Chuyên đề sử dụng thiết bị dạy học

- Dựa vào đổi mới chơng trình SGK và phân phối chơng trình mới của các môn học để xây dựng chuyên đề Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học.. Cơ sở thực tiễn : Đặc điểm tình hình : Để thực

Th viện SKKN của Quang Hiệu http://quanghieu030778.violet.vn

Phần I - Kế hoạch chung

I - Đặc điểm tình hình :

1) Thuận lợi :

- Tổ có đủ giáo viên đứng lớp ở tất cả các bộ môn do tổ phụ trách

- 100% giáo viên trong tổ đạt chuẩn và trên chuẩn trực tiếp tham gia giảng dạy

- Đội ngũ giáo viên trong tổ vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ, giảng dạy nhiệt tình, có tinh thần tự giác, có trách nhiệm với công việc đợc giao, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ nhau trong công việc

- Tổ chuyên môn : Nhiều năm đạt danh hiệu lao động giỏi Nhiều giáo viên trong tổ

đạt danh hiệu thi đua : Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở, Lao động tiên tiến

- Tổ có nền nếp soạn giảng, có phong trào cải tiến phơng pháp giảng dạy tốt, có phong trào đúc rút SKKN

- Cơ sở vật chất khá đầy đủ

2) Khó khăn :

- Còn có những môn giáo viên dạy không đúng chuyên môn của mình

- Cơ sở vật chất còn cha đầy đủ nh vẫn còn chung các phòng Công nghệ-Vật Lí, Hoá-Sinh

Từ những thuận lợi và những khó khăn trên, để không ngừng nâng cao chất l-ợng đội ngũ về chuyên môn nghiệp vụ, tổ sẽ tăng cờng mở các chuyên đề nhằm tháo

gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy, nâng cao hiệu quả của mỗi giờ lên lớp của từng giáo viên Đồng thời qua đó trao đổi, học tập kinh nghiệm chuyên môn

II - Mục tiêu của chuyên đề :

Nhằm cải tiến phơng pháp giảng dạy, nâng cao hiệu qủa giờ lên lớp thể hiện ở các nội dung :

+) Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

+) Nâng cao chất lợng dạy – học

III - Nội dung thực hiện các chuyên đề :

A Thực hiện và áp dụng tốt các chuyên đề năm học trớc

B Kế hoạch thực hiện

1 Tháng 9 :

Hội thảo chuyên đề : Bồi dỡng học sinh giỏi.

2 Tháng 10 và tháng 11 :

Chuyên đề 1 : Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học.

3 Tháng 12 và tháng 1 :

Chuyên đề 2 : Đổi mới cách ra đề kiểm tra đánh giá HS.

4 Tháng 2 và tháng 3 :

Chuyên đề 3 : Thiết kế giáo án điện tử.

5 Tháng 4 :

Tổng kết các chuyên đề

6 Tháng 5 : Hội thảo chuyên đề : Bồi dỡng thờng xuyên.

IV - Chỉ tiêu :

- 100% giáo viên trong tổ nghiên cứu và áp dụng tốt các chuyên đề

- Triển khai và thực hiện tốt nội dung chuyên đề

V - Biện pháp thực hiện :

- Tổ thảo luận đi đến thống nhất việc lựa chọn chuyên đề

- Triển khai và thực hiện chuyên đề theo từng bớc cụ thể

1) Thảo luận chuyên đề : Tổ thảo luận, bàn bạc chuyên đề, phân công ngời thực hiện

2) Báo cáo chuyên đề : Giáo viên đợc phân công báo cáo nội dung chuyên đề trớc

tổ Tổ nhận xét rút kinh nghiệm, bổ sung nội dung chuyên đề

3) Thực hiện chuyên đề : Giáo viên đợc phân công thực hiện chuyên đề dạy thực nghiệm, các giáo viên trong tổ dự giờ

4) Triển khai chuyên đề :

- Dạy áp dụng toàn tổ Tổ rút kinh nghiệm và rút ra bài học áp dụng

5) Sơ kết: Thống nhất áp dụng chuyên đề

Phần II - Nội dung cụ thể

Tháng 9

1 - Hội thảo chuyên đề : Bồi dỡng học sinh giỏi.

A Cơ sở lí luận :

Việc bồi dỡng và phát hiện đợc nhiều HS giỏi giúp một phần cho nhà trờng,

tổ hoàn thành nhiệm vụ năm học, giữ vững và đạt các danh hiệu thi đua

Việc bồi dỡng HS giỏi có tác dụng to lớn trong quá trình học tập của HS, nó nhằm xác định cho HS hớng đi và PP học tập bộ môn mà mình yêu thích

Chuyên đề giúp cho GV trao đổi, thảo luận về PP bồi dỡng có hiệu quả đối với các em có năng khiếu ở các bộ môn

Do đó công tác bồi dỡng HS giỏi đợc coi là mũi nhọn, nhiệm vụ hàng đầu của tổ

B Cơ sở thực tiễn :

Ban giám hiệu nhà trờng cùng các đoàn thể quan tâm, chỉ đạo sát sao công tác tạo bồi dỡng HS giỏi thờng xuyên liên tục ngay từ đầu cấp học (lớp 6)

Trờng THCS Gia Khánh có nhiều GV đạt danh hiệu GV giỏi và có nhiều thành tích trong công tác bồi dỡng HS giỏi, nh đồng chí Tâm, Thảo, Hờng, Hà, Bình Trong đó đ/c Tâm đã nhiều năm có HS đạt danh hiệu HS giỏi cấp tỉnh

C Đối tợng nghiên cứu và thảo luận :

- Môn Toán : 6; 7; 8; 9

- Môn Lí : 9

- Môn Hoá : 9

- Môn Địa : 9

- Môn Sinh : 9

- Môn Thể Dục : 9

D Tổ chức thực hiện :

a) Các đồng chí đang dạy bồi đỡng báo cáo tình hình

- Môn Toán 6; 7; 8; 9 : Đ/c Uyên, Dợc, Hà

- Môn Lí 9 : Đ/c Hà

- Môn Hoá 9 : Đ/c Tâm, Bình

- Môn Địa 9 : Đ/c Thảo

- Môn Sinh 9 : Đ/c Tâm, Bình

- Môn Thể Dục : 9

(Có văn bản kèm theo)

E Tổng kết Hội thảo công tác bồi dỡng HS giỏi :

a) Báo cáo kinh nghiệm bồi dỡng HS giỏi :

- GV cần chọn HS yêu thích bộ môn ngay từ đầu năm học

- Xây dựng chơng trình bồi dỡng khoa học, đầu t thời gian nghiên cứu

- GV thờng xuyên trao đổi kinh nghiệm trong tổ , nhóm chuyên môn

- GV cần củng cố kiến thức cơ bản và khai thác, nâng cao kiến thức cho HS

- Rèn kĩ năng vận dụng cho HS, hình thành kĩ năng giải bài tập, chọn dạng bài tập mẫu

- Hớng dẫn HS sử dụng các tài liệu tham khảo

-Luyện giải đề thi của các năm

- Thờng xuyên kiểm tra đánh giá HS

b) Các giải pháp thực hiện

- Nh trờng tăng cờng kiểm tra đánh giá toàn diện các đội tuyển các khối 6;7;8;9

- Tăng cờng bồi dỡng từ tháng 8 với các khối

- Tổ chức thi, có cam kết của nhà trờng vào việc thi tuyển chọn HS giỏi

*Giải pháp trớc mắt :

+ Đối với các đội tuyển, động viên HS học tập

+ GV chủ nhiệm kết hợp với GV dạy đội tuyển động viên các em yên tâm học bồi dỡng, động viên gia đình kết hợp với nhà trờng tạo điều kiện cho các em

*Giải pháp lâu dài :

+ Đối với khối 6; 7; 8 chọn 8 em/môn để bồi dỡng và cuối tháng 4 thi các đội tuyển + Tiến hành bồi dỡng các môn ngay từ tháng 8

+ Gắn bồi dỡng HS giỏi các khối 6;7;8 với thi đua

Tháng 10 Chuyên đề : Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học.

I.Cơ sở xây dựng chuyên đề

A Cơ sở lí luận :

- Căn cứ vào hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007- 2008 của bậc THCS

- Căn cứ vào quyết định số 38/2007/QĐ-BGD và đào tạo ngày 31.7.2007 về kế hoạch thời gian năm học 2007-2008 của BGD và đào tạo ngày 31.1.2007 của bộ tr-ởng giáo dục và đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm nghành giáo dục năm học 2007- 2008

- Căn cứ vào hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007 -2008 bậc trung học

số8227/BGD và đào tạo ngày 6.8.2007

- Căn cứ vào chỉ thị số 08/CT-UBND ngày 22.8.2007 của UBND huyện Gia Lộc về nhiệm vụ năm học 2007- 2008; hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007- 2008 của sở giáo dục và đào tạo

- Căn cứ vào mục tiêu môn học THCS ; Căn cứ vào kế hoạch chỉ đạo của trờng trờng THCS Gia Khánh năm học 2007 -2008

- Dựa vào đổi mới chơng trình SGK và phân phối chơng trình mới của các môn

học để xây dựng chuyên đề Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học.

B Cơ sở thực tiễn :

Đặc điểm tình hình :

Để thực hiện có hiệu quả việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông và dạy thay sách giáo khoa theo nghị quyết 40 Quốc hội khóa 10/2007 và chỉ thị 14 của thủ tớng chính phủ, việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học là một việc làm quan trọng cho việc đổi mới phơng pháp dạy học Song trong quá trình thực hiện sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học ở tổ KHTN có những thuận lợi khó khăn sau :

a) Thuận lợi :

- Có đủ phòng học cho hai ca trên ngày Có hai phòng học bộ môn

- Có thiết bị đồng bộ, mỗi khối một bộ

- Có đủ sách giáo khoa, sách giáo viên , bảng phụ, tranh ảnh, bản đồ …

- Nhà trờng quan tâm tạo điều kiện đầu t mua thêm một máy chiếu đa năng máy vi tính sách tay

- HS có đủ sách giáo khoa, vở ghi…

- Một số em ý thức học tốt, hăng say yêu thích học tập

- GV nhiệt tình, tích cực học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

b) Khó khăn :

- Một số thiết bị đồng bộ đợc cấp phát những năm đầu đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông và dạy học thay SGK chất lợng cha cao nh Ampekế, Vôn kế, nhiệt kế

r-ợu…

- Thiết bị đồ dùng hiện đại bớc đầu còn nhiều bỡ ngỡ với GV và HS

- Một số giáo viên sử dụng thiết bị đồ dùng hiện đại còn cha thành thạo

- Chỉ có 1 máy chiếu đa năng nên việc sử dụng của GV cha thờng xuyên liên tục.

II Nội dung chuyên đề A- Mục tiêu

- Chuyên đề “Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học” giúp giáo viên khai thác và hớng dẫn học sinh sử dụng có hiệu quả nguồn phơng tiện dạy học ngày càng đa dạng phong phú

- Sử dụng tốt thiết bị đồ dùng sẽ phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh khi tiếp thu bài giảng Học sinh sẽ đợc suy nghĩ nhiều, thực hành nhiều học tập đạt hiệu quả cao hơn Sử dụng thiết bị đồ dùng hiện đại sẽ tạo đợc hứng thú trong học tập đồng thời thể hiện trình độ phát triển cao hơn trong việc tiếp thu lĩnh hội tri thức khoa học Sử dụng tốt thiết bị đồ dùng dạy học sẽ tạo đợc môi trờng trực quan sinh động trong giờ dạy học

- Chuyên đề “Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học” giúp giáo viên có kĩ năng sử dụng dụng cụ thí nghiệm (môn : Lí, Hoá, Sinh), bản đồ, lợc đồ, tranh ảnh …và các thiết bị dạy học hiện đại khác để đáp ứng đợc nhu cầu đổi mới trong dạy học

B- Đối tợng nghiên cứu :

- Học sinh ở tất cả các khối lớp 6.7.8.9

C- Biện pháp tiến hành.

1 Chuẩn bị :

Giáo viên ở tất cả các bộ môn Toán, Lí, Hoá, Sinh, Địa nghiên cứu việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học của bộ môn mình, đề xuất hớng sử dụng trong dạy học

2 Phân công dạy thực nghiệm

- Đồng chí :

- Môn :

- Lớp :

- Tiết :

D- Thực hiện chuyên đề

1 Các giải pháp về việc đổi mới phơng pháp sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Để sử dụng tốt thiết bị đồ dùng dạy học giáo viên phải phân loại các phơng tiện

đồ dùng dạy học : 3 loại

+ Thiết bị đồ dùng dạy học thông thờng : Tranh ảnh, bảng phụ, bảng hoạt động nhóm, biểu đồ, bản đồ, phiếu học tập …

+ Thiết bị đồ dùng dạy học hiện đại : Máy chiếu hắt, máy vi tính, máy chiếu đa năng, băng hình …

+ Phơng tiện đồ dùng sáng tạo : Giáo viên tự sáng tạo làm các mô hình, sơ đồ , sa bàn…

Trong giờ dạy giáo viên có thể sử dụng một trong ba thiết bị đồ dùng dạy học trên Tùy theo nội dung bài học mà giáo viên lựa chọn thiết bị đồ dùng dạy học cho phù hợp với kiểu bài lên lớp, tránh hình thức

a)Phơng pháp sử dụng tranh ảnh trong sách giáo khoa, tranh ảnh , mẫu vật :

- Tranh ảnh trong sách giáo khoa và tranh ảnh , mẫu vật là những phơng tiện góp phần thc hiện mục tiêu bài học Qua sử dụng tranh ảnh học sinh sẽ nhận thức bằng hình ảnh trực quan, sẽ gợi đợc sự liên tởng và tạo thẩm mĩ cho các em

- Yêu cầu khi sử dụng tranh ảnh : Giáo viên phải nghiên cứu kĩ giá trị trực quan của tranh ảnh Từ đó định hớng tranh ảnh sẽ phục vụ khai thác vào nội dung và thời

điểm nào trong quá trình dạy học Sau đó cho học sinh quan sát, mô tả, liên tởng để phân tích tổng hợp

b) Phơng pháp sử dụng bảng phụ :

- Bảng phụ đợc sử dụng thờng xuyên, liên tục với mục đích :

+ Ghi những nội dung thông tin quan trọng, cần thiết

+ Ghi các sơ đồ, lợc đồ, các công thức

+ Thống kê các số liệu, các dẫn chứng

+ Ghi các câu hỏi thảo luận

- Những yêu cầu khi sử dụng bảng phụ :

+ Chữ viết thẳng đẹp, rõ ràng

+ Trình bày khoa học

+ Nội dung : Vừa đủ thông tin cần thiết

d) Sử dụng máy chiếu hắt, máy tính chiếu đa năng :

- Máy chiếu đa năng có khả năng truyền tải rất phong phú, sinh động, có sức hấp dẫn cho nên rất hữu ích và tiện lợi trong giảng dạy

* Những yêu cầu khi sử dụng :

- Sử dụng để chuyển tải : các mô hình khái quát, các tổng hợp, các bài tập, những nội dung chính cần nhấn mạnh, các câu hỏi thảo luận, ý kiến thảo luận của học sinh…để phục vụ mục tiêu bài học đạt đạt hiệu quả cao

- Máy chiếu đa năng đợc sử dụng ở tất cả các bộ môn : Toán, Lí, Hoá, Sinh, Địa

- Khi sử dụng tránh đa quá nhiều màu sắc, tránh đa hình ảnh không liên quan đến nội dung bài học nhng gây sự chú ý của HS

- Tránh trờng hợp khi học bằng thiết bị hiện đại mà HS không biết ghi chép phần kiến thức của bài học Do vậy mỗi GV sử dụng cần hớng dẫn cụ thể HS nội dung, cách ghi chép khi giờ học có sử dụng TBĐD hiện đại

Tháng 11

Thảo luận đúc rút bài học qua chuyên đề

Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học

I - Rút kinh nghiệm các tiết dạy vận dụng chuyên đề :

* Ưu điểm

- Giáo viên chuẩn bị chu đáo phơng tiện đồ dùng dạy học : Sử dụng máy tính, máy chiếu Giáo viên chuẩn bị tốt việc ken hình ảnh (giờ Hoá) … phục vụ thiết thực cho bài giảng Nhờ đó mà học sinh hăng say hứng thú học tập Sự hỗ trợ của thiết bị đồ dùng đã giúp giáo viên đắc lực trong việc triển khai nội dung bài học, cũng nh củng

cố khắc sâu nội dung bài học

- Giáo viên sử dụng thành thạo máy chiếu, sử dụng tốt các thiết bị đồ dùng dạy học khác nh : Bảng phụ, bản đồ, tranh ảnh, mẫu vật phù hợp với nội dung từng kiểu bài

- Nhờ các thiết bị đồ dùng dạy học, giáo viên đã tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, phát huy đợc tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh

- Giáo viên sử dụng tốt đồ dùng tự tạo, sử dụng có hiệu quả trong giờ dạy

* Nhợc điểm

- Giáo viên sử dụng phiếu học tập và câu hỏi thảo luận trong tiết học cần linh hoạt

và phù hợp hơn

- Giáo viên cần cho học sinh theo dõi, quan sát trên bản đồ kĩ hơn và khắc sâu kiến thức hơn nữa để học sinh nắm chắc nội dung bài học

- Giáo viên cần phát huy hơn nữa tác dụng của thiết bị đồ dùng dạy học, tranh ảnh

, máy chiế , bảng phụ, tránh nói nhiều.

II - Các bài học rút ra từ chuyên đề :

1-Giáo viên cần nhận thức đợc ý nghĩa tầm quan trọng của việc sử dụng thiết bị đồ dùng trong dạy học Mỗi giáo viên phải coi việc sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học

là một yêu cầu bắt buộc trong quá trình dạy học

2-Giáo viên phải nắm đợc sự đa dạng của thiết bị đồ dùng dạy học để từ đó lựa chọn thiết bị đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung bài học Trong một giờ học giáo viên có thể lựa chọn sử dụng thiết bị đồ dùng thông thờng hoặc thiết bị đồ dùng hiện

đại hay thiết bị đồ dùng tự sáng tạo

3-Giáo viên phải nghiên cứu kĩ thiết bị đồ dùng dạy học Có kĩ năng lựa chọn, áp dụng các phơng tiện dạy học Giáo viên phải biết sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học theo phơng pháp tích cực để cuốn hút học sinh vào hoạt động học tập Phải luôn tích cực tìm kiếm, sáng tạo đồ dùng dạy học, luôn thay đổi để phù hợp với xu thế thời đại tránh tụt hậu

4-Trong giảng dạy giáo viên phải phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của thiết bị đồ dùng dạy học nh bảng phụ, tranh ảnh , phiếu học tập , máy chiếu …tránh sử dụng thiết bị đồ dùng một cách hình thức, máy móc, kém hiệu quả

5-Chú ý sử dụng thiết bị đồ dùng trong tất cả các khâu lên lớp để gây hứng thú học tập cho học sinh từ khâu kiểm tra bài cũ, tìm hiểu bài mới, luyện tập, củng cố khắc sâu kiến thức, hớng dẫn về nhà Dựa trên những thiết bị đồ dùng đã chuẩn bị giáo viên sẽ tổ chức thành nhiều hình thức học tập phong phú cho học sinh nh hoạt động theo nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động tập thể, hoạt động dới hình thức trò chơi….để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập của học sinh để khắc sâu kiến thức bài học

6-Để sử dụng thành công thiết bị đồ dùng dạy học mỗi giáo viên phải tích cực học tập đồng nghiệp, thờng xuyên dự giờ học hỏi kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trang thiết bị hiện đại Có kế hoạch tự học, tự bồi dỡng thờng xuyên để nâng cao khả năng

sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học hiện đại

-Tháng 12

Chuyên đề số 3

Chuyên đề đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh

I - Cơ sở xây dựng chuyên đề

A-Cở sở lí luận

- Nghị quyết Trung ơng 4 khóa VII/ 1993 đã đề ra nhiệm vụ “Đổi mới phơng pháp day học ở tất cả các cấp học, bậc học” Nghị quyết Trung ơng 2 khóa

VIII(12/1996) tiếp tục khẳng định “Phải đổi mới phơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện t duy sáng tạo của ngời học…”.Chính vì vậy thực hiện chuyên đề “Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh” là một việc làm vô cùng cấp thiết đối với mỗi cấp học, nghành học

- Để thực hiện chuyên đề “Đổi mới kiểm tra đánh giá” chúng tôi đã căn cứ vào hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007 -2008 bậc trung học số 8227/BGD và

đào tạo ngày 6/8/2007 Căn cứ vào chỉ thị số 08/CT-UBND ngày 22/8/2007 của UBND huyện Gia Lộc về nhiệm vụ năm học 2007- 2008; hớng dẫn thực hiện nhiệm

vụ năm học 2007- 2008 của sở giáo dục và đào tạo

-Ngoài ra chúng tôi còn căn cứ vào mục tiêu môn học THCS ; Căn cứ vào kế hoạch chỉ đạo của ban giám hiệu trờng THCS Gia Khánh năm học 2007 -2008

Căn cứ vào việc đổi mới phơng pháp dạy – học Dựa vào đổi mới chơng trình SGK

và phân phối chơng trình mới của các môn học để xây dựng chuyên đề Đổi mới“

cách ra đề kiểm tra đánh giá học sinh”

B - Cơ sở thực tiễn:

- Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn về đổi mới phơng pháp dạy học chính là “Đổi mới về phơng pháp soạn bài, đổi mới về cách thức dạy học, đổi mới về cách thức

kiểm tra đánh giá học sinh” Nh vậy một trong những khâu quan trọng của đổi mới phơng pháp dạy học là đổi mới kiểm tra đánh giá

- Thực tế nhiều năm học qua ở các trờng THCS việc kiểm tra đánh giá học sinh còn cha đợc coi trọng Mấy năm học gần đây lại bỏ thi trung học cơ sở lên việc đánh giá chất lợng học sinh càng cấp thiết quan trọng

- Những năm học trớc, nhà trờng đã tiến hành thực hiện chuyên đề “Đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh” nhng việc vận dụng thực hiện ở các bộ môn vẫn

cha đồng bộ, chất lợng cha cao Một số đề kiểm tra vẫn còn hạn chế về nội dung và hình thức Đề ra cha khoa học, phần trắc nghiệm và tự luận cha cân đối, cha đảm bảo

đợc phạm vi đánh giá cả về kiến thức, kĩ năng, thái độ Một số câu hỏi còn đơn điệu, cha thể hiện đợc mức độ đánh giá, cha phân hóa đợc đối tợng học sinh Khâu coi thi một số tiết cũng cha thực sự nghiêm túc Một số bài thi còn chấm lỏng tay…Chính vì vậy chất lợng các môn học cha cao, cha đáp ứng đợc yêu cầu của thực tế

- Xuất phát từ những lí do trên năm học này chúng tôi tiếp tục thực hiện chuyên đề

Đổi mới cách ra đề kiểm tra đánh giá học sinh

II- Nội dung chuyên đề :

A Mục tiêu

- Chuyên đề đổi mới “ Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh ” giúp học sinh phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập Chuyên đề “Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh” nhằm kích thích hứng thú học tập cho tất cả các đối tợng học sinh Từ đó, giúp cá nhân học sinh có thể tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục những sai sót, hạn chế trong quá trình tìm hiểu lĩnh hội và vận dụng kiến thức, kĩ năng bộ môn

- Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh nhằm đào tạo lớp ngời năng động sáng tạo trong học tập, học sinh sẽ đợc hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn trên con đ-ờng chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập Đổi mới kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lợng dạy và học

- Chuyên đề giúp giáo viên trao đổi, rút kinh nghiệm cách ra đề kiểm tra đánh giá phù hợp với môn học, với đối tợng học sinh

B Đối tợng nghiên cứu :

- Học sinh ở tất cả các khối lớp 6; 7; 8; 9

C Biện pháp tiến hành :

1 Chuẩn bị

- Giáo viên ở tất cả các bộ môn Toán, Lí, Hoá, Sinh, Địa nghiên cứu việc đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh của bộ môn mình

2 Phân công ra đề kiểm tra :

* Môn Toán :

- Khối 6: Đ/c Dợc

- Khối 7 : Đ/c Uyên

- Khối 8 : Đ/c Dợc

- Khối 9 : Đ/c Hà

* Môn Lý :

- Khối 6; 7 : Đ/c Toán

- Khối 8 : Đ/c Hà

- Khối 9 : Đ/c Dợc

* Môn Hoá :

- Khối 8; 9 : Đ/c Bình

- Khối 9 : Đ/c Tâm

* Môn Sinh :

- Khối 6; 7;8; 9 : Đ/c Bình

* Môn Địa :

- Khối 6,7,8; 9 : Đ/c Thảo

D Thực hiện chuyên đề :

I - Các giải pháp về việc đổi mới cách ra đề kiểm tra đánh giá học sinh :

- Đổi mới kiểm tra đánh trong dạy học không có nghĩa là thay thế các hình thức

đánh giá đang dùng bằng các hình thức đánh giá hoàn toàn mới lạ mà là sử dụng linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau Căn cứ theo thời điểm đánh giá có thể sử dụng các hình thức nh : Kiểm tra đánh giá đầu vào, kiểm tra đánh giá thờng xuyên, đánh giá định kì, đánh giá tổng kết Căn cứ theo tính chất đánh giá có các hình thức kiểm tra đánh giá nh : viết, làm (thực hành)

- Trong mỗi bài kiểm tra đánh giá phải đảm bảo những yêu cầu sau :

+ Phạm vi kiến thức đợc kiểm tra đánh giá phải toàn diện, phong phú, không ra ngoài phạm vi kiến thức đã đợc học

+ Đề ra phải có cấu trúc phù hợp giữa trắc nghiệm và tự luận

+ Chú ý kiểm tra đánh giá toàn diện học sinh về năng lực nghe, đọc, nói, viết Đồng thời chú trọng đánh giá khả năng vận dụng những điều đã học vào phạm vi thực tiễn cuộc sống

+ Khi ra đề kiểm tra đánh giá giáo viên phải hết sức chú ý tính vừa sức và phân hóa

đối tợng, thể hiện qua mức độ yêu cầu khác nhau với những thang điểm khác nhau trong mỗi đề, mỗi câu hỏi nhằm phân loại học sinh

+ Đề ra ở các lớp trong khối phải khác nhau

- Để đổi mới kiểm tra đánh giá, giáo viên cần nắm vững mối quan hệ lợng giá và

đánh giá, khắc phục thói quen khá phổ biến là trong khi chấm bài giáo viên chỉ chú trọng việc cho điểm của học sinh, không mấy quan tâm đến việc ra những quyết định sau kiểm tra nhằm điều chỉnh hoạt động dạy và học Từ đó bổ sung những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh, giúp đỡ riêng những học sinh kém, bồi dỡng học sinh giỏi Giáo viên chú trọng hớng dẫn học sinh phát triển kĩ năng và thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau

- Để đổi mới cách ra đề kiểm tra đánh giá giáo viên phải tiến hành theo 5 b ớc nh sau :

+ Bớc 1 : Xác định mục tiêu kiểm tra

+ Bớc 2 : Xây dựng bộ công cụ ( Ra đề )

+ Bớc 3 : Đánh giá (Chấm )

+ Bớc 4 : Sử lí ( kết quả đánh giá )

- Trong khi ra đề giáo viên phải chú ý:

+ Xác định mảng kiến thức kĩ năng cần đạt

+ Xây dựng ma trận (bảng hai chiều)

* Mức độ : Nhận biết, thông hiểu,vân dụng

* Loại câu hỏi : trắc nghiệm , tự luận

* Biểu điểm

II – Các kiểu bài kiểm tra

1 Kiểm tra miệng

2 Kiểm tra 15 phút

3 Kiểm tra 45 phút

4 Kiểm tra học kì

Báo cáo chuyên đề

III -Cách ra đề kiểm tra

* Cách soạn câu hỏi, đề kiểm tra kiến thức kĩ năng

- Xác định mục đích và nội dung kiến thức, kĩ năng sẽ kiểm tra (theo đặc trng bộ môn)

- Xác định hình thức, thời gian kiểm tra (Môn toán, kiểm tra học kì với thời gian 9 phút)

- Lập biểu điểm hớng dẫn thực hiện cho điểm

* Cách ra đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan.

- Bài kiểm tra định kì : Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nên tập trung vào khả

năng đánh giá tiếp nhận, vận dụng của học sinh trong một vài phần kiến thức nào đó.

- Bài kiểm tra cuối học kì : Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan phải đợc biên soạn trên cơ sở những mảng kiến thức kĩ năng học sinh đợc học trong suốt học kì

- Số lợng câu hỏi trắc nghiệm phụ thuộc tùy theo mục đích và thời gian giành cho việc kiểm tra

- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan không quá dễ hoặc quá khó với số đông học sinh Vì vậy giáo viên phải có những câu hỏi phân hóa trình độ học sinh

- Khi xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cần theo các quy tắc sau :

+ Câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu

+ Mỗi câu tập trung vào một vấn đề cần kiểm tra

+ Nên sử dụng loại câu có nhiều lựa chọn để đo mức độ suy nghĩ của học sinh + Trật tự các câu hỏi phải bố trí theo mạch logic hợp lí

- Kiểm tra phải kết hợp giữa trắc nghiệm và tự luận Trắc nghiệm khách quan chiếm

30 đến 40 % số điểm còn lại là tự luận Lợng kiến thức đặt ra trong câu hỏi phải phù hợp với thời gian kiểm tra Tùy theo đặc trng bộ môn để ra câu hỏi trắc nghiệm cho phù hợp

- Đề ra ở các lớp trong khối phải khác nhau

- Kiểm tra trắc nghiệm

+ Dạng đúng sai (không nên quá nhiều câu hỏi dạng này)

+ Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn

+ Dạng câu hỏi ghép đôi

+ Dạng câu hỏi điền khuyết

IV- Cách đánh giá bài kiểm tra của học sinh

- Đánh giá phải chi tiết cụ thể

- Đánh giá phải chính xác, công bằng

- Nhận xét đánh giá phải phù hợp kết quả điểm

- Cho điểm thành phần cụ thể

- Tổng hợp điểm làm tròn theo qui chế (ví dụ : 4,25đ 4,3đ 4,75đ4,8đ)

- Đánh giá đúng trình độ học sinh

Đánh giá kết quả và Rút kinh nghiệm chuyên đề

“ Đổi mới cách ra đề kiểm tra đánh giá học sinh ”

Đúc rút bài học kinh nghiệm

I- Nhận xét việc ra đề định kì và khảo sát kì I :

1 Ưu điểm

- Toàn tổ đều có ý thức tập trung nghiên cứu tổ chức thực hiện chuyên đề

- Các nhóm chuyên môn đầu t thời gian nghiên cứu và thảo luận cách ra đề kiểm tra học kì một cách kĩ lỡng

- Các đề ra đều theo hớng đổi mới, phát huy đợc tính tích cực, chủ động của học sinh

- Các đề ra đã bám sát chơng trình, bám sát đợc đối tợng học sinh, đồng thời có sự

phân hóa đối tọng rõ nét

- Đề có cấu trúc hai phần : Trắc nghiệm và tự luận Các đề kiểm tra thể hiện đ ợc

đa dạng, phong phú về thể loại câu hỏi, nội dung các câu hỏi đảm bào đợc mức độ t duy (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) Nội dung đề đã dựa trên kiến thức, kĩ năng

đã học trong suốt học kì

- Đề cân đối khoa học, Các câu trắc nghiệm ngắn gọn phù hợp

- Tổ chức thực hiện kiểm tra nghiêm túc, đúng quy chế

- Tổ chức chấm bài đúng quy chế, đảm bảo khách quan công bằng, sát biểu điểm,

đánh giá đúng thực tế học sinh

2 Nhợc điểm

- Một số đề phạm vi kiến thức còn hẹp nh : Vật Lí 7

- Một số môn cha có ma trận (bảng hai chiều) nh : Lí 7, Địa

- Một số đề để biểu điểm cho câu hỏi nhận biết cha hợp lí với loại câu hỏi vận