BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG MÃ MODULE 29.

LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện duỏi hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNGPHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 29). Chân trọng cảm ơn

BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG

PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG (MÃ MODULE TIỂU HỌC 29)

HẢI DƯƠNG – NĂM 2015

LỜI NÓI ĐẦU

Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọngquyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lựccho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâmđến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên Mộttrong những nội dung được chú trong trong công tác này làbồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụcho giáo viên

BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trongnhững mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục chogiáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đônggiáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghềnghiệp

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinhBDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thầnđổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tácBDTX giáo viên trong thời gian tới Theo đó, các nội dungBDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinhBDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưữngxuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên Trong

đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện duỏihình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự

lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạchbồi dưỡng hằng năm của mình.

Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậcphụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu:

BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG

PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ

PHẠM ỨNG DỤNG: Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 29)

Chân trọng cảm ơn!

BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG

PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG : Gồm 15 tiết (MÃ MODULE TIỂU HỌC 29)

Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cónghiên cứu định tính và nghiên cứu đinh lượng nhưng tậptrung nghiên cứu định lượng vì:

- Kết quả nghiên cứu định lượng dưới dạng các số liệu cóthể giúp nguời đọc hiểu rõ hơn về nội dung và kết quảnghiên cứu

- Giúp GV/CBQLGD có cơ hội được đào tạo một cách hệthống về kỹ năng giải quyết vấn đề, phân tích và đánh giá -nền tảng quan trọng khi tiến hành nghiên cứu định lượng

- Thống kê được sử dụng theo các chuẩn quốc tế - như mộtngôn ngữ thứ hai - làm cho kết quả NC được công bố trởnên dễ hiểu

1.Giới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

I Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì?

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng(NCKHSPƯD) là một loại hình nghiên cứu trong giáo dụcnhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm vàđánh giá ảnh hưởng của nó Tác động hoặc can thiệp đó cóthể là việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lý, chínhsách mới… của GV, cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục.Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng của tácđộng một cách có hệ thống bằng phương pháp nghiên cứuphù hợp

Hai yếu tố quan trọng của NCKHSPƯD là tác động và

NCKHSPƯD là gì ?

• Thực hiện những

giải pháp thay thế nhằm cải thiện hiện trạng trong phương pháp dạy học, chương trình, SGK hoặc quản lý.

• Vận dụng tư duy

sáng tạo

• So sánh kết quả của hiện trạng với kết quả sau khi thực hiện giải pháp thay thế bằng việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp.

Hoạt động NCKHSPƯD là một phần trong quá trình pháttriển chuyên môn của giáo viên – CBQLGD trong thế kỷ 21.Với NCKHSPƯD, giáo viên – CBQL giáo dục sẽ lĩnh hộicác kỹ năng mới về tìm hiểu thông tin, giải quyết vấn đề,nhìn lại quá trình, giao tiếp và hợp tác “Trong quá trìnhNCKHSPƯD nhà giáo dục nghiên cứu khả năng học tập củahọc sinh trong mối liên hệ với phương pháp dạy học Quátrình này cho phép những người làm giáo dục hiểu rõ hơn vềphương pháp sư phạm của mình và tiếp tục giám sát quátrình tiến bộ của học sinh” (Rawlinson, D., & Little, M.

(2004) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong lớp học Tallahassee, FL: Sở Giáo dục bang Florida) “Ý tưởng

về NCKHSPƯD là cách tốt nhất để xác định và điều tranhững vấn đề giáo dục tại chính nơi vấn đề đó xuất hiện: tạilớp học và trường học Thông qua việc thực hiệnNCKHSPƯD vào các bối cảnh này và để những người đanghoạt động trong môi trường đó tham gia vào các hoạt động

nghiên cứu, các phát hiện sẽ được ứng dụng ngay lập tức vàvấn đề sẽ được giải quyết nhanh hơn”

II Vì sao cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?

NCKHSPƯD, khi được áp dụng đúng cách trong trườnghọc, sẽ đem đến rất nhiều lợi ích, vì nó:

hướng giải quyết vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướngtới sự phát triển của trường học

quyết định về chuyên môn một cách chính xác

giáo dục (lớp học, trường học)

viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD sẽ tiếp nhận chươngtrình, phương pháp dạy học mới một cách sáng tạo có sự phêphán một cách tích cực

2 Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng

2.1 Xác định đề tài nghiên cứu

a 1 Tìm hiểu hiện trạng.

* Suy ngẫm về tình hình hiện tại ( Nhìn lại các vấn đề

trong dạy học/QLGD) Vấn đề thường được GV đưa ra:

+ Vì sao nội dung/bài học này không thu hút học sinh tham gia?

+ Vì sao kết quả học tập của học sinh sụt giảm khi học nội dung này?

+ Phương pháp này có nâng cao kết quả học tập của học sinh hay không?

+ Có cách nào tốt hơn để thay đổi nhận thức của cha mẹ học sinh về giáo dục trong nhà trường không?

+ Vì sao GV không thực hiện đổi mới PPDH?

+ Vì sao có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…?

+ Vì sao chất lượng bồi dưỡng GV về đổi mới PPDH ởđịa phương chưa hiệu quả?

+ Vì sao thiếu GV ở vùng sâu, vùng xa?

a.2 Đưa ra các giải pháp thay thế: với một vấn đề NC cụ

thể, giáo viên suy nghĩ và tìm các giải pháp thay thế cho giảipháp đang sử dụng

Lưu ý:

- Tính khả thi của giải pháp

- Tần suất xuất hiện của giải pháp

a.3 Xác định vấn đề nghiên cứu

Việc liên hệ với thực tế dạy học và đưa ra giải phấpthay thể cho tình huống hiện tại sẽ giúp giáo viên hình thànhcác vấn đề nghiên cứu

Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ 1 đến 3 vấn đềnghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi

a.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời giả định chovấn đề nghiên cứu và sẽ được kiểm chứng bằng dữ liệu Cóhai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:

nghiệm sẽ không mang lại kết quả

nghiệm sẽ mang lại hiệu quả có hoặc không có định hướng

Giả thuyết có định hướng sẽ dự đoán định hướng của kết

quả nghiên cứu

Giả thuyết không có định hướng chỉ dự đoán sự thay đổi

Một nhóm có kết quả tốt hơn nhóm kia

2.2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu( bước 4 của quá trình nghiên cứu)

Thiết kế nghiên cứu sẽ cho phép người nghiên cứu thu thập dữ liệu liên quan một cách chính xác đề chứng minh giảthuyết nghiên cứu

Có 5 dạng thiết kế nghiên cứu:

duy nhất (TK1)

nhóm tương đương (TK2)

- Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với cácnhóm ngẫu nhiên (TK3)

nhiên (TK4)

Cụ thể cho từng dạng thiết kế như sau:

a Thiết Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm duy nhất (TK1)

trước tácđộng

½O2- O1½> 0 X (tác động) có ảnh hưởng

b Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương TK2

trước tácđộng

½O3 - O4½ > 0 X (tác động) có ảnh hưởng

c Thiết kế KT trước và sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên TK3

trước tácđộng

tác động

• ½O3 - O4½ > 0 X (tác động) có ảnh hưởng.

nhiên đảm bảo tương đương.

đảm bảo tương đương

Ưu điểm:

nguy cơ liên quan đến kinh nghiệm làm bài kiểm tra

- B là giai đoạn tác động ( can thiệp)

- Thiết kế chỉ có một giai đoạn cơ sở A, một giai đoạn tacđộng B được gọi là thiết kế AB

2.3 Đo lường, thu thập dữ liệu ( Bước 5)

a Thu thập dữ liệu

a.1 Người nghiên cứu thu thập dữ liệu đáng tin cậy và cógiá trị để trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu

a.2 Có 3 dạng dữ liệu cần thu thập là: kiến thức, kỹ năng,thái độ.

+ Kiến thức: Biết, hiểu, áp dụng…

+ Kỹ năng/ hành vi: Sự tham gia, thói quen, sự thuần thụctrong thao tác

+ Thái độ: Hứng thú, tích cực, tham gia, quan tâm, ý kiến…a.3 Đo bằng cách nào

+ Kiến thức: Đo bằng bài kiểm tra viết

+ Kỹ năng : Đo bằng bảng kiểm quan sát ; thang xếp hạng.+ Thái độ: Đo bằng thang thái độ

a.4 Cụ thể

+ Bài kiểm tra viết gồm:

- Các bài thi cũ

- Các bài kiểm tra thông thường trong lớp

- Bài kiểm tra được thiết kế riêng( Trắc nghiệm, tự luận)+ Đo kỹ năng

xưởng thực hành

- Chơi nhạc cụ, dánh máy tính

Ví dụ: tôi thích đọc sách hơn là làm một số việc khác

thường

Các dạng phản hồi của thang đo có thể sử dụng là: đồng ý;tần suất; tính tức thì; tính cập nhật; tính thiết thực.

b) Độ tin cậy và độ giá trị

Các dữ liệu thu thập được thông qua việc kiểm tra kiến thức,

đo kỹ năng và đo thái độ có độ tin cậy và độ giá trị

b.1 Độ tin cậy

- Độ tin cậy là tính nhất quán, có sự thống nhất của các

dữ liệu giữa các lần đo khác nhau và tính ổn định của dữ liệu thu thập được

Ví dụ: Khi bạn cân trọng lượng của mình trong 3 ngàyliên tiếp và có các dữ liệu về cân nặng gồm: 58kg; 65kg;62kg Vì cân nặng của bạn khó có thể thay đổi trong khoảngthời gian ngắn như vậy, nên bạn sẽ nghi ngờ tính chính xáccủa chiếc cân đã sử dụng Chúng ta có sự nghi ngờ về sựkhông đáng tin cậy của chiếc cân, kết quả không có khảnăng lặp lại, không ổn định và nhất quán giữa các lần đokhác nhau

Độ giá trị là tính xác thực của dữ liệu thu thập được, các

dữ liệu có giá trị là phản ánh trung thực về nhận thức, thái độ, hành vi được đo.

Ví dụ: Khi đo chiều cao bằng thước, bạn sẽ được các kếtquả gần giống nhau là 1,60m, 1,63m, 1,64m Trong thực tế,các số đo này tương đối thống nhất Nhưng khi nhớ lại số đocủa bạn cách đó 1 tháng là 1,55m bạn sẽ nghi ngờ chiều caocủa mình tăng quá nhanh Bạn biết mình sẽ cao lên nhưngkhông thể cao nhanh như thế được Các kết quả đo sẽ khôngphản ánh chính xác chiều cao của bạn Cuối cùng bạn pháthiện ra thước đô bị gãy một đầu Trong trường hợp này các

số đo đáng tin cậy nhưng không có giá trị Các số đo tươngđối thống nhất nhưng không phản ánh thực tế

b.2 Mối quan hệ giữa độ tin cậy và độ giá trị

phải là công cụ để thu thập dữ liệu

Ví dụ: bắn súng

Chúng ta sử dụng loại suy trong việc bắn súng Mục tiêuđặt ra là bắn trúng vào hồng tâm do đó xạ thủ nào đạt đượcmục tiêu này sẽ cho kết quả đáng tin cậy và có giá trị.

b.3 Kiểm chứng độ tin cậy

Bằng cách: Kiểm tra nhiều lần; Sử dụng các dạng đề tươngđương; chia đôi các dữ liệu

b.4 Kiểm tra độ giá trị các dữ liệu bằng ba phương pháp sau:

2.4 Phân tích dữ liệu (bước 6)

Sử dụng phương pháp toán học thống kê

Có ba chức năng của thống kê là: mộ tả dữu liệu; So sánh

dữ liệu; liên hệ dữ liệu

+ Các điểm số có độ tập trung tốt như thế nào?

+ Các điểm số có độ phân tán như thế nào?

+ Kết quả các nhóm có sự khác biệt không?

a Mục đích của báo cáo

-Để trình bày với các nhà chức trách, các nhà tài trợ vànhững người làm nghiên cứu khác

-Chứng minh bằng tài liệu về qui trình và các kết quảnghiên cứu

Báo cáo nghiên cứu khoa học ứng dụng bằng văn bản

là một dạng báo cáo phô biến

b Nội dung có bản của báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Các nôi dung cơ bản của báo cáo gồm:

lại quan trọng?

- Giải pháp cụ thể là gì? Các kết quả dự kiến là gì?

và bằng cách nào?

ra sao?

cứu đã được giải quyết chưa?

c Cấu trúc báo cáo ( mẫu báo cáo)

c.1 Trang bìa và trang sơ mi bìa:

c.5 phương pháp

- Khách thể nghiên cứu

- Thiết kế nghiên cứu

- Quy trình nghiên cứu

-Đo lường và thu thập dữ liệu

c.6 Phân tích dữ liệu và thu thập kết quả

c.7 Kết luận và khuyến nghị

c.8 Tài liệu tham khảo

c.9 Phụ lục

d Ngôn ngữ và trình bày báo cáo

Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm của vấn đề nghiên cứu, không lan man

Báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp hoặc sử dụng các từ chuyên môn không cần thiết

Sử dụng các bảng, biểu đồ đơn giản khi có thể Các biểu đồ hình học ba chiều trông có thể đẹp nhưng không tăng thêm giá trị cho dữ liệu cần trình bày

Có phần chú giài cho các bảng, biểu đồ, không nên để

người đọc tự phán đoán ý nghĩa của các bản, biểu đồ

Sử dụng thống nhất một cách trích dẫn cho toàn bộ văn

bản

3.Lập kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Lập kế hoạch là sự khởi đầu của NCKHSPƯD

Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu lần lượt đi

theo các bước của NCKHSPƯD

Bảng C.1 Kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

2 Liệt kê các nguyên nhân gây ra vấn đề

3 Lựa chọn một hoặc hai nguyên nhân muốn thay

thế tương tự liên quan đến vấn đề chưa)

2 Thiết kế giải pháp thay thế để giải quyết vấn đề

3 Mô tả quy trình và khung thời gian thực hiện giải

1 Lựa chọn 1 trong các thiết kế sau:

- KT trước và sau tác động với nhóm duy nhất

- KT trước và sau tác động với các nhóm tươngđương

- KT trước và sau tác động với các nhóm ngẫunhiên

- KT sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên

- Thiết kế cơ sở AB/đa cơ sở AB

2 Mô tả số HS trong nhóm thực nghiệm/đối chứng

5 Đo

lường

1 Thu thập dữ liệu nào (nhận thức, hành vi, thái độ)?

2 Sử dụng công cụ đo/bài KT (bình thường trên lớphay thiết kế đặc biệt)?

3 Kiểm chứng độ giá trị bằng cách nhờ GV khác

hoặc chuyên gia

4 Kiểm chứng độ tin cậy bằng phương pháp chiađôi dữ liệu sử dụng công thức Spearman-Brown

hoặc kiểm tra nhiều lần

- Hệ số tương quan

7 Kết quả Trả lời cho các câu hỏi:

- Kết quả đối với từng vấn đề nghiên cứu có ý nghĩakhông?

- Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng như thế nào?

- Tương quan giữa các bài KT như thế nào?

Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, GV - người nghiên

cứu có thể chưa điền nội dung của mục này vì chưa

thu thập được dữ liệu

Bằng việc liệt kê tất cả các hoạt động cần thiết trong mỗi

bước, bạn đã hoàn tất việc lập kế hoạch NCKHSPƯD Từ

đó, người NC có thể tự tin hơn về thành công của nghiên

là HS cảm thấy các câu chuyện thú vị hơn

2 Yêu cầu HS cung cấp tên các thành viên trong giađình và bạn bè của các em

3 Khi đọc các câu chuyện, HS sẽ nhắc đến tên cácthành viên trong gia đình GV tổ chức 6 bài dạy như

2 Bài KT tương tự như các bài KT thường trên lớp.

3 Kiểm chứng độ giá trị nội dung của bài KT sau TĐvới 2 GV khác

4 Kiểm chứng độ tin cậy bằng cách chấm điểm nhiều

7 Kết quả Kết quả đối với mỗi vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa

không?

Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng như thế nào?

Chú ý: Chưa có dữ liệu

***************************************