung. III. Cơ sở thực tiễn Việc giáo viên sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học là vấn đề không còn mới nhưng đối với học sinh, việc sử dụng bài giảng điện tử để tổng hợp kiến thức học tập là một vấn đề hoàn toàn mới. Đó là một cách giúp các em tiếp cận CNTT, phát huy tính tích cực, chủ động, mạnh dạn của mình phù hợp với sự phát triển của xã hội. Ngoài ra việc tự học của học sinh với sự hỗ trợ của CNTT còn giúp các em kết nối được nhiều nguồn tư liệu phong phú, cập nhật được thông tin nhanh. Vì vậy giờ học trên lớp tránh được sự khô khan, rời rạc và việc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh vì thế cũng chu đáo hơn. Cái được lớn nhất ở mỗi tiết hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin, tự soạn bài giảng bằng giáo án điện tử chính là một lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến các em HS. Việc hướng dẫn học sinh tự học , tự nghiên cứu và trình bày trước bạn học là cách chuyển giao quyền chủ động lĩnh hội kiến thức tốt nhất của giáo viên đến học sinh. Cụ thể Giáo viên thực sự trao quyền cho học sinh học tập một cách chủ động 7 Học sinh được hướng dẫn và chủ động tím kiếm các nguồn thông tin Học sinh và giáo viên cùng hợp tác- Thông tin được chia sẻ Làm việc theo nhóm Học sinh được học cách lãnh đạo Bài học được khắc sâu, người học làm trung tâm Thực tế theo tháp nhận thức ta thấy việc tự học, tự nghiên cức của học sinh sẽ giúp các em tiếp nhận kiến thức một cách chủ động, tự nhiên và có hệ thống hơn. Nếu các em nghe giảng thì mức độ tiếp thu chỉ đạt 5%, tự đọc, mức độ tiếp thu là 10 %, nghe nhìn là 20%, làm thớ nghiệm trước học sinh là 30%, thảo luận theo nhóm là 50%, tự soạn bài và trình bày lại là 75% và giảng lại được cho người khác nghe thì mức độ tiếp thu sẽ đạt 90%. IV. ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG 1. Áp dụng đối với các tiết tổng kết, chương trình địa phương, tập làm thơ… 2. Áp dụng đối với các trường có phòng chức năng, có đầy đủ hệ thống máy tính và máy chiếu. 3. Áp dụng với học sinh đã được học tin học . V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Quan sát tình hình thực tế 8 2. Điều tra thăm dò 3. Phân nhóm, phân loại 4. Thực nghiệm PHẦN 2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN HỌC SINH CẦN CHUẨN BỊ TRƯỚC KHI TRÌNH BÀY BÀI TẬP BẰNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN + Hình thành ý tưởng cho bài tập trình bày. + Mục tiêu cần đạt. Bố cục bài tập trình bày. + Thông tin nào đã có, thông tin nào cần tìm; tìm ở đâu. + Sử dụng các công cụ tìm kiếm trên Internet II. CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH XÂY DỰNG NỘI DUNG TRÌNH BÀY BÀI TẬP CỦA HỌC SINH. Để học sinh thuận lợi trong việc thu thập, xử lí , trình bày thông tin, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện theo các bước sau Bước 1: Hướng dẫn sử dụng một số phần mềm liên quan 1. Hướng dẫn sử dụng phần mềm PowerPoint ( Sử dụng với hệ điều hành Microsoft PowerPoint -office 2003) Bước này giáo viên cần kết hợp với giáo viên có trình độ tin học và hướng hẫn học sinh thực hiện trong thời gian trước đó. Về cơ bản, học sinh cần làm được: + Xây dựng được các slide +Tạo được các hiệu ứng + Tạo được phông nền, đổ màu chữ, màu nền + Chèn được phai hình ảnh, âm thanh, video + Trình chiếu được các slide 2. Hướng dẫn sử dụng phần mềm vẽ bản đồ tư duy 9 Lựa chon phần mềm vẽ iMindMap5 của ToniBuZan. Phần mềm này hiệu quả hơn phần mềm CD MindMap bởi hệ thống màu sắc của các nhánh, chèn hình ảnh sinh động, dễ xuất ra file Video để chèn vào PowerPoint. Cài đặt phần mềm theo hướng dẫn (Video hướng dẫn sử dụng được đính kèm với phần mềm) Học sinh cần làm thành thạo hai phần mềm trên trước khi giáo viên giao nhiệm vụ. Bước 2. Triển khai nội dung bài tập tới học sinh Giáo viên lựa chọn những bài học phù hợp để học sinh có thể nghiên cứu và thực hành nhằm vừa sức với bản thân. Không nên chọn cho học sinh soạn giảng phần kiến thức mới bởi học sinh dễ bị mắc sai lầm dẫn đến mất hứng thú trong quá trình trình bày bài tập. Giáo viên nên chọn những bài tổng kết, chương trình địa phương, tập làm thơ. Ví dụ: Tiết 41 “ Chương trình địa phương phần văn”; tiết 42, 43 “ Tổng kết từ vựng”; tiết 54 “ Tập làm thơ tám chữ”,…. Giáo viên triển khai nội dung bài tập, yêu cầu cụ thể nội dung các phần, mục mà học sinh phải thực hiện. VD: Tiết 43 “ Tổng kết từ vựng ( Sự phát triển của từ vựng…Trau dồi vốn từ)” học sinh phải thực hiện được các nhiệm vụ sau + Xây dựng các Slide thể hiện khái niệm theo yêu cầu của tiết tổng kết. + Tìm được dẫn chứng minh họa cho các khái niệm và nội dung kiến thức đó. + Tạo hiệu ứng cho các Slide. + Vẽ bản đồ tư duy để tổng kết nội dung. Bước 3: Phân nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhóm. Sau khi xác định được bài tập, giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhóm trước thời gian diễn ra tiết học khoảng 10 ngày. 10 [...]... phục tối đa sự quá lạm dụng và những hạn chế của việc sử dụng công nghệ hiện 19 đại trong việc tự học, tự nghiên cứ của học sinh, làm thế nào để đây thực sự là một phương tiện dạy học hỗ trợ tích cực cho việc dạy học theo phương pháp đổi mới PHẦN 3 KẾT LUẬN * Ưu điểm của đề tài Phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập Giờ học thực sự sinh động Học sinh được làm trung tâm * Hạn... hiện được một cách toàn diện đối với học sinh ở một số trường Một số bài tập của học sinh còn mắc lỗi kiến thức khi trình bày Để phát huy được tinh thần tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo của học sinh, mỗi chúng ta cần tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy Giáo viên cần trao quyền chủ động cho học sinh và lúc này, học sinh sẽ được tập làm lãnh đạo Như vậy tiết học sẽ sinh động hơn... cầu học sinh phải có khả năng vận dụng hợp lý giữa việc trình bày bài soạn và trình bày trước các bạn khác một cách khoa học Áp dụng công nghệ thông tin trong việc phát huy tính tự học, tự nghiên cứu của học sinh cũng có một số hạn chế mà chúng ta cần khắc phục Trước hết chúng ta cần phải xác định việc sử dụng công nghệ hiện đại trong giảng dạy không có nghĩa là hoàn toàn đổi mới phương pháp dạy học. Nếu... sâu Tạo cơ hội và giúp học sinh tự xây dựng đề tài Việc học tập được mở rộng: Học ở trên lớp, học ở trên mạng, học ở bạn bè 17 Học sinh từ học thụ động chuyển sang chủ động, tự nguyện, tích cực học tập Từ học tập trong phạm vi cá nhân chuyển sang học tập theo nhóm Từ ghi nhớ lí thuyết đơn thuần đã chuyển sang thực hành Thực sự tôi nhận thấy việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học mà nhất là... mẫu, các nhóm sẽ tự trình bày bài hoàn chỉnh của nhóm mình Trình tự các tiết học, mỗi nhóm sẽ trình bày một bài Ví dụ: Tiết 41 “ Chương trình địa phương phần văn” chia lớp ra làm 4 nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm - Nhóm 1: Sưu tầm tranh, ảnh các tác giả là người địa phương Khái quát được cuộc đời và sự nghiệp của tác giả ( đơn vị tỉnh, thành phố) - Nhóm 2: Kẻ bảng thống kê các tác giả theo... IV TRÌNH BÀY BÀI TẬP Các nhóm sau khi nhận nhiệm vụ, tiến hành các bước thực hiện nhiệm vụ và sẽ trình bày bài tập của mình trước lớp Các nhóm còn lại nhận xét rút kinh nghiệm Giáo viên nhận xét rút kinh nghiệm và kết luận 13 V MỘT SỐ SLIDE TRONG BÀI TẬP MẪU CỦA HỌC SINH Ngữ văn lớp 9 Tiết 43 Tổng kết từ vựng (Sự phát triển của từ vựng….Trau dồi vốn từ) Nhóm 1: Mục I: Sự phát triển của từ vựng Bài. . .Trong một bài học có nhiều đơn vị kiến thức khác nhau nên cần chia ra làm nhiều nhóm cùng làm việc nhằm kích thích tính tích cực và chủ động lĩnh hội kiến thức của học sinh Giáo viên giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm thực hiện một nội dung bài học, sau đó thu lại kết quả của mỗi nhóm, tập hợp thành một bài hoàn chỉnh Vào tiết học, đến nội dung của nhóm nào, nhóm đó sẽ trình bày Sau một vài bài mẫu, các. .. dạy học. Nếu chúng ta chỉ hướng dẫn học sinh tìm hiểu, trình chiếu những trang kí tự thay cho việc ghi 18 chép, đưa ra hình ảnh thì học sinh vẫn chỉ tiếp nhận kiến thức một cách hời hợt và coi đó như một trò chơi Trong thực tế không phải bài nào cũng có thể hướng dẫn học sinh tự học tự nghiên cứu ,sử dụng bài tập dưới dạng điện tử ,chúng ta cần phải biết chọn lọc các bài có khả năng ứng dụng công nghệ... phải phát huy trí lực tập thể của nhóm để xây dựng nội dung và các câu hỏi có liên quan cho nhóm bạn 11 Bước 5: Nhận xét, rút kinh nghiệm Sau khi tiết học kết thúc, giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét rút kinh nghiệm nhanh giữa các nhóm trong thời gian khoảng 5 phút Giáo viên nhận xét và kết luận chung Bước này rất quan trọng vì đây là quá trình tổng hợp đơn vị kiến thức trong bài học của học sinh. .. ra hết, nó giúp chúng ta cập nhật thông tin, tiết kiệm thời gian trong việc chuẩn bị thiết bị , đồ dùng dạy học VII NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN Để chuẩn bị cho một bài tự soạn và trình bày bằng giáo án điện tử là chuyện không hề đơn giản chút nào đối với học sinh Ngoài việc đòi hỏi học sinh có một kiến thức nhất định về tin học như sử dụng thành thạo phần mềm Power Point, . cực của học sinh trong học tập, tôi chọn đề tài “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH BẰNG VIỆC TỰ SOẠN VÀ TRÌNH BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG CÁC TIẾT TỔNG KẾT, CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG” II. CƠ. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ********* TÊN SÁNG KIẾN KING NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH BẰNG VIỆC TỰ SOẠN VÀ TRÌNH BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG CÁC TIẾT TỔNG KẾT, CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG MÔN:. tác:………………………………………………………………………. 4 Số phách Hội đồng cấp tỉnh ghi PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ HỌC CỦA HỌC SINH BẰNG VIỆC TỰ SOẠN VÀ TRÌNH BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG CÁC TIẾT TỔNG KẾT, CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG ************* PHẦN 1 ĐẶT