Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

MỤC TIÊU CỦA CHUYÊN ĐỀ - Hiểu rõ bản chất của phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NCKHSPƯD, biết quy trình và cách thức tiến hành một NCKHSPƯD - Phân biệt sự giống nhau và

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN TUẦN GIÁO

TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 QUÀI NƯA

NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ ĐÀO

MỤC TIÊU CỦA CHUYÊN ĐỀ

- Hiểu rõ bản chất của phương pháp nghiên cứu khoa học

sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD), biết quy trình và cách thức tiến hành một NCKHSPƯD

- Phân biệt sự giống nhau và khác nhau cơ bản giữa nghiên cứu khoa học/sáng kiến kinh nghiệm vẫn đang thực hiện tại các trường Tiểu học với NCKHSPƯD

- Có kỹ năng thực hiện được các NCSPƯD tại các trường tiểu học

2

I Khái quát về NCKHSPƯD

II Các bước tiến hành NCKHSPƯD

III Thực hành lập kế hoạch NCKHSPƯD

Hoạt động 1

Chia lớp thành 6 nhóm:

Nhiệm vụ: Thảo luận trình bày trên giấy Ao

Nhóm 1+2: Đồng chí hãy cho biết NCKHSPƯD là gì?

Nhóm 3+4: Vì sao giáo viên & CBQL các trường phổ

thông nói chung và trường Tiểu học nói riêng phải thực hiện các NCKHSPƯD?

Nhóm 5+6: Thế nào là sáng kiến kinh nghiệm? Phân biệt

sự giống nhau và khác nhau giữa SKKN và NCKHSPƯD?

I KHÁI QUÁT VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

• Là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm

thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và

đánh giá ảnh hưởng của nó

• Tác động: sử dụng phương pháp dạy học (PPDH),

SGK, phương pháp quản lý (PPQL)…

• Người NC đánh giá tác động một cách có hệ thống bằng phương pháp NC phù hợp

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì?

• Các phát hiện sẽ được ứng dụng ngay lập tức và vấn

đề sẽ được giải quyết nhanh hơn

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì?

Vì sao phải nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?

 Phát triển tư duy của GV/CBQLGD một cách hệ

thống theo hướng giải quyết vấn đề mang tính chuyên nghiệp để hướng tới sự PT của trường học

 Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra

quyết định về chuyên môn một cách chính xác

 Khuyến khích GV/CBQLGD nhìn lại quá trình và

tự đánh giá

 Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)

 Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn, nghiệp

vụ của GV/CBQLGD, tiếp nhận các chương trình, PPDH mới một cách sáng tạo, có sự phê phán với thái

độ tích cực

Vì sao phải nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?

NCKHSPƯD còn có ý nghĩa quan trọng giúp cho

GV, CBQL nhìn lại quá trình để tự điều chỉnh PP dạy

& học, quản lý, PP giáo dục học sinh cho phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh cụ thể, góp phần đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế

- Sáng kiến: Ý kiến mới, có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt hơn.

- Kinh nghiệm: Điều hiểu biết có được do tiếp xúc với thực tế, do từng trải.

 Sáng kiến kinh nghiệm: là những điều hiểu biết mới, những ý kiến mới có được do từng trải, do tiếp xúc với tài liệu với thực tế…làm cho công việc tiến hành tốt hơn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Nội

Mục

đích Cải tiến/tạo ra cái mới nhằm thay đổi hiện trạng, mang lại

hiệu quả cao

Cải tiến/tạo ra cái mới nhằm thay đổi hiện trạng, mang lại hiệu quả cao

Căn cứ Xuất phát từ thực tiễn, được

lý giải bằng lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân

Xuất phát từ thực tiễn, được lý giải dựa trên các căn cứ mang tính khoa học

Quy

trình Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm của mỗi cá nhân Quy trình mang tính khoa học, tính phổ biến quốc tế, áp dụng

cho giáo viên và CBQLGD

Kết quả Mang tính định tính chủ

quan Mang tính định tính/ định lượng khách quan.

Bảng so sánh sự giống và khác nhau giữa SKKN và NCKHSPƯD

đề xuất giải pháp thay thế.

Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp học/ trường học/….

Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay thế có hiệu quả hay không.

Lập kế hoạch NCKHSPƯD

- Khởi đầu một NCKHSPƯD bằng việc lập kế hoạch

- Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu thực hiện xuyên suốt các bước nghiên cứu

Khung NCKHSPƯD

1 Hiện

trạng - Phát hiện những hạn chế của hiện trạng trong dạy học, QLGD và các hoạt động

khác của trường học/lĩnh vực GD ở địa phương

- Xác định các nguyên nhân gây ra hạn chế

- Lựa chọn một nguyên nhân đã tác động

2 Giải

pháp thay

thế

Suy nghĩ tìm các giải pháp thay thế để cải

thiện hiện trạng (Tham khảo các kết quả nghiên cứu đã được triển khai thành công)

Khung NCKHSPƯD

5 Đo lường Xây dựng công cụ đo lường và thu

thập dữ liệu theo thiêt kế NC

7 Kết quả Đưa ra câu trả lời cho câu hỏi NC,

đưa ra các kết luận và khuyến nghị

Khung NCKHSPƯD

Một số

lợi ích

của NC

định lượng

Kết quả nghiên cứu định lượng dưới dạng các

số liệu có thể giúp người nghiên cứu hiểu rõ hơn về nội dung và kết quả nghiên cứu

Giúp GV/CBQLGD có cơ hội được đào tạo một cách hệ thống về kĩ năng giải quyết vấn

đề, phân tích và đánh giá kết quả khi tiến hành nghiên cứu

Thống kê được sử dụng theo các chuẩn quốc

tế - như một ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết quả NC được công bố trên, nên dễ hiểu

PHƯƠNG PHÁP NCKHSPƯD

21

• B1: Xác định đề tài nghiên cứu

• B2: Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

• B3: Thu thập dữ liệu nghiên cứu

• B4: Phân tích dữ liệu

• B5: Báo cáo đề tài nghiên cứu

B1 XÁC ĐINH ĐỀ TÀI NCKHSPƯD

Để xác định được đề tài nghiên cứu cần

5 Xây dựng giả thuyết : Trả lời câu hỏi: Có

kết quả (hiệu quả) hay không ? Có thay đổi hay không?

Một số lưu ý khi áp dụng

B1 Xác định đề tài nghiên cứu:

• Tìm hiểu thực trạng: căn cứ vào các vấn đề

“nổi cộm” trong thực tế GD ở địa phương, khó khăn, hạn chế trong DH/QLGD; Tìm

nguyên nhân, chọn 1 nguyên nhân để tác

động.

• Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các

kinh nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan.

• Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây

dựng giả thuyết NC.

Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể hiện được :

+ Mục tiêu đề tài+ Đối tượng nghiên cứu+ Phạm vi nghiên cứu+ Biện pháp tác động

Ví dụ: “Nâng cao hứng thú học tập của học sinh lớp…

Trường … Trong môn học … Bằng biện pháp ….”

+ Mục tiêu : “Nâng cao hứng thú cho học sinh”+ Đối tượng nghiên cứu : Tâm lý của HS

+ Phạm vi : Khối thuộc trường …+ Biện pháp tác động : “bằng biện pháp

B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

4 thiết kế được sử dụng phổ biến:

1 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác

động với nhóm duy nhất Thiết kế đơn giản nhưng có nhiều nguy cơ đối với

độ giá trị của dữ liệu

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác

động với các nhóm tương đương Hạn chế được một số nguy cơ đối vơí độ giá trị

của dữ liệu

3 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác

động với các nhóm được phân chia

ngẫu nhiên

Hạn chế được một số nguy cơ đối với độ giá trị của dữ liệu

4 Thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động

với các nhóm được phân chia ngẫu

nhiên

Thiết kế đơn giản và hiệu quả

1 Thiết kế kiểm tra trước & sau tác động với nhóm duy nhất

Kiểm tra trước tác động

- Ưu điểm: TK đơn giản, dễ thực hiện

- Hạn chế: chứa đựng nhiều nguy cơ ảnh hưởng do có

tác động khác ví dụ như HS có kinh nghiệm làm bài KT… mang tính chủ quan nên hiệu quả thấp

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm

tương đương

Nhóm Kiểm tra trước

tác động Tác động Kiểm tra sau tác động

• N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng

O3 - O4 > 0  X (tác động) có ảnh hưởng

• N1 và N2 là hai lớp học sinh có trình độ tương đương

Ví dụ: N1 là học sinh lớp 5A (có 30 em) và N2 là lớp

5B (có 33 em)

49

Ưu điểm:

Có thể kiểm soát được những nguy cơ đối với độ giá trị của dữ liệu, việc giải thích kết quả có giá trị hơn.Những gì xảy ra gây ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm cũng có thể ảnh hưởng tới nhóm đối chứng

Hạn chế:

Do học sinh không được lựa chọn ngẫu nhiên nên các nhóm vẫn có thể khác nhau ở một số điểm

3 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Nhóm Kiểm tra trước tác

động Tác động Kiểm tra sau tác động

•N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng

O3 - O4 > 0  X (tác động) có ảnh hưởng

•N1 và N2 có các thành viên được phân chia ngẫu

nhiên đảm bảo tương đương (chộn lẫn cả 2 lớp)

49

Ưu điểm:

Có thể kiểm soát được hầu hết những nguy cơ đối với giá trị của dữ liệu và việc giải thích có cơ sở vững chắc hơn

Hạn chế:

Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường của lớp học do việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm

• O3 – O4> 0  X (tác động) có ảnh hưởng

• Thành viên của 2 nhóm được phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương

Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường của lớp học

do việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm

– Thiết kế ABAB: Khi ngừng tác động sau giai đoạn B –

thực hiện giai đoạn A lần thứ hai Sau đó làm lại giai đoạn

B để khẳng định kết quả.

– Thiết kế đa cơ sở AB: Có các giai đoạn cơ sở khác nhau (có giai đoạn cơ sở A khác nhau của các HS khác nhau)

B3: ĐO LƯỜNG, THU THẬP DỮ LIỆU

• 1 Thu thập dữ liệu

• 2 Độ tin cậy và độ giá trị

• 3 Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu

• 4 Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu

1 Thu thập dữ liệu

Có 3 dạng dữ liệu cần thu thập khi nghiên cứu:

1 Kiến thức: Biết, hiểu, áp dụng…

2 Hành vi/kĩ năng: Sự tham gia, thói quen, sự thuần

Các phương pháp thu thập dữ liệu

Đo gì ? Đo bằng cách nào?

1 Kiến thức Sử dụng các bài kiểm tra thông thường hoặc

các bài kiểm tra được thiết kế đặc biệt

2.Hànhvi/

kĩ năng Thiết kế thang xếp hạng hoặc bảng kiểm quan sát

3 Thái độ Thiết kế thang đo thái độ

• Độ tin cậy là tính nhất quán có sự thống nhất giữa các

lần đo khác nhau và tính ổn định của dữ liệu thu thập

được Ví dụ: Đo cân nặng của bạn A

2 Độ tin cậy và độ giá trị

nhanh như vậy!

Các số liệu trên không đáng tin cậy vì không ổn định/

không nhất quán giữa các lần đo khác nhau Không thể

sử dụng các dữ liệu này

• Độ giá trị là tính xác thực của dữ liệu thu được, dữ liệu có giá trị là dữ liệu phản ánh tính trung thực hành vi được đo

• Độ tin cậy và độ giá trị phản ánh chất lượng của dữ liệu,

không phải là công cụ để thu thập dữ liệu.

• Độ tin cậy và độ giá trị có liên hệ với nhau

Vấn đề nghiên

cứu Thái độ của học sinh với môn Toán có sự tiến triển không?

Các mệnh đề

trong thang đo

1 Tôi thích làm bài tập toán về nhà

2 Môn Toán rất thú vị

3 Tôi thích học Tiếng Anh

4 Tôi bắt đầu làm bài tập Tiếng việt

ngay lập tức

Ví dụ

Nhận xét:

• Trong 4 câu để thu thập dữ liệu, chỉ có câu 2 là thu thập dữ liệu cho câu hỏi nghiên cứu Trong trường hợp này, dữ liệu thu được từ cả 4 câu sẽ không có giá trị

• Để đảm bảo độ giá trị, tất cả các câu đều phải tập trung vào đo thái độ đối với môn Toán của học sinh

3 Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu

• Kiểm tra nhiều lần

• Sử dụng các dạng đề tương đương

• Chia đôi dữ liệu

Một số phương pháp kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu:

a Kiểm tra nhiều lần

– Đối với phương pháp này, cùng một nhóm HS

sẽ làm một bài kiểm tra hai lần tại hai thời điểm

khác nhau Nếu dữ liệu đáng tin cậy, điểm số của

hai lần kiểm tra phải tương tự nhau hoặc có độ tương quan cao

b Sử dụng các dạng đề tương đương

Đối với phương pháp này, cần tạo ra hai dạng đề

khác nhau của cùng một nội dung kiểm tra

Cùng một nhóm thực hiện cả hai bài kiểm tra trong

cùng một thời điểm Tính độ tương quan giữa

điểm của hai bài kiểm tra để xác định tính nhất

quán của hai dạng đề

• Chia các điểm số thành 2 phần (theo câu hỏi số chẵn: Câu 2,4,6,8,10 và câu hỏi số lẻ: Câu 1,3,5,7,9)

• Kiểm tra tính nhất quán giữa hai phần đó.

• Áp dụng công thức tính độ tin cậy Spearman-Brown.

c Chia đôi dữ liệu:

rSB = 2 * rhh / (1 + rhh) rrSB: Độ tin cậy Spearman-Brown

hh: Hệ số tương quan chẵn lẻ

Để tính được độ tin cậy trước hết phải tính được mức độ tương quan

rhh= CORREL(array1 (cột lẻ), array2 (cột chẵn) )

rSB ≥ 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy

rSB < 0,7 Dữ liệu không đáng tin cậy

B4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

1 Mô tả dữ liệu

- Là bước thứ nhất để xử lý dữ liệu đã thu thập.

- Đây là các dữ liệu thô cần chuyển thành thông tin có thể sử dụng được trước khi công bố các kết quả nghiên cứu.

- Hai câu hỏi cần trả lời về kết quả nghiên cứu được đánh giá

bằng điểm số là:

(1) Điểm số tốt đến mức độ nào?

(2) Điểm số phân bố rộng hay hẹp?

- Về mặt thống kê, hai câu hỏi này nhằm tìm ra:

2 Độ phân tán Độ lệch chuẩn (SD)

* Độ lệch chuẩn (SD): là tham số thống kê cho biết mức

độ phân tán của các điểm số xung quanh giá trị trung bình

Mốt =Mode (number 1, number 2… number n)

Trung vị =Median (number 1, number 2… number n)

Giá trị trung

bình

=Average (number 1, number 2… number n)

Độ lệch

chuẩn =Stdev (number 1, number 2… number n)

Cách tính giá trị trong phần mềm Excel

b So sánh dữ liệu

• So sánh điểm trung bình của các bài kiểm tra

• So sánh sự chênh lệch giá trị TB của các nhóm

• So sánh tác động có ý nghĩa hay không có ý nghĩa

Để kiểm tra kết quả của bài kiểm tra trước và sau tác động trả lời cho câu hỏi: hai nhóm có tương đương về trình độ nhận thức không, giáo viên thực hiện phép kiểm chứng t-test

Xem xét sự khác biệt kết quả thuộc các

“miền” khác nhau có ý nghĩa hay không

- Phép kiểm chứng t-test độc lập giúp chúng ta

xác định xem chênh lệch giữa giá trị trung bình của hai nhóm khác nhau (nhóm TN & nhóm ĐC)có khả năng xảy ra ngẫu nhiên hay không

- Trong phép kiểm chứng t-test độc lập, chúng ta

tính giá trị p, trong đó: p là xác suất xảy ra ngẫu nhiên

* Phép kiểm chứng t-test độc lập Thiết kế 2

Thiết kế 3

Lưu ý khi sử dụng công thức tính giá trị p của phép kiểm chứng t-test độc lập:

=ttest (array 1, array 2, tail, type)

= 1: Giả thuyết có định hướng

= 2: Giả thuyết không có định hướng

90% khi làm, giá trị là 3 = 2: Biến đều (độ lệch chuẩn bằng nhau)

= 3: Biến không đều

Array 1 là dãy điểm số 1, array 2 là dãy điểm số 2

(Xác định khả năng xảy ra ngẫu nhiên của chênh lệch điểm TB của nhóm

TN & nhóm ĐC)

Đuôi đôi 2,3

Giá trị p Giá trị trung bình của 2 nhóm

≤ 0,05 Chênh lệch CÓ ý nghĩa

(chênh lệch hiếm khi xảy ra do ngẫu nhiên)

> 0,05 Chênh lệch KHÔNG có ý nghĩa

(chênh lệch có thể xảy ra do ngẫu nhiên)

* Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp)

Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc so sánh giá trị trung bình giữa hai bài kiểm tra khác nhau của cùng một nhóm

Trong trường hợp này, so sánh kết quả bài kiểm tra trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Kiểm tra ngôn ngữ Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động Kiểm tra ngôn ngữ Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động Giá trị trung bình

Độ lệch chuẩn

Đuôi đơn 1,1

Lưu ý khi sử dụng công thức tính giá trị p của phép kiểm chứng t-test phụ thuộc:

=ttest (array 1, array 2, tail, type)

= 1: Giả thuyết có định hướng

= 2: Giả thuyết không có định hướng

= 1

Array 1 là dãy điểm số 1, array 2 là dãy điểm số 2

Lưu ý khi sử dụng công thức tính giá trị p của phép kiểm chứng t-test:

=ttest (array 1, array 2, tail, type)

= 1: Giả thuyết có định hướng

= 2: Giả thuyết không có định hướng

90% khi làm, giá trị là 3

= 1: T-test theo cặp/phụ thuộc

= 2: Biến đều (độ lệch chuẩn bằng nhau)

= 3: Biến không đều T-test độc lậpArray 1 là dãy điểm số 1, array 2 là dãy điểm số 2,

Trong NCKHSPƯD, độ lớn của chênh lệch giá trị TB (SMD) cho biết chênh lệch điểm trung bình do tác động mang lại có tính thực tiễn hoặc có ý nghĩa hay không (ảnh hưởng của tác động lớn hay nhỏ)

SMD =

Giá trị TB Nhóm thực nghiệm – Giá trị TB nhóm đối chứng

Độ lệch chuẩn Nhóm đối chứng

* Mức độ ảnh hưởng (ES)