Quản lý văn hóa nhà trường ở trường trung học phổ thông đoan hùng, tỉnh phú thọ trong bối cảnh mới giáo dục hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ ÁNH TUYẾT QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ ÁNH TUYẾT QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập thực luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích, hướng dẫn, giúp đỡ góp ý kiến nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội tạo điều kiện để học viên hoàn thành chương trình học tập trường thực đề tài Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, người tận tình dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu suốt trình thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, thầy cô giáo, nhân viên, tổ chức đoàn thể, em học sinh trường Trung học phổ thông Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ giúp đỡ để tác giả có thông tin, số liệu thực tế vấn đề nghiên cứu, giúp đánh giá cách khách quan rút kinh nghiệm thực tiễn vô quý báu cho việc đề xuất giải pháp kiến nghị cho luận văn Đồng thời, tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người bên cạnh động viên, khích lệ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu Với nỗ lực thân tác giả cố gắng hoàn thành luận văn với nội dung đầy đủ, sâu sắc, có hướng mở Tuy nhiên, hạn chế nhận thức thời gian nghiên cứu, luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận bảo, góp ý quý thầy cô giáo, anh chị bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2016 Tác giả luận văn Hoàng Thị Ánh Tuyết i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CB : Cán CBQL : Cán quản lý ĐHGD : Đại học giáo dục ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐHSP : Đại học sư phạm GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh NV : Nhân viên QLGD : Quản lý giáo dục STT : Số thứ tự TDTT : Thể dục thể thao THPT : Trung học phổ thông VHNT : Văn hóa nhà trường ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu văn hóa nhà trường 1.1.2 Nghiên cứu quản lý văn hóa nhà trường 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Văn hóa, văn hoá tổ chức, văn hóa nhà trường 10 1.2.3 Quản lý văn hóa nhà trường 13 1.3 Những vấn đề lý luận văn hóa nhà trƣờng 13 1.3.1 Vai trò văn hóa nhà trường 13 1.3.2 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường 18 1.3.3 Cấu trúc biểu văn hóa nhà trường 23 1.4 Những vấn đề lý luận quản lý văn hóa nhà trƣờng 26 1.4.1 Mục đích quản lý văn hóa nhà trường 26 1.4.2 Nội dung quản lý văn hóa nhà trường 28 1.4.3 Vai trò Hiệu trưởng việc quản lý văn hóa nhà trường 34 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý văn hóa nhà trƣờng trƣờng Trung học phổ thông .35 1.5.1 Các yếu tố khách quan 36 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 37 1.6 Các đặc trƣng yêu cầu bối cảnh đổi giáo dục .39 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌERROR! BOOKMA 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình trƣờng THPT Đoan HùngError! Bookmark not defined iii 2.1.1 Sự đời phát triển nhà trường Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn nhà trường Error! Bookmark not defined 2.1.3 Cơ cấu tổ chức nhà trường Error! Bookmark not defined 2.1.4 Thực trạng sở vật chất Error! Bookmark not defined 2.1.5.Quy mô chất lượng giáo dục năm gần đâyError! Bookmark not defined 2.2 Giới thiệu khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.1 Mục đích khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.2 Nội dung khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.3 Phương pháp khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.4 Đối tượng khảo sát Error! Bookmark not defined 2.3 Kết khảo sát Error! Bookmark not defined 2.3.1 Thực trạng văn hóa nhà trường trường THPT Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ Error! Bookmark not defined 2.3.2 Thực trạng quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ Error! Bookmark not defined 2.4 Đánh giá thực trạng Error! Bookmark not defined 2.4.1 Điểm mạnh Error! Bookmark not defined 2.4.2 Điểm yếu Error! Bookmark not defined 2.4.3 Thuận lợi Error! Bookmark not defined 2.3.4 Khó khăn Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAYERROR! BOOKMARK NOT 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý văn hóa nhà trƣờng trƣờng THPT Đoan Hùng Error! Bookmark not defined 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu văn hóa nhà trườngError! Bookmark not defined 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Error! Bookmark not defined 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi Error! Bookmark not defined 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa, chọn lọc, bảo tồn phát triển hệ thống giá trị văn hóa Error! Bookmark not defined 3.1.5 Đảm bảo tính khoa học, phát huy vai trò chủ thể giáo viên học sinh Error! Bookmark not defined 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo xây dựng phát triển phải đôi với xóa bỏ, ngăn chặn tiêu cực ảnh hưởng đến nhà trườngError! Bookmark not defined iv 3.2 Biện pháp quản lý văn hóa nhà trƣờng trƣờng THPT Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ bối cảnh Error! Bookmark not defined 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh vai trò văn hóa nhà trường bối cảnh đổi giáo dục Error! Bookmark not defined 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch hàng năm quản lý văn hóa nhà trường triển khai tổ chức thực kế hoạch đạt hiệu Error! Bookmark not defined 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường cho đội ngũ giáo viênError! Bookmark not defined 3.2.4 Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ thể giáo viên học sinh tổ chức phong trào thi đua, xây dựng nếp sống văn minh nhà trường Error! Bookmark not defined 3.2.5.Biện pháp 5: Tăng cường quản lý việc thực kỷ cương, nề nếp dạy học, thực tốt chuẩn mực đạo đức hành vi văn hóaError! Bookmark no 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng môi trường học tập, cảnh quan sư phạm, khuôn viên nhà trường xanh - - đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường Error! Bookmark not defined 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường, quyền địa phương tổ chức trị xã hội việc giáo dục văn hóa nhà trường cho học sinh Error! Bookmark not defined 3.2.8 Biện pháp 8: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá quản lý văn hóa nhà trường Error! Bookmark not defined 3.3 Mối quan hệ biện pháp Error! Bookmark not defined 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý văn hóa nhà trƣờng Error! Bookmark not defined 3.4.1 Tính cấp thiết tính khả thi Error! Bookmark not defined 3.4.2 Những thuận lợi khó khăn thực biện phápError! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHỤ LỤC ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng, cấu học sinh trường THPT Đoan HùngError! Bookmark not defined Bảng 2.2 Số lượng, chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên.Error! Bookmark not defin Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinhError! Bookmark not defined Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV, HS tầm quan trọng VHNTError! Bookmark not Bảng 2.5 Nhận thức GV ảnh hưởng VHNT đến GVError! Bookmark not defined Bảng 2.6 Nhận thức HS ảnh hưởng VHNT đến HSError! Bookmark not defined Bảng 2.7 Nhận thức CBQL, GV mối quan hệ thành viên công tác xây dựng VHNT Error! Bookmark not defined Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV, HS mức độ biểu mối quan hệ thành viên nhà trườngError! Bookmark not defined Bảng 2.9 Mức độ biểu hành vi vi phạm chuẩn mực, nội quy HS nhà trường Error! Bookmark not defined Bảng 2.10 Nhận thức CBQL, GV, HS nội dung giáo dục VHNTError! Bookmark not d Bảng 2.11 Nhận thức CBQL, GV, HS đường giáo dục VHNTError! Bookmark not d Bảng 2.12 Thực trạng đường hình thành VHNTError! Bookmark not defined Bảng 2.13 Đánh giá mức độ tự hào niềm tin thành viên vào tổ chức nhà trường Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý VHNTError! Bookmark not vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết biện pháp quản lý VHNT Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý VHNT Error! Bookmark not defined Sơ đồ 1.1 Các yếu tố cấu thành VHNT 18 Sơ đồ 1.2 Các tầng bậc văn hóa nhà trường 24 Sơ đồ 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý văn hóa nhà trường 35 Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức trường THPT Đoan HùngError! Bookmark not defined Hình 1.1 Mô hình tảng băng Frank Gonzales 24 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ thứ XXI với xu hướng hội nhập quốc tế sâu rộng, bùng nổ công nghệ thông tin - truyền thông làm thay đổi thứ Điều mở triển vọng phát triển giáo dục cho quốc gia cho nhà trường, đồng thời đặt thách thức to lớn việc giữ gìn, phát triển văn hóa nói chung VHNT nói riêng Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng rõ hạn chế xây dựng, phát triển văn hóa, người nước ta năm 2011 – 2015 là: “Môi trường văn hóa tồn biểu thiếu lành mạnh, ngoại lai, trái với phong mỹ tục”, “đạo đức, lối sống có mặt xuống cấp đáng lo ngại”, văn kiện nguyên nhân hạn chế, yếu kém, có nguyên nhân “nhiều cấp ủy, quyền nhận thức chưa tầm quan trọng chưa quan tâm đầy đủ lĩnh vực này; lãnh đạo, đạo chưa thật liệt” Đồng thời, văn kiện nêu phương hướng, nhiệm vụ phát triển văn hóa, xây dựng người Việt Nam năm tới là: “xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, góp phần giáo dục, rèn luyện người nhân cách, đạo đức, lối sống”, “chú trọng chăm lo xây dựng văn hóa Đảng, quan nhà nước đoàn thể; coi nhân tố quan trọng để xây dựng hệ thống trị sạch, vững mạnh”.[3] Các nhà giáo dục giới cho rằng, để trường học phát triển bền vững nhà trường cần có môi trường văn hóa khuyến khích tất người làm việc học tập, cống hiến sức lực trí tuệ thân cho nhà trường Khi có văn hóa nhà trường dễ dàng đạt viễn cảnh, sứ mạng mục tiêu đặt Ở Việt Nam, năm qua, VHNT chịu tác động lớn từ môi trường văn hoá - xã hội theo xu phát triển kinh tế thị trường toàn cầu hoá Trong bối cảnh phát triển nhà trường nước ta nay, văn hóa tổ chức nhà trường cần định hướng để thực phát huy ảnh hưởng tích cực đến thành viên tổ chức nhà trường - đặc biệt hệ trẻ trưởng thành Bởi lẽ, nhà trường tổ chức nên VHNT trước hết văn hóa tổ chức hành yêu cầu quyền người học cần xem yêu cầu sống VHNT (giá trị an toàn thể chất tinh thần, tôn trọng khuyến khích tham gia); Tăng cường phát huy chủ động, sáng tạo người học; Thúc đẩy phát triển tiềm cá nhân (đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân) Ba định hướng có tính nguyên tắc cần quán triệt tất khía cạnh VHNT, giá trị vật chất giá trị tinh thần để VHNT trở nên thân thiết gần gũi gắn bó với người học 1.4.2.2 Duy trì văn hóa nhà trường Để tạo điều kiện thực tốt nội dung xây dựng VHNT, cấp ủy, lãnh đạo nhà trường phải đạo tổ chức trì phát triển VHNT tất nội dung đó: * Các mục tiêu sách, chuẩn mực nội quy: Duy trì mục tiêu, sách toàn diện khía cạnh VHNT (văn hóa lãnh đạo, văn hóa tổ chức, văn hóa chia sẻ, văn hóa ngôn ngữ - giao tiếp) đối tượng thành viên nhà trường mối quan hệ thành viên (CBQL - GV - HS) Duy trì chuẩn mực, nội quy chung riêng nhà trường, mặt không trái với Điều lệ Bộ GD & ĐT ban hành, mặt khác đảm bảo phù hợp, cần thiết riêng nhà trường; nhằm tạo dựng môi trường giáo dục có văn hóa, hoạt động giáo dục có tính định hướng văn hóa góp phần bảo tồn văn hóa dân tộc song tiếp thu giá trị văn hóa thời đại nhằm xây dựng môi trường nề nếp, trật tự kỷ cương góp phần giáo dục nhân cách toàn diện HS Duy trì chuẩn mực văn hóa giao tiếp ứng xử mối quan hệ nhà trường mối quan hệ người với người, mối quan hệ ứng xử người với giới xung quanh cách có văn hóa * Niềm tin, loại thái độ, cảm xúc ước muốn cá nhân Duy trì định hướng giáo dục nhân cách HS theo quan điểm giáo dục mà nhà trường hướng tới Bên cạnh cần củng cố cho cán GV HS có niềm tin, thái độ đắn hoạt động giáo dục nhà trường, vào đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước, với vấn đề xã hội ứng xử có văn hóa mối quan hệ nhà trường nhà trường 30 Tạo dựng chế thuận lợi môi trường lành mạnh, đáp ứng cảm xúc ước muốn cá nhân Duy trì bầu không khí tin cậy thúc đẩy GV quan tâm đến chất lượng hiệu giảng dạy, khuyến khích mối quan hệ hợp tác chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau; tạo bầu không khí học tập tích cực cho HS Mở rộng nhu cầu mong muốn GV HS làm cho người cảm thấy hạnh phúc công tác, học tập nhà trường * Biểu tượng, giá trị truyền thống nhà trường: Mỗi tổ chức, cá nhân có giá trị văn hóa Do nhà trường cần phải xác định để xây dựng trì giá trị cho riêng trường Các giá trị phải phù hợp với giá trị theo triết lý giáo dục chung, song cần thể phù hợp với đặc điểm nhà trường mong muốn cá nhân trường Trong giá trị xác định, cần chọn lọc giá trị trội đặc trưng có nét riêng trường so với trường khác để xây dựng biểu tượng Biểu tượng xây dựng số khía cạnh VHNT song khía cạnh VHNT đảm bảo phải thực đặc trưng để nói đến nhà trường người nghe biết đặc trưng Cần tạo nên khác biệt sắc với trường khác Duy trì truyền thống tốt đẹp nhà trường dựa giá trị tốt đẹp có nhằm phát triển VHNT Truyền thống có sở trì phát triển có bề dày kết quả, thành tích đạt Vì đòi hỏi nhà trường phải quan tâm chăm lo, vun trồng tạo truyền thống giữ gìn truyền thống Trong môi trường nhà trường có truyền thống tốt đẹp, cá nhân, tổ chức có ý thức trách nhiệm để góp phần tu dưỡng, rèn luyện phấn đấu vươn lên * Các mối quan hệ nhóm thành viên: Các mối quan hệ nhà trường có ảnh hưởng đến phát triển nhà trường nói chung phát triển VHNT nói riêng Lãnh đạo nhà trường phát huy tính dân chủ GV, NV; chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho GV hoạt động dạy học; tôn trọng, tin cậy, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho GV, NV; đánh giá đối xử công bình đẳng GV, NV - GV tôn trọng định, phân công, đạo lãnh đạo nhà trường; tích cực hợp tác để thực mục 31 tiêu giáo dục đề ra; tích cực tham gia đóng góp ý kiến cho lãnh đạo để hoàn thiện thân quản lý đạo công việc tốt hơn… Giữa GV với GV có mối quan hệ đoàn kết, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, quan tâm đến nhau, giúp hoàn thành nhiệm vụ tiến bộ; cởi mở, tin cậy, tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau… GV quan tâm phát huy tính tích cực HS; trách nhiệm, yêu thương HS; tin cậy khuyến khích HS rèn luyện phấn đấu, bày tỏ, phát biểu quan điểm cá nhân; cởi mở chấp thuận nhu cầu hoàn cảnh khác HS; tôn trọng quyền tự tự chủ HS; HS tôn trọng, lễ phép với GV; tích cực hợp tác với GV để hoàn thành mục tiêu giáo dục, để đạt thành tích học tập tốt nhất, gần gũi, mạnh dạn tham gia với GV biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, học tập lớp đề nghị GV giúp đỡ thân… Giữa HS với HS có mối quan hệ đoàn kết thân ái, hợp tác, thân thiện; học hỏi, hiểu biết lẫn nhau, giúp đỡ tiến * Nghi thức hành vi, đồng phục: Các nghi thức nhà trường xây dựng trì vừa đảm bảo quy định, hướng dẫn cấp trên, quan chức năng, vừa phù hợp với đặc điểm nhà trường, bao gồm: Các nghi thức vấn đề liên quan đến hình thức nhà trường kiến trúc, trang trí, trí khuôn viên lớp học, phòng làm việc; nghi thức vấn đề liên quan đến tổ chức hoạt động chào cờ, hội họp, lễ kỷ niệm, tuyên dương khen thưởng; nghi thức vấn đề liên quan đến hành vi, kỹ giao tiếp (cử chỉ, lời nói…) cán GV, HS nội trường hoạt động giao tiếp bên nhà trường; nghi thức vấn đề liên quan đến cách thức thể sử dụng biểu tượng quốc gia (quốc huy, quốc kỳ, quốc ca) biểu tượng nhà trường (biển trường, hiệu, trang phục, đồng phục…); nghi thức vấn đề có liên quan đến công tác lễ tân, hay chào đón, tiếp khách 1.4.2.3 Phát triển văn hóa nhà trường Phát triển VHNT chuyện hai mà cần có bước phù hợp Có nhiều mô hình nhà nghiên cứu đề xuất Trong có mô hình xây dựng VHNT dựa sở mô hình xây dựng văn hóa tổ chức gồm 11 bước cụ thể hai tác giả Julie Heifetz & Richard Hagberg đề xuất: 32 1) Tìm hiểu môi trường yếu tố ảnh hưởng tới chiến lược phát triển nhà trường tương lai xem yếu tố có ảnh hưởng làm thay đổi chiến lược phát triển nhà trường; 2) Xác định đâu giá trị cốt lõi làm sở cho thành công Đây bước Các giá trị cốt lõi phải giá trị không phai nhòa theo thời gian trái tim linh hồn nhà trường; 3) Xây dựng tầm nhìn – tranh lý tưởng tương lai – mà nhà trường vươn tới Đây định hướng để xây dựng VHNT, thâm chí tạo lập văn hóa tương lai cho nhà trường khác hẳn trạng thái tại; 4) Đánh giá văn hóa xác định yếu tố văn hóa cần thay đổi Văn hóa thường tiềm ẩn, khó thấy nên việc đánh giá khó khăn, dễ gây nhầm lẫn chủ thể văn hóa vốn hòa vào văn hóa đương đại, khó nhìn nhận cách khách quan tồn hạn chế mặt trái, mặt tiêu cực cần thay đổi; 5) Tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp làm làm để thu hẹp khoảng cách giá trị văn hóa có văn hóa tương lai nhà trường; 6) Xác định vai trò lãnh đạo việc dẫn dăt thay đổi phát triển VHNT Lãnh đạo phải thực vai trò người đề xướng, người hướng dẫn nỗ lực thay đổi Lãnh đạo có vai trò hoạch định tầm nhìn, truyền bá cho thành viên nhận thức tầm nhìn đó, có tin tưởng nỗ lực thực hiện; lãnh đạo người có vai trò xua đám mây ngờ vực, lo âu thành viên tổ chức nhà trường; 7) Soạn thảo kế hoạch, phương án hành động cụ thể, chi tiết tới việc, người, phù hợp với điều kiện thời gian nguồn lực khác để thực thi kế hoạch đó; 8) Phổ biến nhu cầu thay đổi, viễn cảnh tương lai để người chia sẻ, từ đó, động viên tinh thần, tạo động lực cho đội ngũ cán GV nhà trường có đồng thuận, hiểu rõ vai trò, vị trí, quyền lợi trách nhiệm việc nỗ lực tham gia xây dựng, phát triển văn hóa cho nhà trường; 9) Giúp cho người, phận nhận rõ trở ngại thay đổi cách cụ thể, từ đó, động viên, khích lệ cá nhân mạnh dạn từ bỏ thói quen cũ không tốt, chấp nhận vất vả để có thay đổi tích cực hơn; 33 10) Thể chế hóa, mô hình hóa củng cố, cải thiện liên tục thay đổi văn hóa; coi trọng việc xây dựng động viên người noi theo hình mẫu lý tưởng phù hợp với mô hình VHNT hướng tới Sự khích lệ kèm theo chế khen thưởng có sức động viên thiết thực cần thiết; 11) Thường xuyên đánh giá VHNT thiết lập chuẩn mực mới, giá trị mang tính thời đại; đặc biệt giá trị học tập không ngừng thay đổi thường xuyên Việc truyền bá giá trị cho thành viên nhà trường cần coi trọng song song với việc trì giá trị, chuẩn mực tốt xây dựng lọc bỏ chuẩn mực, giá trị cũ lỗi thời gây ảnh hưởng tiêu cưc cho tiến trình phát triển VHNT (Dẫn theo [18]) 1.4.3 Vai trò Hiệu trưởng việc quản lý văn hóa nhà trường Người Hiệu trưởng nhà trường giữ vai trò người lãnh đạo, giống thủ lĩnh nhà trường Lãnh đạo (theo John C Maxwell) khả thu phục lòng người, thu phục nhân tâm Lãnh đạo khả lôi người theo mình, khả tác động đến người gây ảnh hưởng đến người Cụ thể, tổ chức, người lãnh đạo người xác định tầm nhìn cho toàn tổ chức, dẫn dắt tổ chức để thực tầm nhìn Là người tổ chức lập kế hoạch chiến lược cho tổ chức Người lãnh đạo phải người có uy tín – tạo nên phong cách lãnh đạo, việc tạo ảnh hưởng việc truyền đạt tầm nhìn đến người Người lãnh đạo phải người thực quan tâm đến việc xây dựng văn hoá tổ chức, tạo cho tổ chức có văn hoá riêng Như vậy, để quản lý VHNT, người Hiệu trưởng vừa thực vai trò nhà quản lý, vừa thực vai trò người lãnh đạo Trong đó, vai trò người lãnh đạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc định hình VHNT Thực vai trò lãnh đạo nhà trường, Hiệu trưởng cần tác động vào suy nghĩ, hành vi CB, GV, HS để họ hoạt động theo mục tiêu chung nhà trường Với vai trò lãnh đạo nhà trường, Hiệu trưởng người định hướng VHNT, tâm điểm thống giá trị nhà trường Hoạt động quản lý - lãnh đạo nhà trường người Hiệu trưởng hoạt động mang tính toàn diện, quán xuyến tất phương diện nhà trường, từ kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường, đội ngũ CB GV, hoạt động dạy học - giáo dục… sở vật chất, trang thiết bị dạy học, mối quan hệ nhà trường với cộng 34 đồng Do đó, quản lý VHNT nội dung quan trọng công tác quản lý, lãnh đạo nhà trường người Hiệu trưởng nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường VHNT sản phẩm tạo nên tập thể CB, GV, NV, HS - thành viên tổ chức nhà trường sản phẩm mang tính cá nhân Tuy nhiên, việc xây dựng phát triển VHNT có ảnh hưởng định người đứng đầu nhà trường - người Hiệu trưởng Hiệu trưởng giữ vai trò lãnh đạo phát triển VHNT, định/chi phối phát triển VHNT Theo tổng hợp tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc [14], Hiệu trưởng có ảnh hưởng định đến VHNT tư phát triển giáo dục người Hiệu trưởng ảnh hưởng đến VHNT; Hiệu trưởng có vai trò quan trọng việc hình thành chuẩn mực, giá trị cốt lõi, niềm tin nhà trường; quan tâm, ý Hiệu trưởng vào vấn đề ảnh hưởng chi phối VHNT; Hiệu trưởng xác định, tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi trường; Hiệu trưởng xác định đặc trưng chia sẻ tầm nhìn đến CB, GV, HS nhà trường 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý văn hóa nhà trƣờng trƣờng Trung học phổ thông Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý VHNT trường THPT thể qua sơ đồ: Sơ đồ 1.3: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý văn hóa nhà trường Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương Cơ chế sách, đạo ngành GD Nhận thức cán GV, gia đình tổ chức xã hội Điều kiện vật chất cho thực thi Quản lý văn hóa nhà trường Thực trạng văn hóa học đường Đặc thù nhà trường thách thức nhà trường giai đoạn Năng lực quản lý Ban Lãnh đạo nhà trường 35 1.5.1 Các yếu tố khách quan 1.5.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương có ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc tới công tác quản lý VHNT, vì: - Điều kiện kinh tế địa phương ảnh hưởng đến việc cung cấp nguồn lực tài chính, sở vật chất cho nhà trường, cho HS Chính tảng kinh tế địa phương tạo tảng cho nhà trường xây dựng trường trường, lớp lớp; tạo điều kiện cho chủ thể giáo dục, thầy cô giáo có điều kiện thuận lợi giành hết thời gian, công sức, trí tuệ cho công tác, phục vụ nghiệp GD&ĐT Môi trường văn hóa địa phương lành mạnh, phát triển tác động trực tiếp đến công tác quản lý văn hóa nhà trường, HS nhà trường HS đứng môi trường khép kín - Tình hình xã hội ổn định, trật tự kỷ cương, lành mạnh môi trường xã hội thuận lợi để giáo dục nhân cách HS, phối hợp đắc lực với nhà trường việc xây dựng phát triển VHNT Môi trường xã hội lành mạnh hạn chế tệ nạn xã hội, giữ gìn trật tự an ninh, hạn chế tác động tiêu cực từ bên xã hội vào nhà trường 1.5.1.2 Cơ chế sách, đạo ngành giáo dục Công tác quản lý VHNT có điều kiện phát triển mạnh mẽ xác định nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường quan tâm đạo Nó đòi hỏi phải có chương trình tài liệu riêng, chuyên sâu, chuyên đề; đòi hỏi CBQL giáo dục bồi dưỡng cập nhật nâng cao kiến thức kỹ phải có kinh phí phục vụ hoạt động phát triển VHNT Vì phải có chế sách riêng Mặt khác công tác quản lý VHNT quan tâm đưa vào kế hoạch đạo cấp quản lý giáo dục; quan tâm đợt kiểm tra trường học; đánh giá xếp loại thi đua nhà trường Để đáp ứng đòi hỏi nêu cần đến chế sách, đạo tích cực ngành giáo dục Bộ GD & ĐT Sở GD & ĐT Như nói chế sách, đạo ngành giáo dục yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý VHNT 36 1.5.1.3 Thực trạng văn hóa học đường Văn hóa học đường có dấu hiệu tích cực, hợp với phát triển thời đại khả hướng ngoại, hòa nhập, tiếp cận nhanh, cởi mở tự tin Tuy nhiên, phủ nhận văn hóa học đường vấn đề thời cộm với nhiều điều bị công luận lên án như: tượng “phi văn hóa” giao tiếp, ứng xử xã hội, bạo lực học đường, thờ vô cảm Những vấn đề tạo nên quan ngại sâu sắc thay đổi môi trường giáo dục - kiểu môi trường vốn coi nôi nuôi dưỡng thành trì bảo vệ đạo đức xã hội Chính thách thức buộc nhà trường cần hình thành giá trị, niềm tin chuẩn mực xử thích hợp để thực tốt sứ mệnh nhà trường Các trường THPT cần phát huy tính chủ động, động, sáng tạo kết nối thu hút quan tâm, đầu tư thông qua nhiều đường, có văn hóa để tạo nên sắc, nét độc đáo riêng, tạo nên “thương hiệu” riêng nhà trường 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 1.5.2.1 Điều kiện vật chất cho thực thi hoạt động nhà trường Nơi làm việc lãnh đạo nhà trường, GV, NV hay nơi học tâp HS cần bố trí đảm bảo khoa học, tiện dụng, an toàn thẩm mĩ Muốn thầy trò hiểu biết, giàu kiến thức phải có trang, thiết bị phù hợp, hỗ trợ phát triển văn hóa đọc họ Có thể thư viện, máy tính, hệ thống sở liệu mạng lưới thư viện, có tài khoản thư viện cho GV HS, diễn đàn mạng giúp chia sẻ, lan tỏa kiện mà cá nhân có Muốn nhà trường đại, làm việc theo tác phong chuyên nghiệp để tạo hệ HS chuyên nghiệp, làm việc theo phong cách đại, thầy cô phải thân phong cách đó, từ tư tuy, tác phong, thái độ đến cách thực nhiệm vụ, giảng tin học hóa - sử dụng phần mềm thiết bị tiện ích để giảng dạy Việc đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu hưởng thụ văn hóa HS cách thiết thực thư viện, phòng tự học, sân bãi thể dục thể thao… Không thể yêu cầu hay phát động người xây dựng môi trường văn hóa, sống có văn hóa sở vật chất cần thiết để hỗ trợ thực điều lại thiếu thốn 37 1.5.2.2 Năng lực quản lý lãnh đạo nhà trường Trong yếu tố ảnh hưởng đến quản lý VHNT trình xây dựng thay đổi VHNT, lực phẩm chất đội ngũ lãnh đạo, quản lý, đứng đầu Hiệu trưởng - yếu tố tác động mạnh Điều hành nhà trường, nói cách khái quát, để đảm bảo nhà trường thực tốt chức năng, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo không ngừng phát triển Điều hành nhằm đảm bảo hoạt động diễn nhà trường, liên quan đến nhà trường cán bộ, GV tiến hành chủ động thiết kế nhằm phát huy tối đa nguồn lực lực nhà trường, tăng suất hiệu nhằm không ngừng đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên, thực tiễn rằng, với chất hoạt động quản lý thách thức lớn quản lý làm việc với người thông qua người Chính vậy, mục đích, vai trò quan trọng nỗ lực quản lý, điều hành tăng cường cam kết, trách nhiệm, hứng khởi đội ngũ cán bộ, GV HS Có thể nói, công tác quản lý VHNT tất nói gắn trực tiếp trước với đội ngũ quản lý nhà trường, mà trước Hiệu trưởng Để có uy tín quản lý nhà trường nói chung để thực tốt vai trò người "đứng mũi chịu sào" quản lý VHNT Bên cạnh đó, với vai trò người định hướng giá trị nhà trường để tạo môi trường tích cực cho trình giáo dục, đào tạo phát triển người nhà trường, thân người quản lý tập thể quản lý phải thể làm gương quan hệ lãnh đạo, đặc biệt quan hệ quản lý đồng cấp nhà trường quan hệ trưởng – phó đơn vị 1.5.2.3 Nhận thức cán giáo viên, gia đình tổ chức xã hội Để công tác quản lý VHNT hiệu trước tiên cán GV, NV nhà trường cần phải có nhận thức đầy đủ, đắn, rõ nét nó; phải thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng, nội dung phương thức, đường quản lý VHNT; mối quan hệ thành viên nhà trường; tình hình thực trạng mục tiêu, nhu cầu mong muốn cá nhân, tổ chức việc phát triển VHNT trường Đối tượng việc quản lý văn hóa hướng đến HS mà HS có mặt trường thời gian định, sinh sống gia đình giao lưu xã hội Vì gia đình xã hội có ảnh hưởng không nhỏ đến HS nói chung, 38 việc hình thành phát triển nhân cách, văn hóa nói riêng Nếu môi trường giáo dục gia đình không nề nếp, văn hóa; môi trường xã hội không lành mạnh, văn minh khó tạo HS có nhân cách văn hóa, văn minh 1.6 Các đặc trƣng yêu cầu bối cảnh đổi giáo dục Thế kỉ XXI với bước phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ đại tạo thay đổi mạnh mẽ toàn giới Quốc tế hóa, toàn cầu hóa trở thành xu chung tất nước Các quốc gia muốn phát triển kinh tế - xã hội đứng xu hội nhập toàn cầu hóa Việt Nam nằm xu nhập AFTA WTO TPP Đối với Việt Nam, toàn cầu hóa không mang tính áp đặt, cưỡng mà mang tính tất yếu Toàn cầu hóa mang đến cho Việt Nam hội, đồng thời đặt thách thức tiềm ẩn nguy Về hội, toàn cầu hóa giúp nối kết Việt Nam với giáo dục giới; mở rộng tầm nhìn bậc thang giá trị hướng tới chuẩn mực chung toàn nhân loại; hình thành tư có tính chất toàn cầu; phát huy tinh thần dân chủ; hình thành khả hợp tác làm việc môi trường quốc tế Tuy nhiên, nguy phải đối mặt sắc dân tộc bị đi; giá trị truyền thống tốt đẹp bị mai (“Tiên học lễ, hậu học văn”, “Tôn sư trọng đạo”…); giáo dục bị thương mại hóa Nhiều quốc gia có Việt Nam tìm hướng giải cho vấn đề câu trả lời văn hóa, nhà văn người Nga nói: “Rốt công nghệ cứu giới, mà tình yêu, đẹp cứu giới” (Fyodor Mikhaylovich Dostoyevsky) Văn hóa dân tộc hình thành nên màng lọc để giúp học hỏi giá trị văn hóa nhân loại, hình thành nên công dân toàn cầu mang sắc văn hóa riêng quốc gia [16] Về mô ̣t phương diê ̣n khác , sự tha hóa đa ̣o đức xã hô ̣i (không trừ mô ̣t nước nào) ngày trầ m tro ̣ng ta ̣o nên những bức xúc , đòi hỏi ̣ thố ng giáo dục phải điều chỉnh theo hướng tăng mạnh việc trang bị tảng văn hóa , kỹ số ng và các giá tri ̣đa ̣o đức cho người ho ̣c Chưa bao giờ yêu cầ u dạy làm người cấ p bách Chính vậy, đổi giáo dục xu tất yếu mang tính toàn cầu Nước không đổi mới, cải cách giáo dục không thành công, nước khả cạnh tranh trường quốc tế bị tụt hậu xa 39 Nhiều quốc gia tiến hành cải cách để hướng tới giáo dục đại giáo dục Việt Nam cần có đổi mạnh mẽ để ta tự tin hội nhập Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước tạo nhu cầu học ngày tăng, mục tiêu học ngày đa dạng Để thực triết lý giáo dục cho người bối cảnh mới: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định bên cạnh kinh tế tri thức đòi hỏi lực lượng lao động có lực tư kỹ thích ứng với môi trường thay đổi Sau 30 năm thực đổi mới, giáo dục nước ta có thành tựu quan trọng nhiên tồn nhiều mặt yếu kém, số khuyết điểm trầm trọng, kéo dài việc dạy, học thêm tràn lan; bạo lực học đường, thiếu trường lớp; cấp giả… Vì giáo dục phải đổi Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nêu rõ: đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhân tố quan trọng định thành công công nghiệp hóa, đại hóa thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” [4] Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để tiếp tục góp phần bồi đắp, xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, tạo tảng tinh thần vững cho phát triển nhanh, bền vững đất nước, theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định: Sứ mệnh giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam; cần phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân Bối cảnh nêu đặt lên vai nhà quản lý giáo dục sứ mạng việc tạo dựng quản lý VHNT điều kiện toàn cầu hóa Các tác giả Lindsey B.R., Robins N.K, Terell D.R, (2003) cho rằng: Các nhà lãnh đạo giáo dục - người có khả thông thạo văn hóa giúp HS, sinh viên họ đóng vai trò quan 40 trọng nơi mà họ đến sống làm việc Giáo dục có trách nhiệm chuẩn bị công dân quốc gia để sống với công dân khác toàn cầu (Dẫn theo [16]) Đổi giáo dục xu toàn cầu hóa hội nhập đặt hai yêu cầu việc trì phát triển VHNT Một mặt phải giải vấn đề làm để giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, mặt khác phải làm để hòa nhập với văn hóa chung nhân loại Điều đòi hỏi nhà quản lý giáo dục cần phải có chiến lược phù hợp từ việc hình thành, trì phát triển VHNT, đáp ứng yêu cầu nói Muốn VHNT bối cảnh phải văn hóa tổ chức học tập, phục vụ mục đích học tập suốt đời cho HS GV Tiểu kết chƣơng Qua nghiên cứu vấn đề lý luận nhận thấy: VHNT có vai trò quan trọng có tác động lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường VHNT tập trung nhiều đến giá trị cốt lõi cần thiết cho dạy học ảnh hưởng đến đời sống tinh thần GV HS Nó liên quan đến đối tượng nhà trường từ người quản lý đến GV, HS, cha mẹ HS cộng đồng VHNT ảnh hưởng đến mặt, hoạt động nhà trường Việc xây dựng văn hóa tổ chức vô quan trọng Văn hóa thứ tài sản lớn tổ chức nào, đặc biệt với nhà trường VHNT lành mạnh tạo động lực làm việc cho GV HS VHNT hỗ trợ điều phối kiểm soát hành vi cá nhân chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc dư luận, truyền thống VHNT giúp thành viên tổ chức thống cách nhận thức, hạn chế xung đột, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, làm tăng hiệu hoạt động nhà trường Quản lý VHNT trình tổ chức thực việc xây dựng, trì phát triển VHNT cách khoa học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách HS, đáp ứng đòi hỏi giáo dục giai đoạn Xây dựng VHNT lành mạnh, hướng tới phát triển bền vững thực chất xây dựng nếp, kỷ cương, dân chủ hoạt động nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thầy - trò, trò - trò, thầy - thầy (trong có nhà QLGD) theo chuẩn mực chung XH quy định riêng 41 ngành giáo dục Tạo dựng niềm tin, lòng tự hào hệ CB, GV, NV HS nhà trường, góp phần tạo nên uy tín thương hiệu nhà trường Trong xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, với phát triển khoa học công nghệ, VHNT có nhiều thay đổi, có dấu hiệu tích cực, hợp với phát triển thời đại song nhiều tiêu cực, hạn chế cần quan tâm giải Việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý VHNT đưa biện pháp quản lý phù hợp việc làm cần thiết bối cảnh 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nhà xuất Thống kê, HN Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL- ĐTTW1, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2015), Báo cáo Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý NXB ĐHQG Hà Nội Greert Hofstede (1991), Cultures & Organisations: Software of the Mind, www.onlinelibrary.wiley.com Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nhà xuất giáo dục Học viện QLGD (2012), Tài liệu chuyên đề Xây dựng phát triển VHNT, (Biên soạn theo chương trình bồi dưỡng CBQL trường THPT theo định số 382/QĐ-Bgiáo dục&ĐT ngày 20/1/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục&ĐT) Phạm Quang Huân (2007), “ Văn hóa tổ chức – hình thái cốt lõi VHNT”, Kỷ yếu Hội thảo văn hóa học đường, Viện NCSP, Trường ĐHSP Hà Nội 10 Kent D.Perterson and Jerrence E Deal (2010), Shaping School Culture The heart of Leadership, Jossey-Bass School Culture, www.smallschoolsproject org/PDFS/culture.pdf 11 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP 12 Nguyễn Thu Linh, Hà Hoa Lý (2005), Văn hoá tổ chức - lý thuyết, thực trạng biện pháp phát triển văn hoá tổ chức Việt Nam Nhà xuất Văn hoá Thông tin 13 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên)(2015), Quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 43 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý VHNT, Tài liệu giảng chương trình đào tạo thạc sĩ QLGD, Trường ĐHgiáo dục, ĐHQG Hà Nội 15 Lê Thị Ngoãn (2009), Luận văn thạc sĩ: Biện pháp xây dựng VHNT trường CĐ Công nghiệp Nam Định, trường Đại học Thái Nguyên 16 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014), Tài liệu Chuyên đề Xây dựng phát triển VHNT, Trường ĐHSP Hà Nội 17 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục TW1, Hà Nội 18 Sở GD&ĐT Phú Thọ (2016), Báo cáo đánh giá trường THPT Đoan Hùng 19 Lê Văn Tân (2015), “Trường THPT Đoan Hùng: 50 năm xây dựng phát triển”, Báo Phú Thọ (3901), tr1 20 Trần Ngọc Thêm (2006), Tìm sắc văn hóa Việt Nam Cái nhìn hệ thống – loại hình, Nhà xuất Tp.HCM 21 Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội (9/2007), Viện nghiên cứu Sư phạm; Hội thảo khoa học: Xây dựng văn hóa học đường – Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 22 Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội (9/2007), Viện nghiên cứu Sư phạm; Hội thảo khoa học: Xây dựng văn hóa học đường – Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 23 Trƣờng THPT Đoan Hùng (2015), Báo cáo tự đánh giá năm học 2015 – 2016 24 Trƣờng THPT Đoan Hùng (2015), Báo cáo tổng kết năm học từ 2011 đến 2016 25 Trƣờng THPT Đoan Hùng (2010), Chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2010 – 2015, tầm nhìn đến năm 2020 26 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 44 ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ ÁNH TUYẾT QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN VĂN... PHÁP QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAYERROR! BOOKMARK NOT 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý văn hóa nhà. .. quản lý văn hoá nhà trường trường Trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý văn hoá nhà trường trường Trung học phổ thông Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ Chƣơng 3: Biện pháp quản lý văn