Y nghĩa của hoạt dong tự học, ~J x ta Giúp SV mở rong trị thức Giúp SV đạt kết quả cao trong kì thi Giúp SV rèn luyện thói quen và ki năng vân dụng trì thức vào 71.2 việc giải quyết nhữn
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH.
BÁO CÁO TỔNG KẾT
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CAP CƠ SỞ 2003 —2003.
ĐỀ TÀI: Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trong quá trình giảng day một số bài môn cơ đại cương nhằm góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo cho sinh viên khoa Ly DHSPTPHCM
Mã số: CS 2002 - 23 ~ 09,
Chủ nhiệm: Th.S, DƯƠNG DAO TUNG
Ging viên khoa Vật Lý - ĐHSP TPHCM.
; THU VIE ;
| Trurnwa Èlai-Hác Suet nen:
UTP HÓ-CHEMI at |
TPHCM THANG | NAM 2003.
Trang 2BÁO CÁO TỔNG KẾT
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CAP CƠ SỞ 2002 - 2003.
~ ‘
„Tên dé tài: Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trong quá trình yiäng dạy một
số bài món cơ đại cương nhằm góp phần nâng cao chất lượng đại học cho sinh
viên khou Lý DHSP TPHCM,
Mã số: CS 2002 — 23 - 09.
Thời gian thực hiện: Olndm (2002 ~ 2003).
Kinh phi được cấp 13.000.000 (muti hai triệu.)
Cơ quan chủ trì: Khoa Vật Lý Đại Hoc Su Pham TP Hỗ Chí Minh.
Dia chỉ: 28 An Dương Vương Q5 - TP HCM ĐT: 08.8300125.
Chu nhiệm để tài: Th S Dương Dao Tùng
Giảng viên khoa Vat Ly ĐHSP TPHCM.
Địa chỉ: 59/9A Huỳnh Tinh Của P8 Q3 ĐT: 9952969
Đơn vị phối hợp chính: + Tổ Vật Lý đại cương.
+ Tổ phương pháp giảng day
Mục tiểu: Triển khai một xố biện pháp tổ chức hoạt động tư học cho sinh viên Lý
I trong quả trình giảng day bộ môn cơ dai cương.
Trang 3MỤC LỤC
Te |
2.3- Một số nhận XéL — cee l6
3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tự học Ix
3 3- Giao bai tap nhận thức và để tải xemina Si 37
TT SẺ ST =-:.::c.c ::::= 41
4.1- Đối tượng thate nghiém tee HM
ANTS = Re: cen thức nphÏiỆTR—.-—- c6 In ere 44
ÃX KẾtlnfnxvl ire reg acoso eee ees 49
Tham khao
Trang 4- Chất lượng giáo dục dang là vấn để nóng bỏng được quốc hội khóa XI mới đây đã
khẳng định: “chat lượng GD thấp rất kém tính tư duy sáng tạo thực hành”
- Theo số liệu bộ kế hoạch và dau tư (đăng báo SGGP 06/04/2003), chỉ số chất
lượng GD nước ta ở mức thấp, xếp thứ |] trong tổng số 12 nước Châu A, đứng sau một số
nước Đóng Nam A như Thái Lan, Malaysia và cả Philippin Mot chuyên gia GD quốc tế
adi: "Viết Nam mudn phát triển nhanh phải học lại cách hoe và học thee hướng tích cực,
chủ động sing tạo từ người học và ñgƯời day.
Chỉ võ chất lượng GD một số nước và ving lãnh thé ở Châu A.
Chỉ số tổng hup về chất
Tên mak luệng GD và nguồn nhân Sự thành thụo về Sự thành thao
tiếng Anh công nghệ cao
ThpM $8)
Te OE EC ——_Việt Nam
Indonesia
Trang 5- Chất lượng và hiệu quả GD chỉ được nang cao khí và chỉ khi tạo ra được năng lực
sing tạo củu người học khi biến được quá trình GD thành quá trình tự GD
- Mục đích GD là đào tạo những người có Kĩ năng giải quyết khó khăn, sáng tạo cái
mới để xã hỏi tiến bộ Ngoài kiến thức kinh nghiệm thì tư duy sáng tao đóng vai tro
quyết định.
- Kiến thức có thể nhoi nhét nhưng tư duy thì không Muốn phát triển tư duy chỉ cómot con đường là bản than sinh viên (SV) phải tích cực giải quyết van dé GV chỉ là
nuit mờ, hưởng dẫn Trường ĐHSP TPHCM là một trường DHSP trong điểm có nhiệm
vụ đào tao những móng cái của ngành GD Vì vậy chất lướng đảo tao SV khi ra trường
sé ảnh hưởng đến cả một thể hệ Chúng tỏi muốn thông qua việc GD bộ môn cơ hoc gop
phản nhỏ năng cao chất lượng học tập của SV khoa Lý nói néng và SV DHSP nói chung.
1- Đối tượng nghiên cứu :
Hoạt dong tự học của SV năm thứ [ khoa Lý trong quá trình học tap mon cơ dui
eung,
3 - Mục đích nghiên cứu :
Đề xuất một số biện pháp nhằm nắng cao chất lương tự học của SV nam thứ I khoa
LY trường ĐHSP TPHCM trong quá trình túng day mon cơ đại cương.
3 - Giá thuyết khoa học :
Chất lượng tự học của SV năm thứ 1 khoa Lý đướ nâng cao nếu thực hiện đồng bộ
khoa học việc GD động cơ bọc tập với việc bồi dường kĩ năng tự học, tổ chức cho SV
thực hiện độc lắp các bài tập lý thuyết và thực hành đu dụng, cải tiến quá trình dạy học
thee hướng dạy — Lự học.
4- Một số quan điểm phương pháp luận :
Hoạt đồng tự học là một bộ phận không thể tách rời quá trình dạy học đ DH Nó cútắm quan trong đặc biệt, trực tiếp quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình đào tu,
tw
Trang 6Hoạt dong tự học của SV ĐHSP phản ánh su nỗ lực, tự vận đông của cá nhân nhưng
không túch rời khỏi hoại dong dạy và vai trò chỉ đạo của GV, Ngoài học trí thức, SVSP
phải học nhân cách làm người thay tương lai
Trong quá trình tự học, SV phải có động cứ học tap đúng din và nấm vững các ki
năng tư học để hình thành va phát triển năng lực tự học
5 - Phương pháp nghiên cứu:
a) Phương pháp nghiên cứu lí luận:
Sử dung phối hợp các phương pháp phắn tích tổng hợp phân loại hệ thống hóa, khái
quát hóa trong các tài liệu liên quan gồm;
- Các văn kiện Đảng cộng sản Việt Nam về lĩnh vực GD
- Cúc túc phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lénin và tư tưởng Hồ Chí Minh liênquan tới để thi
- Các công trình nghiên cứu vẻ GD học, tắm lý học GD của các tác giả trong và
ngoài nƯỚC.
b) Phương pháp diéu tra:
Đối tương điều tra; SV năm thứ I khoa Lý, Hóa, Toán ĐHSP TPHCM và một số GV
trong trường.
- Nội dung điều trụ:
Xây dựng và xử dụng 02 mẫu phiếu trưng cầu ý kiến trên SV và GV nhằm tim hiểunhận thức vẻ:
+ Ý nghĩa tắm quan trong của tự học
+ Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt đồng tự học.
+ Dong cơ tự học của SV su phạm.
+ Mức đó thực hiện các hoại đồng tự hue.
+ Mức dé can thiết của các kĩ năng tự hoc
Trang 7c) Phương pháp nghiên cứu:
- Tiến hành quan sát giờ tự học trong qui định và ngoài giờ qui định của SV.
- Trao đổi tọa dam với SV và GV về kính nghiệm tự học
- Đùng các phương pháp thống ké toán học để xử lí số liệu,
d) Phương pháp thực nghiệm :
- Mục đích thực nghiệm: kiểm tra giả thuyết của lí luận.
- Nội dung thực nghiém: tổ chức một số hình thức tự học cho SV Lý I theo hướng
Jay học.
- Quy trình thực nghiểm:
+ Chon lớp đối chứng và thực nghiệm,
+ Xác định thực trạng bun đầu của SV trước khi túc dong.
+ Soạn các tải liệu thực nghiêm.
+ Kiểm tra đánh giá
Tim hiểu vẻ thực trang boat đồng tư học của SV ĐHSP TPHCM dé trên cơ sở đó để
xuất các biện pháp nhằm nang vao chất lượng hoạt động tư học của SV, góp phần nang
cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
Trang 82.1.2 Nội dung khảo sát:
Đề biết được thực trạng hoạt đông tự học của SV ĐHSP TPHCM chúng tôi tìm hiểu
môi số nội dung sau:
- Nhân thức của GV, SV về vai trò của hoạt động tự học
- Dong cơ hoạt động tự học.
- Lập kế hoạch thực hiện kế hoạch tự học.
- Các hình thức tự học.
- Phương pháp tư học.
- Sử dung và đầu tư thời gian tư học.
- Chất lương hoạt đông tự hoc
- Những nguyên nhân ănh hường đến tự học.
3.1.3 Phương pháp khảo sát và tiến hành.
Chúng tôi đã tiến hành điều tra trên 300 SV năm thứ nhất các khoa Toán, Ly Hoá
và 4$ GV trường DHSP bằng cách dùng cúc phiếu điều tra kết hợp với quan sát và trao
đối trực tiếp Trước khi khảo sát, chúng tôi trực tiếp gap SV, GV để có nhận xét sở bộ,
Từ đó chúng tỏi thiết kế 02 mẫu trưng cẩu ý kiến: (phần phụ lục.)
- Mẫu khảo xát 01 dành cho GV (KS 01)
- Mẫu khäo xát 03 dành cho SV năm thứ nhất (KS 02)
Sau khi xử lý: 45 phiếu KS 01 vi 300 phiếu KS 03, kết hợp với quan xát, chúng tôi
thu được những kết quả sau :
Trang 9Bang 1: Nhận thức vẻ vi trí, vai trò, ý nghĩa của tự học.
Ý kiến đánh giá
Giúp SV củng cố, ghi nhớ kiến thức
Y nghĩa của hoạt dong tự học,
~J x ta
Giúp SV mở rong trị thức
Giúp SV đạt kết quả cao trong kì thi
Giúp SV rèn luyện thói quen và ki năng vân dụng trì thức vào
71.2
việc giải quyết những nhiệm vụ học tip mới.
8] Giúp SV hình thành tính tích cực tư giác, độc lập ¡5 |
Giúp SV hình thành ki năng, thói quen tự học | 04
_5 | Giúp SV hình thành nề nếp làm việc khoa học 70.4
| Giúp SV có kĩ năng tự đánh gid ban than va tự tin vào bản
Giúp SV hiểu sâu bài học | 868 |
Số liêu bằng | cho thấy:
- Trên 70% SV nhân thức đẩy dd vẻ ý nghĩa của tư học đổi với kết quả học tập của
ho, Dae biệt 86% SV nhận thấy tự học sé giúp SV đạt kết quả cao trong các kì thí hay
kiểm tra.
Trang 10- 68.2% SV cho rằng tw học giúp họ có khả nang đánh giá bản thân và tự tin vào
mình 70.4% SV cho rằng tư học giúp họ hình thành né nếp làm việc khoa học 60,4%
SV nhận thay tự học giúp ho hình thành kĩ năng tự học.
- Các GV vù cán hô quản lý đều đánh giá rất cuo vai trò của hoạt động tự học: 100%
GV cho rằng tự học giúp cho SV lâm chủ trị thức đã lĩnh hội réo luyện kĩ năng vận dụngtrị thức vào việc giải quyết những nhiệm vu học tập đạt kết quả cao trong Kì thi Trên
93% GV khẳng định tự hoc giúp SV hình thành né nếp lam việc khoa học ki năng tw
hoc thói quen tích cực tự giác, độc lập, giúp SV tự tn vào bản thin mình.
- Như vậy cả SV và GV ở DHSP TP HCM đều nhân thấy được vi trí, vai trò tác
dung to lớn của hoạt đồng tự học Điều đó không những có ý nghĩa dén việc nẵng cao
chất lương và hiệu quả của dạy học mà còn có ý nghĩa đổi với sự phát triển toàn diện
nhân cách của người giáo sinh khi ru trường trong tương lai.
Ý kiến đánh giá
SV (%4) GV (4)
165
Cae yếu tố ảnh hưởng đến hoạt dong tự học
ey Ý thức động cơ hoe tập của SV,
| x Phương pháp và Ki nâng tự học của SV
EJ Chính sách khen thường xử phạt nphiẻ
83,5
ca 1x we
m minh.
Trang 11Số hiệu bing 2 cho thấy:
- 83.5% GV và 89.8% SV cho rằng hứng thú học tận bộ môn ảnh hưởng tích cực tới
hoạt động tự học, Ho coi đó là yếu tổ bên trong thúc đẩy hoạt động tự học củu SV,
-9Ñ% GV và 81.8% SV nhận thấy: trong quá trình day học GV phải giao SV nhiều
bai tap da dang vừa sức với người học.
- 100% GV và 76.5% SV thấy rằng động cơ học tập không đúng din ảnh hưởng tới
hoạt động tự hoe của SV.
- 91.3% GV và 85.6% SV cho rằng điều kiện vật chất, tài liệu và phương tiên thiếu thôn ánh hường xấu đến tự học của SV.
- 5.7% GV và §&,R% SV cho rằng phương pháp và ki năng tư học của SV ảnh hưởnglớn đến hoạt động tự học
Bang3 : Thực trang động cơ tự học của SV.
kì thì kiểm tra,
Du 1ò mô khoa học, không hằng lòng
với kiến thứu đã có.
linh kiện thức.
Trang 12Số liệu bảng 3, cho thấy thực trạng về đông cơ tự học của SV:
- Đông cơ học tập và tự học của SV có cấu trúc phức tạp đa dạng phong phú Kết
quả khảo sat cho thấy đồng vơ tự học của SV phát triển không đồng đều mạnh mẽ Có
NH.K% SV cho rằng vào thời điểm thi, kiểm tra mới thôi thúc mình tự học ôn tập mongdat kết quả cao Đây là động cơ mang tính hình thức, đông cơ "gẩn” không mang tính tích
cực chiếm lĩnh trí thức
- 34.2% SV cho rằng hoạt động tự học xuất phát tử sự ham mẻ học tập, khát vọng
chiếm lĩnh wi thức.
- 32.4% SV cho rằng hoạt động tự học xuất phát từ lòng yêu thích nghề nghiệp.
Thực tế cho thấy nhiều sinh SV khi mới vào năm thứ nhất đã suy nghĩ theo hướng
không có kiểm tra hàng tháng như ở phổ thông thì không việc gì phải vôi, cứ ghi chépxong là hoàn thành nhiệm vụ di hoe Đến khí thi chờ cầu hỏi ôn tập rồi mới bắt dầu học.Như vậy việc học của SV nhằm mục đích đốt nhó, trả nợ, chỉ cần điểm sổ - tức là bằng
vấp - không cắn tri thức thực tế “thấm ” vào người như thé nào.
Vì việc học chỉ dồn vio kì thi, nên chất lượng thấp, thời gian không đủ để học hết
những câu hỏi ôn tập làm nảy xinh những tiêu cực khi thi Hệ quả là chất lượng tự học
kém, SV ra trường không đủ trì thức đảm đương công việc trong môi trường mới, lâu dài
làm ảnh hưởng đến cả một “thé hệ ”.
Trang 13Bảng4 : Các hình thức tự học của SV.
Có thực Các hình thức tự hoe
Chi học theo bài giảng trên lớp.
Thường xuyén học theo bài giảng trên lớp thỉnh thoảng có
tham khdo tải liệu.
Thường xuyên kết hợp học theo hài giẳng và tài liệu tham
khảo.
Lap xơ đồ hệ thống hoá, tóm tất phan loại bai học, bài tập
trình trước khi hoe bai mới.
ac Dé xuất thắc mắc suy aghi với GV và ban.
Chỉ thực hiện các nhiệm vụ học tập theo yêu cầu GV
nhân.
Số liệu bảng 4, cho thấy mức đô thực hiện các hành dong tự học của SV
- Ki nang w học là cách thức con đường ma SV lựa chon cho néng mình trong qui
trình độc lập học tập nhằm hoàn thành nhiễm vu học tập để ra Lua chọn kĩ năng tự học
như thể nào để đạt chất lướng và hiệu quá cao trong tự học phụ thuốc vào tính linh hoại,
Sự sáng tạo của mdi SV.
- FAG SV thưởng xuyên chon cách học nguyên văn bài giảng 56.5% SV chỉ làm
lay du nhiệm vụ bài tập do GV yếu cau Theo chúng tôi đây [i cách học truyền thống,pho hiển ở nhiều nha trường và nhiều món học khác nhau ở cả học sinh và SV, Cu điểm
Trang 14
-ld-của cách học này là SV thu được những kiến thức cơ bản trọng tim đã được GV lựa
chon định hướng Tuy nhiên, nhược điểm của cách học này là làm mất di tính tích cực.
chủ đồng, súng tạo của SV Chất lượng và kết quả trong quá trình hoe tập sẽ không co
Những phương pháp tự học mà SV ít sử dụng như : chỉ có 204% SV hệ thống hoá,
tóm tất phản loại: 24.3% để xuất thấc mắc; 32,9%kết hợp bài giảng và tài liệu thamkhảo: 36.6% đọc piáo trình trước khi học bài mới; 56,5% chỉ thực hiện theo yêu cầu GV:11.2 % tự để ra và thực hiện bai tập nhận thức
Bang 5 : Mức độ can thiết của các kĩ năng tự học
Ghi chép tài liệu đã đọc (lập dàn ý, trích dẫn ) | H7 | 39 | 464 |
ac
es ce
Sử liệu bing 5 cho thấy đánh giá mức dd can thiết của kĩ nang tự học
- Có khá nhiều SV cho rằng minh chưa thể thực hiện được cúc Kĩ nắng tư học Phản kin SV tự đánh giá kì năng tự hoc của mình ở mức thấp:
Trang 15- 58.85% SV cho rằng không cần thiết phải lập kế hoạch tự học chỉ có 15.2% cho
rằng cin thiết phải lặp kế hoạch 46.4% SV cho rằng không cẩn ghi chép tài liệu đã
đục.
- 63.6% SV cho rằng không can khái quát hoá, không can hé thống hóa
- Dav hiệt 50.3% SV cho rằng không nhất thiết phải đọc xách, tài liệu tham khảo.
34.5% SV cho rằng không nhất thiết phải giải quyết các nhiệm vụ nhận thức học tập
trong quá trinh tự học:
Như vậy, động cơ tự học của SV ĐHSP TP HCM còn thiếu và yếu, không đều Do
vay can phải được quan tam xây dựng thường xuyên giáo dục động cơ hoạt động tự
học đúng đắn, góp phần nẵng cao chất lượng, hiệu quả của tự học - tự đảo tạo Điều đótrước hết là trách nhiệm chung ở cá SV, GV cũng như toàn bộ máy đào tạo của nhà
Tuy nhiên, thực tế khảo sát cho thấy xố SV xứ dung các biện pháp tự học trên còn
rất ít, không thường xuyên Da số SV vẫn theo phương pháp học cổ điển ảnh hưởng từ trường phố thông, thụ đông, không đào sau nấm chấc vấn đẻ Tình hình đó làm cho kết
quả tự hoe của SV thấp, không dat mục đích dạy học để ra Như vậy, người hoe chưa có
ki năng tự học hựp ly để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể của hoạt động học tập.
Kết qua điều tra cho thấy phan lân GV và SV đều cho rằng: trong điều kiến thực tếhiện nay ở trường DHSP có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng Wi hoạt
động tự học của SV Từ tình hình cụ thể nay chúng ta sẽ fim ra những biện pháp khắc
phục hỗ 1v nhằm nẵng cae chất lung tự học, tự đào tạo của SV DHSP,
}2
Trang 16Tóm lại phấn kin SV chưa nhân thức được rằng cin phải có kĩ nẵng để dat đượckết quả trong hoạt đồng tư học Có khá nhiều SV cho rằng các kĩ năng tự học là không
cần thiết, Điều này ảnh hưởng nghiêm trọng tới chất lượng học tập, đào tạo của SV sư
phạm SV mới chỉ hoe lại các bài giảng của GV, cố gắng hoàn thành cúc bài tập mà
các thấy cô piao cho, các hành động tự học mang tính đập khuôn qua loa, chiếu lệ, Vì
vậy nhiệm vụ của GV không chỉ GD động cơ học tập đúng đắn, mà phải hướng dẫn,
rèn luyện ki năng tự học cho SV,
2.2 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học của SV
2.2.1 Nguyên nhân chủ quan :
Chất lượng học tập nói chung và chất lượng hoạt động tự học nói riêng phụ thuộc phan lớn vào bản than của mỗi sinh viên, cũng chính là phụ thuộc vào sự
-tự giác, tích cực hoạt động của mỗi người trong suốt quá trình đào tạo.
- Nguyên nhân chủ quan trước hết là bản thân sinh viên thiếu nỗ lực khắc phục khó khăn chưa xác định được mục đích động cơ học tập đúng đắn chưa
tìm thấy hứng thú trong học tập và rèn luyện Theo kết quả khảo sát ở bang |, 2
day là nguyên nháncó ảnh hưởng lớn nhất đến chất lượng và hiệu quả tự học
(89.8%),
— 604% sinh viên chưa đánh giá được ý nghĩa tác động to lớn của hoat động
tự học với việc phát triển toàn điện nhân cách của người giáo viên tương lai.
Chỉnh vi vay sinh viên chưa kết hợp được tự học với việc tự rèn luyện bắn than.
~ Da xố sinh viên còn xử dụng những hình thức tự học có tính hiệu qua thấp.
Trong khi đó những hình thức tự học phát huy cao tính tích cực nhận thức tính
sang tạo, và có hiệu qua thì sinh viên ngại khó ít xứ dụng.
si:
Trang 17~ Da xố sinh viên chưa lập được kế hoach tự học, do đó chưa định hướng
được toàn bộ hoạt động tự học của mình và dẫn đến sự lang phí thời gian Những
trường hợp có lập kế hoạch thì lại thiếu tính khả thi, mang nặng hình thức, đơn
giản, kém hiệu quả Việc đầu tư cho tự học chỉ là sự đầu ut“ đối pho”, phục vụ
cho thi hoặc kiểm tra là chủ yếu Nguyễn nhân này càng thể hiện rõ nét đối với
xinh viên năm thứ nhất, mới rời khỏi nhà trường phổ thông, bước chân vào đại
học, còn rất nhiều bd ngỡ và đặc biệt chưa thích nghí được với phương pháp day
hoe ở đại học.
Tóm lại : Hoạt động tự học của sinh tiên liện nay còn mang tính tự phát,
không có né nếp, thiếu hệ thống kĩ năng tự học Do đó hoạt động tự học kém hiệu
qua, không thite hiện dive các nhiệm vụ tự học cụ thể,
2.2.2 Nguyên nhân khách quan :Ngoài những nguyên nhân chủ quan kể trên, chất lượng hoạt động tự học của
SV DHSP thấp còn do một số nguyên nhân khách quan khác nhau ảnh hưởng
đến Cụ thể:
- SV cho rằng việc tổ chức GD động cơ học tập của nhà trường và GV chưa
được thường xuyên, cụ thể Công tác GD chỉ chung chung, thường được quan
niệm cho rằng đó là việc của bên công tác chính trị, bên Đoàn và Đảng GV chỉ
là người dạy chuyên món Chính vì vậy SV hiểu biết và xây dưng động cơ học tắp chưa đúng đắn, do đó động ev tự học cũng chi mang tắm nhìn “gắn”, không
phải tầm “xa” mang nặng tính “ăn xổi ở thì”, phục vụ qua kỳ thi là xong không
bén vững liên tục.
- Một nguyên nhân khách quan nữa phải kể đến là có tình trạng GV dễ dài.
nhân nhương không thường xuyên kiểm tra đánh gid và có yêu cầu cao vẻ chất
eWay
Trang 18lượng tự học của SV Vì thế SV it quan tâm đến việc nâng cao chất lượng, hiệu
quả học tập Số liệu khảo sát cho thấy 77.5% SV có cùng quan điểm này Việc
chưa có chính sách khen thưởng động viên kịp thời xử phat nghiêm minh cũng
làm ảnh hưởng đến chất lượng tự hoe của SV (80,5%).
- ÑR.4% SV cho rằng phong trào hoạt động tự học của lớp ảnh hưởng đến
chất lượng tự học Tập thể lớp chưa tác đông lôi cuốn các thành viên thum gia
tích cực trong học tập tự học Các hình thức học tập thể ít được SV quan tâm xử
dụng Tập thể lớp it tổ chức trao đổi kinh nghiệm tự học rút ra những bài học
quý báu, nêu gương điển hình vẻ học tập, tự học Phin lớn SV hiện nay vẫn tự
hoe theo kinh nghiệm cá nhân, tự tích lũy, tự thể nghiệm trong quá trình tự học.
Ho chưa có kĩ nang tự đánh giá tự kiểm tra.
- Phương pháp dạy của GV chưa đổi mới chưa kích thích tính hứng thú, lòng
xay mê tìm hiểu trong nhận thức Điều này thể hiện rõ trong những môn “khó
hiểu”, nang vẻ lí luận ít bài tập.
- Ngoài ra chất lượng giáo trình tai liệu phương tiện dạy học nhất là những
trung bị kĩ thuật phục vụ cho thực tập, thực hành của nhà trường còn thiếu nhiều
thiết bị đã hư hỏng, lạc hậu Nhiều môn học chưa kịp cập nhật những thông tin mới đã được khoa học xác nhận, Điều này làm hạn chế đến chất lượng tự học.
hiệu quá học tập và tự học của SV.
Tóm lại : Kết quả khảo sát cho thấy chất lượng tự học của SVSP còn yếu và
có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan cùng ảnh hưởng tới Điều này
liên quan mat thiết tới chất lượng học cũng như chất lượng đào tạo SV khi ra
trường của ĐHSP TPHCM Vì vậy việc tìm hiểu các nguyên nhân để tim ra biện
YS
Trang 19pháp khắc phục là nhiệm vụ bức thiết của GV và SV DHSP TPHCM trong giai
đoạn đổi mới GD hiện nay.
2 3 Một số nhận xét qua thực trạng điều tra hoạt động tự học của sinh
viên ĐHSP TP HCM.
+ Da số SV chưa xác định rõ mục đích động cu, hứng thú say mẽ trong học tập.
Phin lớn hành đông tư hoc được xuất phát bởi đông cơ muốn đạt kết quả cao trong kì
thi, kiểm! tra.
+ Nhận thức của SV vẻ tự học còn han chế, SV chỉ mới nhìn thấy tác dụng trướcmit edu hoạt đồng tự học đối với kết gud học tập mà chưu thấy tác dụng lâu dài củahoại động này đối với su hình thành phẩm chất nhắn cách của người GV trong tương
lai SV cũng đã nhận thức được ảnh hưởng của các yeu tế khách quan và chủ quan đến hoạt động tự học, trong đó những yếu tổ quan trọng nhất là thiếu dong cơ học tập đúng
đắn và thiếu kT năng tư học sẽ ảnh hưởng rất xấu đến kết quả học tập
+ Phần lin SV thiểu nỗ lực khấc phục khó khăn trong học tập, chưa kết hợp được
việc tự học và tự rèn luyện chưa nỗ lực cổ gắng thực hiện các nhiệm vụ của minh
trong quá trình học tap Việc tự học còn thụ đóng chưa phát huy được vai trò tích cực chủ đóng sang tạo trong hoe tập.
+ SV thực hiện kém hiệu quả hoặc không thực hiện được các nhiệm vụ tự học vì
còn thiểu hệ thong Kĩ năng tự học đặc biết là những kỉ nẵng đòi hỏi phải phát huy cao
tính nâng đồng, tích cực và tính hiệu quà Vì vậy chất lượng tự học cùn rất hạn chế
+ Ngoài cúc yếu tố chủ quan thuộc về SV, còn phải kể đến yếu tố khách quan
thuộc về GV và cúc cấp? quản lí Các GV côn ít quan tâm đến hoạt động tự học của SV,
-
Trang 20l&-Cu thể chưa có nhiều GV quan tâm hướng dẫn cho SV dp dụng các kĩ năng tư học trong
hoe lập,
Những kết quả trên đây trong qui trình khảo sát cho thấy nhiệm vụ nang né và
phức tạp của cả giáo viên và SV trong việc nâng cao chất lượng tự học - tự đào tạo, là
một đắc thd cơ bản của quá trình dạy = tư học ở môi trường đại học nói chung vi DHSP
TPHCM nói riêng.
Kết luận:
Xuất phát từ cơ sở lí luận wa thực tiễn khảo sắt qua các phiếu trưng cầu ý kiến về
hành động tự học đã trình bay ở trên, chúng tôi đưa ra một số kết luận :
Tự học là hình thức tổ chức dạy học có quan hệ mật thiết với các hình thức dạy học khác Nhưng tự học là hình thức học tập cơ bản nhất ở ĐH Đã từ lâu, các nhà GD hoc
luôn nghiên cứu tim ra vai trò, đặc điểm, bin chất cba hoạt đông tự học trong nhàtrường ĐH tìm ra những phương pháp đổi mới tích cực trong giáo dục nhằm khôngnưừng nắng cao hơn nda chất lướng đào tạo, Đỏ là vấn để sống còn, mang ý nghĩa thenchốt trong tình hình GD hiện nay Nếu chúng ta cham trế trong việc tìm những biên
phip để nàng cao chất lượng của toàn ngành GD thì hệ quả để lại sé rất nghiệm trọng,
ảnh hưởng đến cả một thể hệ ảnh hưởng đến việc hội nhập quốc tế của Việt Nam.
Tư học là quá trình tự giác, tích cực, đốc lặp chiếm lĩnh tri thức, KĨ nang, kĩ xảo củachính bin than SV Hai yếu tổ đóng vai trò quan trong nhất ảnh hưởng đến chất lượng tư
học là động cơ tư học và Ki nang tự học.
Tom lại, chất lượng học tập cùng chỉnh là chất lượng nt học tt đào tạo của SV chí có
thé đức nắng cae néu SV được GD động ect học tip dting ddn và dược trang Bị nhitig kĩ
nàng tự học cần thiết Việc nghiên cửu va dé ra nhitng biện pháp nhằm không ngừng nding
của chit Lamy tự hoe cho SV mang Ý nghĩa qavél định trong tiệc cdi thiện chất lưng dạy
tử hoe của các trường ĐH nói chung và DHSP TP HCM nói riêng.
s10
Trang 213 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC
CUA SINH VIÊN NĂM I KHOA LÝ ĐHSP TPHCM TRONG QUÁ
TRÌNH GIẢNG DẠY BỘ MÔN CƠ HỌC ĐẠI CƯƠNG.
Hoạt động tư học của SV được xem xét như một hình thức tổ chức dạy học có quun
hệ chặt chế với cúc hình thức day hoc khúc được xử dung trong quá trình đào lao ở
trường ĐHSP Tp.HCM Trong đó, thể hiện rò cúc hành đông học tập dic lắp chủ đông
của SV nhưng không tách rời vai trò chủ đạo của GV.
Những phương pháp dạy học truyền thống ảnh hưởng khá nặng chủ nghĩa kinh
nghiệm, không còn đủ sức chuyển tải khối lượng kiến thức lớn ngày cảng phức tạp của
nhãn loại cho thể hé trẻ Mục tiều của chúng ta là làm sao trong một thời gian ngắn có
thể giúp cho thé hệ trẻ bat kịp được với những tiến bộ của khoa học kỹ thuật hiện đại
Vi vậy không có con đường nào khác là chúng ta phải tăng cưỡng đầu tự thích đáng cho
cúc hoạt động dạy = tự học trong nhà trường ĐHSP, vỗ "máy edi” của nên GD nước nhà.
“Ty hoe = tự đào tạo” là con đường phát triển suốt đời của mdi người trong điều
kiện kính tế xã hội hiện này và cd mai sau, Chất lượng và hiệu quả của GD được nắng
cao khi và chỉ khi tạo ra được những nâng lực xúng tụo của người học, khi biến được quá
inh GD thành quá trình tự GD.
Những han chế của hoạt dong tự học trước hết là do những nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp từ phía người học và người day trong quả trình thực hiện nhiệm vụ day
~ hoe eda mình Những nguyên nhân này đã được phan tích ở chương 1.
Tim kiếm hiện pháp nhằm nắng cao chất lượng hoạt dong tự học của SV là góp
phấn khẩv phuc những han chế nẻu trên đống thời thiết thực nắng cao chất lướng đảo
tạo người thay giáo tưởng Jai khí ra trường
-
Trang 22IÑ-Các biện pháp nẵng cao chất lượng tư học của SV rất phong phú, đa dang và phảiđược tiến hành đồng hộ Do phạm vi dé tải, do dae điểm day học và thực trang tự họccủa SV khoa Lý ĐHSP TP HCM chúng tôi dé xuất ha biện pháp thực hiện trong vàngoài thời gian lên lớp như sau:
- Niện pháp thứ nhất : Sử dụng phối hợp các biện pháp GD động cơ tự học, tự rèn
luyện cho SV năm Í khoa Lý, tạo diéu kiện để họ trở thành người thấy giáo tương lai,
+ Biên phái? thé hai: hình thành những kĩ ning tv học cho SV,
- Bign pháp thứ ba : giao cho SV thực hiện cúc bài tập nhận thức da dang và các đểtải xemina, đồng thời có tổ chức nghiệm thu, đánh giả
Dưới day chúng tôi sẽ trình bày nội dung của từng biến pháp.
3.1 Sử dụng phối hợp các biện pháp GD động cơ tự học, tự rèn luyện cho SV
năm U khoa Lý, tạo điều kiện để họ trở thành người thầy giáo tương lai.
Dong cơ hve tập dù phức tạp, trữu tượng thì cùng là phần ánh hiện thực khách quun,
có tinh chủ thé, mang bản chất xã hỏi lịch sử: Về bin chất, động cơ học tập lù những
động lực bén trong, biểu hiện ở li do sai sae, trong phương thức nào Con người tiến
hành hoạt dong học tập nhằm đạt tới muc dich gì,
Động cơ là yếu tố bên trong thác đẩy hoạt động góp phan tạo nên chất lung
cia hoại đồng Dong cơ học tap và tự học không có sẵn, không thể áp đặt từ bền
ngoài mà phải được hình thành dần chính trong quá trình SV ngày càng đi sâu
vào chiếm lĩnh đối tượng học tập Triển khai biện pháp này bao gồm một xố nộidụng.
a/ Xây dựng ý thức nghề nghiệp cao quý
Trong defi song tình cảm của SV SP, mặt đặc trưng là lòng yêu nghẻ yéu học sinh,
biểu hiện ở tính yêu cong việc nhiệt tầm nghề nghiệp, gan yũi quan tâm đến hve sinh.
Trang 23vì sự phát triển của các em Người SV được GD và tự GD những phẩm chất đạo đức, ý
chi, xu hướng phd hợp với nghé như đức tính trung thực thắng thấn, vi tha tính công
bằng lòng kiến trì, tính kiểm chế, gương mẫu, trách nhiệm ý thức nghé nghiệp.
SV SP vita học kiến thức khoa học và nghiệp vụ SP, vừa thể nghiệm kiến thức SP
trong môi trường SP trong thực tiền GD sinh động.
bí GD động cơ học tập.
Động cơ học tập là cấu trúc phức tạp, đa dạng Do đặc điểm hoạt động học tập ởtừng lita tuổi, do điều kiện cúch thức tố chức hoạt đồng học tập ma thứ bậc động cư học
tap khác nhau, cả nhân có những động cơ chủ đạo khác nhau, Với SV SP nói néng.
dong cơ học tập liên quan trực tiếp đến hoạt đồng nhận thức ma việc học nghề dạy học
~ trở thành động cơ chủ đạo.
Dong cơ tự học phải được cụ thể hoá trong các nhiệm vụ học tập và tự học Lúc
đấu, xuất phái từ trách nhiệm phải hoàn thành những yếu cấu học tập, dẫn dẫn chính
trong nội dung trí thức khou học đã làm nảy sinh trong SV lòng khao khát hiểu biết.mong muốn chiếm lĩnh trí thức và lòng xay mẽ tự học, tự nghiên cứu để thỏa min như
cau nhận thức, ohu cầu rên luyện nghẻ nghiệp nhụ cầu tự khẳng định mình Từ đó hình
thành trong SV động lực mạnh mẽ, tính tích cực, chủ động trong tự học
Động cơ tự học phải được cụ thể hoá trong các nhiệm vụ học tập và tự học.
Lúc dau, xuất phát từ trách nhiệm phải hoàn thành những yêu cau học tập dẫn
dẫn chính trong nội dung trí thức khoa học đã làm nảy sinh trong SV lòng khao khát hiểu biết, mong muốn chiếm lĩnh trí thức và lòng say mề tự học tự nghiên vứu để thỏa man như cầu nhận thức, nhu cầu rèn luyện nghẻ nghiệp, nhu cầu tư
khẳng định mình Từ đó hình thành trong SV dong lực mạnh mẽ tính tích cực
chủ động trong tự học.
Trang 24cứ Một số công việc cụ thể của biện pháp.
Để tao điều kiện cho SV hình thành và phát triển động cơ tự học, chúng tôi dé xuất
một số công việc GV cẩn phải thực hiện
-;- Với SV năm 1 mới vào trường, GV dạy bộ môn cảng đặc biết chú ý GD nhận
thức đồng ee học tập GV phải xây dựng cho SV thấu hiểu được nghé giáo là nghề cao
qui nhất, phải thấy tự hào vẻ nghẻ của mình, từ đó mới có đông cơ đúng đắn, phấn đấu
trở hành người GV có nâng lực thực sự, có tim hỗn yêu nghẻ, đóng góp tích cực cho sự
phat triển của xã hội
GV phải vận dung lĩnh hoạt các phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học nhằm
kích thích tinh tích cực nhận thức va phat triển năng lực trí tuệ cho SV Trên cơ sở đó
làm nảy sinh lòng khao khát chiếm lĩnh trí thức, thúc đẩy người học vươn lên làm chủkiến thức rèn luyện kĩ năng kĩ xảo nghề nghiệp GV phải luôn tạo diéu kiên hướng
dẫn tổ chức người học hình thành và phát triển động cơ tự học, tự đào tạo mot cách
đúng đấn, vững chắc, góp phản không ngừng nâng cao phẩm chất dao đức và chuyênmon của người GV tương lai khi ra trường.
- GV phải thông báo kế hoạch dạy từng bộ môn, xúc định cho SV hiểu biết sâu sắc
vị trí, tẩm quan trọng của mon học trong hệ thống nội dung đào tạo, Trong đó, làm rò
lịch sử phát triển thành tựu khoa học, truyền thống bộ môn Xác định rõ những yêu cầu
can dor hỏi về kiến thức năng lực trí tuệ thái độ nghề nghiệp ma SV phải đáp Ung Cụ
thể món cớ đại cương dạy 7 dun vị học tình, kéo dai cả hai học ky năm thứ L Học kỳ |
bọc và thi phẩn động lực học, hệ chất điểm và các định luật năng lượng Học kỳ 2 hue
và thí phấn cứ học vật rin dao đồng, cơ học chất King và thuyết tướng đối
- GV phải làm cho SV thấy rằng, nếu học tốt Vật lý sé có điều kiện nắm được nhiều
ứng dụng to lớn của Vật lý, Cụ thể với SV năm | khou Lý, môn cơ đại cường là một bỏ
mon có rất nhiều ứng dụng du dung trong đời sống và kĩ thuật Các SV yêu thích man cơ
xẻ thay hứng thú khi quan xát và giải thích được ngày cùng nhiều hiện tưởng xung
Trang 25quanh Sau này khi ra trường về công túc ở các trường phổ thông, thì đấu tiên SV sé
được phan công day lớp 10, tức là day cơ học Vì vậy việc học tốt môn cơ học đại cương
là mốt nhiệm vụ rất quan trọng đối với SV, là cơ sử phát huy cao độ năng lực tự học tự
nghién cứu của người pido sinh tương lai.
- GV phải thường xuyên tổ chức cho SV thực hiện các nhiễm vu học tập thông qua
những hoạt đông đa dạng như : lap để cương dàn ý, lập tóm tắt phân loại bài học, giải
các bài tập nhân thức để hình thành và phát triển đồng cơ tự học Trước mỗi chương
mỗi bai, mỗi uết học, GV bỏ môn phả: hệ thống các nhiệm vụ tư học cho SV dưới dang
các câu hỏi, các vấn đề các bài tập cùng với mốc thời gian cắn hoàn thành SV phải tìm
tài liệu, tự nghiên cứu để giải quyết các nhiệm vụ GV đã giao Quá tinh chiếm lĩnh đổi
tướng học tập và tự học đó sẽ nảy sinh wong SV cúc động cơ như: ham học tập hamhiểu biết khát vong chiếm Tình trí thức, mong muốn tự khẳng định mình có óc tò mò
khám phá say mẻ khoa học biết chủ động khắc phục khó khăn có ý chí vươn lên sé
thúc đẩy mạnh mẽ nỗ lực người học, để thoả mãn như cấu nhận thức, hoàn thiện nghẻ
nghiệp,
Chính những đồng cơ thúc đẩy đó sé là cơ sở đế hình thành và phát triển đông cơ tựhọc bén vững của SV
- GV phải thường xuyên kiếm tra, đánh giá kết quả học tập tự học của SV han chế
kiểm tra theo lối học thuộc lông, khuyến khích cách kiểm tra phát huy tính sang tạo, tư
duy tổng hợp Qua đó hình thành ở người học niềm tín, hi vọng, tính tích cực nhận thức
ý chi phấn đẩu mong muốn đạt thành tích cao trong học tập, tự học từng bude khẳng
định tự tin vào bin thin, không ngừng trau dồi củng cổ động cơ hoe tập tự học
- Đông viên, khuyến khích khen thường kip thời những SV có ¥ thức tự học và đạt
kết quả tốt, Đồng thời phé bình, trách phạt những SV lười học, chưa tự giác hoàn thành
những nhiệm vu học tập Tạo nên phong trae thí đua học tập và tự học sói nổi khích lệ
SV phát triển ben vững dong cơ đã có, hoàn thiên động cơ học tập và tự học của minh
z1
Trang 26Thong báo cho SV biết những quyền lui sau khi tốt nghiệp, nếu có kết quả học tap
tốt, được giữ lại trường, được ưu tiên phân công tác được ưu tiên cho di học nâng cao
GV néu bằng chứng hiện giờ khoa Lý dang giữ lại nhiều SV có kết quả học tập tốt, để
dis) tạo nắng cao, Ngoài ra SV lớp thực nghiệm được thông báo các chế độ khen
thưởng: điểm các bài tập nhận thức, xemina, điểm kiểm tra đạt khá giỏi sé được cộngthêm vào điểm thi cuối học kỳ
- Để có không khí lớp học tốt, ngoài yêu cầu về SV phải cham chí, kính trong thầy,
tích cực học tập thì yêu cầu người GV phải say mẽ nghề nghiệp, vui vẻ công bằng biết
lắng nyhe và tõn trong sinh viên, biết khôi hài, lời nói hấp dan, khéo ứng xử, inh cũng
thẳng không can thiết.
- GV giữ vai trò đặc biệt quan trọng có tính quyết định đối với không khí lớp hoc, GV là nhà tổ chức quản lý là người chủ động điều khiển lớp theo ý muốn
của mình Không khí lớp học chính là tạo điều kiện vat chất và tinh than ban dau
để SV có thể chiếm lĩnh kiến thức một cách thuận lợi nhất Không khí lớp học tạo điều kiện cho SV su thoải mái về cả tâm lý và sinh lý, giúp họ tập trung vào
học tap và tạo ra hứng thú cao để tự khám phá ra kiến thức mới Không khí lớp học ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập các nhà nghiên cứu Xô viết từ thực
nghiệm đã rút ra kết luận: “Cám xúc tích cực tăng hiệu suất của hoạt động nhận
thức từ 13 —> 159%".
3 2 Hình thành những kĩ năng tự học cho SV
Kĩ nang tự học là cử sở tiên quyết dé SV thực hiện được các công việc cụ thể trong
tự học Dong thit là điều kiện vật chất bên trong để SV biến động cơ tự học thành kết
quả cũ thé Kĩ nàng tư học được hình thành trên cơ sở SV hiểu được các cách thức thực
luồn hành động tự hoe Những Ki năng này phải được rèn luyện, hoàn thién và phát
inép không ngừng, Đối với SV ĐH, phướng pháp day tự học là mot phương pháp giáng
Trang 27dạy tiên tiến, chú trong việc học dựa vào nguồn tài liêu không có GV trực tiếp giảng
dạy Mội loạt các bài tập được giao sé làm SV có trách nhiệm đối với công việc bản
than, phát hiện và sửa chữa những sai sót trong học tập, tuần thủ việc học theo những
tiêu chuẩn thích hợp
Để SV su phạm có Ki nẵng tự học, phải tiến hành những công việc phong phú da
dạng khác Ở đây chúng tôi để xuất một số công việc cấp thiết sau:
1/ Trang bị cho SV Ki năng tự học căn bản.
Năng lực làm việc độc lập trong quá trình học tập và nghiên cứu, phải được hình
thành có hệ thống và tích lũy dẫn trong xuốt quá trình đào tạo Trong đó cin quan tim
rên luyện các Ki năng tự học cho SV, hởi vì đây là loại Kĩ năng công cụ Thiếu Ki nang
này SV không thể học tập có kết quả được
Vật lý là hộ môn khoa hoe chủ yếu được thông qua con đường quan sát, thực
nghiệm để tứ đó gui nạp thành lý thuyết Môi phản khác được hình thành bing condưỡng suy diễn lý thuyết rồi kiểm chứng bằng thực nghiệm Vì vậy SV ngành vật lý cắn
khong nuừng rèn luyện ki năng tự hóc tự đào tạo.
Ki nẵng tư học trước hết là những Ki nắng học tập được SV sử dụng trong hoạt động
tu học của mình theo những mục đích yêu cấu nhất định nhằm giải quyết các nhiệm vụ
học tap khác nhau của môn học Để cho hoạt động tự học của SV đạt được hiệu quả
vao, theo chúng tôi sinh viên phải nắm được các ki nang cơ ban sau
-a/ Ki năng lập kế họach tự học
Ở phan khảu sát điều tra, chúng tôi đã trình bày ý thức hoụi động tự học của SV
thấp, phan lớn do không biết xây dựng Kế hoạch tự học.
Ki nàng lắp kế hoạch tự học là Ki năng bố trí xp xếp công việc phản phối thời
gian từng công việc, xác định phương pháp và cúc hình thức 16 chức thực hiện từng công
việc và mức đó hoàn thành chúng phù hợp với kha nắng hứng thú đặc điểm riêng từng
s2) be