HỘI THẢO TRẺ KHUYẾT TẬT

Phạm Ngọc Phạm Ngọc Thiêm Thiêm Thi t k :ế ế Phòng GD - ĐT huyện Trực Ninh Tr ờng tiểu học Trực Đạo I/ Một số vấn đề về dạy học sinh khuyết tật: Giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập là ph ơng thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ bình th ờng trong nhà tr ờng tại nơi trẻ sinh sống. Giáo dục trẻ hoà nhập dựa trên quan điểm tích cực, đánh giá đúng trẻ khuyết tật: Trẻ khuyết tật đ ợc nhìn nhận nh mọi trẻ em khác. Trẻ khuyết tật sẽ đ ợc học hoà cùng mọi ch ơng trình, cùng lớp, cùng bạn học sinh khác, học sinh khuyết tật là trung tâm của quá trình giáo dục. Các em đ ợc tham gia đầy đủ và bình đẳng trong mọi công việc trong nhà tr ờng và cộng đồng để thực hiện lý t ởng "Tr ờng học cho mọi trẻ em trong xã hội, cho mọi ng ời". Từ đó các em có niềm tin, lòng tự trọng, ý chí v ơn lên để đạt đến mức cao nhất mà năng lực mình cho phép. Đó là giáo dục hoà nhập. Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập - Tự do - Hạnh phúc II/ Quản lý chỉ đạo giáo dục hào nhập trong nhà tr ờng: Ban giám hiệu quỏn tri t ch đạo tập thể giáo viên nhận thức đúng, nắm vững quy trình triển khai và thực hiện giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập. Có kế hoạch, nội dung, ph ơng pháp và đ ợc giám sát, tổng kết đánh giá . Để thực hiện giáo dục học hoà nhập, ban Giám Hiệu nhà tr ờng nhận thức đúng, ph i có kinh nghiệm quản lý và năng lực chuyên môn. Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trò quyết định hiệu quả của giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập. Giáo viên hiểu rõ nhu cầu và năng lực của từng trẻ khuyết tật để xây dựng mục tiêu cho từng trẻ. Giáo viên trực tiếp phối hợp với gia đình trẻ khuyết tật để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập. Giáo viên theo dõi quá trình phát triển của từng trẻ để điều chỉnh mục tiêu ph ơng pháp dạy cho phù hợp. Giáo viên là ng ời tổ chức các mối quan hệ tốt giữa học sinh bình th ờng và học sinh khuyết tật thông qua tổ chức Đoàn, Đội và tổ chức lớp để tạo nên môi tr ờng hoà nhập thuận lợi hai chiều mà trong đó cả hai đối t ợng học sinh đều phát triển thuận lợi. II/ Quản lý chỉ đạo giáo dục hào nhập trong nhà tr ờng: Phối kết hợp với phụ huynh học sinh vì phụ huynh là những ng ời gần gũi với trẻ nên hiểu quá trình phát triển, nhu cầu và năng lực của các em. Trong quá trình nuôi d ỡng trẻ, phụ huynh cần để ý những đặc điểm về thể chất, trí tuệ, giác quan và ngôn ngữ của con em mình. Gia đình có trẻ khuyết tật chủ động phối hợp với nhà tr ờng, cơ quan y tế và các lực l ợng khác để cùng thực hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập cho con em mình. III/ Trao đổi kinh nghiệm tự làm đồ dùng dạy học nhằm tích cực hoá các hoạt động: Trong thực tế trẻ khuyết tật về trí tuệ có nhiều tên gọi khác nhau nh khờ dại, chậm hiểu, thiểu năng trí tuệ Để tránh sự mặc cảm gọi là trẻ khó khăn về học. Những trẻ em về dạng khuyết tật trên rất khó tiếp thu đ ợc ch ơng trình học , chậm hiểu, chóng quên, vốn từ rất nghèo, rất khó khăn trong giao tiếp. Một số trẻ khó kiểm soát đ ợc hành vi của bản thân. Do vậy trong quá trình dạy trẻ khuyết tật phải có đồ dùng trực quan để các em dễ hiểu, dễ nhận biết về sự vật hiện t ợng, tiếp thu kiến thức một cách thuận tiện hơn. III/ Trao đổi kinh nghiệm tự làm đồ dùng dạy học nhằm tích cực hoá các hoạt động: Do đặc điểm tâm lý của trẻ chậm chạp, phân biệt kém, thiếu tính tích cực, trình độ t duy thấp. Vỡ vậy tr nhận biết đ ợc những dấu hiệu bên ngoài của sự vật tốt hơn bên trong. Nhờ có đồ dùng trực quan các em nhận biết các sự vật dễ dàng hơn. Ví dụ: Khi dạy các em về nhận biết các hình thì bằng những vật mẫu cụ thể nh : hình tam giác, hình chữ nhật, hình vuông Từ việc trẻ không chú ý, không tập trung, chóng mệt mỏi Nếu nh thầy chỉ giảng bằng cách thuyết trình thì em sẽ không hiểu đ ợc nh ng khi giảng từ hoặc nội dung nào có thể vận dụng đ ợc các mô hình, tranh ảnh để giải thích các em thấy tập trung hơn. Vì thế cần tạo ra môi tr ờng thuận lợi, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ vào học hết sức quan trọng. Tránh gây căng thẳng, dẫn dắt trẻ vào học nhệ nhàng thoải mái sát với trình độ của trẻ. Gây hứng thú cho các em tập trung vào bài mới. Đó chính là tạo điều kiện cho trẻ hình thành sự chú ý. Phát triển giác quan và rèn luyện t duy cho trẻ. Luyện cho trẻ nhìn nhận từ vật thật, gần gũi với các em. Quan sát quang cảnh, đối t ợng qua tranh ảnh. III/ Trao đổi kinh nghiệm tự làm đồ dùng dạy học nhằm tích cực hoá các hoạt động: Ví dụ: Có hai bức tranh: một bức tranh vẽ đầy đủ các chi tiết, một bức vẽ còn thiếu một vài chi tiết cho các em phát triển nói lên đ ợc các chi tiết thiếu đó. Tham gia các trò chơi nhận biết tín hiệu, âm thanh Nhận biết đồ vật hình dạng, kích cỡ. Rèn luyện khả năng so sánh , khả năng phân tích. Ví dụ: Phân tích các bộ phận của cây dựa trên đồ vật thật hoặc mô hình tranh ảnh. Từ đó rèn khả năng khái quát tổng hợp. Ví dụ: Cho trẻ kể tên những đồ vật trong lớp hoặc ở gia đình nh : bàn giáo viên, bàn học sinh, bảng Khái quát theo những dấu hiệu : xếp các đồ vật có hình dạng giống nhau vào một nhóm. Ghép hình Thay phép cộng nhiều số hạng bằng phép nhân. Nghe kể chuyện nói lại nội dung. Thông qua các đồ dùng học tập mà các em đã tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. IV/ Xây dựng mô hình học tập tích cực thông qua đồ dùng tự làm: 1. Hợp tác nhóm: ể trẻ có điều kiện tham gia vào các hoạt động tạo cho trẻ nói đ ợc ý kiến của mình. Rèn luyện một số kỹ năng sống quan hệ bạn bè, tính mạnh dạn, ý thức trách nhiệm. Chia sẻ kinh nghiệm với nhau. 2. Tổ chức hoạt động nhóm Giáo viên tổ chức chia nhóm - Bố trí chỗ ngồi - giao nhiệm vụ cho nhóm Khi các nhóm hoạt động giáo viên quan sát h ớng dẫn hỗ trợ cho những em khuyết tật còn gặp khó khăn: - Tạo cơ hội giúp đỡ nhau. - Rèn kỹ năng giao tiếp. - Kỹ năng trình bày ý kiến cá nhân. - Tổng hợp ý kiến, báo cáo. Kết luận: Trên đây là một số kinh nghiệm trao đổi về công tác quản lý chỉ đạo. kinh nghiệm làm đồ dụng dạy học để tích cực hoá hoạt động giáo dục dạy trẻ khuyết trẻ khuyết tật học hoà nhập trong nhà tr ờng chúng tôi. Rất mong đ ợc sự góp ý bổ sung của các cấp để nhà tr ờng chúng tôi thực hiện tốt hơn. KNH CHC SC KHE CC THY Cễ GIO, QUí V I BIU XIN TRN TRNG CM N! Trực đạo, ngày 03 tháng 10 năm 2008 Phạm Ngọc Thiêm Phạm Ngọc Thiêm Hiệu trưởng trường tiểu học Trực Đạo – Trực Ninh – Nam Hiệu trưởng trường tiểu học Trực Đạo – Trực Ninh – Nam Định Định Thi t k :ế ế . giá đúng trẻ khuyết tật: Trẻ khuyết tật đ ợc nhìn nhận nh mọi trẻ em khác. Trẻ khuyết tật sẽ đ ợc học hoà cùng mọi ch ơng trình, cùng lớp, cùng bạn học sinh khác, học sinh khuyết tật là trung. học sinh khuyết tật: Giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập là ph ơng thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ bình th ờng trong nhà tr ờng tại nơi trẻ sinh sống. Giáo dục trẻ hoà. giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập. Giáo viên hiểu rõ nhu cầu và năng lực của từng trẻ khuyết tật để xây dựng mục tiêu cho từng trẻ. Giáo viên trực tiếp phối hợp với gia đình trẻ khuyết tật để