Sử dụng phương pháp dạy học theo góc trong dạy học bài 32 tập tính ở động vật (tiếp theo) sinh học 11 cơ bản nhằm phát huy tính tích cực cho HS THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC BÀI 32 “TẬP TÍNH Ở ĐỘNG VẬT (tiếp theo)”-SINH HỌC 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Vũ Thị Trọng Chức vụ: TTCM SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Phương pháp chuyên gia .2 1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm .2 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo góc 2.1.2 Quy trình thực dạy học theo góc: 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý: 2.1.4 Ưu điểm hạn chế: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học trường THPT .6 2.3 Vận dụng quy trình dạy học theo góc để dạy học Bài 32: Tập tính động vật (tiếp theo) chương “Cảm ứng” - Sinh học 11 2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến .11 2.4.1 Kết định lượng 13 2.4.2 Kết định tính 14 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC VIẾT TẮT DHTG: GDPT GV: HS: PHT: PPDH: SGK: THPT: Dạy học theo góc Giáo dục phổ thơng Giáo viên Học sinh Phiếu học tập Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thơng Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trò vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Ở Việt Nam, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ngày 4/11/2013 thơng qua chủ trương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học,… Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học coi vấn đề then chốt đổi giáo dục.[8] Để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục giai đoạn tới đồng thời nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ GV THPT, vào năm 2018 “Dự án Phát triển giáo dục Trung học phổ thông giai đoạn II” biên soạn “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông dạy học tích cực” triển khai tập huấn cho GV THPT toàn quốc Tài liệu cung cấp kiến thức, kỹ phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực[8], có phương pháp dạy học theo góc (DHTG) DHTG phương pháp dạy học đại phát triển mạnh mẽ nhiều nước Ngoài việc đáp ứng phong cách học tập khác người học, DHTG tạo hứng thú, thoải mái, tăng tính tự giác, tích cực học tập cho người học Như vậy, nói đến DHTG, người dạy cần tạo môi trường học tập đa phong cách, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy HS tích cực tham gia hoạt động học tập Trong thời gian tới đây, theo chương trình GDPT tổng thể mới, môn Sinh học môn học tự chọn nhóm Khoa học tự nhiên, nên tình hình nay, theo dự tính chủ quan tơi, trường chuyển từ Bán công sang công lập từ năm 2010 đến trường tôi, trường có chất lượng đầu vào thấp số HS chọn nhóm Vì địi hỏi thầy cô giáo môn Sinh học phải khơng ngừng trau dồi chun mơn, tích cực tìm tịi để có phương pháp dạy học phù hợp, kích thích tư tìm tịi, sáng tạo HS từ hình thành nên đam mê tình u mơn Sinh học, để học sinh khơng quay lưng lại với mơn Sinh học nói riêng nhóm Khoa học tự nhiên nói chung Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên dạy môn Sinh học không ngừng đổi phương pháp, tìm tịi kỹ thuật dạy học hay, tích cực nhằm phát huy lực HS đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn nay, có kỹ thuật “Dạy học theo góc” nhiều giáo viên lựa chọn Kỹ thuật ứng dụng dạy học nhiều học nhiều môn Tuy nhiên việc sử dụng kỹ thuật “Dạy học theo góc” để cung cấp kiến thức rèn luyện cho HS kỹ môn Sinh học 11 nhiều hạn chế Đặc biệt qua thăm dò đồng nghiệp, HS nhiều trường tỉnh Thanh Hóa, chưa tìm thấy thầy triển khai sử dụng phương pháp “dạy học theo góc” dạy học 32 “Tập tính động vật(tiếp theo)” Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học theo góc dạy học Bài 32 “Tập tính động vật (tiếp theo)” - sinh học 11- Cơ nhằm phát huy tính tích cực cho HS THPT” góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát triển lực HS phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học học 32“Tập tính động vật” Sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học 32 “Tập tính động vật (tiếp theo)” chương trình Sinh học 11 – Cơ 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 (Chương Cảm ứng) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng kỹ thuật dạy học theo góc nội dung 32 “Tập tính động vật (tiếp theo)– Sinh học 11” theo hướng phát triển, nâng cao lực học tập học sinh 1.4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo góc DHTG phương pháp dạy học mà GV tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu hiệu Khi nói đến DHTG, người dạy cần tạo mơi trường học tập đa phong cách, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy HS tích cực tham gia hoạt động học tập Tại góc HS cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết chung nhóm, trình bày kết nhóm bảng nhóm[8] 2.1.2 Quy trình thực dạy học theo góc: 2.1.2.1 Giai đoạn chuẩn bị - Bước 1: Phân tích yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả: + Nội dung: Không phải học tổ chức cho HS học theo góc có hiệu Tùy theo môn học, dạng học, GV cần cân nhắc xác định nội dung học tập cho việc áp dụng DHTG có hiệu + Thời gian: Việc học theo góc khơng tính đến thời gian HS thực nhiệm vụ mà GV cần tính đến thời gian HS ln chuyển theo góc + Không gian lớp học sĩ số HS: Không gian đủ lớn số HS vừa phải dễ dàng bố trí góc diện tích nhỏ có nhiều HS + Đối tượng HS: Khả tự định hướng, mức độ làm việc chủ động, tích cực - Bước 2: Thiết kế kế hoạch học: + Xác định mục tiêu học: Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho toàn xác định mục tiêu góc học tập + Xác định phương pháp kĩ thuật dạy học: Phương pháp DHTG chủ yếu cần có thêm số phương pháp khác phù hợp sử dụng như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm… Kĩ thuật dạy học bao gồm: khăn trải bàn, sơ đồ tư duy… + Xác định phương tiện dạy học: GV cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học góc tạo điều kiện để HS tiến hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học + Xác định tên góc thiết kế nhiệm vụ học tập góc: Căn vào nội dung học điều kiện thực tế, GV tổ chức thành góc để HS thực học theo góc Ở góc cần có: Phiếu giao nhiệm vụ góc, sản phẩm cần có tư liệu thiết bị cần cho hoạt động góc phù hợp với phong cách học tập theo nội dung hoạt động khác +Thiết kế nhiệm vụ hoạt động góc Căn vào nội dung cụ thể mà HS cần lĩnh hội cách thức hoạt động để khai thác thơng tin, GV cần: - Xác định số góc đặt tên cho góc - Xác định nhiệm vụ góc thời gian tối đa dành cho HS góc - Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động - Hướng dẫn để HS chọn góc luân chuyển theo vòng tròn nối tiếp - Biên soạn PHT, văn hướng dẫn nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập mức độ khác nhau[8] 2.1.2.2 Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo góc: Bước 1: Sắp xếp khơng gian lớp học: + Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học + Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết góc + Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển góc Bước 2: Giới thiệu học/ nội dung học tập góc học tập - Giới thiệu tên học / nội dung học tập; tên vị trí góc - Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc - Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc - GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Bước 3: Tổ chức cho HS học tập góc - HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm góc theo yêu cầu hoạt động - GV theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để Hs hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị luân chuyển góc Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu có) [8] 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý: - Nội dung phù hợp: Lựa chọn nội dung bảo đảm cho HS khám phá theo phong cách học cách thức hoạt động khác - Không gian lớp học: Phịng học đủ diện tích để bố trí HS học theo góc - Thiết bị dạy học tư liệu: Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kỹ - Năng lực GV: GV có lực chuyên môn, lực tổ chức dạy học tích cực kỹ thiết kế tổ chức dạy học theo góc - Năng lực HS: HS có khả làm việc tích cực, chủ động, đọc lập sáng tạo [8] 2.1.4 Ưu điểm hạn chế: 2.1.4.1 Ưu điểm: - Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái cho HS - HS học sâu hiệu bền vững - Tương tác cá nhân cao GV – HS, HS – HS - Cho phép điều chỉnh cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ HS - Đối với người dạy: Có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng người học, hướng dẫn nhóm nhỏ người học, người học hợp tác học tập với - Đối với người học: Trách nhiệm trình học tập tăng lên Có thêm hội để rèn luyện kỹ thái độ táo bạo, khả lựa chọn, hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá [8] 2.1.4.2 Nhược điểm: - Không gian lớp học phải lớn số HS lại khơng nhiều - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập - Khơng phải nội dung học áp dụng học theo góc - GV cần nhiều thời gian trí tuệ / lực cho việc chuẩn bị xếp [8] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT 2.2.1.1 Việc dạy học giáo viên Trong năm gần việc đổi PPDH nhiều GV trọng Tuy nhiên, qua trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy việc đổi phương pháp dừng lại việc sử dụng phương pháp đơn giản phương pháp vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm…, đơi lúc cịn tình trạng dạy học theo phương pháp cũ thiên thầy đọc, trị chép,…, số thầy ý đến nội dung mà chưa quan tâm nhiều đến phương pháp Đa phần GV chưa sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đặc biệt phương pháp dạy học theo góc Ở trường tôi, qua việc dự thăm lớp, nhận thấy, thầy có chuyển biến lớn việc đổi PHDH, có thực trạng chung chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại nghĩ học sinh trường có tư khơng tốt, lực học nhìn chung đa số mức trung bình, thực phương pháp dạy học tích cực em khơng làm Do đó, việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS trường cần thiết, đặc biệt HS khối 11 2.2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Sinh học 11 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em cịn có tượng thiếu tập trung học, lười phát biểu xây dựng bài, hoạt động nhóm ỷ lại vào bạn Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Sinh học Ở lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trầm, học sinh phát biểu xây dựng bài, tiếp thu kiến thức thụ động, lực em phát triển Ngược lại, lớp, GV sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tịi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ em mạnh dạn giao tiếp, nói lưu lốt hơn, quản lí thời gian tốt đặc biệt chủ động việc tiếp nhận kiến thức 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp dạy học đại vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án, đầu tư kinh phí vào việc chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học phải nhiều thời gian để tìm hiểu PPDH hay kỹ thuật dạy học Ở nhiều trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập mơn như: chưa có phịng thực hành mơn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Mặt khác, GV có tâm lí lo lắng sợ tiết học khơng thành cơng HS đơn vị lực học khả tư không tốt, đồng thời lo lắng cho việc làm ảnh hưởng đến lớp khác dạy đổi PPDH thường HS làm việc trao đổi, thảo luận nhiều, gây ồn Bên cạnh nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Sinh học mơn khơng HS coi mơn học khó học nên nhiều em khơng sử dụng môn để thi ĐH không thi tốt nghiệp, (đặc biệt trường – chất lượng đầu vào khơng cao, HS có tư tự nhiên yếu nên đa số em chọn môn xã hội để thi) Đối với em sử dụng môn Sinh để thi thường không trọng tới chương trình Sinh học 11 nội dung thi nằm chương trình 12 chủ yếu Từ hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi ý thức học tập nhiều em HS 2.3 Vận dụng quy trình dạy học theo góc để dạy học Bài 32: Tập tính động vật (tiếp theo) chương “Cảm ứng” - Sinh học 11 2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị - Bước 1: Phân tích yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả: + Nội dung: Sau tìm hiểu kỹ phương pháp dạy học theo góc, dựa vào kiến thức chương trình Sinh học phổ thơng, tơi nhận thấy có số áp dụng phương pháp này, tơi chọn tồn nội dung 32 : “Tập tính động vật (tiếp theo)” – chương Cảm ứng – Sinh học 11 – Cơ để áp dụng + Thời gian: Tôi chia nội dung học thành góc tơi phân chia thịi gian sau: (+) Phần giới thiệu vào giao nhiệm vụ cho HS : phút (+) HS thực nhiệm vụ góc - phút (+) Thời gian di chuyển góc 1- phút (+) Thời gian báo cáo thảo luận 10 phút + Không gian lớp học sĩ số HS: Tôi chọn phịng máy phịng có diện tích lớn khu nhà C để thực chọn lớp có sĩ số khối 11A1 (34 HS) 11A4 (36 HS) + Đối tượng HS: Lớp 11A1, 11A4 lớp đầu khối trường, ý thức HS tương đối tốt - Bước 2: Thiết kế kế hoạch học: + Xác định mục tiêu học: 1) Kiến thức: Phân biệt số hình thức học tập chủ yếu động vật; phân biệt số dạng tập tính phổ biến động vật Lấy ví dụ minh họa; vận dụng hiểu biết tập tính vào đời sống sản xuất 2) Kĩ năng: Kĩ tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh; kĩ học tập: tự học, hợp tác, giải vấn đề; kĩ khoa học: vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phân tích mối quan hệ; quan sát 3) Thái độ: Có ý thức bảo vệ loài động vật tự nhiên; rèn luyện thói quen tốt: khơng vứt rác bừa bãi, tuân thủ luật giao thông, tập thể dục buổi sáng… + Xác định phương pháp kĩ thuật dạy học: Phương pháp DHTG, hợp tác nhóm, làm việc cá nhân + Xác định phương tiện dạy học: Máy chiếu, máy tính bàn, phiếu học tập, tranh ảnh minh họa Cụ thể góc sau STT Tên góc Thiết bị đồ dùng dạy học - Máy vi tính có video liên quan đến dạng tập tính phổ biến động vật Quan sát - Phiếu học tập số Sách giáo khoa Sinh học 11 Tranh ảnh minh họa hình thức học tập dán xung quanh phiều học tập lớn Phân tích - Phiếu học tập số Áp dụng Phiếu học tập số + Xác định tên góc thiết kế nhiệm vụ học tập góc: Trong học này, với lượng kiến thức lớn khơng q khó, song lại khó tiến hành thí nghiệm kiểm chứng nên tơi tổ chức thành góc học tập Các nhiệm vụ học tập cho góc học tập sau: * Góc Quan sát Mục tiêu: Phân tích đặc điểm số dạng tập tính phổ biến động vật, lấy ví dụ phân biệt dạng tập tính Nhiệm vụ: Xem video dạng tập tính động vật mà GV chuẩn bị sẵn hoàn thiện phiếu học tập số PHT số minh họa dán PHT lớn trả lời câu hỏi phiếu học tập số Phiếu học tập số Góc Phân tích (Thời gian hoàn thành phút) Câu 1: Đọc phần IV - Một số hình thức học tập động vật Sách giáo khoa hoàn thiện bảng kiến thức Hình thức học tập Khái niệm Vai trị Ví dụ Quen nhờn In vết Điều kiện hóa đáp ứng Điều kiện hóa hành động Học ngầm Học khơn Câu 2: Thực lệnh SGK trang 129 * Góc Áp dụng Mục tiêu: Vận dụng kiến thức tập tính vào thực tiễn đời sống Nhiệm vụ: Hoàn thiện câu hỏi phiếu học tập số Phiếu học tập số Góc Áp dụng (Thời gian hồn thành phút) Câu 1: Ở tự nhiên, sư tử, cá sấu ăn thịt người, vào sở người điều khiển sư tử, cá sấu… biểu diễn xiếc sở thú? Câu 2: Lấy ví dụ vận dụng tập tính lĩnh vực sau Lĩnh vực áp dụng Ví dụ Giải trí Săn bắn Nơng nghiệp Chăn ni Quốc phịng Câu 3: Lấy hai ví dụ tập tính học có người (khơng có động vật) Câu 4: Tại chim cá có tượng di cư? Khi di cư, chúng định hướng cách nào? GV xây dựng sơ đồ luân chuyển góc học tập theo PCHT q trình học để HS thuận tiện luân chuyển học: Góc quan sát Góc phân tích Góc áp dụng 2.3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo góc: Bước 1: Sắp xếp khơng gian lớp học: + Tơi bố trí góc học tập khu vực: Gần bàn GV, cuối lớp phía bên phải lớp, để đảm bảo diện tích thuận lợi cho HS di chuyển, dồn dãy ghế thành khối + Ở góc trang bị PHT lớn, riêng góc Quan sát có thêm máy tính bàn + HS di chuyển góc theo đường vịng quanh lớp học Bước 2: Giới thiệu học/ nội dung học tập góc học tập Ở bước tơi dành phút để giới thiệu học, giới thiệu góc học tập hướng dẫn HS sơ đồ di chuyển Bước 3: Tổ chức cho HS học tập góc - HS thảo luận theo nhóm sau tự hoàn thiện nhiệm vụ vào PHT cá nhân mà em tự tạo vào theo mẫu PHT lớn - GV theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị luân chuyển góc Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết thu thảo luận tất thành viên lớp - Sau nhóm HS hồn thành nhiệm vụ góc học tập, tơi yêu cầu em di chuyển chỗ ngồi yêu cầu em HS đứng chỗ để báo cáo kết học tập mình, em báo cáo kết góc - Các bạn nhóm khác bổ sung - GV kết luận cách chiếu đáp án PHT lên bảng để chốt kiến thức - GV thu PHT số em HS để chấm cho điểm nhằm khuyến khích tinh thần học tập em HS MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG TIẾT HỌC 10 Hình Góc quan sát Hình Góc phân tích Hình Góc vận dụng Hình GV giới thiệu góc học tập Hình Xem video tập tính ĐV Hình Thảo luận góc phân tích Hình GV hỗ trợ học tập góc vận dụng Hình Thực ln chuyển góc Hình Hồn thiện nhiệm vụ Hình 10 Báo cáo kết 2.4 Hiệu sáng kiến Qua q trình thực nghiệm, tơi sử dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học 32 “Tập tính động vật (tiếp theo) – Sinh học 11” 11 Tôi dạy song song thời gian chéo với loại giáo án nhóm lớp có sĩ số lực học tương đương (căn dựa vào trình học tập kết học tập năm lớp 10) - Giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp dạy học theo góc - Giáo án đối chứng sử dụng phương pháp giảng giải vấn đáp thông thường Sau dạy xong thời gian, để kiểm tra độ bền kiến thức, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh đề kiểm tra 15 phút sau: Câu 1(2 điểm) Khi nói di cư lồi chim, nhà khoa học tìm nhiều nguyên nhân di cư chúng, phát sau đúng? Tránh rét Tránh nóng Tránh cạnh tranh nơi Tăng tìm kiến bạn tình Tìm kiếm nguồn thức ăn Mở rộng lãnh thổ Tránh thiên địch Câu (3 điểm): Các nhận định sau hay sai? Nhận định Đúng/sai Điều kiện hóa hành động kiểu liên kết hành vi động vật với phần thưởng (hoặc phạt), sau động vật chủ động lặp lại hành vi Điều kiện hóa đáp ứng hình thành mối liên kết cũ thần kinh trung ương tác động kích thích kết hợp đồng thời Hình thức học tập đơn giản in vết Học ngầm kiểu học khơng có ý thức, sau động vật rút kinh nghiệm để giải vấn đề tương tự Học khôn Là kiểu học phối hợp kinh nghiệm cũ để tìm cách giải tình Câu 3(2 điểm): Nêu thành tựu việc vận dụng hiểu biết tập tính động vật vào đời sống người? Câu (3 điểm): Đọc đoạn tin sau trả lời câu hỏi: Các lồi chim có xu hướng chọn ấp trứng có kích cỡ to, có màu sắc, hoa văn chấm lốm đốm Chim tu hú có tập tính đẻ trứng vào tổ chim khác nhờ ấp hộ Trứng chim tu hú sẫm màu, có nhiều hoa văn có kích cỡ lớn so 12 với trứng lồi chim ấp hộ Vì trứng chúng chấp nhận ấp hộ Tu hú sinh có hành động giống với lồi chim ấp trứng, thay giống tu hú mẹ Tập tính đẻ trứng chim tu hú tập tính gì, thuộc loại tập tính nào? Giải thích Hành động tu hú thuộc hình thức học tập nào? Vì sao? [9] Bước đầu thu kết cụ thể sau: 2.4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC) : 11A2, 11A5 - Lớp thực nghiệm (TN): 11A1, 11A4 Bảng 1: Bảng tần suất Lớp Số Số học sinh đạt điểm xi 10 HS Lớp 11A2 39 0 12 0 11 5 0 ĐC 11A5 37 Lớp 11A1 34 0 7 0 8 TN 11A4 36 Bảng Bảng tổng hợp tần suất Lớp Lớp ĐC Lớp TN Số HS 76 70 Số học sinh đạt điểm xi 0 19 0 11 21 12 12 15 8 15 11 10 Hình 11 Đồ thị thể tương quan điểm lớp đối chứng lớp thực nghiệm Qua kết trên, ta thấy rằng: lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân 13 là: Ở lớp thực nghiệm, HS hứng thú học tập, tích cực, chủ động tìm tịi để hình thành kiến thức, em tự học theo phong cách học riêng nên làm cho khơng khí lớp học sơi kích, thích sáng tạo chủ động từ làm cho khả hiểu nhớ em tốt hơn, sâu Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, HS chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thông báo, giải thích, vấn đáp nên q trình làm việc thường nghiêng giáo viên 2.4.2 Kết định tính Qua trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt q trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Việc vận dụng trí thức đa số em cịn khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi rụt rè chưa nhiệt tình, chưa mạnh dạn, vào kiến thức SGK để trả lời mà chưa có đầu tư thời gian để mở rộng thêm Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Khơng khí học tập nhóm sơi nổi, thành viên tích cực đưa ý kiến, nhóm biết phân cơng nhiệm vụ giao phiếu học tập rõ ràng, khoa học; nhiệm vụ giao góc nhóm hoàn thành thời gian quy định + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ độ bền kiến thức tốt + Biết cách phối hợp làm việc nhóm tốt, biết quản lí thời gian + Độc lập nhận thức, có khả trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng nhóm, khơng theo ngun mẫu SGK giáo viên + Các em tham gia học tập với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái 14 + Đặc biệt hỏi “ Các em có hứng thú với phương pháp học tập theo góc khơng?” đa phần em HS trả lời thích học khơng bị gị bó + Tuy nhiên, cịn số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, quan sát, vận dụng kiến thức chưa tốt, việc thảo luận chiếu lệ, trình bày nội dung PHT hời hợt 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng phương pháp dạy học theo góc vào q trình dạy học Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng phương pháp dạy học theo góc, tơi nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, kiến thức thu em có đầu tư nên sâu hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - HS tự tin trình bày vấn đề trước tập thể - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày vấn đề trước tập thể - HS làm chủ hoạt động học tập mình, tiến hành thao tác tư não qua làm thay đổi lực cá nhân nhu cầu thân - Sự tương tác hỗ trợ học tập HS tốt - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp dạy học có sử dụng phương pháp dạy học theo góc, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS - Tuy nhiên, thực dạy học theo góc tơi thấy có khó khăn định: Về khâu chuẩn bị nội dung dạy, thiết bị phương tiện day học thời gian, Không gian lớp học phải rộng, phòng học thiết kế theo kiểu cũ khó khăn để đáp ứng, khả quản lí hướng dẫn HS thầy cô phải thật tốt, q trình học quản lí khơng tốt HS lộn xộn ồn Sĩ số HS lớp (khoảng 30 – 35 HS) dạy hiệu Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mô lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt 15 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - DHTG PPDH tích cực, học theo góc giúp HS hiểu sâu vận dụng tốt kiến thức học Vận dụng quy trình DHTG cách sáng tạo, GV tạo cho HS môi trường học tập tốt, HS học với hứng thú tự giác, tích cực theo PCHT u thích mình, qua vừa tự chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời phát triển lực tự học, hợp tác, giải vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Việc chọn để sử dụng PPDH theo góc quan trọng GV cần phải chọn có kiến thức tương đối độc lập phần để có thiết kế góc học tập cho em xuất phát từ góc - Việc tổ chức DHTG địi hỏi GV phải có khả quản lí lớp học thật tốt q trình học tập góc q trình di chuyển qua góc, em HS - Thơng qua quan sát trình hoạt động, học tập học kết hợp với phân tích kết học tập sau tổ chức học theo góc, tơi thấy, HS khơng có kết học tập tốt mà cịn có thay đổi thái độ, hành vi q trình học tập theo chiều hướng tích cực hiệu hơn, việc sử dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học Sinh học điều nên làm số bài, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, tạo nên đa dạng phương pháp, đặc biệt phát huy tính tích cực, từ phát triển lực cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Do trình độ HS nơi nghiên cứu đề tài hạn chế, số lượng HS số lớp có HS có tư tốt nên tính thuyết phục hiệu phương pháp dạy học theo góc chưa cao mong đồng nghiệp tơi đơn vị khác tiếp tục nghiên cứu thêm nơi có trình độ HS khá, giỏi để so sánh hiệu xác - Phát huy tối đa vai trị phương pháp dạy học theo góc học khác, khối lớp khác mơn học khác - Để thực tốt phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học mới, đại địi hỏi trang thiết bị phục vụ cho dạy học phải tương đối đầy đủ đại, diện tích lớp học đủ rộng để GV thực áp dụng phương pháp dạy học tích cực cách thuận lợi - Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học theo góc dạy học Sinh học, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư thiết kế để tạo cho HS hứng thú học tập tốt 16 Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong nhận góp ý quý vị để đề tài dần hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 26 tháng 06 năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Vũ Thị Trọng 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa sinh học 11 - Nguyễn Thành Đạt (chủ biên) - Nhà xuất giáo dục – năm 2011 [2] Sách giáo viên sinh học 11 bản- Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên) - Nhà xuất giáo dục- 2011 [3] Sách tập Sinh học 11 – Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên – Nhà xuất giáo dục - 2007 [4] Các SKKN thân tác giả năm 2016 -2017, năm 2018 - 2019 [5] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kí sinh học 11 - Ngô Văn Hưng (chủ biên) - Nhà xuất giáo dục - 2009 [6] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [7] Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh năm 2014 Bộ Giáo dục đào tạo [8] Tài liệu tập huấn: Bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng dạy học tích cực năm 2018 Bộ Giáo dục đào tạo [9] Tham khảo số tài liệu mạng internet phương pháp dạy học theo góc - Nguồn: Tailieu: text.123doc.org - Nguồn: http://tailieu.vn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: VŨ THỊ TRỌNG Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn TT Tên đề tài SKKN Sử dụng thí nghiệm dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật Giúp học sinh có lực trung bình giải nhanh tập trắc nghiệm phần “Di truyền học quần thể” – Sinh học 12 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học + +9 “Tế bào nhân thực” – sinh học 10 nhằm phát triển số lực chung cho HS THPT Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học Bài 45 “ Sinh sản hữu tính động vật” sinh học 11 nhằm phát triển số lực cho HS THPT Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sở GD & ĐT Thanh C Hóa Sở GD & ĐT Thanh Hóa C Sở GD & ĐT Thanh Hóa Sở GD & ĐT Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2007 - 2008 2012 - 2013 B 2016 - 2017 B 2018 - 2019 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN PHT SỐ Câu 1: Xem video hoàn thiện bảng sau: Dạng tập tính Đặc điểm Tập tính Ở động vật có Là tập tính bẩm sinh kiếm ăn hệ thần kinh chưa phát triển Ở động vật có Phần lớn tập tính học tập hệ thần kinh Hệ thần kinh phát triển phát triển phức tạp Tập tính sinh sản -Là tập tính bẩm sinh, mang tính -Ve vãn, tranh giành cái, giao phối, chăm sóc non - Tạo hệ sau, trì tồn lồi Tập tính bảo vệ lãnh thổ Động vật dùng phân nước tiểu để đánh dấu lãnh thổ chiến đấu liệt có đối tượng xâm nhập để bào vệ nguồn thức ăn, nơi sinh sản Tập tính di cư Ví dụ - Thủy tức có mồi chạm vào xúc tu,thủy tức tự đưa thức ăn vào miệng Mèo bắt chuột thường vờn cho mồi yếu sức ăn thịt - Ếch phát tiếng kêu gọi bạn tình - Vào mùa sinh sản, hươu đực húc nhau, thắng trận giao phối với Chó sói đánh dấu lãnh thổ nước tiểu Chúng đe dọa công kẻ thù xâm hại lãnh thổ chúng Khi mùa đông đến, chim di cư phương nam để tránh rét Động vật đính hướng nhờ vị trí mặt trăng, mặt trời, sao, địa hình, từ trường, hướng dòng chảy để di cư Giúp động vật tránh điều kiện sống khơng thuận lợi Tập tính xã hội Tập tính Là tập tính bẩm sinh có Đàn voi thứ bậc phân chia thứ bậc đàn có đầu đàn Tập tính vị Là tập tính bẩm sinh, động Kiến lihs sẵn sàng tha vật hi sinh quyền lợi chiến đấu hi thân lợi ích sinh tồn sinh thân để bầy đàn bảo vệ kiến chúa bảo vệ tổ Câu 2: Điền tên tập tính phù hợp vào hình sau (Tập tính kiếm ăn, tập tính bảo vệ lãnh thổ, tập tính di cư Tập tính xã hội, tập tính sinh sản) Tập tính thứ bậc Tập tính vị tha Tập tính di cư Tập tính sinh sản Bảo vệ lãnh thổ Tập tính kiếm ăn ĐÁP ÁN PHT SỐ Câu 1: Đọc phần IV - Một số hình thức học tập động vật Sách giáo khoa hoàn thiện bảng kiến thức Hình thức học tập Khái niệm Vai trị Ví dụ Quen nhờn - Là hình thức học Giúp động vật tập đơn giản phản ứng linh hoạt Động vật phớt lờ, với mơi trường khơng trả lời kích thích lặp lại nhiều lần kích thích khơng kèm theo nguy hiểm In vết Có nhiều lồi Giúp non tìm động vật, dễ thấy thấy thức ăn chim bảo vệ Động vật bám theo vật chuyển động mà chúng thấy Điều kiện hóa đáp Là hình thành mối Giúp động vật học ứng liên kết học kinh thần kinh trung nghiệm đời ương tác sống động kích thích kết hợp đồng thời Điều kiện hóa Đây kiểu kết hành động hợp hành vi động vật với phần thưởng hay phạt sau chủ động lặp lại hành vi Học ngầm Là kiểu học khơng Giúp động vật có ý thức khơng hoang dã biết rõ tìm thấy thức ăn học Sau đó, tránh kẻ có nhu cầu thù kiến thức tái lại giúp động vật giải tình tương tự Học khơn Học có chủ động Câu 2: Các hình thức học tập động vật ví dụ sau thuộc dạng nào? 1) Một mèo đói nghe thấy tiếng bát đĩa lách cách, vội vàng chạy xuống bếp Điều kiện hóa đáp ứng 2) Có cậu bé sở thú, cậu đùa nghịch đưa cho khỉ hộp sữa tươi thích thú thấy khỉ sử dụng ống hút để hút hộp sữa đưa Học khơn * Góc Áp dụng Mục tiêu: Vận dụng kiến thức tập tính vào thực tiễn đời sống Nhiệm vụ: Hoàn thiện câu hỏi phiếu học tập số ĐÁP ÁN PHT SỐ Góc Áp dụng Câu 1: Ở ngồi tự nhiên, sư tử, cá sấu ăn thịt người, vào sở người điều khiển sư tử, cá sấu… biểu diễn xiếc sở thú? Câu 2: Lấy ví dụ vận dụng tập tính lĩnh vực sau Lĩnh vực áp dụng Ví dụ Giải trí dạy chim, thú, Biểu diễn xiếc Săn bắn dạy chó săn, bẫy chim Nơng nghiệp làm bù nhìn, sử dụng thiên địch(bọ ngựa, kiến vàng, ) Chăn ni gọi trâu, bị chuồng, cho cá ăn Quốc phịng huấn luyện chó nghiệp vụ Chim đưa thư Câu 3: Lấy hai ví dụ tập tính học có người (khơng có động vật) Tập thể dục buổi sáng, chăm học, tuân thủ pháp luật, rửa tay trước ăn Câu 4: Tại chim cá có tượng di cư? Khi di cư, chúng định hướng cách nào? ... khai sử dụng phương pháp ? ?dạy học theo góc? ?? dạy học 32 ? ?Tập tính động vật( tiếp theo) ” Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Sử dụng phương pháp dạy học theo góc dạy học Bài 32 ? ?Tập tính động. .. giáo án dạy học học 32? ? ?Tập tính động vật? ?? Sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học 32 ? ?Tập tính động vật (tiếp theo) ” chương... nhân thực trạng dạy học Sinh học trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp dạy học đại vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực HS đòi hỏi phải