Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học địa lí lớp 11 trung học phổ thông

Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng vào một số bài trong chương trình Địa lý lớp 11 theo quan điểm hệ thống chính là dựa theo kết cấu, bám sát khung chương trình, nội dung sách giá

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA ĐỊA LÝ

LÊ THỊ THÙY DUYÊN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA ĐỊA LÝ

LÊ THỊ THÙY DUYÊN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM ĐỊA LÍ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu và kết quả nghiên cứu nên trong khóa luận là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì một công trình nào khác

Tác giả

Lê Thị Thùy Duyên

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian thực hiện đề tài khóa luận tốt nghiệp, dưới sự hướng dẫn tận tình của GV hướng dẫn và được phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi, tôi đã có một quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và học tập nghiêm túc để hoàn thành đề tài Kết quả thu được không chỉ do nỗ lực của riêng cá nhân tôi mà còn có sự giúp đỡ của quý thầy cô, gia đình và các bạn Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin được bày tỏ lời cảm

ơn chân thành tới:

Trân trọng biết ơn Th.S Hồ Phong là giảng viên đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt thời gian thực hiện đề tài

Cảm ơn ban giám hiệu, các giáo viên tổ Địa lí trường THPT Trần Phú THPT Phan Thành Tài, Ông Ích Khiêm của thành phố Đà Nẵng đã tạo điều kiện cho tôi tiến hành thực nghiệm

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân và bạn bè đã động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôi trong những tháng ngày tôi học tập tại trường Sư phạm cũng như thời gian tôi hoàn thành khóa luận này

Mặc dù tôi đã cố gắng trong khả năng và phạm vi cho phép của mình để hoàn thành khóa luận này nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong nhận được

sự thông cảm và góp ý tận tình của quý thầy cô và bạn bè

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Lê Thị Thùy Duyên

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 1

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Lịch sử nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Quan điểm nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Khái quát về dạy học theo hợp đồng 5

1.1.1 Khái niệm dạy học theo hợp đồng 5

1.1.2 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo hợp đồng 6

1.1.2.1 Ưu điểm 6

1.1.2.2 Nhược điểm 6

1.1.3 Những lưu ý khi dạy học theo hợp đồng 7

1.2 Đặc điểm cấu trúc, nội dung chương trình và sách giáo khoa địa lí lớp 11 7

1.2.1 Mục tiêu chương trình địa lí lớp 11 7

1.2.1.1 Về kiến thức 7

1.2.1.2 Về kĩ năng 7

1.2.1.3 Về thái độ 7

1.2.2 Đặc điểm nội dung chương trình địa lí lớp 11 8

1.3 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh lớp 11 9

1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi 9

1.3.2 Đặc điểm thể chất, trí tuệ lứa tuổi 9

1.3.3 Đặc điểm nhân cách lứa tuổi 9

1.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng môn địa lí lớp 11 ở

THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 10

1.4.1 Mục đích điều tra 10

1.4.2 Kết quả điều tra 10

Chương 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT 12

2.1 Cơ sở sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học địa lí lớp 11 THPT 12

2.1.1 Quy trình tiến hành 12

2.1.1.1 Chọn nội dung và quy định về thời gian 12

2.1.1.2 Thiết kế kế hoạch bài học 12

2.1.1.3 Thiết kế các hoạt động dạy học 16

2.1.2 Tổ chức dạy học theo hợp đồng 17

2.2 Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng vào dạy một số bài học địa lí lớp 11 THPT 19

2.2.1 Giáo án và hợp đồng “ bài 8 – tiết 3: thực hành, tìm hiểu sự thay đổi GDP và phân bố nông nghiệp của Liên Bang Nga” 19

2.2.2 Giáo án và hợp đồng “bài 9, tiết 3: Thực hành, tìm hiểu về hoạt động kinh tế đối ngoại của Nhật Bản” 24

2.2.3 Giáo án và hợp đồng “ bài 10, tiết 2: Kinh tế” 29

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 34

3.1 Thực nghiệm sư phạm 34

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 34

3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 34

3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 34

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 34

3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 35

3.1.6 Tiến hành thực nghiệm 35

3.1.7 Phân tích kết quả thực nghiệm và nhận xét 36

3.1.7.1 Nhận xét tiến trình dạy học 36

3.1.7.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 36

3.1.7.3 Định kiểm giả thuyết thống kê 39

KẾT LUẬN 41

1 Kết quả đạt được của đề tài 41

2 Hạn chế của đề tài 41

3 Một số kiến nghị 41

3.1 Đối với Sở Giáo dục và đào tạo, nhà trường 41

3.2 Đối với giáo viên 42

TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DHTHĐ : Dạy học theo hợp đồng

ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học sư phạm

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

PP : Phương pháp THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học cơ sở

TN : Thực nghiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tần suất sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng qua môn Địa lí 10

Bảng 3.1 Bảng số liệu học sinh được chọn làm thực nghiệm và đối chứng 35

Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm sô Xi các bài kiểm tra 37

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 38

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy 38

Bảng 3.5 Bảng tổng hợp các tham số thống kê 39

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Cấu trúc của chương trình địa lí lớp 11 8

Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng 37

Hình 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất 38

Hình 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy 38

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục phải đào tạo ra những con người có tri thức, có đạo đức, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng giải quyết vấn đề để làm việc hiệu quả trong môi trường luôn biến đổi không ngừng

Nhưng hiện nay, trong quá trình dạy học đa số giáo viên vẫn còn sử dụng chủ yếu là các phương pháp truyền thống với kiểu truyền thụ kiến thức theo cách thuyết trình Vì vậy, quá trình học tập của học sinh bị thụ động, không phát huy được tính tích cực và phát triển tư duy sáng tạo của học sinh

Để tiến hành đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động của người học cần sử dụng và tận dụng tối đa các phương tiện dạy học với các phương pháp dạy học tích cực

Trong phương pháp DHTHĐ, học sinh làm việc theo một gói các nhiệm vụ trong khoảng thời gian nhất định Học sinh được quyền chủ động và độc lập quyết định chọn nhiệm vụ (tự chọn), quyết định thời gian cho mỗi nhiệm vụ Phương pháp DHTHĐ sẽ tạo ra không khí cởi mở, cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập Hơn nữa, nó giúp cho học sinh phát huy được tính sáng tạo, khám phá và tìm ra nội dung kiến thức mới

Hơn nữa, Địa lí là một bộ môn trong hệ thống giáo dục THPT – có một vai trò nhất định trong việc cung cấp những kiến thức cho học sinh Qua bộ môn này, học sinh được trang bị khối lượng kiến thức phong phú về tự nhiên, kinh tế - xã hội và những kỹ năng, kỹ xảo hết sức cần thiết cho cuộc sống Mặt khác, địa lí lớp 11 THPT cung cấp cho học sinh những đặc điểm nổi bật về nền kinh tế thế giới đương đại, sự tương phản về trình độ phát triển kinh tế - xã hội của các nhóm nước, một số vấn đề mang tính toàn cầu và các đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội của một số khu vực, quốc gia trên Thế giới

Vì vậy tôi chọn vấn đề nghiên cứu “ Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng

trong dạy học Địa lí lớp 11 Trung học phổ thông ” làm đề tài khóa luận của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xác định cách thức để sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng vào dạy học Địa lý lớp 11 THPT một cách phù hợp nhất để nâng cao kết quả học tập cho học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận và thực tiễn của đề tài

- Điều tra thực trạng của việc vận dụng phương pháp dạy học theo hợp dồng của giáo viên Địa lý ở Phổ thông

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa địa lí lớp 11 để hiểu rõ những phần có thể ứng dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng vào dạy hoc

- Vận dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng vào một số bài địa lí lớp 11

- Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính khả thi của phương pháp Rút ra kết luận cần thiết đề xuất ứng dụng vào thực tiễn

4 Lịch sử nghiên cứu

4.1 Trên thế giới

Tiếp cận mô hình “ lớp học phân hóa” – dạy học thông qua phong cách học tập

cá nhân của giáo sư người Mỹ Carol.Ann tomlinson , Malcolms Knowles đã viết cuốn sách: “Using learning contract” (1986) Theo ông, học tập hợp đồng là “kế hoạch học tập”, “cam kết học tập”, “thỏa thuận học tập” hay “tự phát triển kế hoạch” Webster (1991) coi học tập hợp đồng như là một thỏa thuận giữa một sinh viên và cơ sở giáo dục hoặc giảng viên tiếp thu kiến thức có hệ thống Học tập hợp đồng đã nhanh chóng được nhiều nước ở châu Âu (trong đó có Bỉ) triển khai mạnh mẽ cho đến bây giờ và có hiệu quả tốt

4.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, trong những năm gần đây đổi mới phương pháp dạy học không chỉ

là vấn đề của ngành giáo dục mà còn là vấn đề quan tâm của toàn xã hội Trong quá trình thực hiện đổi mới, chúng ta đã nhận được sự hỗ trợ của nhiều tổ chức quốc tế, trong đó có Chính phủ Vương quốc Bỉ với 2 dự án hỗ trợ cho các tỉnh miền núi phía Bắc thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng áp dụng phương pháp dạy và học tích cực Dự án Việt Bỉ I đã đầu tư cho 7 tỉnh từ năm 1999 đến 2003 và dự án Việt Bỉ II đang đầu tư cho 14 tỉnh từ năm 2005 đến 2009 Mục tiêu của dự án“Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” PPDH theo hợp đồng nằm trong nhóm 3 PPDH tích cực – học sâu của dự

án Việt – Bỉ đó là PPDH “theo góc, theo dự án và theo hợp đồng”

Hiện nay, dạy học theo hợp đồng là một trong những hướng nghiên cứu ưu tiên của bộ môn phương pháp giảng dạy Địa lí và các luận văn tốt nghiệp, thạc sĩ, tiến sĩ ở các trường Đại học:

- Bài viết “Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng tiếp cận trong giáo dục nghệ thuật và cuộc sống” của tác giả Nguyễn Thị Đông

- Luận văn thạc sĩ “Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng

và dạy học theo góc trong môn hóa học ở trường THPT – phần phi kim hóa học 10 nâng cao” - Tác giả Hoàng Thị Kim Liên, Trường ĐHSP Hà Nội (2011)

- Luận văn Thạc sĩ “Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học hóa học lớp 10 nâng cao phần phi kim” - Tác giả Nguyễn Phương Hoài Sơn, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh

Các công trình nghiên cứu trên đã giúp tôi về cơ sở lí luận, những định hướng và tài liệu quý giá để xây dựng và thực hiện đề tài khóa luận trên cơ sở kế thừa và phát huy của người đi trước Mặc khác, nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học Địa lí lớp 11 Trung học phổ thông tại địa bàn thành phố Đà Nẵng chưa có đề tài nào được công bố

Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng vào một số bài trong chương trình Địa lý lớp 11 theo quan điểm hệ thống chính là dựa theo kết cấu, bám sát khung chương trình, nội dung sách giáo khoa Địa lý và giữa các đơn vị kiến thức của một bài, hoặc các bài với nhau có mối quan hệ với nhau

6.2 Quan điểm logic - lịch sử

Trong đề tài này, tôi đã vận dụng quan điểm logic lịch sử ở chỗ đã kế thừa và phát triển các cơ sở lí luận sẵn có Đồng thời áp dụng vào dạy học một số bài ở chương trình địa lí lớp 11 ban cơ bản

6.3 Quan điểm thực tiễn giáo dục

Xuất phát từ yêu cầu giải quyết các vấn đề do thực tế giáo dục của cả nước, của từng địa phương, từng nhà trường đặt ra trong mối quan hệ chặt chẽ của những yếu tố tác động, từ đó mới có thể tìm kiếm các giải pháp phù hợp Đồng thời trong quá trình nghiên cứu quán triệt nguyên tắc khách quan, xem xét đánh giá đối tượng dựa trên các

số liệu, tư liệu đủ độ tin cậy và bản thân thu thập được

Xuất phát từ nhu cầu của việc xây dựng và sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hiện nay ở các trường phổ thông nhằm thực hiện đổi mới PPDH, tôi

đã thiết kế các giáo án sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng ở lớp học nhằm

đa dạng hoá các hình thức dạy học và phương tiện sử dụng trong tiết học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Tổng hợp các tài liệu có liên quan đến nội dung của đề tài, chọn lọc và xử lí

- Trực tiếp quan sát các đối tượng nghiên cứu để thu thập thông tin

- Dự giờ một số giáo viên ở các lớp nhưng tập trung nhiều ở lớp 11

- Tổ chức thực nghiệm ở trường THPT Trần Phú thành phố Đà Nẵng nhằm đánh giá tính khả thi của đề tài

- Áp dụng toán thống kê nhằm xử lí, phân tích các kết quả điều tra, thực nghiệm

và đối chứng đề tài đã chọn

7.3 Phương pháp chuyên gia

- Các bản hợp đồng được đánh giá bởi các GV địa lí ở các trường phổ thông ( các chuyên gia)

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Khái quát về dạy học theo hợp đồng

1.1.1 Khái niệm dạy học theo hợp đồng

Dạy học theo hợp đồng là một hoạt động học tập trong đó mỗi HS được giao một hợp đồng trọn gói bao gồm các nhiệm vụ, bài tập bắt buộc và tự chọn khác nhau trong một khoảng thời gian nhất định HS chủ động và độc lập quyết định thời gian cho mỗi nhiệm vụ, bài tập và thứ tự thực hiện các nhiệm vụ, bài tập đó theo khả năng của mình

Trong dạy và học theo hợp đồng, giáo viên là người nghiên cứu thiết kế các nhiệm vụ/bài tập trong hợp đồng, tổ chức hướng dẫn học sinh nghiên cứu hợp đồng để chọn nhiệm vụ cho phù hợp với năng lực của học sinh Học sinh là người nghiên cứu hợp đồng, kí kết hợp đồng, thực hiện hợp đồng, nhằm đạt được mục tiêu dạy học nội dung cụ thể

Hợp đồng là một biên bản thống nhất và khả thi giữa hai bên giáo viên và cá nhân học sinh, theo đó có cam kết của học sinh sẽ hoàn thành nhiệm vụ đã chọn sau khoảng thời gian đã định trước

Mỗi học sinh có thể lập kế hoạch thực hiện nội dung học tập cho bản thân mình Học sinh có thể quyết định nội dung nào cần nghiên cứu trước và có thể dành bao nhiêu thời gian cho nội dung đó Học sinh có thể quyết định tạo ra một môi trường làm việc cá nhân phù hợp để đạt kết quả theo hợp đồng đã kí Học sinh phải tự giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập với sự hỗ trợ của giáo viên hoặc của học sinh khác (nếu cần)

Dạy học theo hợp đồng là một hình thức thay thế việc giảng bài cho toàn thể lớp học của giáo viên, đồng thời cho phép giáo viên có thể quản lý và khảo sát được các hoạt động của mỗi học sinh Với hình thức tổ chức này, giáo viên có thể sử dụng sự khác biệt giữa các học sinh để tạo ra cơ hội học tập cho tất cả học sinh trong lớp theo trình độ, theo nhịp độ và theo năng lực

Giáo viên có thể chắc chắn rằng mỗi học sinh đã kí hợp đồng tức là đã nhận một trách nhiệm rõ ràng và sẽ hoàn thành các nhiệm vụ vào thời gian xác định theo

văn bản

1.1.2 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo hợp đồng

1.1.2.1 Ưu điểm

- Cho phép phân hóa trình độ của HS: cá nhân HS được phép tự quyết định về thứ tự thực hiện nhiệm vụ, chọn nhiệm vụ tự do, thời gian thực hiện theo khả năng của mình, phù hợp trình độ, nhịp độ, phát huy tối đa khả năng của mỗi cá nhân

- Rèn luyện khả năng làm việc độc lập: HS độc lập thực hiện nhiệm vụ cần hoặc không cần sự hỗ trợ của GV hoặc HS khác

- Tạo điều kiện HS được hỗ trợ cá nhân: sự hỗ trợ của GV qua các phiếu hỗ trợ được xây dựng phù hợp với từng trình độ HS khá giỏi, yếu kém Do đó phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS giỏi, tạo điều kiện để HS yếu có cơ hội phát triển, hoàn thành nhiệm vụ học tập tốt hơn

- Hoạt động của HS đa dạng, phong phú hơn: Do hình thức bài tập, nhiệm vụ đa dạng phong phú và cách thực hiện phần lớn do HS tự quyết định tạo nên sự đa dạng trong hoạt động của HS

- Tạo điều kiện cho HS được lựa chọn phù hợp với năng lực: HS có thể chọn nhiệm vụ tự chọn hoặc chọn mức độ trợ giúp phù hợp với khả năng của mình

- Tăng cường trách nhiệm học tập: HS đã kí hợp đồng với GV nên có trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ theo hợp đồng đã kí kết

- Tăng cường sự hợp tác giữa HS-HS, HS-GV: GV có thời gian hỗ trợ cá nhân

HS nên chắc chắn tăng cường sự tương tác giữa GV và HS HS giỏi sau khi hoàn thành nhiệm vụ, bài tập của mình có thể hỗ trợ các HS yếu có nhu cầu cần trợ giúp

1.1.2.2 Nhược điểm

- Cần thời gian nhất định để làm quen với PP: đây là một PP mới, một cách học tập mới không giống với học tập truyền thống nên cần hướng dẫn học sinh để HS biết cách học theo hợp đồng HS cần được làm quen với cách làm việc, đặt biệt là làm việc

độc lập và thực hiện cam kết theo hợp đồng

- Không phải mọi nội dung đều có thể tổ chức học theo hợp đồng: PP dạy học này phù hợp với các nội dung ôn tập, luyện tập, thực hành Với các bài hình thành kiến

thức mới GV cần cân nhắc kĩ trước khi áp dụng

- Thiết kế hợp đồng học tập đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian đối với GV nhất là GV

mới bắt đầu làm quen với PP này

Ví dụ: các tài liệu nhiệm vụ, phiếu hỗ trợ, đáp án, cần chuẩn bị trước Các

nhiệm vụ, bài tập phải đa dạng, phân hóa, kết hợp giải trí

- Đối tượng HS: có thể áp dụng PP này ngay từ tiểu học trong các môn Toán, Tự nhiên – xã hội, Tiếng Việt Tuy nhiên chỉ khả thi đối với HS đã có khả năng đọc hiểu

và thực hiện nhiệm vụ một cách tương đối độc lập

1.1.3 Những lưu ý khi dạy học theo hợp đồng

- Nội dung dạy học phù hợp với dạy học theo hợp đồng: những nội dung mà HS

có thể thực hiện linh hoạt theo nhịp độ, trình độ, năng lực Nội dung học tập phải phù

hợp với trình độ HS, không quá dễ nhưng không quá khó

- Thời gian: cần có đủ thời gian để HS nghiên cứu hợp đồng, lựa chọn nhiệm vụ,

kí hợp đồng, thực hiện hợp đồng và nghiệm thu hợp đồng một cách thích hợp

- GV: ngoài năng lực chuyên môn, GV cần được tập huấn để hiểu rõ về PP và các kĩ năng cần thiết để thiết kế và tổ chức, quản lí HS thì dạy học theo hợp đồng mới

đạt hiệu quả

- HS: cần được làm quen với PP, biết cách học theo hợp đồng và đặc biệt HS cần có

kĩ năng học tập tích cực, làm việc tự giác, chủ động, sáng tạo và biết hợp tác cần thiết

- Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị: dạy học theo hợp đồng cũng đòi hỏi một số

điều kiện về trường hợp, thiết bị dạy học, như đối với dạy học tích cực

1.2 Đặc điểm cấu trúc, nội dung chương trình và sách giáo khoa địa lí lớp 11

1.2.1 Mục tiêu chương trình địa lí lớp 11

1.2.1.1 Về kiến thức

- Những đặc điểm nổi bật về nền kinh tế thế giới đương đại, sự tương phản về trình

độ phát triển kinh tế - xã hội của các nhóm nước, một số vấn đề mang tính toàn cầu

- Đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội của một số khu vực, quốc gia trên

Thế giới

1.2.1.2 Về kĩ năng

- Nhận xét, phân tích và tổng hợp, so sánh các sự vật, hiện tượng địa lí

- Thu thập, tổng hợp, viết báo cáo và trình bày các thông tin địa lí về một số quốc

gia, các khu vực tiêu biểu trên Thế giới

- Sử dụng và khai thác các bản đồ, biểu đồ, số liệu thống kê liên quan đến kinh tế

- Hình thành ở HS tình yêu thiên nhiên, yêu mến người lao động và các thành quả của lao động sáng tạo

- Tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường, chống các tệ nạn xã hội

- Tôn trọng các giá trị kinh tế, văn hóa của người dân lao động trên Thế giới

1.2.2 Đặc điểm nội dung chương trình địa lí lớp 11

Chương trình Địa lí lớp 11 THPT – Ban cơ bản gồm 2 phần: Phần khái quát chung về nền kinh tế - xã hội thế giới và phần Địa lí khu vực và các quốc gia

- Phần khái quát chung về nền kinh tế - xã hội thế giới gồm 4 nội dung:

+ Sự tương phản về trình độ phát triển kinh tế - xã hội của các nhóm nước trên thế giới

+ Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa

+ Một số vấn đề kinh tế - xã hội của châu lục và khu vực

- Phần Địa lí khu vực và các quốc gia gồm Hoa Kì, Liên minh châu Âu, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, khu vực Đông Nam Á, Ô- xtrây –li-a

1.2.3 Cấu trúc của chương trình địa lí lớp 11

Hình 1.1 Cấu trúc của chương trình địa lí lớp 11

1.3 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh lớp 11

1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi

HS lớp 11 THPT ở độ tuổi 17, 18 Ở lứa tuổi này các em thực hiện nhiều vai trò như người lớn, do đó có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, chặt chẽ có căn cứ và mang tính nhất quán Các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội Các em thích tranh luận, bày tỏ ý kiến riêng biệt của cá nhân mình về những vấn đề lí thuyết và thực tiễn, không thích chấp nhận một cách đơn giản những áp đặt của GV Do đó thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học Địa lí lớp 11

1.3.2 Đặc điểm thể chất, trí tuệ lứa tuổi

Ở lứa tuổi này cơ thể phát triển cân đối, hài hòa, khả năng tri giác có mục đích, ghi nhớ có chủ định, khả năng tư duy lí luận – tư duy trừu tượng phát triển ở mức độ caao là điều kiện đảm bảo sự tự tin, sự ổn định, sự sáng tạo để có thể tự giải quyết được nhiệm vụ học tập phức tạp, đó là một yêu cầu cao trong dạy học theo hợp đồng Ngoài ra, tính hoài nghi và nhạy cảm ở tuổi 17 này sẽ giúp học sinh lớp 11 THPT thận trọng, cân nhắc, xem xét các vấn đề ở nhiều khía cạnh khác nhau từ đó cẩn thận trong việc tham khảo và chọn lọc thông tin, phiếu hỗ trợ để hoàn thành các nhiệm vụ được giao trong bảng hợp đồng

1.3.3 Đặc điểm nhân cách lứa tuổi

Đặc điểm nổi bật trong nhân cách của HS thể hiện ở tự ý thức và cái tôi.Tự ý thức là khả năng học sinh tự tách ra khỏi bản thân mình làm đối tượng của nhận thức,

để đánh giá Tự đánh giá là một khả năng được hình thành trong suốt quá trình phát triển nhân cách và được coi là dấu hiệu cơ bản để nhận biết mức độ trưởng thành của nhân cách Ở HS lớp 11 THPT tự đánh giá thể hiện ở một số đặc điểm nổi bật sau: + Đối chiếu bản thân với chuẩn mực xã hội

+ Sự đánh giá có tính phê phán và đòi hỏi cao ở bản thân

+ Tự đánh giá có chiều sâu và khái quát hơn

+ Tự đánh giá thể hiện theo 3 cách: So sánh mức độ kì vọng với kết quả của bản thân; đối chiếu so sánh với ý kiến của người khác về bản thân; sự thành thạo trong công việc, sự hấp dẫn trong tình yêu và tình bạn thân

+ Đánh giá mang tính chủ quan và có chút cao hơn so với hiện thực

Từ đó HS lớp 11 có thể tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng bài làm của bản thân trong hợp đồng dựa vào đáp án của GV

Tuy nhiên, quá trình hình thành nhân cách bao gồm cả việc hình thành “cái tôi” Cái tôi hay hình ảnh về cái tôi có nhiều nội dung và nhiều mức độ như cái tôi thể chất, cái tôi hiện thực, cái tôi lí tưởng HS có thể tự chọn nhiệm vụ phù hợp với năng lực bản thân để thể hiện bản thân với mọi người

1.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng môn địa lí lớp 11 ở THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

1.4.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng sử dụng PPDH theo HĐ của GV dạy bộ môn Địa lí ở một số

trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng

1.4.2 Kết quả điều tra

Qua kết quả điều tra và trao đổi với 16 giáo viên bộ môn ở trường THPT Trần Phú, Ông Ích Khiêm và Phan Thành Tài trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng cho thấy tình hình sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng được thể hiện:

* Hiểu về phương pháp

Phần lớn giáo viên còn chưa hiểu rõ phương pháp dạy học theo hợp đồng Một số giáo viên biết về phương pháp nhưng chưa biết cách sử dụng như thế nào để mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học nên ít sử dụng

* Vận dụng phương pháp

Bảng 1.1 Tần suất sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng qua môn Địa lí

Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong môn

Địa lí lớp 11 Mức độ

Thường xuyên 5 31,25

Thỉnh thoảng 6 37,5

Không bao giờ 2 12,5

Ở mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp còn chiếm tỉ lệ chưa cao 31,25% Giáo viên sử dụng thường xuyên phương pháp này cho rằng: sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng HS hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách chủ động, tích cực độc lập, có trách nhiệm, từ đó nắm bài tốt hơn, ít ghi nhớ máy móc Giáo viên sử dụng phương pháp cũng cảm thấy thoải mái, phân hóa trình độ HS, sự cần thiết khi sử dụng

phương pháp hợp đồng vào giảng dạy Tuy nhiên GV phải tốn thời gian thiết kế hợp đồng, thời gian một tiết học 45 phút hạn chế việc sử dụng phương pháp, ngoài ra khi dạy học lớp học cũng cần thời gian làm việc với phương pháp

=> Tóm lại, phương pháp dạy học theo hợp đồng còn mới đối với giáo viên và hầu hết giáo viên chưa quan tâm đến vấn đề sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nên chưa mang lại kết quả cao

Chương 2

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT

2.1 Cơ sở sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học địa lí lớp

11 THPT

2.1.1 Quy trình tiến hành

2.1.1.1 Chọn nội dung và quy định về thời gian

- Chọn nội dung: Trước hết, giáo viên cần xác định nội dung nào của môn học

có thể được dạy học thông qua hình thức này, điều này sẽ ảnh hưởng đến số lượng các hợp đồng phân công cho học sinh Để đảm bảo đúng đặc điểm của phương pháp dạy học theo hợp đồng, các học sinh phải tự quyết định được thứ tựcác nhiệm vụ cần thực hiện để hoàn thành bài tập được giao Do vậy nhiệm vụ trong hợp đồng có thể chọn là một bài ôn tập hoặc luyện tập là phù hợp nhất Hoặc cũng có thể với bài học mới mà trong đó có thể thực hiện các nhiệm vụ không theo thứ tự bắt buộc Các nhiệm vụ được giao cũng cần bắt đầu từ hợp đồng đơn giản đến hợp đồng với nhiệm vụ ngày càng phức tạp hơn

Giáo viên cần xác định nội dung của hợp đồng và phương pháp sử dụng Với việc xác định nội dung các nhiệm vụ và xây dựng một hệ thống tổ chức có thể khảo sát được (thẻ, ngăn kéo, thư mục,…) giáo viên có thể để các học sinh xác định hầu hết phần còn lại của hợp đồng trong giới hạn định hướng (ví dụ: Các nội dung môn học cần được

nghiên cứu trong tuần và số lượng bài tập cần hoàn thành theo từng môn học)

- Quy định thời gian: Giáo viên phải quyết định thời gian học tập theo hợp

đồng Việc xác định thời hạn của hợp đồng theo số tiết học trên lớp là tốt nhất để giúp các học sinh quản lý thời gian tốt hơn Thời gian dành cho hợp đồng tối thiểu nên là 2 tiết (khoảng 90 phút) thay vì nội dung này trước đây chỉ thực hiện trong 45 phút Đó là

do học sinh cần có thêm thời gian nghiên cứu và kí hợp đồng, có thời gian GV và học sinh nghiệm thu hợp đồng Ngoài ra có thể bố trí cho học sinh thực hiện hợp đồng

ngoài giờ học chính khóa hoặc ở nhà tùy theo nhiệm vụ cụ thể

2.1.1.2 Thiết kế kế hoạch bài học

Sau khi đã xác định nội dung và thời gian, giáo viên cần thiết kế kế hoạch bài học để làm cơ sở tổ chức dạy học theo hợp đồng

- Xác định mục tiêu của bài/nội dung: Việc xác định mục tiêu của bài cũng như

những bài bình thường cần căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng đã quy định trong chương trình gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ của bài học Tuy nhiên cũng có thể nên xác định thêm một số kĩ năng, thái độ chung cần đạt khi thực hiện phương pháp học theo hợp đồng, thí dụ như kĩ năng làm việc độc lập, kĩ năng tương tác (học sinh với học sinh và học sinh với giáo viên), kĩ năng đánh giá đồng đẳng và kĩ năng tự đánh giá Những kĩ năng này rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực chung của người lao động do đổi mới phương pháp mang lại

- Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp cơ bản là dạy và học

theo hợp đồng nhưng thường cần phải sử dụng phối hợp với các phương pháp/kĩ thuật khác, thí dụ như sử dụng phương tiện dạy học của bộ môn, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, giải quyết vấn đề, học tập hợp tác theo nhóm,…để tăng cường sự tham gia, học sâu và học thoải mái

- Chuẩn bị của GV và học sinh: Cần chuẩn bị các tài liệu, phiếu bài tập, sách

tham khảo, dụng cụ, thiết bị cần thiết để cho hoạt động của giáo viên và học sinh đạt hiệu quả Đặc biệt là giáo viên phải chuẩn bị được một bản hợp đồng đủ chi tiết để học sinh có thể tìm hiểu dễ dàng, kí hợp đồng và thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập hoặc có sự hỗ trợ của giáo viên và học sinh khác

- Thiết kế các dạng bài tập/nhiệm vụ: Một hợp đồng luôn phải đảm bảo tính đa

dạng của các bài tập/ nhiệm vụ Không phải học sinh nào cũng có cách học tập và các

nhu cầu giống nhau Sự đa dạng bài tập/nhiệm vụ sẽ đảm bảo rằng trong mỗi hợp đồng, tất cả các phương pháp học tập của mỗi học sinh đều được đề cập Mặt khác, học sinh cũng cần được làm quen với những bài tập không đề cập trực tiếp đến quan điểm riêng của mình Điều này mở rộng tầm nhìn của học sinh và cách thức các học sinh nhìn nhận vấn đề

Trong bản hợp đồng giáo viên có thể kết hợp các nhiệm vụ cá nhân cụ thể với sự hướng dẫn của giáo viên, bài tập trong nhóm nhỏ, bài tập chuyên sâu hơn, hoặc yêu cầu cần chú ý đặc biệt đối với một số quy tắc khi làm bài

- Thiết kế những nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn: Một hợp đồng tốt tạo ra được

sự khác biệt giữa nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn Điều này cho phép giáo viên tôn trọng nhịp độ học tập khác nhau của học sinh

+ Nhiệm vụ bắt buộc: Giúp cho mọi học sinh đều đạt được chuẩn kiến thức và kĩ năng của chương trình, đạt được yêu cầu của bài học và tạo điều kiện để mọi học sinh đều có thể thực hiện được với sự trợ giúp hoặc không cần trợ giúp

+ Nhiệm vụ tự chọn: Nếu giáo viên chỉ hạn chế giao các bài tập bắt buộc, giáo viên sẽ gặp phải nhiều vấn đề Ví dụ: Một số học sinh tiếp thu nhanh sẽ hoàn thành bài tập sớm hơn còn những học sinh khác sẽ thiếu thời gian

Nhiệm vụ tự chọn giúp học sinh vận dụng, mở rộng, làm sâu sắc kiến thức và rèn luyện kĩ năng có liên quan đến kiến thức đã học

Bài tập tự chọn không nhất thiết phải là "bài tập thú vị", bài tập khó chỉ dành cho học sinh khá, giỏi

Nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn đều phải thử thách học sinh Một cách lí tưởng, tất

cả học sinh kể cả những học sinh trung bình, yếu cũng nên được làm thêm những bài tập tự chọn và không nên có trường hợp ngoại lệ nào

- Thiết kế bài tập/nhiệm vụ học tập có tính chất giải trí: Tạo cơ hội để luyện

tập sự cạnh tranh trong một môi trường giải trí nhưng cũng gắn với kiến thức kĩ năng

đã học Các ví dụ như: Trò chơi ngôn ngữ hay số học, luyện tập chương trình trên máy tính, trò chơi vòng tròn, trò chơi đoán ô chữ, ai nhanh ai đúng, lắp mảnh ghép,… Những kĩ năng và kiến thức xã hội, giáo dục môi trường,… cũng là một phần không thể thiếu trong các bài tập, giúp học sinh rèn kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của bài học vào thực tiễn

- Thiết kế bài tập/nhiệm vụ mở và nhiệm vụ đóng:

+ Nhiệm vụ đóng: Nêu rõ ràng những gì HS phải làm trong một giới hạn xác định Dạng bài tập này cung cấp cho những HS sợ thất bại và bảo đảm an toàn cần thiết Thí dụ đó có thể là dạng bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

+ Dạng bài tập mở: Thường chứa đựng một vài thử thách và khó khăn hơn Những bài tập mở khuyến khích học sinh bỏ cách suy nghĩ cũ và tìm kiếm những cách làm mới Đặc biệt đối với những học sinh có khả năng sáng tạo và khả năng xử lí vấn

đề nhanh nhạy, dạng bài tập này sẽ giúp học sinh đạt được mức độ tham gia cao và phát triển tư duy bậc cao

- Thiết kế nhiệm vụ/bài tập cá nhân kết hợp nhiệm vụ/bài tập hợp tác

theo nhóm

Trong hợp đồng ngoài quy định HS thực hiện theo cá nhân cũng cần có nhiệm vụ

có yêu cầu làm việc hợp tác, theo cặp, nhóm nhỏ

Một sự kết hợp khéo léo giữa các nhiệm vụ cá nhân với bạn cùng lớp hay các nhiệm vụ theo nhóm được xem là khá hiệu quả tổ chức làm việc theo nhóm Tuy nhiên làm việc theo nhóm chỉ tận dụng được phần rất nhỏ của sự khác biệt giữa các thành viên, một số học sinh sẽ chỉ ỷ lại vào người khác trong khi một số em khác lại nhanh chóng thể hiện năng lực lãnh đạo của mình

- Thiết kế các nhiệm vụ/bài tập độc lập và nhiệm vụ/bài tập được hướng dẫn

với mức độ hỗ trợ khác nhau

Không phải nhiệm vụ nào cũng phải thực hiện một cách độc lập đối với tất cả học sinh Học sinh giỏi có thể thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự hỗ trợ nào Nhưng học sinh trung bình, yếu thì tất nhiên sẽ cần được hỗ trợ với mức độ khác nhau thì mới hoàn thành nhiệm vụ

Việc hỗ trợ chỉ có hiệu quả khi xuất phát từ nhu cầu của chính học sinh Tuy nhiên cần chú ý phiếu hỗ trợ không phải là đáp án mà là những chỉ dẫn cụ thể theo từng mức độ do giáo viên dự đoán và thiết kế cho phù hợp

Những nhiệm vụ được hướng dẫn (thường trong những nhóm nhỏ hoặc riêng lẻ) cũng có thể được kết hợp

Nhiệm vụ dành cho học sinh không cần hỗ trợ và nhiệm vụ có các mức độ hỗ trợ khác nhau để tạo điều kiện cho mọi học sinh có thể hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với năng lực của mình

Thực tế dạy học đã chỉ ra rằng sự hỗ trợ chỉ hiệu quả khi thực sự học sinh phải có nhu cầu và sự hỗ trợ vừa phải sẽ tạo ra được sự cố gắng động viên học sinh

2.1.1.3 Thiết kế các hoạt động dạy học

Trong kế hoạch bài học cần thiết kế các hoạt động của giáo viên và học sinh trong khi thực hiện, như kí hợp đồng, thực hiện hợp đồng, thanh lí hợp đồng Các hoạt động của giáo viên và học sinh có thể như sau:

Họat động 1 Kí hợp đồng

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phương tiện

- Nêu mục tiêu bài học hoặc vấn đề của bài

Họat động 2 Thực hiện hợp đồng

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phương tiện

- Giáo viên hướng dẫn thực hiện

hợp đồng

- Học sinh thực hiện hợp đồng theo nhịp độ cá nhân

- Giáo viên theo dõi và hỗ trợ - Học sinh có thể xin nhận hỗ trợ

từ giáo viên hoặc học sinh khác

- Giáo viên có thể đưa ra trợ giúp

nên hay không?

- Học sinh có thể xin làm việc theo cặp, nhóm (nếu cần thiết)

Các phiếu

hỗ trợ

Họat động 3.Nghiệm thu hợp đồng

Nếu là hợp đồng chỉ yêu cầu học sinh thực hiện trên lớp có thể gồm hoạt động sau:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phương tiện

- Giáo viên yêu cầu học sinh

dừng làm việc và tự đánh giá

- Học sinh dừng làm việc cá nhân và tự đánh giá

- Giáo viên yêu cầu trao đổi bài

chéo nhau giữa 2 nhóm để học

- Học sinh đánh giá bài của bạn khi giáo viên công bố đáp án của

Đáp án

sinh không biết ai là người đánh

giá bài của mình và ghi vào hợp

đồng bằng nét bút khác

các nhiệm vụ: có thể chấm điểm hoặc chỉ đánh giá đúng/sai

- Học sinh ghi rõ họ tên vào bài làm của bạn

- Giáo viên nhận xét, đánh giá

Tuy nhiên trong một số trường hợp, cần thiết phải củng cố khắc sâu kiến thức hoặc kĩ năng cụ thể Giáo viên có thể cho thêm 1-2 bài tập để học sinh thực hiện trong thời gian ngắn

2.1.2 Tổ chức dạy học theo hợp đồng

Giáo viên cần giới thiệu phương pháp học theo hợp đồng, ban đầu cần tập trung vào hình thức làm việc độc lập Hình thức tổ chức còn tương đối mới mẻ nhưng giáo viên và học sinh có thể dần làm quen với điều đó Học sinh có thể làm việc độc lập và tận dụng thời gian Điều này làm tăng đáng kể mức độ tham gia của học sinh Tuy nhiên, chỉ hình thức tổ chức thì chưa thể đảm bảo chắc chắn có sự tham gia Mọi thứ đều phụ thuộc vào cách thức áp dụng phương pháp vào thực tế dạy học Để duy trì mức độ thích hợp của sự tham gia, thay đổi hướng tới một sự khác biệt trong phương pháp học theo hợp đồng là điều không thể thiếu Chỉ khi nào khả năng của cá nhân từng học sinh được đề cập, các em mới có thể phát triển và tiếp tục tham gia

- Bước 1: Bố trí không gian lớp học

Trong PP dạy học theo hợp đồng, không cần thiết phải sắp xếp lại lớp học Các

GV hoàn toàn có thể tổ chức trong lớp học nhỏ với không gian hạn chế, ít có điều kiện duy chuyển

Tuy nhiên, PP dạy học theo hợp đồng sẽ trở nên thoải mái và chuyên sâu hơn nếu bàn ghế trong lớp học được điều chỉnh, tổ chức và sắp xếp lại một cách hợp lí

- Bước 2: Tổ chức kí hợp đồng

+ GV giới thiệu tên chủ đề/ bài học và thông báo ngắn gọn các nội dung, phương

pháp học tập được ghi trong hợp đồng Giới thiệu và thống nhất các nguyên tắc học theo hợp đồng với học sinh cả lớp Phát hợp đồng cho cá nhân hoặc nhóm học sinh

+ HS nghiên cứu nội dung của hợp đồng một cách kĩ lưỡng để hiểu các nhiệm vụ trong hợp đồng

+ GV và HS trao đổi những điều còn chưa rõ trong hợp đồng

+ HS quyết định chọn nhiệm vụ tự chọn trên cơ sở năng lực của mình

+ HS kí vào bản hợp đồng và đánh dấu các nhiệm vụ tự chọn

- Bước 3: Tổ chức hướng dẫn HS thực hiện hợp đồng

+ Sau khi HS kí hợp đồng, HS tự lập kế hoạch để thực hiện các nhiệm vụ Tùy thời gian và nội dung của hợp đồng, GV tổ chức cho HS có thể thực hiện ở lớp, ở nhà,

ở thư viện, trong phòn thí nghiệm hoặc sử dụng internet để hoàn thành nhiệm vụ trong hợp đồng

+ GV yêu cầu HS thực hiện nhiệm cụ một cách độc lập, nhưng nếu cần vẫn có thể nhận sự trợ giúp của GV và các HS khác

+ Với nhiệm vụ được thực hiện hợp tác theo nhóm thì sau khi hoàn thành nhiệm

vụ cá nhân, HS có thể tự hình thành nhóm và tổ chức hoạt động nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

+ Trong quá trình HS thực hiện hợp đồng tại lớp, GV cần theo dõi và hướng dẫn kịp thời khi HS găp khó khăn cần hỗ trợ HS tự chọn phiếu hỗ trợ phù hợp hoặc tăng mức hỗ trợ khi cần thiết Đặc biệt đối tượng HS trung bình, yếu ngoài trợ giúp của

GV, cần trợ giúp của HS khá giỏi trong lớp thông qua hoạt động hợp tác, chia sẻ + Đối với một số hình thức bài tập nhất định, có thể xem xét đến những PP khác,

ví dụ như phương pháp làm bài tập nhóm, từ đó các HS có thể giúp nhau tìm và sửa các lỗi mắc phải

+ Khuyến khích các em phát triển các kỹ năng xã hội như học sinh có thể sử dụng các tín hiệu khi cần trợ giúp mà không làm ảnh hưởng đến việc học tập của các bạn khác Ví dụ: Khi một học sinh hoặc nhóm nhỏ, đặt “cờ đỏ” lên bàn có nghĩa là các

em cần sự trợ giúp,… Nhận được tín hiệu này, không chỉ giáo viên mà học sinh khác hay nhóm khác có thể tới hỗ trợ

+ Đồng thời giáo viên cần quan sát tổng thể không khí làm việc của lớp để phát hiện xem nội dung/bài tập nào nhiều học sinh gặp khó khăn, cần cải thiện hoặc giải đáp chung,…

- Bước 4: Tổ chức nghiệm thu hợp đồng

+ Trước khi kết thúc các nhiệm vụ theo thời gian quy định, GV thông báo cho

HS một khoảng thời gian nhất định ở trên lớp để các em nhanh chóng hoàn thành hợp