Khóa luận tốt nghiệp Lịch sử: Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử nhằm góp phần nâng cao chất lượng bộ môn (Các cuộc cách mạng Tư sản từ giữa thế kỉ XVI đến giữa thế kỉ XIX - Sách giáo khoa lịch sử 10 - Ban Cơ bản)

Từ việc nhận thức được vai trò quan trọng của bộ môn lịch sử cũng như việc tạo biểu tượng lịch sử, đặc biệt là tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử cho học sinh ở trường Ủ Ngõ Minh Oanh, M

TRƯỜNG DAI HỌC SU PHAM THANH PHO HO CHÍ MINH

KHOA LICH SỬ -~ #eÍ2L]~@&

4

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

TAOBIEUTUQNGNHANVAT LICHSU

TRONG DAY HOCL LICH ol NAM GOPPHAN

GVHD : Cũ Hào Thị Mong Ngoc

SVTH : Đinh Thị Phi Phụng

MSSY : 33602054

Nién khúa : 2007 — 2011

35VTH : Định Thị Phi Phụng GVHD: Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Lời cảm ơn

Nhờ sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, cùng với sự động viên |

giúp đỡ nhiệt tình của thay cô, ban bè và gia đình, sau gần một

ndm khóa luận tat nghiệp của tôi cũng được hoàn thành.

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất dén: cô Dao Thi

Mộng Ngoc, người đã hưởng dẫn chỉ bảo tận tinh cho tôi từ những

ngày đầu Cô luôn giúp đỡ, động viên tôi từ những ngày đầu hình

thành ý tưởng, tìm kiếm tài liệu đến khi khóa luận được hoàn

thành như hiện nay.

Bên cạnh đó tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến toàn thể

quý thầy cô trong khoa Lịch sử đã truyền đạt cho tôi những kiến

thức và kinh nghiệm trong suốt gần bỗn năm học qua Biéu này đã |giúp tôi hoàn thành khóa luận tất nghiệp cũng như sẽ là hành

trang vô cùng quí bầu cho tôi trong sự nghiệp trắng người sau này.

Tôi xin chân thành cám on!

Dinh Thị Phi Phung

SVTH : Dinh Thị Phi Phung GVHD: Th.Š Đào Thị Mộng Ngọc

_MỤC LỤC

-MO ĐẦU 3

1 Lido chúa đề i, 3

2 Lich sử van đề Bea cbt ShDV02XEtTĐECUEbnltlicEEISEReTEUYRTS-S-RUASLEER-DEEEITED 5

3 Pham vi nghién cin tà H20)600600E81E10E0100A0AL 00H01 Nene rer ee ee cere eT

5, Đồng góp của de tải — 9

6 BO cục khóa luận coves ti

CHƯƠNG L Tạo hiểu tượng nhân vật oki sir r trong day học ở ở 'trường phố:thông

LI Co sở luận của việc tạo bid tượng nhân vật lich sử ở trường phê thông we H

L1.1, Cơ sử If luận thgytphàát 1400516 g2 tiS00aaillöxesudabaZbonoxfl

L1.1.a Cư sử Triết bọc ere ee reer eter rarer rere TP

Lite Co sử Tam lí = Gito duc học - ‘wuld

L1.1.d Khả ning tự duy và nhận thức của học sinh tong họ tập lịch i 17

L1.2 Cơ sở thực tiễn Sarr een Re oY aa een ee reer ea sseeoe.18

L2 1 Định nplữa biểu tướng "

L22.Ý ngha vai rồ của việc tạo biên tượng tong dạy bọc lchsử ae atic sen 19

1.2.3 Phân loại biểu tượng Bre tiprneersn ||

1.2.4 Các biện pháp sư phạm trong việc tạo biểu.tượng lich s SỬ rere |

L3 Tạo biểu tượng nhãn vật lịch Sth ccccccccccccsscccsssscsccsssssscecssssseessesesuesseyesnseesnvereeene 244

L3.1 Vai td và ý nghĩa của việc tao biễu tượng nh vật lịch st mm sun 24

13.2 Các yêu cầu của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử CƠN CN

13.3 Foire pose tas aes ng hl Ie weHo Cn er ee PN aL ee he Poe 35

CHƯƠNG IL Tiên hành tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong các cuộc cách mang tư

sản từ giữa thé ki XVI đến giữa thé ki XIX — SGK Lịch sử 10 — Ban cơ hản 39

11.1 Hệ thống các nhãn vat lịch sử trong chương trình lịch sử trung học phd théng 39

11.2 Tiên hành tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong các cuộc cách mạng tư sản từ giữa thể ki XVI đến giữa thé ki XIX - SGK Lịch sử 10 — Ban cơ bản -55255 7 43

Bài 29 : Cách mạng Hà Lan và cách mạng tư sản Anh ee

Bai 30: Chiến tranh giành độc lập của 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mi HH 52

Bài 31 : Cách mạng tư sản Pháp cuỗi thể ki XVII verve 36

Bài 33 : Hoàn thành cách mạn, tư sản ở Châu Âu và Mĩ giữa thé kỉ XIX 65

CHUONG IIL Thực nghiệm tao biểu tượng các nhân vật lịch sử thể giới cận đại vào

một bài đạy cụ thể trong chương trình lịch sử 10 nh)

H1 Thực trạng tạo biểu tượng nhãn vật lich sử trong day ‘hc lich sử ở một số

11.2 Ung dụng tạo biểu tượng nhân vit lich suri gicận đại vào bài giảng lại T1

11.2.2 1Í do chọn bài gi 00x18

111.2.3 Tình hình học sinh ở lớp thực nghiệm v và lớp! adi chứng _

11.2.4, Giáo án giảng dạy HEEEcTDtEyH 2tr3 E242401753501.0/01180HEO ¬ TD

11.2.5 Kết sins thực nghiệm Si AiiwesertnotierreeIBIETORRRINIIAAANE.

KẾT LUẬN teamed dc Le oe ee

SVTH : Binh Thị Phi Phụng GVHD: Th.Š Đào Thị Mộng Ngọc

MỞ ĐÀU

1 Lí do chọn đề tài

Bộ môn Lịch sử ở trường phê thông có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh các kiến

thức cơ bản, có hệ thông vẻ lich sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài

người Trên cơ sở đó, lịch sử giáo dục lòng yêu nước, tỉnh thần tự hào dân tộc, rèn

luyện năng lực tư duy và nhận thức cho học sinh.

Trong đời song xã hội, tat cả các bộ môn ở trường phê thông dù ở những mức độ khác nhau nhưng diéu góp phan giáo dục tư tưởng tình cảm lỗi sống đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, môn lich sử có nhiều ưu hơn Nhà sử học Pháp M.Boldc đã nói rằng:

“Lich sử là kinh nghiệm sâu rộng về nhiều mặt của loài người, sự gặp gỡ của những

con người trong các thé ki Nếu sự gặp gỡ này dién ra một cách thân thiện thi sẽ có lợi

biết bao cho cuộc sống, cho khoa học"

Thẻ nhưng, Lịch sử không giống như các môn học khác ở trường phỏ thông Lịch

sử là môn học đi ngược về quá khứ để tìm hiểu sự kiện, hiện tượng đã diễn ra Do đó,

lich sử rất trừu tượng với học sinh Học sinh không thé nhìn tận mắt, không thể sờ vào

hiện vật, cũng như không thể tiến hành các thí nghiệm dé dựng lại hiện thực lịch sử quá khứ khách quan (trừ một số trường hợp đặc biệt) v.v

Thêm nữa, học Lich sử không phải để nhỏi nhét vào trí nhớ của học sinh một

cách võ cảm những sự kiện, con số, ngày, tháng mà học sử để sống và rung động với

sự kiện lịch sử Dé làm được điêu này, giáo viên phải biết đưa ra những sự kiện, hiện

tượng hay những nhân vật lịch sử thật tiêu biểu và có sức thuyết phục, có sự rung cảm

mạnh mẽ di với học sinh

Như vậy, biểu tượng lịch sử là khâu đầu tiên của quá trình nhận thức lịch sử.

Thông qua việc tạo biểu tượng về các đối tượng và các hiện tượng nghiên cứu, học

sinh có thé “hiểu được bản chất các quá trình lich sử đã thực sự xảy ra” Qua đó khả

' Bùi Thị Thanh, Nguyễn Văn Thuật, (2010), khóa luận tốt nghiệp “Khai thắc va sử dụng đổ dùng trực

quan quy ước trong dạy hoc lịch sử nhằm nâng cao chất lượng bệ môn” DHSP TF.HCM

? Nguyễn Cuong, (1995), Phương tiện kĩ thuật và dd dùng day học, Bộ GD và ĐT, Hà Nội.

———————-sỶẳỶỲờỳaờna>———mm mm =c —=—.-Ặo ỒỐ Ốc

3

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

năng giáo dục của bộ môn Lịch sử ngày càng được nẵng cao trong day và học ở cáctrường pho thông, đặc biệt là học lich sử thé giới cận đại

Mat khác, “Bo môn lịch sử luôn giữ vai trò quan trong trong chương trình daotạo học sinh phổ thông trung học vì bộ môn lich sử có nhiễu ưu thé trong việc giáo duc

thể hệ trẻ Do nhận thức chưa day đủ hoặc phién diện về vai trò, ý nghĩa, chức năng

của bộ môn lịch sử, nhiều người, thậm chi cả những nhà quản If giáo duc đã tỏ thái độ

coi thường, không đổi xử công bằng với bộ môn này như những bộ môn khác Bên

cạnh đó vẫn còn một số tốn tại trong quan niệm về vị trí, vai trò của bộ môn lịch sử

trong trưởng phố thông và trong việc giáo dục thể hệ trẻ Ở các trường phố thông thi

môn sử được coi là môn phụ, chưa được quan tâm chú ý đúng mức "”, Vì thé yêu cầu

đặt ra là phải nhanh chóng khắc phục những hạn chế, phát huy mặt mạnh nhằm nâng

can chất lượng dạy học lịch sử, tăng cường khả năng giáo dục của hộ môn, làm cho bộ

môn lịch sử ở trường phổ thông xứng đáng như vị trí von có của nó Và việc tạo biểu

tượng lich sử đã góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử

ở trường Trung học phé thông

Có thể nói: “Lịch sử là lich sử của quan ching nhân dan, những cá nhân, đặc biệt các anh hùng, các nhà yêu nước tiến bộ có vai trò không nhỏ trong việc phát triển xã

hội Do đó, việc tạo biểu tượng chân xác vẻ các nhãn vật lịch sử nói chung và các nhânvật lịch sử thé giới cận đại nói riêng có ý nghĩa giáo dục rất lớn”

Nhưng để làm được điều này, giáo viên phải biết cách tạo biểu tượng lịch sử, đặc biệt là biểu tượng về nhân vật lịch sử cho học sinh Có như vậy khi dạy học những

kiến thức giáo viên truyền đạt cho học sinh mới có thể thu hút và đọng lại trong lòng

Các em.

Từ việc nhận thức được vai trò quan trọng của bộ môn lịch sử cũng như việc tạo

biểu tượng lịch sử, đặc biệt là tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử cho học sinh ở trường

Ủ Ngõ Minh Oanh, Một số vẫn để đổi mới nội dung vàphương pháp day học lịch sử ở trường Trung học

phổ thông, Tài liệu béi đưỡng thường xuyên giáo viễn Trung học phé thông, Chu kì ITI, 2004 - 2007

* Đặng Văn Hỗ, Tạo biểu tượng vẻ nhãn vật lịch sử để gián dục tư tưởng tỉnh cảm chu học sinh, Khoa Lịch sử trường Bai học Sư phạm, Đại học Huế.

SVTH : Binh Thị Phi Phụng GVHD ; Th.S Đào Thị Mộng Ngoc

pho thông, tôi đã mạnh dan nghiên cứu dé tài “Tao biểu tượng nhân vật lịch sử trong

dạy học lịch sử nhằm góp phần nâng cao chất lượng bộ môn (các cuộc cách mạng tư

sản từ giữa thể ki XVI đến giữa thể kỉ XIX -SGK Lịch sử lũ - Ban co ban)"

Đôi với tôi, nghiên cứu dé tài này sẽ giúp cho tôi có những hiểu biết sâu hơn về

các hình thức và phương pháp day học, những kỹ nang thực hành nghiệp vu can thiết,

góp phần đáp ứng những yêu cầu thực tế mà việc dạy học lịch sử ở trường phê thông

đặt ra.

2.Lịch sử vấn đề

Trong những năm gần đây, môn Lịch sử đang thu hút sự chú ý của toàn xã hội,

không ít các phương tiện thông tin truyền thông, các bậc phụ huynh và những cá nhân

quan tâm đến môn Lịch sử đã có nhiều ý kiến vẻ việc dạy và học sử ở trường phổ

thông.

Xuất phát từ thực tế đó, Bộ Giáo dục — Đào tạo và các ban ngành có liên quan đã

kêu gọi việc đối mới trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, tạo cho các em học

sinh hứng thú với môn Lịch sử Qua đó, các em hiểu đúng, nhớ lâu những kiến thức

lịch sử đã học, tránh tình trang học vet, học dai phó như hiện nay.

Hưởng ứng lời kêu gọi đó đã có không ít các bài viết, các công trình nghiên cứu

khoa học ra đời Điều này đã góp phân không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy

học Lịch sử ở trường pho thông

Đứng trên phương diện một giáo viên tương lai, tôi thấy có nhiều biện pháp dé

nâng cao chất lượng day học Lịch sử ở trường phổ thông: day học lấy học sinh làm

trung tâm, sử dụng đồ ding trực quan trong day học, day học nêu van đẻ, tạo biểu

tượng nhân vật lịch sử v v Tat cả những biện pháp trên sẽ thôi thúc khả năng tự

học và ham thích tìm tồi, học hỏi ở các em học sinh, qua đó giờ học sử sẽ không còn nhàm chắn nữa.

Van để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong dạy học đã cỏ một số công trình

nghiên cứu dé cập tới Tuy nhiên, các tác giả để cập đến van dé ở những khía cạnh

khác nhau trong công trình nghiên cửu của mình Hiện nay, chưa có một công trình

nghiên cứu cụ thé nào về việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong day học lịch sử thé

giới cận đại thuộc chương trình lớp 10 - ban cơ bản Trong quả trinh sưu tâm tài liệu

5

SVTH: Dinh Thi Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

—Ễễ:ừỳừỪừỪừỪừỪừỪừỶỲỶỲỶừỶừ

phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài của mình, tôi có địp tham khảo một số công trình

nghiên cứu có liên quan đến việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong dạy học:

Nhân vật lịch sử và danh nhân văn hóa thể giới, Đặng Đức An (cb), giới thiệu

hơn 200 nhân vật thường hay được nhắc tới khi học lịch sử thế giới ở trường phổ

thông Đó là những nhà chính trị, quân sự, văn hóa, khoa học, chính trị nỗi tiếng

trên thé giới từ thời cổ đại đến nay Tuy nhiên, cudn sách chỉ giới thiệu có hệ thống vàkhái quát về thân thé, sự nghiệp của các nhân vật lịch sử và danh nhân văn hóa thé giới

chứ chưa đi sầu vào từng nhân vật.

Các tác giả Nguyễn Thị Côi — Trịnh Dinh Tùng Nguyễn Mạnh Hưởng Nguyễn Thị Thẻ Bình với quyền Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK Lich sử 10

-đã có một số phan viết về tiểu sử, cuộc đời của một số nhân vật lich sử thé giới cận đại

và phương pháp sử dụng kênh hình về nhãn vật khi giáo viên tạo biểu tượng cho học

sinh trong day học.

Trong cuỗn sách Tạo biểu rượng về nhân vật lịch sử dé giáo duc tư tưởng, tình

cảm cho học sinh, tắc giả Đặng Văn Hồ, Khoa Lịch sử - trường Pai học Sư phạm - Dai

học Huế, viết khá đầy đủ vé vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch

sử trong việc giáo dục học sinh cũng như phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

(các nguyên tắc, những yêu cau và biện pháp sư phạm trong việc tạo biểu tượng).

Quyển Phương pháp day học lịch sử, Tập 1- 2 do tác giả Phan Ngọc Liên chủ

biên tập hợp bài viết của nhiêu tác giả nói về các phương pháp trong day học lich sử.

Trong đó có bài viết nói về việc tạo biểu tượng lịch sử trong đạy học lịch sử ở trường

pho thông Sách của Nxb Dai học Sư phạm Hà Nội

Trong cuỗn Phương pháp dạy học Lich sử do tác giả Phan Ngọc Liên - Trần Van

Trị (cb),( 2004), có bài viết “Hình thành tri thức lịch sử cho học sinh” của Trịnh Tùng

viết về tạo biểu tượng lịch sử Tuy nhiên, bài viết chỉ nói khái quát vẻ việc tạo biểu

tượng lịch sử chứ không đẻ cập đến việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh

một cách chỉ tiết Sách đo Nhà xuất bản Giáo Dục xuất bản.

Bài viết Lịch sử và day học Lịch sử của tác giả Phan Ngọc Liên trong cuén Một

số van dé cơ bản của phương pháp day học Lịch sử - “Mér số vấn dé phương pháp day

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

học Lịch sử, Lịch sử Việt Nam và Đông Nam A”, có viết về phương pháp tạo biểu

tượng lịch sử Sách của Bộ GD - ĐT, HN, 1999.

PGS-TS Ngô Minh Oanh,( 2004 — 2007), trong tài liệu bồi đưỡng thường xuyên

giáo viên trung học phổ thông, chu ki III có bài “Một số vấn đề đổi mới nội dung và

phương pháp dạy học lịch sử ở trường Trung học phô thông” nêu lên thực trạng dạy

và học lịch sử hiện nay ở trường trung học phổ thông Qua đó, tác giả đã nêu lên yêu

cầu cấp bách của việc đổi mới nội dung và phương pháp day hoc lich sử.

Năm 2006, Hội thảo khoa học Đổi mới phương pháp đánh giá đối với giáo dục

phô thông, cao đẳng và đại học sư phạm thu hút được rất nhiều tác giả tham gia Trong

đó, tác giả Trịnh Đình Tùng đã có bài viết Từ chất lượng của bộ môn lịch sử ở trường

phổ thông đền việc đổi mới phương pháp đào tạo giảng viên ở Khoa Lịch sử trườngĐHSP Hà Nội, bài viết nói lên thực trạng, tình hình đạy và học lịch sử hiện nay ở cáctrường phổ thông cũng như ở các trường Đại học Tác giả cũng nêu ra một số biện

pháp đổi mới nhằm khắc phục những tổn tại và nâng cao chất lượng day học lịch sử.

Hai tác giả Nguyễn Xuân Trường - Trần Thái Ha, (2007), trong cuốn sách Tu

liệu dạy và học Lịch sử 10 của NXB Hà Nội có viết về tiểu sử và việc làm của một số nhân vật lịch sử cận đại nhưng vẫn chưa đầy đủ và chỉ tiết.

Tắt cả các tác giả trên, có tác giả nói đến lí thuyết, có tác giả nói đến các nhân vật

lịch sử nhưng chưa tác giả nào gắn cả lí thuyết, cả nhân vật vào thực tế dạy học Chính

điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức sao cho học sinh

hiểu về nhân vật lịch sử rồi thông qua nhân vật hiểu rõ hơn các sự kiện lịch sử cũng

như tiến trình lịch sử xảy ra lúc đó như thế nào Qua đó gây hứng thú cho học sinh

trong việc học lịch sử, tránh sự nhàm chán với môn Lich sử như hiện nay Với đề tài

của mình, tôi mong muốn sẽ khắc phục được điều này, góp phần nâng cao chất lượng

bộ môn Lich sử ở trường phỏ thông.

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

đại - SGK Lịch sử 10 - Ban cơ bản.

4.Phương pháp nghiên cứu

Nội dung đề tài được hình thành trên cơ sở kết hợp nhiều phương pháp nghiên

cứu khác nhau;

a Phương pháp lịch sử

Phương pháp lịch sử được sử dụng trong quá trình làm khóa luận, để xem xét các

sự vật, hiện tượng trong hoàn cảnh lịch sử nó diễn ra Đặc biệt phương pháp lịch sử

được sử dụng để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử theo thứ tự thời gian của sự kiện có

liên quan đến nhân vật trong bài học

b Phương pháp logic

Phương pháp này giúp trình bày khóa luận một cách có hệ thống Các câu văn,

đoạn văn, các chương của khóa luận có sự liên kết mạch lạc hơn, logic hơn theo trình

tự vấn dé: trình bày cơ sở lí luận, tiến hành tạo biểu tượng nhân vật lich sử trong từng

bài và ứng dụng vào bài dạy cụ thé.

c Các phương pháp khác

- Phương pháp sưu tằm tài liệu: sưu tầm hệ thống tài liệu có liên quan để phục vụ cho việc xây dựng để tài cũng như việc dạy học lịch sử phần Lịch sử thế giới cận đại.

Đây là phương pháp được sử dụng nhiều khi nghiên cứu dé tài này.

- Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, phim về nhân vật) để tạo

biểu tượng tốt hơn về các nhân vật lịch sử thế giới cận đại

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Dựa vào các bài viết, tài liệu tham khảo đề tài này đưa ra những cơ sở lí luận, những nguyên tắc và biện pháp sư phạm trong việc tạo

biểu tượng nhân vật lịch sử

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

- Phương pháp giáo duc hoc: Phương pháp này được sử dụng dé trình bay, phân

tích cơ sở kiến thức của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử về nội dung và cách sử

dụng, về ý nghĩa của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, đặc biệt là ý nghĩa giáo

Tiếp đến, tôi sưu tầm tư liệu, tạo biểu tượng nhân vật và gợi ý cách tạo biểu

tượng nhân vật lịch sử trong quá trình dạy học cho học sinh nhằm phục vụ đạy học

phan Lich sử thế giới cận đại - SGK Lịch sử 10 - Ban cơ bản

Với đề tài này, tôi hy vọng có thể góp một phần nhỏ vào việc tiến hành tạo biểu

tượng nhân vật lịch sử cho hoc sinh trong dạy học lịch sử (chương trình lớp 10 - phần

lịch sử thế giới cận đại) Đồng thời, khóa luận cũng có tác dụng nhất định đối với các

thế hệ sinh viên sau này.

Cuối cùng, dé tài có ý nghĩa thiết thực với bản thân trong quá trình day học ở

trường phổ thông.

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Dao Thị Mộng Ngoc

6 Bồ cục khóa luận

Ngoài phần mở dau, phan kết luận và phụ lục, nội dung chính của dé tài gồm 3

chương

Chương I Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong day học ở trường phê thông

I.1 Cơ sở lí luận của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử ở trường pho thông

L.1.1 Cơ sở lí luận

1.1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2 Tạo biểu tượng lịch sử

1.3 Tạo biểu tượng nhãn vật lịch sử

Chương II Tiến hành tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong các cuộc cách mạng

tư sản từ giữa thé ki XVI đến giữa thế ki XIX - SGK Lịch sử lớp 10 - ban cơ bản,

II.1 Hệ thong các nhân vật lich sử trong chương trình lịch sử trung học phổ

thông

II.2 Tiến hành tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong các cuộc cách mang tư

sản từ giữa thé ki XVI đến giữa thé ki XIX - SGK Lịch sử 10 — Ban cơ bản

Chương III Thực nghiệm tạo biểu tượng các nhân vật lich sử thé giới cận đại vào một bài dạy cụ thể trong chương trình lịch sử lớp 10.

III.1 Thực trạng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử ở một

số trường THPT trên địa bàn TP.HCM

1.2 Ứng dụng tạo biểu tượng nhân vật lich sử thé giới cận đại vào bài giảng

lũ

5VTH: Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.5 Đàn Thị Mang Ngọc

CHƯƠNG I TẠO BIEU TƯỢNG NHÂN VAT

LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG

PHỎ THÔNG

1.1 Cơ sở lí luận của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử ở

trường phố thông

L.1.1 Cơ sở lí luận

I.1.1.a Cơ sở Triết học

Nhận thức là sự phản ánh thé giới khách quan và quy luật của nó vào bộ não con

người Khi thể giới bên ngoài tác động đến con người thì bộ óc cũng bắt đầu quá trình

nhận thức, đó là cảm giác, tri giác, biểu tượng, khái niệm Không có sự tác động của

thể giới khách quan tới con người, không có bộ óc (sản phẩm cao nhất của vật chất) thi

sẽ không xuất hiện bắt cứ quá trình nhận thức nào

Quá trình nhận thức của con người diễn ra qua hai giai đoạn: nhận thức cảm tính

và nhận thức lý tính Hai giai đoạn này có mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau, hợp thành

con đường biện chứng của sự nhận thức, con đường này được Lênin chỉ ra rằng: “Tử

trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng về thực tiễn, dé là can

đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”.

Như vậy, quá trình nhận thức luôn bat đầu từ sự nhận thức các sự vật, hiện tượng

nhờ các giác quan Đó là giai đoạn thứ nhất trong quá trình nhận thức, gọi là nhận thức

cảm tính Ở giai đoạn này, con người chỉ nhận thức được cái riêng lẻ, vẻ bề ngoài, cái

hiện tượng của thé giới khách quan Nhận thức cảm tính luôn mang dấu ấn chủ quan,

hay nói như Lênin: "cảm giác đó chính là hình ảnh chủ quan của thể giới khách

quan sẽ

Hinh thức cơ bản của nhận thức cảm tinh là cảm giác

#W.] Lễ = nin, But ki triết học, NXB Sự thật, HN,1977, tr 179

®'V.1Lê = nin : toan tập NXB Tiên bộ, Maxcova T18 , tr 138

— —_—————————Dm————————————ễ

II

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Cảm giác là “quá trình tâm lý phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ của sự vật, hiện

tượng, đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta"” Vậy, càm giác mang lại cho con người cảm giác đúng đắn về thế giới.

Ở giai đoạn nhận thức cảm tính còn có tri giác và biểu tượng.

“Tri giác là quá trình tâm lý, phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bên

ngoài của sự vật, hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta”*

Khác với cảm giác, tri giác không phản ánh từng mặt, từng dáng vẻ riêng lẻ của

sự vật, hiện tượng mà phản ánh sự vật tổng thé các hình dạng, màu sắc, các vẻ bề mặt

của sự vật và trong sự liên hệ lẫn nhau của các đáng vẻ, mặt bên ngoài đó.

Khi tri giác các sự vật, hiện tượng, con người hiểu nó tương ứng với trình độ hiểu

biết, vốn kinh nghiệm thực tiễn của mình và ghi nhớ chúng bằng từ ngữ Con người

luôn có xu hướng tìm thấy ở sự vật, hiện tượng mới gặp những nét tương đồng với sự

vật, hiện tượng đã từng gặp, từng biết và tìm cách sắp xếp chúng theo một trật tự nhất

định nào đó.

"Biểu tượng là hình ảnh của sự vật, hiện tượng tạo ra từ quá trình cảm giác, tri

giác trước đó và được lưu lại bằng trí nhớ trong ý thức của con người, trong một số

trường hợp biểu tượng còn phản ánh mặt bên trong của sự vật, hiện tượng"?

Biểu tượng có ý nghĩa quan trọng đối với nhận thức của con người Biểu tượng

luôn có mặt ở mọi lúc, mọi nơi, mọi khâu, từ cảm giác, tri giác đến tư duy và cả tưởng

tượng .Biểu tượng tạo nên nội dung cơ bản của các kiến thức, kĩ năng và ki xảo, Nó

là bậc thang kế tiếp từ các hình ảnh cụ thể đến các khái niệm trừu tượng, là khung cửa

dẫn cảm giác, tri giác sang lĩnh vực tư duy Do mang tính chất biển đổi rộng rãi, biểu

tượng đóng vai trò quan trọng và cần thiết trong hoạt động sáng tạo của con người.

Nhìn chung, nhận thức cảm tính mang lại cho con người một bức tranh cụ thể.

sinh động, phong phú, đa dạng, đầy màu sắc, âm thanh Nó không những giúp cho

con người nhận thức thé giới khách quan mà còn giúp họ thích nghỉ với hoàn cảnh.

” Bộ Giáo dục và Đào tạo Giáo trình Triết học Mác- Lê nin, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2004, tr 301

* Bộ Giáo dục và Đào tạo sđd, tr 301

” Bộ Giáo dục và Đào tạo, sđd, tr 301

12

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Nhờ đó con người có thể tồn tại được Tuy vậy bức tranh cảm tính vẽ nên còn nhiều

hạn chế và không đầy đủ

Muốn nhận thức được mặt bên trong, mặt bản chất của các sự vật hiện tượng, con

người cần sử dụng đến sức mạnh tư duy trừu tượng, một bước chuyển về chất trong

hoạt động nhận thực — nhận thức lí tính.

“Tu duy là quá trình tâm lý, phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối

quan hệ và quan hệ bên trong, có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực

khách quan mà trước đó ta chưa biết""?

Tư duy nảy sinh trên cơ sở nhận thức cảm tính, cho ta biết các thuộc tính, bản

chất quy luật các các sự vật, hiện tượng, những cái mà bằng giác quan, bằng nhận thứccảm tính, con người chưa thể biết được

Trong quá trình phân tích, tổng hợp hiện thực, tư duy phản ánh một cách gián

tiếp và khái quát hóa thé giới hiện thực Chính vi thế, tư duy cho phép ta tìm hiểu sâu

quá khứ xa xưa cũng như nhìn về tương lai

Hình thức cơ bản của tư đuy là khái niệm

“Khái niệm là một hình thức nhận thức khoa học, trong đó vạch ra những mặt

bản chất có tính quy luật nhất của hiện tượng, quá trình được vạch ra dưới dạng khái

quát và được diễn tả bằng những lới phát biểu khúc chiết, rõ ràng"!

Để đi đến khái niệm, sản phẩm cao nhất của tư duy, con người phải sử dụng các

thao tác tư duy như : phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa

Tư đuy và ngôn ngữ có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Ngôn ngữ phản ánh hiện

thực thông qua tư duy và tư duy nằm trong ngôn ngữ, được phát triển, hoàn thiện trong

quá trình rèn luyện, trau đổi về ngôn ngữ

Nhờ tư duy, nhận thức của con người về thế giới xung quanh day đủ hơn, chính

xác hơn Tuy nhiên, những hiểu biết do tư duy đem lại còn mang tính chủ quan củacon người Để kiểm tra mức độ chính xác của nhận thức, sản phẩm của tư duy phải

đem vào sử dụng trong thực tiễn.

!° Bộ Giáo dục và Đào tạo, sđđ, tr 309

!' Bộ Giáo dục và Đào tạo, sdd, tư 413

13

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Tóm lại, quá trình nhận thức của con người gồm hai giai đoạn: nhận thức cảm

tính và nhận thức lý tính Hai giai đoạn này không tách rời mà thống nhắt, bổ sung cho

nhau dé con người nhận thức thé giới một cách đầy đủ, chính xác

Trong quá trình nhận thức, tư duy đóng vai trò quan trọng không thẻ thiếu, giúp

con người hiểu sự vật, hiện tượng sâu sắc hơn Tuy nhiên, chúng ta cũng không thẻ

xem thường nhận thức cảm tính bởi nó là cơ sở để tiến hành hoạt động tư duy Nhà giáo dục học J A Commexky đã từng khẳng định : “Không có gì hết trong trí não nễu

trước đó không có gi trong cảm giác"'È K.D.Usinxky cũng thừa nhận ; "Cảm giác

cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ của con người"'” Do đó, việc tạo biểu tượng

cho học sinh đóng một vai trò quan trọng, đặc biệt là việc tạo biểu tượng nhân vật lịch

sử Nó làm cho sự hiểu biết kiến thức lịch sử của học sinh càng cụ thể hơn, sống động

hơn, từ đó, gây hứng thú hơn cho học sinh trong học tập lịch sử.

L.1.1.b Cơ sở Sinh lí học

Trong cuộc sống hằng ngày, con người luôn bị tác động bởi các sự vật, hiện

tượng vô cùng da dang và phong phú Các sự vật, hiện tượng tác động vào các giác

quan của con người bằng các thuộc tính của mình như màu sắc, âm thanh, hình dáng,

khối lượng, tính chất Từ 46, trong đầu óc con người có được hình ảnh vẻ các thuộc

tính của các sự vật, hiện tượng Khi các thông tin về các thuộc tính của sự vật, hiện

tượng có được nhờ cảm giác được chuyển tới vỏ não thì ngay lập tức chúng được tổ

chức, sắp xếp tạo nên một hình ảnh đầy đủ có ý nghĩa về chính sự vật, hiện tượng đang

tác động vào các giác quan của con người và con người có được cảm giác Nó là nền

tảng, là cơ sở để xây dựng nên nhận thức của con người.

Học thuyết phản xạ của I.P.Pavlop đề cập trực tiếp đến vấn đề này Qua quá trình

nghiên cứu, Pavlop đã rút ra kết luận: phản xạ của con người là phản xạ có điều kiện

(phản xạ được hình thành trong cuộc sống do luyện tập) Đồng thời, ông cũng chứng

minh được quá trình nhận thức luôn luôn có hai hệ thống tín hiệu Hai hệ thếng tín

`? Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học sư phạm, 2006, tr 97 ' Nguyễn Xuân Thức, sd, ư 104

14

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

hiệu này không dién ra đồng thời mà diễn ra một cách tuần tự - cái trước, cái sau và có

mối liên hệ chặt chẽ với nhau

Hệ thống tín hiệu thứ nhất: lúc tín hiệu truyền đi còn dang cảm tính do trì giácthông qua hệ thống giác quan Tín hiệu này có ở người và ở động vật, là hệ thống cơ

sở cho hệ thống tín hiệu thứ hai.

Hệ thống tín hiệu thứ hai: Qua quá trình tư duy mà khái quát hóa các thông tin

nhận thức từ tín hiệu thứ nhất Hệ thống tín hiệu này được truyền đi đưới dạng lý tính

là các khái niệm, quy luật mang tính chủ quan.

Hệ thống tín hiệu thứ hai biểu hiện cho khối lượng, chất lượng, độ bền của tri

thức có liên quan chặt chẽ với hệ thống tí hiệu thứ nhắt (vì hệ thống tín hiệu thứ nhất

sẽ quyết định chất lượng, khối lượng kiến thức)

Từ học thuyết phản xạ của Pavlop, chúng ta thấy tim quan trọng của việc tao

biểu tượng cho học sinh đặc biệt là biểu tượng về nhân vật trong dạy học lịch sử Từ

việc quan sát (hình ảnh của nhật vật thông qua đồ dùng trực quan), tìm hiểu người that,

việc thật, học sinh hiểu thêm được ý nghĩa cua các vấn đề lịch su Từ đó nâng caonhận thức, hiểu biết của học sinh về lịch sử

L.1.1.e Cơ sở Tâm lý — Giáo dục học Tâm lý học chứng minh được rằng quá trình nhận thức của con người có trọn vẹn

hay không phụ thuộc vào việc sử dụng các giác quan trong quá trình nhận thức.

Hệ thống các giác quan của con người gồm: xúc giác, thị giác, khứu giác, vị giác,

thính giác có vai trò quan trọng trong nhận thức thế giới quan Tuy nhiên, trong quá

trình nhận thức nếu kết hợp các giác quan cùng một lúc thì sẽ giảm được sai sót, nhằm

lẫn và tăng cường độ chính xác bền vững của tri thức.

Qua điều tra, nghiên cứu các nhà Tâm lý học đã tổng kết mức độ ảnh hưởng của

các giác quan trong quá trình truyền thông như sau:

Thức nhất: sự tiếp thu trì thức khi học đạt được thông qua hành động

15

Thính giác Thính giác — thị gi

Mặt khác, tổ chức giáo dục văn hóa khoa học Liên Hiệp Quốc (UNESCO) cũng

đã đưa ra kết quả về mức độ ảnh hưởng của các giác quan trong quá trình truyền thông

trong một cuộc điều tra ở ba nhóm khác nhau

“ Nguyễn Thị Thu Hiển (1999), Khóa luận tốt nghiệp “Sưu tim, xây đựng hệ thống phương tiện trực

quan để phục vụ giáng day lịch sử thé giới cận đại 1 (1640 - 1870) nhằm gây hứng thú cho học sinh trong học tập

lịch sử”, DHSP TP HCM, w, 14 - 15

16

SVTH ; Dinh Thị Phi Phụng GVHD: Th.S Đào Thị Mong Ngọc

Từ những kết quả trên ta thấy rằng: việc tiếp thu thông tin bằng thị giác sẽ cao

hơn bằng thính giác Tuy nhiên, khi ta kết hợp cả hai lại với nhau quá trình tiếp nhận

thông tin sẽ càng được tăng cường, kết quả nhận thức sẽ gần đạt đến mục đích tối đa.

Chính điều này khi tạo biểu tượng cho học sinh, giáo viên cho các em quan sắt

hình ảnh nhân vật trước rồi tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh sau.

L.1.1.đ Khả năng tư duy và nhận thức của học sinh trong day học lịch sử

Lịch sử cũng như bắt cứ bộ môn nào ở trường phô thông đều “nhằm cung cấp

kiến thức, hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức, chính trị cho học

sinh Điều này giáp cho học sinh hiểu được sự phát triển hợp quy luật của tự nhiên và

xã hội, vận dụng sáng tạo những hiểu biết vào hoạt động thực tiễn"'” Có thé nói, việc

giáo duc lịch sử cho học sinh qua các ti thức lịch sử vô cùng quan trọng Học sinh

nắm vững kiến thức lịch sử sẽ là tiền dé để các em hiểu đúng hiện thực lịch sử Từ đó,các em có thé rút ra bài học kinh nghiệm cho hiện tại và tương lai

Ta biết rằng “Lich sử bắt đầu từ đâu thì quá trình ne duy cũng bắt đầu từ đẩy"!®

Việc phát triển tư duy cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo

dục phổ thông, trong đó có dạy học lịch sử

Lịch sử giúp phát triển tư đuy của học sinh mà tư duy lịch sử là hoạt động trí tuệcủa học sinh nhằm nhận thức đúng quá khứ, hiểu rõ hiện tại và dự đoán sự phát triển

hợp quy luật của tương lai Nhận thức lịch sử đúng đắn là một yếu tố khách quan để

hành động đúng Quá trình nhận thức lịch sử của học sinh được bắt đầu từ những sự

kiện, quá trình cụ thể của lịch sử Sự tiếp xúc của học sinh với những tri thức này

mang tính chất gián tiếp sẽ tạo ra những tri giác

'* Phan Ngọc Liên - Trin Văn Trị, Phương pháp day học lịch sử, NxbGiáo Dục, 2004, tr 45.

'* K Mark — Engels, Tuyển tập, tập 1, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1962, tr, 304.

— sae

17

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Con đường tri thức lich sử của học sinh Trung học phổ thông là một quá trình lâu

dài tuân theo quy luật riêng của nó và có thể mô tả bằng sơ đỗ sau”:

Nhóm các phương pháp nhận thức lịch sử

giữ vai trò trọng tâm

Dưới sự hướng dẫn, chi đạo của giáo

Việc nhận thức lịch sử đòi hỏi học sinh không chỉ dừng lại ở sự kiện, ghi nhớ,

mô tả sự kiện, tái tạo lại hình ảnh quá khứ một cách sinh động, chính xác thông qua hệ

thống các phương pháp mà cao hơn nữa là việc phân tích, đánh giá, rút ra bản chất,

khái quát sự kiện và vận dụng tri thức đã học vào thực tiễn Nên việc tạo biểu tượng

lịch sử là một phương pháp nhận thức lịch sử thông qua việc khôi phục lại hình ảnh

quá khứ.

L.1.2 Cơ sở thực tiễn

Trong những năm vừa qua, môn Lịch sử cũng như việc dạy học lịch sử thu hút sự

chú ý của toàn xã hội, nhiều kì thi tốt nghiệp phổ thông, thi đại học điểm số của học

sinh, thí sinh rất thấp Điều này làm cho môn lịch sử được mọi giới trong xã hội quantâm chú ý Nhiều cuộc thảo luận, tiếp xúc giữa các giới nghiên cứu, nhà giáo dục để

tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra giải pháp cho việc dạy và học lịch sử Tuy nhiên, khi

nội dung chương trình học còn quá nặng né, xã hội còn chưa coi trọng môn sử thì việc

” Bùi Thị Thanh, Nguyễn Văn Thuật, (2010), khóa luận tốt nghiệp "khai thác và sử dung đổ ding trực

quan quy ước trong day học lịch sử nhằm nắng cao chất lượng bộ môn, DHSP TP.HCM, tr 14-15

SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

khắc phục tình trạng trên đẻ nâng cao chất lượng dạy học lịch sử rất khó khăn và cần

một thời gian dài.

Trong khi đó, “bộ môn lịch sử luôn giữ vai trò quan trọng trong chương trình

đào tạo học sinh phổ thông trung học vì bộ môn lịch sử rất có ưu thể trong việc giáo

duc thể hệ trẻ "'Ẻ Do đó, yêu cầu đặt ra là phải nhanh chóng khắc phục những hạn chế,

phát huy mặt mạnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, tăng cường khả năng

giáo dục của bộ môn, làm cho bộ môn lịch sử ở trường phd thông xứng đáng với vị trí

vốn có của nó.

Thế nhưng, trong day học lịch sử không thể cung cấp và tiếp thu mọi kiến thức

của khoa học lịch sử mà chỉ có thể làm cho học sinh nắm vững những kiến thức cơ

bản Kiến thức cơ bản là kiến thức tối ưu, cần thiết cho việc hiểu biết của học sinh vềlich sử Để học sinh có thể khắc sâu những kiến thức cơ bản đó thì đời hỏi người giáo

viên phải cung cấp cho học sinh những sự kiện cụ thể, sinh động, có hình ảnh, đủ để

khôi phục lại bức tranh quá khứ, đúng như nó tồn tại Nó gồm nhiều yếu tố trong đó có

các biểu tượng lịch sử mà đặc biệt là biểu tượng vẻ các nhân vật lịch sử Việc tạo biểu

tượng góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng day và học lịch sử ở trường

phổ thông

1.2 Tạo biểu tượng lịch sử

L2.1 Định nghĩa biểu tượng?

Biểu tượng lịch sử là hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa

lý được phản ánh trong bộ óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất,

1.2.2 Ý nghĩa, vai trò của việc tạo biểu tượng trong dạy học lich sử

Việc tạo biểu tượng có ý nghĩa vô cùng to lớn trong dạy học lịch sử mà trước tiên

nó là cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử Khi chúng ta miêu tả về các sự kiện lịch

'* Ngô Minh Oanh (2004 - 2007), Một số vấn dé đối mới nội dung và phương pháp day học lịch sử ở

trường Trung học phô thông, Tak ps DA ee ning Seinen gis th Theis MS BÀI lông, Cha MT, r4.

Pham Ngoc Liên - Trần Văn Trị (cb), (2004), phương pháp-đẹy-học lịch sử.

19 | Trưởng Đai-Học Su-Pham

| TP HO-CHI-MINH

SVTH : Đinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

sử, hình ảnh lịch sử, bức tranh quá khứ một cách cụ thé, chi tiết phong phú thì sẽ làm

cho học sinh tiếp nhận hệ thống khái niệm càng vững vàng hơn

Bên cạnh đó, việc tạo biểu tượng còn đi sâu vào tìm hiểu bản chất, nêu đặc trưng,

tính chất của sự kiện lịch sử Vì thế, việc tạo biểu tượng có ý nghĩa giáo dục rit lớn đối

với học sinh Bởi chỉ khi thông qua những hình ảnh cụ thẻ, sinh động, có sức gợi cảm

lịch sử mới tác động mạnh mẽ tới tư tưởng tinh cảm của các em.

Do đó, khi tạo biểu tượng tức là chúng ta đang tái tạo lại hình ảnh của các sự kiện

xảy ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội: đời sống vật chất (công cụ laođộng, nghề nghiệp ), đời sống chính trị - xã hội (tằng lớp xã hội, đấu tranh giai

cấp ), về các nhân vật lich sử, về đời sống văn hóa - tinh than Qua đó tạo nên sựnhận thức cụ thể về thời gian diễn ra các sự kiện lịch sử, về sự phát triển đi lên hợp

logic của lịch sử xã hội loài người cũng như của dân tộc.

Ngoài ra, tạo biểu tượng cũng giúp chúng ta xác định dyoc không gian diễn ra

các sự kiện lịch sử, giúp học sinh có thể nhận thức đúng vẻ vai trò của hoàn cảnh địa

lí, mối quan hệ giữa tự nhiên và xã hội qua các giai đoạn khác nhau của sự phát triển

xã hội loài người.

1.2.3 Phân loại biểu tượng

Có nhiều cách phân loại biểu tượng lịch sử Do đó, có nhiều loại biểu tượng lịch

sử khác nhau Nhưng khi phân loại biểu tượng lịch sử đành cho học sinh trung học phổ

thông, ta có thể có các loại sau:

Biểu tượng vẻ hoàn cảnh địa lý: bat kỳ sự kiện lịch sử nào cũng diễn ra trong một

không gian nhất định Không gian của sự kiện lịch sử có thể diễn ra ở một phạm vi

rộng lớn hoặc ở một phạm vi hẹp Cho nên, việc tạo biểu tượng vẻ hoàn cảnh địa lý nơi xảy ra sự kiện trong day học lịch sử là yêu cầu bắt buộc.

Biểu tượng về nền văn hóa vật chất: những hình ảnh về những thành tựu của loài

người trong việc chế ngự thiên nhiên, trong lao động sáng tạo sản xuất ra của cải vật

chất cũng như văn hóa tinh thần của xã hội loài người

Biểu tượng vẻ nhân vật chính điện cũng như phản điện: những đại biểu điển hình

của một giai cap, một tập đoàn xã hội, những nhân vật kiệt xuất

Biểu tượng về thời sian về những quan hệ xã hội của con người

20

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Những biểu tượng lịch sử nêu trên không tách rời nhau mà có mỗi liên hệ mậtthiết với nhau tạo thành một hệ thống trọn vẹn về bức tranh lịch sử Ví dụ, khi nói tớiChiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ, học sinh phải có đầy đủ

những biểu tượng về thời gian điển ra cuộc chiến tranh, về không gian xảy ra các sự

kiện (chè Bôx-tơn, Xa-ra-tô-ga, I-odc-tao), vẻ nhân vật nỗi tiếng trong cuộc chiến

tranh (G.Oa-sinh-tơn, T.Jejjesson)

1.2.4 Các biện pháp sư phạm trong việc tạo biểu tượng lịch sir”

Thứ nhất: Cụ thé hóa thời điểm xảy ra sự kiện lịch sử Việc xác định thời gian

xảy ra sự kiện lịch sử giúp cho học sinh hiểu chính xác hơn tính chất và ý nghĩa của sự

kiện Có nhiều cách để xác định thời gian xảy ra sự kiện như xác định khoảng thời

gian xảy ra sự kiện hay hiện tượng lịch sử mà không cần phải xác định cụ thể ngày

tháng Chúng ta không thé nói chính xác thời điểm thay thế hình thái kinh tế - xã hội

này bing hình thái kinh tế - xã hội khác diễn ra vào ngày tháng năm nào mà chỉ có thé

nói nó dién ra vào khoảng thé ky nào tới thế kỷ nào Ví dụ: Từ giữa thế ki XVI đến

cuối thế ki XVIII, thời kì các cuộc cách mạng tư sản diễn ra trên thế giới nhằm xóa bỏ

chế độ phong kiến, xác lập chế độ tư ban Việc xác định chính xác niên đại của một biến cố quan trọng hết sức cần thiết trong dạy học lịch sử Ví dụ, ngày 17/10/1773,

nghĩa quân của Oa-sinh-tơn thắng lớn ở Xa-ra-tô-ga, tạo nên bước ngoặt của cuộc

chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ

Để giúp học sinh ghỉ nhớ dé dang thời gian diễn ra sự kiện, ta có thé sử dụng

nhiều biện pháp Ta có thể nêu đặc trưng của thời điểm xảy ra sự kiện để học sinh ghi

nhớ hoặc học sinh có thể nhớ một sự kiện để từ đó nhớ các sự kiện khác nếu các sự

kiện đó xảy ra trong cùng một thời gian Ví dụ: Năm 1789, cách mạng tư sản Pháp

bùng nỗ, lúc này ở Việt Nam vua Quang Trung đã đại phá quân Thanh làm nên chiến

thắng lẫy lừng trong lịch sử dân tộc

Bên cạnh đó, việc xác định thời gian của sự kiện có ý nghĩa quan trọng với việc

nhận thức phân kì lịch sử, nhận thức những sự kiện đương đại và đồng đại Điều đó

* Xem thêm Phan Ngọc Liên - Trin Văn Trị (cb), (2004), phương pháp dạy học lịch sử NXB Giáo dục.

21

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

góp phần hình thành ở học sinh tư duy lịch sử và quan điểm khoa học về sự phát triển

lịch sử theo các hình thái kinh tế - xã hội khác nhau.

Thứ hai: Xác định địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử Bất cử sự kiện lich sử nào

cũng xảy ra trong thời gian và không gian nhất định Khi ta không xác định thời gian,

không gian, sự kiện lịch sử sẽ trở nên trừu tượng, thiếu nội dung thực tế Không gian

có tác dụng nhất định đến diễn biến cụ thể của sự kiện xảy ra Khi tạo biểu tượng về

không gian trong dạy học lịch sử, giáo viên sử dụng các đồ dùng trực quan quy ước,

tranh ảnh, hiện vật khảo cổ kèm theo lời nói của giáo viên và học sinh, Ví dụ: Khi

trình bày về việc hình thành 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mi, giáo viên sử đụng lược đồ 13

thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ để giúp học sinh xác định được vị trí của 13 thuộc địa.

Thứ ba: Sử dụng tài liệu, hiện vật để tạo cho học sinh biểu tượng cụ thể về đời

sống của con người qua các thời đại khác nhau Điều này tránh cho học sinh rơi vào

tình trạng hình đung lịch sử một cách công thức Những tài liệu cụ thể và những dấu

vết cụ thể về quá khứ giúp cho học sinh có biểu tượng sâu sắc về từng thời đại, chế độ

xã hội Vi dụ: để học sinh có biểu tượng đúng về cuộc sống của người nông dân

Pháp trước cách mạng, giáo viên sử dụng hình 56 — Tình cảnh nông dan Pháp trước cách mạng, SGK Lịch sử 10, tr.151 Thông qua đó, học sinh hình dung được cuộc

sống khỏn quan của người nông dân bởi sự bóc lột đến cùng cực của lãnh chúa phongkiến và Giáo hội Pháp

Thứ tur: Sit dụng số liệu để tạo biểu tượng cụ thể về một sự kiện hay hiện tượng

lịch sử Sử dụng số liệu không làm cho bài lịch sử khô khan đi, ngược lại làm cho nó

sinh động hơn, dễ hiểu hơn Ví như khi nói đến sự ăn chơi vô độ dẫn đến tình trạng

khủng hoảng của chế độ phong kiến chuyên chế Pháp trước Cách mạng tư sản 1789, ta

có thể dẫn ra một vài số liệu sau: “Chuồng ngựa của nhà vua có đến 1789 con, với

1400 người giữ ngựa Ở các tỉnh còn dữ trữ 1200 con nữa Mỗi khi vua ra ngoài, có tới

217 bộ ha theo hầu ”

Chú ý, khi sử dụng số liệu trong dạy học lịch sử phải đảm bảo tính chính xác và

chọn lọc phù hợp với từng đối tượng, có tính tiêu biểu và gợi cảm.

** Nguyễn Thế Hoản (Cb), (2007), Thiết ké bai giảng lịch sử 11 (ban nắng cao), NXB ĐHQG Hà Nội.

22

SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Trong dạy học lịch sử, số liệu được sử dụng ở hầu hết các dạng bài Trong các

bài về chiến tranh, khởi nghĩa số liệu được dùng để so sánh lực lượng, kết quả và ý

nghĩa các sự kiện.

Thứ năm: Sử dụng tài liệu văn học trong việc cụ thể hóa các sự kiện để tạo biểu

tượng lịch sử Ví dụ: khí nói đến sự kiện đánh chiếm ngục Ba-xti, ta dùng bài thơ “14

tháng 7" của nhà thơ Tế Hữu dé thấy được sự đông đảo của các ting lớp, gia cấp trong

xã hội Pháp tham gia vào việc đánh chiếm cũng như các loại khí giới mà họ sử

dụng V V

+ Và lớn và bé, đàn ông, đàn bà

Tat cả chiếm, mỗi người đôi khí giới

Anh hàng thịt, vung con dao sáng chói

Người lính già quắc thước múa chuôi gươm

Và anh hàng giày, quân áo rách bươm

Anh thợ dệt đang nam sau cửa xưởngCũng trồi dậy oai nghỉ như võ tướng

Giật thân dao, khẩu sting ra ngoài

Những thằng con bé bỏng cũng dương oai

Phéng má thổi kèn vang sau gót bố ”

Thứ sáu: Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Đây là một biện pháp quan trọng

nhằm cụ thể hóa những kiến thức chung về lịch sử dân tộc, giúp các em lĩnh hội dễ

dàng những khái niệm phức tạp, những kết luận, những khái quát khoa học, tạo được

những biểu tượng rõ ràng, có hình ảnh Việc sử dụng lịch sử địa phương giúp cho học

sinh “trực quan sinh động” quá khứ lich sử dân tộc Nó làm cho quá khứ lịch sử xích

lại gần với nhận thức của học sinh, giúp các em có sự hiểu biết cụ thể, có sự cảm nhận

và biết ơn sâu sắc đối với các vị anh hùng liệt sĩ cũng như thương bệnh binh tại địa

phương, giáo dục các em ý thức trách nhiệm trong việc bảo vệ các di tích lịch sử và quan tâm chăm sóc các bà mẹ liệt sĩ các thương bệnh binh ở địa phương.

23

SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Thứ bảy: Sử dụng tài liệu về tiêu sử các nhân vật lịch sử (bao gồm cả nhân vật

phản diện và chính diện) Tài liệu vẻ tiểu sử nhân vật có tác dụng cụ thể hóa một số sự

kiện lịch sử Ví dụ: thông qua tiểu sử của Ô.Crôm — oen, giúp học sinh hiểu được vai

trò của ông trong việc góp phần vào thắng lợi của quý tộc mới và tư sản Anh trong

cách mạng tư sản Anh giữa thé ki XVII.

Việc sử dụng tài liệu vẻ tiểu sử nhân vật lịch sử có nhiều cách tiến hành Những

bài mà kiến thức cơ bản gắn bó chặt chẽ với một nhân vật lịch sử thì phải khắc họa chohọc sinh những nét tiểu sử quan trọng của nhân vật đó, giúp học sinh hiểu rõ hơn nội

dung bài học Nhưng cũng có những trường hợp chỉ cần nêu đặc trưng, tính cách của

nhân vật đó

Thứ tám: Hình tượng hóa một hiện tượng lịch sử nhằm giúp cho học sinh dễ tiếp

thu nội dung, bản chất của hiện tượng Ví dụ: đùng hình ảnh “cừu ăn thịt người” để nói

đến việc chuyển từ đồng lúa thành đồng cỏ để chăn nuôi cừu hoặc quá trình “rào đất

cướp ruộng” ở nước Anh.

Việc hình thành biểu tượng như trên giúp cho học sinh co biểu tượng khá cụ thé

về một vấn dé phức tạp mà nếu bằng lí luận, dién giảng sẽ làm cho bài học khô khan,

hiệu quả giờ học không thé cao được.

Việc cung cấp cho học sinh những sự kiện lịch sử cụ thể sinh động để tạo biểu

tượng là bước đầu quan trọng của việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông Nó là

những điều kiện cơ bản để hình thành khái niệm lịch sử

1.3 Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

1.3.1 Vai trò và ý nghĩa của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

Sự thống nhất giữa tạo biểu tượng và hình thành khái niệm trong học tập lịch sử

là một trong những đặc điểm chung của phát triển tư đuy Trong học tập lịch sử, hai quá trình này vừa tiến hành một cách độc lập vừa gắn liền nhau trong quá trình giáo đục Sácđacốp trong cuốn “Tu duy học sinh” khẳng định: “không có khái niệm nào đà

là trừu tượng đến may mà không chứa dung trong nó nội dung cảm tính nào đó, và

không có hình tượng nào dù là cụ thể đến may mà không hướng vào từ - tức chữ

viết Nhờ có tư duy mà học sinh tự gợi ý ra những biểu tượng cân thiết đối với các

24

SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mông Ngọc

em Ngoài ra, nhờ có từ mà học sinh có thé liên hợp những biểu tượng đã có của mình

thành những hình ảnh khác nhau, tạo ra những hình tượng bóng bảy, dn du ”TM.

Những điều nêu trên về vai trò, ý nghĩa của biểu tượng nói chung cũng đúng với

biểu tượng nhân vật lịch sử Những nhân vật lịch sử đều đại diện cho một giai cấp nhất

định Nhiều đặc điểm tiêu biểu của cá nhân là đặc trưng chung cho giai cấp mà cá nhân

phục vụ Cho nên trong học tập lịch sử, người học phải hình dung một cách tương đối

đầy đủ và rõ ràng từng nhân vật cụ thé Qua đó, người học hiểu bản chất của từng giaicấp hay tầng lớp xã hội nhất định Việc lý giải các quan hệ xã hội của các cá nhân

thông qua những hiện tượng lịch sử giúp học sinh hình thành được các khái niệm “giai

cấp", “đấu tranh giai cấp” và “cách mang” Từ đó, các em hiểu rằng hoạt động củanhân vật lịch sử, nhất là những nhân vật đại diện cho quyền lợi dan tộc, nhân loại đềuphản ánh ở mức độ nhất định lịch sử của dân tộc, của đông đảo quần chúng nhân dân.Qua đó có tác dụng cụ thể hóa một sự liện lịch sử, làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản

của lịch sử dân tộc.

Tạo biểu tượng đúng về nhân vật lịch sử giúp học sinh tránh được những sai lầm

của bệnh “hiện đại hóa lịch sử” những nhận định chủ quan, phiến điện và những đánh

giá, nhận định tình hình thiếu cơ sở khoa học

Những biểu tượng chân thật, sinh động về các nhân vật lịch sử giúp học sinh

nhận thức đúng vai trò của cá nhân trong lịch sử và mối quan hệ giữa cá nhân với quần

chúng nhân dân Về mỗi quan hệ này, Enghen từng nói “Sw xuất hiện của một vĩ nhân

là do yêu cdu của lich sử, cho nên nếu chúng ta phế bỏ người đó di thì lại xuất hiện sự

đòi hỏi phải có một người khác thay thể và người thay thể này sẽ xuất hiện - thích hợp

ít hay nhiều, nhưng cuối cùng thì cũng xuất hiện *”

Về mặt tình cảm, đạo đức, biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung, biểu tượngnhân vật lịch sử thế giới cận đại nói riêng có tác dụng không nhỏ đối với học sinh Bởi

vi, khi nhận thức về hiện thực quá khử, các em không chỉ tri giác mà còn có những

“rung động”, “rao rực”, “xao xuyến” Những hiện tượng tâm lý đó thé hiện sự “nhập

#M.N Sácđacốp, Tư duy học sinh, tập 1, tr 43-44.

** K, Mark - Ph Angghen, Tuyển tập, tập 2, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971, tr.615.

25

sinh Bởi khả năng giáo dục tình cảm của lịch sử bắt nguồn từ một sự thật: “Trong

khoa học lịch sử rõ ràng là những yếu tố nghệ thuật" Khi biểu tượng tham gia vào

hoạt động tư duy, “tr duy tro nên sinh động, gợi cảm, say sưa, hồi hộp và khẩn

trương Điêu này góp phan làm cho việc vạch ra nội dung khái niệm của đối tượng tư

duy được đây đủ, sâu sắc hơn Đông thời, biểu tượng mở rong làm phong phú thêm ý

làm cho nó có sức mạnh thuyết phục trực tiếp và sự hấp dẫn day cảm xúc”?^

Khi đó ảnh hưởng của kiến thức lịch sử, của biểu tượng về nhân vật lịch sử đã

"có hiệu lực” Vì nó “tác động không những lên trí tuệ mà vào cả tâm hôn và tình

cam” Chính biểu tượng nhân vật lich sử “góp phan phát triển hứng thú, lý tưởng,niém tin hình thành xu hướng cộng sản trong cá nhân hoc sinh”,

Qua bài học lịch sử, những tắm gương anh hùng có sức lôi cuốn mạnh mẽ đối với

học sinh sẽ tạo cho các em cảm xúc lịch sử sâu đậm Từ những cảm xúc lịch sử đó góp

phần hình thành ở các em sự kính phục, lòng tự hào đối với các vĩ nhân và trong

những hoàn cảnh nhất định nó sẽ thổi những ngọn lửa cách mạng vào tuổi trẻ Ví dụ:tắm gương về K Mark, Anghen, G Oasinhtơn - vị tổng thống đầu tiên của Hoa Kì,

Napôlêông Bônapac — nhà chỉ huy quân sự tài ba, hoàng đế nước Pháp Trái lại,

những biểu tượng phản ánh hoạt động của các nhân vật đại điện cho giai cấp thống trị

đã hết vai trò tiến bộ, trở thành phản động, đi ngược lại nguyện vọng của quần chúng

lao động, hành động của họ nếu không là nguyên nhân gây ra thảm cảnh cho nhân dân lao động thì cũng ảnh hưởng tới xu thế phát triển của xã hội Biểu tượng vẻ các nhân

vật này gây phản ứng ngược lại từ phía học sinh, khơi đậy ở các em sự căm ghét hành

vi hung bạo, độc ác của các nhân vật (vua Lu - i XVI, vua Philip II, vua Sáclơ I) Như

vậy, tạo biểu tượng về các nhân vật lịch sử, đã làm cho những tình cảm yêu, ghết của

TM M N Sácđacốp, Tư duy học sinh, tập |, tr 70.

3*M N Sácđacếp, Tư duy học sinh, tập 1, tr 77.

26

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

các em được xác định rõ rệt Do vậy, biểu tượng nhân vật lịch sử, ngoài khả năng tái

tạo lịch sử quá khứ còn có “chức năng điều chỉnh hành động"?" Đó là ý nghĩa to lớn

của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung và nhân vật lịch sử thế giới cận đại

nói riêng.

Về tác dung phát triển tư duy, biểu tượng nhân vật lịch sử là một trong những

phương tiện quan trọng giúp cho “hoạt động trí tuệ” của học sinh không ngừng phát

triển Bởi trong khi “link hội những kiến thức khoa học, hoàn thành nhiệm vụ nhận

thức thì đẳng thời học sinh cũng phát triển năng lực nhận thức của mình”"." Cũng như

tri giác, biểu tượng được hoàn thiện và phát triển dần trong quá trình giáo dục ở nhà

trường và trong cuộc sống Vì vậy, các biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung và nhân

vật lich sử cận đại nói riêng góp phần vào việc phát triển tư duy của học sinh Trong

mỗi khóa trình lịch sử, không chỉ một nhân vật mà còn có một số nhân vật tiêu biểu

cho thời đại Những họat động của họ góp phần tạo nên bức tranh lịch sử trọn vẹn.

Cho nên khi học tập, học sinh có biểu tượng đầy đủ về một nhân vật chủ yếu và một số

nhân vật khác có liên quan nhờ khả năng tưởng tượng Như vậy, biểu tượng lịch sử nói

chung và biểu tượng về nhân vật lịch sử thế giới cận đại nói riêng là phương tiện kích

thích sự phát triển trí tưởng tượng của học sinh, khôi phục lại điện mạo lịch sử dưới

dang cảm tính và ding để phân tích, khái quát, giải thích các hiện tượng lịch sử Ở một

mức độ nào đó, biểu tượng tiến gần đến các khái niệm sơ đẳng, tạo cơ sở vững chắc để

học sinh lĩnh hội các tri thức lý luận khái quát, hiểu sâu sắc bản chất sự kiện, nêu quy

luật, rút bài học lịch sử, góp phần bồi đường tư tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng, hoàn thiện nhân cách và phát triển năng lực tư duy lịch sử của học sinh.

Học tập lịch sử là quá trình lao động trí tuệ Trong đó, người học tiếp nhận kiến

thức cơ bản mà các nhà nghiên cứu đã xác định Do đó, việc khám phá tri thức mới đối

với học sinh nhờ có sự hướng dẫn, tổ chức của thầy giáo sẽ rút ngắn được thời gian

tiếp nhận kiến thức khoa học theo chương trình qui định Để có biểu tượng về nhân

* Phạm Minh Hạc, Tâm lý học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội, 1991, r 127.

” M.A Đanilôp - M.N Xeatkin, Lý luận day học ở trường phổ thông, Nxb Giáo Dục, Hà Nội, 1980, tr.

$7.

27

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

vật, sự kiện lịch sử, giáo viên phải tác động vào trí óc của học sinh, làm nảy nở nhu

cầu nhận thức lịch sử của các em Tiếp đó, giáo viên tổ chức các hoạt động học tập,

giúp học sinh có định hướng đúng trong nghiên cứu các nguồn tư liệu, sử dụng đồ

dùng trực quan, dé từng bước xây dựng nội dung biểu tượng, làm cơ sở cho việc hình

thành các khái niệm lịch sử.

Do đó, quá trình tạo biểu tượng không phải là quá trình giáo viên độc thoại, đemlại hình ảnh về sự kiện, nhân vat dé học sinh ghi nhớ mà cần phát huy tính tích cực,chủ động của học sinh Mối quan hệ của giáo viên và học sinh là mối quan hệ giữa

người hướng dẫn sự nhận thức và chủ thể nhận thức Xuất phát từ nhu cầu nhận thức,

căn cứ đặc điểm nhận thức của học sinh, dựa vào mục đích và yêu cầu của bài học,

giáo viên vận dụng các phương pháp phù hợp với từng nội dung cụ thể của bài học để

đề ra “phương án nhận thức” cho học sinh Trên cơ sở định hướng của giáo viên, họcsinh trực tiếp tìm hiểu tài liệu học tập, chủ yếu là bài viết trong sách giáo khoa và tài

liệu tham khảo do giáo viên cung cấp hoặc học sinh sưu tằm Việc nghiên cứu tài liệu

thường kết hợp với việc sử dụng các loại phương tiện dạy học để tạo biểu tượng

được cụ thể, rõ nét.

Hoạt động nhận thức chủ động, tích cực của học sinh nhằm hình thành biểu

tượng lịch sử thông qua quá trình hoạt động day học được minh họa bằng sơ đồ sau”:

TM Trần Viết Luu, (1999), Luận án Tiến sĩ tắm 1í sư pham, trường ĐHSP Hà Nội.

—————m————————— ————Ễễễễ~———

28

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngoc

Tư liệu do GV} _ Kạnh chữ Tư liệu HS sưu nhân vật

trình bày bể sung - Kênh hình tim

Hình ảnh khái quát về sự

kiện nhân vật

Nhìn vào sơ đỏ trên, ta thấy chủ thé của quá trình tạo biểu tượng chính là họcsinh, còn giáo viên là người tổ chức hoạt động nhận thức lịch sử của người học, đápứng được yêu cầu: “Day sứ cũng như bat cứ dạy cái gì đòi hỏi người thay phải khơi

gợi cái thông minh chứ không phải là bắt buộc cái trí nhớ làm việc, bắt nó ghỉ chép

tôi tả lại "2°,

Tóm lại, từ việc phân tích vai trò của biểu tượng lich sử nói chung và biểu tượng

nhân vật lịch sử nói riêng, ta có thể rút ra một số nhận xét;

Tạo biểu tượng lịch sử là giai đoạn nhận thức cảm tính của học sinh, biểu tượng

tạo cơ sở để hình thành khái niệm, quy luật, bài học lịch sử ở mức đơn giản, phù hợp

với nhận thức của học sinh Boi, “Trong quá trình nhận thức, tư duy nhất thiết phải sử

dụng nguôn tài liệu phong phú do nhận thức cam tính mang lại Dù ne duy có khái quát đến đâu thì trong nội dung của te duy cũng van chứa đựng những thành phan

cảm tính "”0,

?N G Đairi, Chuẩn bị giời học lịch sử như thế nào?, Nxb Giáo Duc, Hà Nội 1978 tr,3.

* B P Exipốp (cb), Những cơ sở lý luận đạy học, tập 2 Nxb Giáo Dục, Mà Nội, 1977, tr 96.

29

SVTH : Định Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Như vậy, những biếu tượng sinh động về sự kiện, nhân vật được hình thành

trong học tập bộ môn Lịch sử thực sự là những minh chứng về người thực, việc thực.

1.3.2 Các yêu cầu của việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thuộc phạm trù tạo biểu tượng lịch sử Vì vậy,

phải tuân thủ các yêu cầu sau:

Thứ nhất, phải căn cử vào đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh Trung họcphé thông

Về mặt nhận thức, trình độ tư duy logic của học sinh trung học phổ thông pháttriển hơn học sinh trung học cơ sở, các thao tác tư duy ngày càng hoàn thiện Bước đầu

đã hình thành ở các em ý kiến riêng trong hoạt động nhận thức

Về mặt tình cảm, các em bắt đầu có những rung động sâu sắc đối với các quan hệ

vẻ gia đình, xã hội, nhà trường và nhất là sự rung động vẻ cái đẹp trong cuộc sống, văn

hóa, nghệ thuật và lịch sử Vì vậy, trong việc giảng dạy về hoạt động của các nhân vật

lịch sử nói chung và các nhân vật lịch sử cận đại nói riêng phải chú ý đến việc vận

dung các phương pháp dạy học mới, mang tính chất nghiên cứu

Thứ hai, phải tuân thủ ly luận nhận thức theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin.

Khi giảng về hoạt động của các nhân vật lịch sử nói chung và các nhân vật lịch

sử thế giới cân đại nói riêng, ta phải đảm bảo tính khoa học trong dạy học lịch sử.Trong đó, tính khoa học được thể hiện ở hai mặt:

+ Cung cấp cho học sinh những sự kiện cơ bản, chính xác

+ Trên cơ sở các sự kiện, tạo biểu tượng về hoạt động của các nhân vật, từ đó rút

ra những kết luận khái quát, phản ánh đúng bản chất sự kiện.

Đạt được yêu cầu này, học sinh mới hình dung được sự kiện "lịch sử cụ thể",

khắc phục những sai lầm của việc “hiện đại hóa” lịch sử.

Lý luận nhận thức của chủ nghĩa Mác - Lénin đòi hỏi khi giảng các sự kiện phản

ánh hoạt động của các nhân vật lịch sử nói chung và các nhân vật lịch sử thế giới cận đại nói riêng phải đặt họ trong bối cảnh lịch sử, trong quá trình vận động và phát triển

lúc bấy giờ và phải có thái độ khách quan, khoa học trong việc đánh giá công lao, vai

trò của họ Muôn vậy, phải xác định cho được mỗi quan hệ giữa các sự kiện phản ánh

30

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

hoạt động của nhân vật với các sự kiện phản ánh tiến trình phát triển của lịch sử đất

nước đó.

Thứ ba, phải xuất phát từ đặc điểm bộ môn Lịch sử - đối tượng nghiên cứukhông có trước mắt vì vậy phải đảm bảo tính hình ảnh cụ thể của nội dung sự kiện,

đảm bảo tính trực quan trong dạy học lịch sử Tính trực quan ở đây biểu hiện thông

qua lời nói gợi tả, có hình ảnh sinh động, kết hợp với việc sử dụng các phương tiện

trực quan, quan sát, phân tích chân dung các nhân vật ngắn gọn nhưng lôi cuốn được

học sinh.

Thứ tư, phải chú ý tới mục đích giáo dục tư tưởng, tình cảm và phát triển nhân

cách của học sinh trong quá trình giảng dạy các sự kiện phản ánh hoạt động của các

nhân vật Nghiên cứu các hoạt động của nhân vật là nắm vững đồng thời cả ba yếu tố:

+ Sự kiện khách quan (chân lý)

+ Kết luận khoa học về sự kiện (quá trình phản ánh hiện thực khách quan)

+ Giải thích sự kiện nhằm mục đích giáo dục lý tưởng, niềm tin, định hướng,động cơ hành động (từ bản chất sự kiện)

Nắm vững ba yếu tố trên sẽ góp phần giải quyết mối quan hệ giữa tài liệu, sự

kien với khái quát lí luận, quan hệ giữa tính tư tưởng và tính khoa học cua việc nghiên

cứu, học tập lịch sử Giáo đục tư tưởng - chính trị phải xuất phát từ nội dung khoa học

của sự kiện.

Tuy nhiên, khi giảng dạy phần lịch sử thế giới cận đại ở trường phổ thông, việc

tạo biểu tượng nhân vật lịch sử ở giai đoạn này gắn liền với các sự kiện trong sách

giáo khoa Đây là biểu tượng về hoạt động cách mạng và những hoạt động văn hóa

nghệ thuật Vì vậy khi tạo biểu tượng nhân vật lịch sử thể giới cận đại cần phải chúý?!

Thứ nhất, đối với nhân vật mà cuộc đời và sự nghiệp của họ gắn với quá trình

phát triển của lịch sử dân tộc Ví dụ: K Mark - con người vĩ đại của mọi thời đại,

người đầu tiên phát hiện ra sứ mệnh lịch sử của giai cấp công nhân trong cuộc đấu

?! Đặng Văn Hỗ, Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, khoa

Lich sử trường Đại học sư phạm — Đại học Huế.

31

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

tranh giải phóng lao động xây dựng xã hội mới không có áp bức, bóc lột; Giáo viên

cần tạo biểu tượng phản ánh từng hoạt động cụ thể của nhân vật Trên cơ sở đó, giáo

viên liên kết các biểu tượng cụ thẻ đẻ rút ra kết luận khái quát về hoạt động của nhân

vật.

Thứ hai, đối với những nhân vật mà cuộc đời và sự nghiệp chi gắn với một hoặc

vài sự kiện, ta nêu đặc điểm nhân vật để phản ánh nội tâm tính cách nhân vật.

Thứ ba, phải nim vững yêu cầu của lịch sử để chọn hoạt động cần nêu ra của

nhân vật Đây là tình huống xuất hiện của nhân vật Trong tình huống đó phải nêu rõ

đặc điểm của thời đại, không phải chỉ nêu khái quát mà phải bằng những sé liệu cụ

thể.

Thứ tư, phải nắm vững tính cách riêng của nhân vật để chọn hành động lịch sử

cần nêu lên của họ Ví như, M Gandi - là vị lãnh tụ của một đất nước nhưng ông vẫn

hết sức giản dị Hình ảnh ông cùng đoàn người đi bộ 300km trong cuộc hành trình

muối với trang phục đơn giản đã không làm cho con người mờ nhạt đi mà ông càng trở

nên vi đại hơn Chính biểu tượng về M Gandi đã mang tính giáo dục rit cao đối với

học sinh.

Ngoài ra, khi tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh, nếu giáo viên đùng lờinói của mình mô tả, tường thuật, kể chuyện về nhân vật thì lời nói của giáo viên phải :

+ Rõ ràng, ngắn gọn, mang tính chất thông báo khi trích dẫn tài liệu từ các văn

bản hoặc sách giáo khoa.

+ Sinh động, giàu hình ảnh khi kể chuyện, minh họa, làm nổi bật nội dung các

biểu tượng

+ Phối hợp các phương pháp trực quan (đúng lúc) đẻ tái hiện sự kiện, nhân vật,

làm tăng tính biểu cảm bằng lời của giáo viên, giúp học sinh có thêm hình ảnh lịch sử

để trị giác

Khi dùng kết hợp với tranh ảnh minh họa, giáo viên phải :

+ Chọn tranh, ảnh lịch sử phản ánh trung thực nội dung sự kiện để có tác dụng

cao nhất trong việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử

+ Chuẩn bị tốt phương án sử dụng tranh, ảnh (Sử dụng khi nào? Đặt ở vị trí nào?

Minh họa - thuyết minh ra sao?) Khi sử dụng cần chú ý:

32

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD ; Th.S Dao Thị Mộng Ngọc

* Giải thích xuất xứ tranh, ảnh

* Miêu tả tranh.

® Rút ra kết luận khái quát

Loại tranh ảnh có giá trị khắc họa biểu tượng cần tạo theo nội dung bài học, phải

là tranh, ảnh trực tiếp (Tư liệu sao chép từ bản góc, hoặc minh họa vào thời điểm gan

với việc xảy ra sự kiện).

Bên cạnh việc tự mình tạo biểu tượng cho học sinh, giáo viên cũng có thé dé các

em tham gia vào việc tạo biểu tượng để phát huy tính tự học.

- Nếu các em trình bày theo nội dung sách giáo khoa và các tài liệu có liên quan :

+ Học sinh phải biết nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo ở nhà.

+ Khi báo cáo tranh luận với bạn, học sinh phải biết diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng,

chủ yếu nêu được ý; có thái độ khiêm tốn, tiếp thu

- Nếu học sinh trình bày kiến thức thu được trong cuộc sống:

+Nắm vững kiến thức tiếp thu từ cuộc sống dưới dang thông tin, thông báo, rồi

kể tóm tắt những chỉ tiết có tác dụng bổ trợ cho bài học

+ Liên hệ kiến thức đã học với thực tế cuộc sống, hoặc nêu những vấn dé chưa

hiểu khi tiếp nhận tri thức lịch sử.

+ Có phương pháp trình bày gọn, rõ các kết quả thu được qua học tập.

Thế nhưng để tạo biéu tượng nhân vật lịch sử thế giới cận đại cho học sinh trong

quá trình giảng day lịch sử cận đại ở trường phổ thông người giáo viên cần theo trình

tự các bước sau đây:

Thứ nhất, phải định hướng nội dung biểu tượng cần khắc họa theo mục đích, yêu

cầu của chương, của tiết học hay một phần của tiết học, nghĩa là xác định mục đích

hoạt động của nhân vật trong mối liên hệ với mục đích của tiết học.

Ví như, ở bài cách mạng tư sản Pháp cuối thế ki XVIII, khi giảng về vua Lu - I

XVI, giáo viên phải nói rõ về sự cai trị độc đoán và cuộc sống ăn chơi xa xỉ của nhà

vua Qua đó, học sinh hiểu được sự thối nát của chế độ phong kiến Pháp lúc đó và hiểu

được một phần nguyên nhân sâu sa của cuộc cách mạng Pháp Yêu cầu ở phần I Nước

Pháp trước cách mạng là làm cho học sinh thấy được những tiền dé dẫn đến cuộc cách

mạng.

33

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Dao Thị Mộng Ngọc

Thứ hai, bằng nhiều phương tiện trực quan và thao tác sư phạm khác nhau giúp

học sinh khôi phục lại những hình ảnh cụ thể, sinh động về các sự kiện đã diễn ra

trong quá khứ, phân ánh hoạt động của các nhân vật lịch sử.

Tiến hành các thao tác dạy học lịch sử nói trên, thực chất giáo viên đã giúp học sinh biết sự kiện lịch sử điễn ra như thế nào.

Thứ ba, tô chức gợi mở cho học sinh tự giải quyết các vấn dé học tập qua những

cuộc trao đổi, thảo luận đưới sự hướng dẫn của giáo viên để giúp các em nhận thức

những nét cơ bản về hoạt động của các nhân vật lịch sử thé giới cận đại

Ví như, khi trình bày về Bi-xmác- tên thủ tướng - sắt và máu”°, giáo viên cần gợi

mở cho học sinh đi đến những nhận thức có tính chất khái quát:

+ Bi-xmác ngay từ khi sinh ra đã “thừa hưởng lỗi giáo dục của gia đình và đặc

biệt là ông bố, lớn lên Bi-xmác có thân hình cao to, tính tình ngang bướng, lắm mưu

mẹo, ham mê bạo lực, nỗi tiếng là tàn ác và thô lỗ Càng lớn lên Bi-xmác càng mang

tinh than phản động cực đoan Khi còn là sinh viên , y thích uống rượu, hay cãi cọ và

luôn kiếm chuyện gây sự với mọi người Lúc nào y cũng sẵn sàng rút kiếm để hành

hung và để tỏ ra là gan da anh hùng Với 21 lần đánh nhau với sinh viên, lần nào

Bi-xmác cũng giành được thắng lợi Y đã từng tham gia tích cực nhóm Ca-mi-ri-a (Đảng

phong kiến) chăng bao lâu đã trở thành linh hồn của Đảng phong kiến phản động

này."

+ Giữa thé ki XIX, nước Đức đang ở trong tình trạng bị chia cắt với 38 bang, hợp

thành một quốc gia liên hiệp gọi là Liên bang Đức Áo va Phể là hai nước lớn, mạnh

nhất của liên hiệp và đang giành giật nhau về vị trí đứng đầu nước Đức."

Với những kết luận khái quát nói trên của giáo viên, nếu học sinh nhận thức được

tức là học sinh đã hiểu sâu sắc nội dung lịch sử

* Ts Nguyễn Thế Hoan (cb), Thiết kế bài giảng lịch sử 11 (NC), NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm

2007, trang 50

® Ts Nguyễn Thể Hoàn (cb), Sdd.

** Nguyễn Thị Côi - Trinh Dinh Tùng - Nguyễn Mạnh Hướng, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách

giáo khoa lớp 10 ưung học phổ thông, NXb Giáo đục, nim 2009, trang 185.

34

¬

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

Thứ tư, tô chức kiềm tra, đánh giá kết quả nhận thức và hướng dẫn học sinh vận

dụng kiến thức đã và học vào thực tiễn cuộc sống, giúp hình thành ở các em năng lực

hoạt động thực tiễn.

Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử thế giới cận đại theo từng khâu với các thaotác sư phạm nói trên, thực chất đã đáp ứng hai cấp độ nhận thức trong đạy học lịch sử:

“ Từ biết để đi đến hiểu lịch sử"

L3.3 Phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

Trên cơ sở quán triệt các yêu cầu nói trên, dé việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

nói chung và hoạt động cách mạng của các nhân vật lịch sử thế giới cận đại nói riêng

có hiệu quả, người giáo viên cần đáp ứng và tuân thủ các biện pháp sư phạm sau :

Trước hết, giáo viên cần sử dụng hệ thống phương pháp day học lịch sử cụ thể

vấn đề ) Đồng thời, giáo viên phải sử dụng hai thủ pháp sư phạm là nêu hình ảnhtương đồng và nêu hình ảnh tương phản

Thứ hai, tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử thế giới cận đại bằng cách kết hợp

lời nói sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên với các phương tiện trực quan.

Theo lối day truyền thống (thầy đọc, trò chép, thẩy thông báo, trò nghe), lời nói

của giáo viên là phương tiện chính gần như duy nhất cung cấp thông tin Ngày nay,theo quan niệm dạy học hiện đại, các nhà nghiên cứu đã nêu lên một nguyên tắc sư

phạm chung “Thay nói ít, trò làm việc nhiều” Điều đó chứng tỏ lời nói của giáo viên

vẫn có vai trò quan trọng trong day học, song cần rút gọn hơn, giành thời gian vào việc

phát triển hoạt động tích cực của học sinh Về vấn đề này, nhà giáo dục LF.

Kharlamop đã nhắn manh:“Trong các trường hợp tối tân nhất, không được vứt bỏ nó (phương pháp dùng lời nói), đó là phương pháp dạy học tự nhiên, truyền đạt tư tưởng

bằng lời nói” Đồng thời, ông cũng nêu rõ mối quan hệ cần thiết của lời nói với các

35

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

phương tiện trực quan: “Ldi nói sinh động của giáo viên, kết hợp với tính trực quan có

hiệu quả to lớn trong việc day hoc”,

Sử dụng lời nói trong việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử có thẻ tiền hành trong

các trường hợp sau:

+ Dùng lời nói giới thiệu nhân vật có liên quan tới bài học, để mờ đầu bài học

(dẫn dắt vào bài mới), nhằm tạo cho học sinh hứng thú ban dau, chuẩn bị tâm thé, tập

trung vào bài học.

+ Dùng lời nói để mô tả, tường thuật, kể chuyện vẻ nhân vật, nhằm cung cấp

thêm tư liệu sinh động, phong phú, tạo hình ảnh khách quan, đa dạng, làm cho học

sinh đường như được “chứng kiến”, “tham dự” việc xảy ra trong quá khứ

Thứ ba, tạo biéu tượng các nhân vật lịch sử nói chung và các nhân vật lịch sử thé

giới cận đại nói riêng, thông qua việc cho học sinh tự mình trình bày các hiểu biết về

nhân vật lịch sử.

Theo quan điểm dạy học hiện đại, học sinh trở thành chủ thể của sự tự nhận thức.Tuy nhiên, việc tự nhận thức của học sinh đòi hỏi phải có ba điều kiện: sự hướng dẫn

tổ chức của giáo viên, các phương tiện học tập, sự nỗ lực của bản thân và học hỏi bạn

bè Vì vậy, việc học sinh tự trình bày hiểu biết lịch sử (qua sử dung sách giáo khoa,

đọc thêm tài liệu, hiểu biết từ cuộc sống) để các bạn nghe và tranh luận sẽ góp phần

không nhỏ vào sự hình thành biểu tượng trong mỗi bài học lịch sử Điều này hoàn toànphù hợp với quan điểm của A Dixtevee “Không nên quên một nguyên lí sau đây,

chúng ta chỉ hiểu rõ cái mà chúng ta có khả năng diễn tả bằng lời nói Không có một phương tiện nào đúng đắn hon dé dành cho bản thân và cho người khác những kiến

thức khúc chiết và những tư tưởng rõ ràng bằng cách buộc mình và những người khác

diễn tả tư tưởng của bản thân một cách công khai, sáng tỏ, xác định và nhanh chóng.

Ai đã từng quan sát bản thân cũng biết rằng, chúng ta chỉ thực sự nắm vững hoàn toàn

** LF Kharlamop, Phát huy tính tích cực học tập lịch sử của học sinh như thế nào?, Nxb Giáo Dục, Hà

Nội 1970, tr 105,

36

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

một biểu tượng hay một tư tường nào đó khi tim thay những từ thích hợp nhất dé diễn

ta ching”

Trong khi tham gia vào quá trình tạo biểu tượng, có hai loại trình bay của hoc

sinh cần được chú trọng : Trình bày theo nội dung sách giáo khoa và các tài liệu tham

khảo, trình bày kiến thức thu được trong cuộc sông

Trình bày theo nội dung sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo nhằm giải

quyết các nhiệm vụ nhận thức do giáo viên đặt ra theo bài học Việc trình bày này

cũng là một loại bài tập giúp học sinh khai thác nội dung sách giáo khoa, tài liệu tham

khảo, tiếp nhận, sàng lọc thông tin lịch sử để biến nó thành nhận thức, phát biểu theo

suy nghĩ của mình.

Học sinh trình bày những hiểu biết của mình thu được trong cuộc sống (nghe đài,

xem tỉ vi ) để bài học được sinh động phong phú.

Thứ tự, sử dụng tranh, ảnh lịch sử để tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử thế giới

cận đại.

Tranh, ảnh lịch sử là loại đồ đùng đạy học có tính giá trị trực quan cao trong dạyhọc lịch sử Bởi vì, đối với học sinh, việc quan sát hình ảnh cụ thể sẽ mang lại nhậnthức chính xác, sinh động về nhân vật, sự kiện Trên cơ sở đó, tạo cho các em cảm xúc

lịch sử mạnh mẽ sâu sắc.

Trong điều kiện hiện nay, khi các loại phương tiện trực quan màn ảnh, như phim đèn chiếu, video chưa phỏ biến thì tranh ảnh lịch sử càng có vai trò chủ đạo trong các phương tiện trực quan để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nói chung và nhân vật

lịch sử thế giới cận đại nói riêng

Tuy nhiên, qua tìm hiểu thực tế ở các trường phé thông và kết quả điều tra của

nhiều tác giả khác thì việc sử dụng tranh, ảnh trong day học lịch sử còn rất hạn chế

Hầu hết giáo viên chưa hiểu hết giá trị của tranh, ảnh lịch sử; còn lúng túng khi sử

đụng tranh ảnh Như vậy, việc sử dụng tranh, ảnh chỉ là hình thức, không làm cho giờ học sinh động, phong phú hơn.

LP Kharlamop, Sđd, wr 69.

37

SVTH : Dinh Thi Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mong Ngoc

Dé sử dung tranh, ảnhcó hiệu quả giáo viên nên treo tranh ảnh ở một bên tườnghoặc hai bên tường gần ké bảng Tùy nội dung của bài mà sử dung tranh, ảnh để giớithiệu, khai thác nội dung hoặc củng có bài tùy theo mục đích sử dụng mà giới thiệu

các vấn đề để học sinh hiểu rõ

Ví dụ, sử dụng bức ảnh “ K.Mark tại phiên họp của Dong minh những người

cộng sản" (SGK Lịch sử 10, tr 190), để tạo biểu tượng sinh động vẻ K.Mark qua sự

kiện này,ta phải tiến hành các thao tác sư phạm sau:

+ Treo ảnh tư liệu “K.Mark tại phiên họp của Đồng minh những người cộng sản”

lên bang đen và giải thích xuất xử bức ảnh Sau đó, giáo viên hướng dan hôc sinh mô

tả nội dung bức ảnh.

+ Rút ra kết luận: Qua bức ảnh em có nhận xét gì về những đóng góp của

K.Mark đối với sự ra đời của chủ nghĩa xã hội khoa học?

Cuối cùng, trên cơ sở tạo biểu tượng về hoạt động cụ thể của các nhân vật, giáo

viên cần kết hợp với các loại biểu tượng khác dé có nhận thức khái quát nhất về hoạt

động của các nhân vật lịch sử.

38

SVTH : Dinh Thị Phi Phụng GVHD : Th.S Đào Thị Mộng Ngọc

CHUONG II TIEN HANH TẠO BIEU TƯỢNG NHÂN VAT LICH SỬ TRONG CAC

CUỘC CÁCH MẠNG TU SAN TỪ GIỮA THE

KỈ XVI DEN GIỮA THE KỈ XIX - SGK LICH

SỬ 10 - BAN CƠ BAN

II.1 Hệ thống các nhân vật lịch sử thế giới cận đại trong

chương trình lịch sử trung học phố thông

Trong chương trình lịch sử thế giới cận đại ở trường trung học phô thông, biểu

tượng các nhân vật lịch sử thế giới cận đại được đề cập ở cả hai chương trình lịch sử

lớp 10 và lớp 11.

Trong chương trình lịch sử lớp 10, dựa vào nội dung chương trình sách giáo khoa

lịch sử và lí luận day học lịch sử, ta có thé phân các nhân vat lịch sử thé giới cận đạithành hệ thống như sau:

Nhóm 1; Những nhân vật gắn liền với thời đại lịch sử, tiêu biểu cho giai cấp

thống trị, cho một sự kiện lớn hoặc những nhà lãnh đạo các cuộc đấu tranh của nhândan chống lại giai cấp thống trị Nhóm nhân vật này có chủ yếu trong các bài:

+ Bài 29: Cách mạng Hà Lan và cách mạng tư sản Anh

+ Bài 30: Chiến tranh thế giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ

+ Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối thé ki XVIII

+ Bài 33: Hoàn thành cách mạng tư sản ở Châu Âu và Mĩ giữa thế kỉ XIX

+ Bài 40: Lénin và phong trào công nhân Nga đầu thé ki XXNhóm 2; Những nhân vật nổi tiếng trong các lĩnh vực khoa học kĩ thuật, văn hóa

nghệ thuật và các nhà tư tưởng lớn thời cận đại Nhóm nhân vật này có chủ yếu trong

các bài :

+ Bài 32: Cách mạng công nghiệp ở Châu Âu

+ Bài 34: Các nước tư bản chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa

39