Quản lý văn hóa nhà trường phần 2 (Bài giảng)

Văn hoá nhà trường• Văn hóa nhà trường được coi là chương trình đào tạo ẩn • Tạo nên động lực làm việc • Là con đường không chính thức kiểm soát, điều chỉnh hành vi • Hạn chế tiêu cực

Trang 1

Chủ đề 2

Tầm quan trọng của văn hóa nhà trường

Trang 2

2

Trang 3

Leading School Culture

3

Trang 4

Văn hóa và hiệu quả

“Ở một mức độ sâu hơn, tất cả các tổ chức, đặc biệt là trường học, cải thiện hiệu suất bằng cách tăng cường sự chia

sẻ một hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, và truyền thống Nó đem đến cho tổ chức niềm đam mê, tính hướng đích và giá trị tinh thần Nếu không có một nền văn hóa mạnh mẽ, tích cực, nhà trường

sẽ rơi vào bế tắc và thất bại.”

(Peterson and Deal, 2002)

Trang 6

Hiệu suất và tinh thần

“Chìa khóa của thành công là trái tim và tinh thần truyền vào các mối quan hệ giữa con người, những nỗ lực của họ để phục

vụ tất cả học sinh, và ý thức chia sẻ trách nhiệm trong dạy học

Nếu không có trái tim và tinh thần được nuôi dưỡng bằng nhiều cách thức văn hóa, trường học trở thành nhà máy học tập, không có linh hồn và niềm đam mê”

(Peterson and Deal, 2002)

Trang 7

“Văn hóa là một sức mạnh to lớn tồn tại trong mọi tổ chức, trong đó mọi người cùng chung một lịch sử

Văn hoá hình thành khi con người cùng làm việc, cùng giải quyết vấn đề, đối phó với các cuộc xung đột, đạt được thành công, và giải quyết những khó khăn”

(Schein, 1985; Deal and Peterson, 2009)

Hiệu suất và tinh thần

Trang 8

Văn hoá nhà trường

• Văn hóa nhà trường được coi là

chương trình đào tạo ẩn

• Tạo nên động lực làm việc

• Là con đường không chính thức kiểm

soát, điều chỉnh hành vi

• Hạn chế tiêu cực và xung đột

• Nâng cao chất lượng dạy học

Trang 9

• Văn hóa nhà trường được coi là

Trang 10

Văn hóa nhà trường: chương trình đào tạo ẩn

“Cùng với những vấn đề quan trọng được

giảng dạy trên lớp, chúng ta còn có

Chương trình đào tạo ẩn góp phần tạo dựng

các mối quan hệ giữa học sinh với học sinh,

học sinh với giáo viên và hình thành nên

những đặc điểm, tính cách của người học”

(John Capozzi)

Trang 11

Cũng như chương trình đào tạo

thông thường, những nhân tố văn hóa cũng có thể xác định được và được dạy lại cho các thế hệ học trò

Trang 12

John Dewey (Mỹ) là một trong những người

đầu tiên nghiên cứu về chương trình đào tạo

ẩn từ đầu thế kỷ XX, với tác phẩm “Dân chủ

và giáo dục” (Democracy and Education)

Chương trình đào tạo ẩn

Trang 13

Benson Snyder

“Chương trình đào tạo ẩn” (The Hidden Curiculum)

1968:

“Vì sao sinh viên, và đặc biệt

là những sinh viên tài năng lại

quay lưng lại với giáo dục

trong nhà trường?”

Trang 14

Bill Gates

Microsoft Corporation

“Một số yếu tố học thuật và chuẩn

mực xã hội không được nói đến

trong chương trình đào tạo đã ít

nhiều ngăn cản sự phát triển năng

lực độc lập và sáng tạo trong tư

duy của người học”

Trang 15

Roland Meighan:

“Xã hội học trong giáo dục” (A Sociology of Educating) 1981:

“Chương trình đào tạo ẩn được giảng

dạy thông qua nhà trường, chứ không

phải thông qua bất cứ một giáo viên

nào Nó là những gì thâm nhập vào

học sinh, nhưng có thể là những điều

không bao giờ được giảng dạy trên

Trang 16

được thông qua mọi hoạt động

trong nhà trường chứ không phải

những gì được trình bày trong mục

tiêu đào tạo của nhà trường”

Trang 17

Haberman (1999) đặt ra những câu hỏi sau đây

cho nhà trường và những nhà giáo dục:

lời xin lỗi của họ hợp lý?

việc cùng nhau trong nhóm?

mặt giáo viên?

Trang 18

• Tạo nên động lực làm việc

Trang 19

Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc

Văn hoá là một động lực vô hình nhưng

có sức mạnh kích cầu hơn cả các biện

pháp kinh tế

19

Trang 20

Muốn tạo động lực cần khơi dậy nhu cầu và đáp ứng nhu cầu

chính đáng của mọi người:

Nhu cầu về vật chất

Nhu cầu về tinh thần

Làm thế nào để có động lực làm việc

Trang 21

• Khi khả năng đáp ứng nhu cầu thấp, động lực với người lao động sư phạm là đồng lương, thu nhập và những giá trị vật chất.

• Khi thu nhập đạt đến một mức nào đó, người

Trang 22

Văn hóa tạo động lực như thế nào?

Văn hoá nhà trường giúp nhân viên thấy rõ mục tiêu, ý nghĩa và bản

chất công việc mình làm

Trang 23

• Tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các

giáo viên và học sinh, giữa các cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường;

• Tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh thúc đẩy sự sáng tạo ,

khuyến khích GV, HS nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi

Trang 24

Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính văn hóa tổ chức là điểm

tựa tinh thần, giúp các nhà quản lý trường học và đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa

chọn đúng đắn

Trang 25

Giúp cho người dạy, người học có cảm giác

tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của

tổ chức nhà trường, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của nhà trường

Trang 26

• Là con đường không chính thức kiểm

Trang 27

Văn hoá là con đường không chính thức kiểm soát, điều chỉnh hành vi

Kiểm soát hành vi của cá nhân bằng các

chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và

bằng dư luận, truyền thống

27

Trang 28

Văn hoá là con đường không chính thức kiểm soát, điều chỉnh hành vi

Những luật lệ bất thành văn và các quy tắc

ứng xử được lưu truyền từ thế hệ này đến

thế hệ khác

28

Trang 29

• Hạn chế tiêu cực và xung đột

Trang 30

Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột

Văn hóa nhà trường giúp các thành viên tổ

chức thống nhất về cách nhận thức vấn đề,

cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và

hành động

30

Trang 31

Văn hóa nhà trường gắn kết các thành viên

lại thành một khối, tạo ra những dư luận tích

cực hạn chế những biểu hiện tiêu cực trái

với quy tắc, chuẩn mực thông thường của tổ

chức

31

Trang 32

Văn hoá nhà trường hạn chế những nguy cơ mâu thuẫn và xung đột và khi xung đột là

không thẻ tránh khỏi thì văn hóa nhà trường tạo ra hành lang pháp lý, đạo lý phù hợp để góp phần khắc phục, giải quyết xung đột trên nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể của tổ chức nhà trường

Trang 33

• Nâng cao chất lượng dạy học

Trang 34

Nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường:

Tổng hợp tất cả các yếu tố trên, từ sự gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm soát và hạn chế

những nguy cơ làm giảm sức mạnh của tổ chức,

rõ ràng là, văn hóa tổ chức đã làm tăng hiệu quả các hoạt động trong nhà trường

34

Trang 35

Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ

kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các

giáo viên

Tạo bầu không khí tin cậy thúc đẩy giáo

viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả

giảng dạy, học tập

Văn hoá nhà trường ảnh hưởng tích cực đến giáo viên

Trang 36

Tạo ra một bầu không khí học tập tích cực

Tạo ra môi trường thân thiện cho học sinh

Văn hoá nhà trường ảnh hưởng tích cực đến học sinh

Trang 37

• Dạy học hướng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm

làm việc, cùng hoạt động với tinh thần hợp tác và cộng tác)

Những đặc điểm của một nhà trường thành công

Trang 38

Đó là cơ sở nâng cao uy tín, thương hiệu của nhà trường, tạo đà cho các bước

phát triển tốt hơn

Trang 39

End of Session 2

39

Định dạng
Số trang	39
Dung lượng	5,45 MB